I

SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROYECTO

1. TÍTULO DEL PROYECTO:

JUEGO PARA TODOS. ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE JUGUETES

PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON LIMITACIONES FUNCIONALES DE LA

MOVILIDAD

2. ÁMBITO DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN

Titulación c Centro X

MODALIDAD (señale el que proceda):

X a) Proyecto de Innovación

3. COORDINADOR/A DEL PROYECTO

Apellidos y nombre: MOYA MAYA, ASUNCIÓN…………………DNI:28679977

Categoría profesional: Titular Universidad.

Departamento: Educación

Centro: Facultad CC. Educación

Extensión telefónica: 959218488……..Correo electrónico: asunción@uhu.es

XVI Convocatoria de Proyectos de Innovación e Investigación para la mejora en Docencia Universitaria

(2011-2013)

4. EQUIPO DE PROFESORES/AS Y PERSONAL QUE HA INTERVENIDO EN EL

PROYECTO

Apellidos Nombre Departamento Correo electrónico

Moya Maya Asunción Educación asuncion@uhu.es

Ipland García Jerónima Educación ipland@uhu.es

García Rodríguez M. Pilar Educación mpgarcia@uhu.es

Gil Álvarez Manuel Educación Manuel.gil@dedu.uhu.es

Vela Romero Jose Antonio Educación Josev.r@hotmail.com

5. ASIGNATURAS IMPLICADAS

DenominaciónNúmero de Alumnos/as afectados/as

Curso Titulación Universidad

Atención educativa a la diversidad en Educación Infantil

75 2º Grado E. Infantil

Huelva

Modalidades de actuación del profesor de apoyo

40 3º Maestro Ed. Especial

Huelva

Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial

50 3º Maestro E. Especial

Huelva

Atención a la diversidad y tutoría 75 2º Grado E. Primaria

Huelva

Didáctica y desarrollo curricular 75 1º Grado E. primaria

Huelva

Bases Psicopedagógicas de la

Educación Especial

75 3º Maestro Ed. Física

Huelva

Máster en Educación Especial 40 Huelva

DATOS ESPECÍFICOS EN LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:

6. RESUMEN DEL PROYECTO (Máximo 100 palabras)

El proyecto que hemos realizado ha sido la continuación de los presentados y

aprobados en las XII, XIII, XIV, XV convocatorias de proyectos de Innovación

docente. El presente proyecto es el afianzamiento de esta aula taller, su desarrollo

y lo más importante, su funcionalidad en una línea de colaboración centros

educativos- Universidad. En este curso nos hemos centrado en materiales para el

alumnado de la etapa de Educación Infantil y en su necesidad de jugar y de usar

juguetes adaptado a sus limitaciones.

7. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL VIDEOGRÁFICO ADJUNTADO.

Fotografías de trabajos en el aula taller y folleto informativo.

8. INTRODUCCIÓN (Justificación del trabajo, contexto, etc.…):

El proyecto que estamos realizando es la continuación de los presentados y

aprobados en las XII, XIII, XIV, XV convocatorias de proyectos de Innovación docente.

El presente proyecto es el afianzamiento de esta aula taller, su desarrollo y lo

más importante, su funcionalidad en una línea de colaboración centros educativos-

Universidad. En este curso nos centraremos en una etapa educativa esencial y donde

se encuentran muchos de los alumnos y alumnas con discapacidad motórica: la

educación infantil. Dentro de esta vamos a trabajar un aspecto esencial en ella y con

grandes y muy importantes repercusiones en su aprendizaje y desarrollo social: el

juego y el juguete adaptado.

Aunque los niños y niñas no juegan para aprender, sin embargo aprenden

jugando. Existe un acuerdo universal entre todos los psicólogos y educadores de que

jugar es aprender. Durante el juego, los niños desarrollan nuevas habilidades y prueban

diferentes papeles. Un resumen de más de 40 estudios (Bañeres y Otros, 20081)

mostró que el juego se encuentra significativamente relacionado con:

• La resolución creativa de problemas

• El comportamiento corporativo

• El pensamiento lógico

• Los coeficientes de inteligencia

• La capacidad de integración y liderazgo

1 Bañeres, D. y Otros (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona, editorial Graó.

Se ha demostrado que los niños que juegan son más felices, más equilibrados,

más cooperativos y más populares entre sus compañeros que aquéllos que juegan

menos. Los niños, además, juegan durante más tiempo si tienen a su disposición una

amplia variedad de juguetes.

De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño se desarrolla

más eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender,

porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar

como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad

notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la

actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el

ingenio se agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando

juega, serán transferidos posteriormente a las situaciones no lúdicas.

Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó

en 1990 el Parlamento Español, jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos

de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y niñas, aunque en

algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta

actividad.

Evidentemente, tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan

con ella tienen derecho al juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los

primeros encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y

juguetes del mercado.

Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”,

beneficia, en primer lugar, a las personas que tienen mayores problemas de

accesibilidad, en este caso a las personas con discapacidad, pero es fácilmente

constatable que esto no siempre es así y que la mayoría de los juguetes no se fabrican

teniendo en cuenta las necesidades de todos los alumnos y alumnas,

independientemente de sus características y limitaciones.

Estos planteamientos son los que nos han llevado a centrar el presente proyecto

en este aspecto, se trata de adaptar y elaborar juegos y juguetes para todos los

alumnos y alumnas de la clase, incluidos naturalmente aquel que presenta limitaciones

funcionales de la movilidad.

Con el alumnado con discapacidad motora debemos tener una prioridad y es el

lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónomamente posible, actúa

sobre el entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos son los que deben

determinar las características de la respuesta educativa y debe proporcionar un

desarrollo de sus capacidades y necesidades educativa lo más acorde posible con las

mismas y para ello serán necesarias medidas de acceso como la eliminación de

barreras y la utilización de medios y recursos escolares, con las adecuadas

adaptaciones, que posibilite su plena inclusión en los centros.

El alumnado de nuestra facultad, deberán conocer cómo son estas

adaptaciones y saber realizarlas prácticamente, para ello será necesario que puedan

contar con un espacio y unos recursos que deberían encontrar en la Facultad y que

servirán para desarrollar capacidades tanto cognitivas, procedimentales y actitudinales

en su formación como futuros y futuras maestros/as. De acuerdo al Espacio Europeo

de Educación Superior, la formación inicial los maestros y maestras deberá

proporcionarles esas competencias profesionales.

Gracias a este proyecto, el alumnado de esta Universidad, ha podido lograr un

aprendizaje práctico y real que va incidir de forma directa en su motivación y en la

mejora de su rendimiento académico.

Por otro lado, el presente proyecto desarrolla una colaboración real con la

Delegación de Educación, más concretamente con el Equipo Específico de Motóricos

en Huelva. Esta coordinación permite que las adaptaciones sean reales y ajustadas a

las diferentes necesidades de alumnos/as concretos que están en los centros de Infantil

y Primaria de Huelva y provincia. Una vez finalizada la elaboración del recurso y/o

material, se destinarían al alumno/a al que iba destinado cediéndose al centro donde

está escolarizado.

Como indica la propia XVI convocatoria de Proyectos de Innovación Docente e

investigación para la mejora en Docencia Universitaria, son necesarios modelos

educativos que permitan involucrar al estudiante, metodologías que motiven y

optimicen el aprendizaje. Es importante, y con este proyecto de desarrolla, la

participación del alumnado, hacerles responsables de su propio aprendizaje, darles

competencias (no sólo contenidos) que les permita desarrollar su futuro profesional, en

este caso respecto a los alumnos y alumnas con discapacidad motórica.

Con estos Planteamientos hemos desarrollado el presente proyecto, que

además se basa en algunos de los objetivos que proponía la presente convocatoria:

• Potenciar proyectos de innovación

• Fomentar el desarrollo de proyectos de innovación presentados colectivamente

por grupos de profesores de uno o varios Departamentos o por un Centro (abordando

el desarrollo de competencias, redefiniendo las implicaciones del profesor y del

estudiante, adaptando los objetivos, la metodología docente y el sistema de evaluación,

e incidiendo en las actitudes y la participación de los estudiantes en el diseño y

desarrollo de actividades académicamente dirigidas).

• Impulsar una mejora en la acción tutorial, entendida como acompañamiento de

los alumnos de nuevo ingreso y como vía complementaria de la formación en una o

varias asignaturas.

• Incrementar actuaciones docentes que incidan en la motivación del alumnado

para la asistencia a las distintas actividades de aprendizaje y reducción de las tasas de

fracaso y abandono.

Respecto a la temática, el presente proyecto se ha centrado en:

• La reflexión sobre renovación metodológica en la enseñanza universitaria.

• La coordinación interáreas y/o interdepartamental para la mejora de la

planificación y ejercicio de la docencia en contenidos relacionados.

• La reflexión y coordinación de equipos docentes de curso para la mejora de la

planificación y ejercicio de la docencia.

• Formación específica en estrategias encaminadas a la mejora del rendimiento

académico del alumno.

• Diseño y desarrollo de recursos para la docencia presencial.

• Formación y evaluación de competencias del alumnado universitario.

• Mejora de la docencia de asignaturas mediante recursos de interrelación

empresa (centros educativos)- universidad con el objeto de estimular una mentalidad

emprendedora.

9. OBJETIVOS:

Optimizar el aula taller para la elaboración y adaptación de recursos para la

atención educativa a las personas con discapacidad motora con diversos grados de

afectación.

Realizar créditos prácticos relacionados con las asignaturas implicadas en el

proyecto.

Preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y de comunicación

destinados al alumnado con discapacidad motórica.

Desarrollar la capacidad para actuar en situaciones reales ante las necesidades de

alumnos alumnas con discapacidad funcionales de la movilidad en distintos grados

y afectaciones.

Poner al alumnado de la Facultad en contacto con materiales ya elaborados y

adaptados a este alumnado.

Motivar al alumnado de la Facultad en el desarrollo concreto de capacidades

necesarias para su futuro profesional.

Favorecer la coordinación entre los centros educativos y la Universidad.

Formar y sensibilizar al alumnado en general de la Universidad respecto a las

personas con discapacidad

10. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS (Exponer en función de los indicadores propuestos para el proyecto):

Los resultados del presente proyecto, están en consonancia de los objetivos propuestos:

- Se están desarrollado y concretado el funcionamiento de un aula taller para la

elaboración y adaptación de recursos para la atención educativa a las personas con

discapacidad motora en el Pabellón 1 Alto de la Facultad de Ciencias de la Educación.

- Se han realizado créditos prácticos relacionados con las asignaturas implicadas en el

proyecto mediante la adaptación o construcción de materiales didácticos y de comunicación

destinado al alumnado con discapacidad motórica. Algunos de los recursos han sido en este

curso:

Juguetes adaptados a diferentes tipos de necesidades, con diversidad de

pulsadores.

Materiales de estimulación: puzzles, objetos sonoros, objetos de arrastres, etc.

Adaptación de materiales didácticos

Elaboración de sistemas de comunicación alternativos en diferentes soportes:

tableros, archivadores, llaveros, trípticos, etc.

Materiales imantados

Pulseras lastradas

Materiales de estimulación

Imprentillas diversas

Adaptación de utensilios de escritura

Este curso en especial se han elaborado diversos recursos de para el alumnado con

discapacidad motora especialmente en la etapa de educación infantil: mantas de

estimulación, dominó, juego de texturas, laberintos, muñecos, puzles, casas para trabajar la

autonomía, almohadillas de arrastres, móviles, tentetiesos, ábacos, imprentillas, juegos de

encajes, etc.

Los alumnos y alumnas han desarrollado la capacidad para actuar en situaciones reales

ante las necesidades de alumnos alumnas con discapacidad funcionales.

- La coordinación entre los centros educativos y la Universidad está siendo real y

satisfactoria puesto que los materiales anteriores han sido fruto de la necesidades detectadas

por los centros y solicitadas al alumnado de la Universidad

- Se ha puesto al alumnado de la Facultad en contacto con materiales ya elaborados

y adaptados a este alumnado.

- Formación y sensibilización al alumnado en general de la Universidad respecto a

Optimizar el aula taller para la elaboración y adaptación de recursos para la atención

educativa a las personas con discapacidad motora con diversos grados de afectación.

- Los alumnos y alumnas se han motivado en el desarrollo concreto de capacidades

necesarias para su futuro profesional.

11. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Fase 1:

Organización de grupos de alumnado de las asignaturas implicadas, donde se les

informó sobre los objetivos del proyecto, su relación con las asignaturas, criterios de

evaluación…

Fase 2.

Sesiones de trabajo en el Aula Taller con el fin de:

- Conocer diversos materiales elaborados por los compañeros/as y profesora.

- A partir de los contenidos y competencias recogidos en los programas de las

asignaturas, los alumnos y alumnas recibirán una formación teórico-práctica

inicial sobre la realización de las adaptaciones más básicas de material

(juguetes para la comunicación, sistemas SPC, adaptaciones para la

manipulación, adaptaciones de material escolar, sistemas de imprentillas,

etc.)

Fase 3.

Contacto con los alumnos y alumnas con discapacidad motórica de los centros para

analizar sus necesidades y posibilidades. Esta fase se realiza gracias a la coordinación

con el Equipo Específico de Motóricos de Huelva dependiente de la Delegación

Provincial de Educación. En ella se acordará con el profesorado del centro

(Profesorado de apoyo, tutores…) a qué alumnos va a dirigirse el trabajo, sus

necesidades, la adaptación necesaria al uso que se le dará. Este curso, en lo posible,

se ha priorizado aquellos recursos relacionados con el juego y los juguetes.

En este curso los centros y las localidades han sido:

Aljaraque Pura Domínguez

Ayamonte Moreno y Chacón

Bellavista El Puntal

Bollullos del C. Reyes Católicos

Corrales Tierno Galván

Higuera de la Sierra Rafael Carballar

Huelva Marismas del Odiel

Huelva XII Octubre

Huelva Príncipe de España

Huelva Virgen del Pilar

Isla Cristina Sebastián Urbano

Isla Cristina Ángel Pérez

Isla Cristina Ntra Sra del Carmen

Lepe Oria Castañeda

Niebla S. Walabonso

Punta Umbría S. Sebastián

Fase 4.

Elaboración en el Aula Taller, situado en el pabellón 1 alto, de la adaptación/es

previstas con la supervisión y tutorización de la profesora usando los recursos con los

que cuenta este Aula.

Fase 5.

El material elaborado por el alumnado será presentado al resto de compañeros/as de la

clase, así como una ficha elaborada con las características y uso del material.

Fase 6.

El material elaborado se ha cedido al centro donde se escolarizaba el alumno/a

destinatario de la adaptación.

El centro rellena una ficha con las observaciones, adecuación, uso… del material, modificando aquellos elementos que el profesor considere necesario

En este curso además del recurso elaborado para su centro, hemos entregado un folleto informativo.

12. METODOLOGÍA SEGUIDA:

La metodología seguida, está descrita en el anterior apartado, con los pasos y fases

seguidas. Es una metodología que se ha basado en algunos principios:

Se ha seguido una metodología activa y participativa

Se trabajó en grupo

Los trabajos han sido prácticos como base de la formación teórica adquirida

Se ha partido de las necesidades de alumnos y alumnas concretas de los centros

de Primaria de Huelva capital y provincia.

Los alumnos y alumnas han acudido en grupos al aula de recursos en primer

lugar para realizar en la misma los trabajos prácticos programados en la asignatura, y en

segundo para ponerse en contacto y tener una formación directa respecto a los materiales y

recursos existentes en la misma.

13. RESULTADOS OBTENIDOS

Como hemos indicado, los resultados obtenidos en el presente curso han estado

en consonancia con los objetivos propuestos.

Podríamos diferenciar en resultados de orden material y es un resultado altamente

satisfactorio el gran número de recursos elaborados y adaptados, los 16 centro a los que los

alumnos y alumnas han acudido y ofrecido su colaboración para elaborar en este curso.

Podríamos analizar los recursos elaborados por este alumnado en estos años, pero

de modo general se han pedido y trabajado:

Juguetes adaptados a diferentes tipos de necesidades, con diversidad de pulsadores según

las características de su manipulación, tipo de prensión… con la finalidad lúdica, pero también

como estrategias de trabajar los movimientos voluntarios, la intencionalidad y voluntariedad,

captar la atención, trabajar el concepto causa-efecto… etc. (Gallardo y Salvador, 1994)

Materiales manipulables para aquellos alumnos y alumnas que no pueden usar los útiles de

escritura: arrastres, cubos de tela, piezas…

Adaptación de juguetes didácticos comercializados en cuanto su modificación de tamaños,

engrosamiento de piezas, colocación de pomos o asideros

Adaptación de materiales didácticos especialmente en las áreas de lectoescritura,

Matemáticas y Conocimiento del Medio para diferentes niveles y cursos.

Elaboración de sistemas de comunicación alternativos en diferentes soportes: tableros,

archivadores, llaveros, trípticos, etc.

Materiales imantados para utilizar sobre pizarras férricas

Pulseras lastradas para alumnos/as que no podían controlar los movimientos anormales de

sus miembros superiores

Materiales de estimulación: cajas de estimulación de los diferentes sentidos, móviles de

techo, de suelo, mantas para trabajar el sonido, tacto, vista…

Imprentillas diversas utilizando diversos materiales (tapones, pomos…) para adaptarse a las

posibilidades manipulativas del aniño o niña

Adaptación de utensilios de escritura

Estos resultados son importantes, indudablemente, pero no podemos olvidar otros

resultados difíciles de medir, pero quizás más esenciales, por parte de los estudiantes, de los

niños y niñas con limitaciones funcionales, con respecto a los centros y la Universidad

Por parte de los estudiantes, en el desarrollo de este proyecto a lo largo de los cursos, hemos

podido comprobar:

- Los alumnos y alumnas han desarrollado la capacidad para actuar en situaciones

reales ante las necesidades de alumnos alumnas con discapacidad funcionales.

- Formación y sensibilización al alumnado en general de la Universidad respecto a las

personas con discapacidad funcional.

- La valoración de este proyecto es altamente positiva si tomamos como referencia la

alta motivación del alumnado y la gran participación en las actividades propuestas, incluso

cuando en algunos casos, se consideraban optativas.

- No podemos dejar de resaltar la gran motivación e implicación manifestada por los

alumnos y alumnas, olvidándose en muchas ocasiones que eran prácticas de determinadas

asignaturas, proponiendo, creando y planteando recursos de gran valor pedagógico que han

sido muy bien valorados en los centros, como nos han manifestado en numerosas ocasiones:

olvidaban la nota, el cómo se evaluaban y podríamos contar muchas experiencias de

verdadero aprendizaje respecto a este alumnado y sus necesidades

14. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN Y MEJORA EN LA PRÁCTICA DOCENTE LLEVADA A CABO E IMPLICACIONES FUTURAS:

Respecto a la evaluación realizada en relación a la Universidad y los centros, es

altamente positiva y fluida. Es una colaboración no institucional y fijada sino real y

constatable, con resultados visibles y evaluables. Resaltamos que esta coordinación ha

sido posible estos años, gracias a la colaboración con la Delegación de Educación, más

concretamente con el Equipo Específico de Motórico de reciente creación en Huelva.

Esta colaboración permite que las adaptaciones sean reales y ajustadas a las diferentes

necesidades de alumnos/as a los que este equipo atiende de forma continua.

Es un proyecto del que estamos altamente satisfechos y sería fácil comprobar y

evaluar y que ha supuesto una gran mejora en el práctica docente y en el proceso de

enseñanza/aprendizaje y que esperemos que continúe, con las necesarias

modificaciones y con las lógicas dificultades ante el descenso en su dotación económica.

15. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS:

Quisiéramos comentar en este espacio, algunos aspectos sobre la marcha del

proyecto en relación de sus aspectos materiales y personales en el presente curso.

Sobre los aspectos materiales, nos gustaría resaltar la importancia de la dotación

económica recibida en el presente proyecto que ha posibilitados ofrecer al alumnado

materiales y recursos para la elaboración de las pertinentes adaptaciones y que en

ocasiones anteriores debían ser adquiridas por los propios alumnos y alumnas.

Por otro lado, no podemos perder de vista la finalidad de este proyecto: Cesión del

material elaborado o adaptado a centros educativos de Huelva capital y provincia donde

están escolarizados alumnos y alumnas con discapacidad funcional de la movilidad, así

como al propios Equipo Específico de Motórico del EOE de Huelva. Ello implica la

necesidad de ir “renovando y reponiendo” cada curso los materiales que se van

utilizando para las diferentes necesidades.

Respecto a los aspectos personales, no podemos dejar de resaltar la gran

motivación e implicación manifestada por los alumnos y alumnas, olvidándose en

muchas ocasiones que eran prácticas de determinadas asignaturas, proponiendo,

creando y planteando recursos de gran valor pedagógico que han sido muy bien

valorados en los centros, como nos han manifestado en numerosas ocasiones.

Tenemos que indicar las dificultades de continuar con el proyecto para el siguiente

curso puesto que al no contar ya con dotación económica, no será posible la realización

de algunas actividades y recursos.

16. FUENTES DOCUMENTALES (Libros, páginas web, etc.):

ARTÍN BETANZOS, J. (2007). Guía para la evaluación, orientación y atención a los

alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios. Madrid.Editorial EOS

CARDONA, M. y otros (2001) Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad

motórica. Málaga. Aljibe

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA (CREENA:

EQUIPO DE MOTÓRICOS) (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con

Discapacidad Motórica. Pamplona: Gobierno de Navarra.

(http://www.pnte.cfnavarrra.es/publicaciones).

GALLARDO, M. V. y SALVADOR, M. E. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos

psicoevolutivos y educativos. Málaga. Aljibe.

IMBERNON, F. (2009) Mejorar la enseñanza y el aprendizaje universitario. Barcelona,

ICE, Octaedro

MARTÍN BETANZOS, J. “(2007). Guía para la evaluación, orientación y atención a los

alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios. Madrid.Editorial EOS

PÉREZ COBACHO, J., GARCÍA J.M. Y GARRIDO (2000). El discapacitado físico en el

aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Murcia, Diego Marín.

PUYUELO, M., PÓO, P., BASIL, C., LE MÉTAYER, M. (1996). Logopedia en la parálisis

cerebral. Barcelona. Masson.

SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Guía práctica de apoyo a

las personas con necesidades educativas especiales. Madrid, CEPE.

SÁNCHEZ, J. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga,

Aljibe.

IMAGENES: