movimento música e drama 1º ciclo do ensino básico patrícia silva

Movimento Música e Drama 1º Ciclo

Movimento Música e Drama 1º Ciclo 2011

Patrícia Silva | 2

Movimento Música e Drama

1º Ciclo do Ensino Básico

Patrícia Silva

Agrupamento de Escolas Dom Luís de Ataíde

Câmara Municipal de Peniche

2011


Patrícia Silva | 3

Índice

4- ------------------------------------------------Apresentação

5------------------------------------------------ Domínio – Movimento. Subdomínio – O Jogo

13----------------------------------------------- Subdomínio – A Dança

22----------------------------------------------- Domínio – Música

26----------------------------------------------- Subdomínio – A Prática Vocal

27----------------------------------------------- Subdomínio – A Prática Instrumental

28----------------------------------------------- Subdomínio – Histórias com Música

29------------------------------------------------ Subdomínio – Música Teatral

31------------------------------------------------- Planificação Anual 1º Ano




35------------------------------------------------- Planificação Mensal 1º/2º Anos

36------------------------------------------------- Planificação Mensal 3º/ 4º Anos

37------------------------------------------------- Alunos com NEE’s

39------------------------------------------------- Critérios de avaliação / Sugestões de actividades

45------------------------------------------------- Construção de instrumentos

47------------------------------------------------- Articulação com outras áreas

49------------------------------------------------- Domínio – Drama

50------------------------------------------------- Planificação Anual

52------------------------------------------------- Jogos de Exploração

54------------------------------------------------- Jogos Dramáticos

55------------------------------------------------ Sugestões de actividades

62------------------------------------------------ Actividade Articulada (MMD)

64 ----------------------------------------------- Articulação com as áreas curriculares

66------------------------------------------------ Avaliação Global da Actividade

67------------------------------------------------ Bibliografia


Patrícia Silva | 4

Apresentação

O presente documento visa ser um instrumento de apoio à actividade extracurricular de Movimento, Música e

Drama e é fruto da necessidade de informação e orientações programáticas, sentidas por mim e muitos outros

professores que a leccionam actualmente nas escolas de 1º ciclo.

Esta actividade está inserida na área das Expressões Artísticas e envolve três domínios fundamentais ao

desenvolvimento das capacidades dos alunos, no campo da expressão e comunicação; criatividade; apropriação

das linguagens elementares das artes e compreensão das artes no contexto específico.

Tendo presente o seu carácter educativo, como qualquer outra área do currículo, torna-se necessário que o

ensino - aprendizagem da Actividade de Movimento Música e Drama decorra de uma planificação consciente,

ajustada ao contexto pedagógico, e tendo em consideração o facto de ser uma AEC de apoio directo à estrutura

curricular deste nível de ensino.

O presente procura sugerir uma abordagem curricular, aberta e flexível, ao alcance de todos. Apresenta

propostas de trabalho variadas que possam guiar o professor na sua prática pedagógica, podendo estas ser

trabalhadas de acordo com as características próprias de cada escola / turma / alunos, mas sempre fomentando

o sentido da interdisciplinaridade.

Nunca poderemos esquecer que esta é uma actividade de carácter lúdico-pedagógico, na qual se devem evitar

trabalhos de escrita, cálculo ou outros que possam causar desmotivação ou cansaço, embora trabalhando ao

máximo cada conteúdo programático a ser apreendido pelos alunos duma forma prática, simples e estimulante.

Embora a organização dos conteúdos seja apresentada pelos três Domínios constituintes (Movimento,

Música e Drama) separadamente, esta forma de apresentação apenas pretende que a análise e organização dos

programas seja mais específica, pois os três Domínios, serão, como se verá, na maioria das actividades

propostas, trabalhados simultaneamente.

Elaborei este documento com base na experiência de vários anos a leccionar esta disciplina, buscando sempre

a actualização e indo de encontro às diversas necessidades sentidas. Muitas das propostas foram retiradas de

manuais ou documentos que fui recolhendo, mas também outras que fui experimentando e que mostraram

resultados bastante satisfatórios.

Espero que se torne um útil auxiliar de trabalho!


Patrícia Silva | 5

Domínio : Movimento

È fundamental para o ser humano movimentar-se, pois sem movimento adoece-se acabando

por morrer. È o movimento que nos permite o conhecimento e contacto connosco próprios,

com os outros e com o tudo o que nos rodeia. O corpo e a forma como nos movimentamos é um

importante meio de expressão e comunicação.

Podemos utilizar o nosso corpo para transmitir ideias, sentimentos e acções mais ou menos

simples ou através do Jogo e da Dança.


Subdomínio : O Jogo

Objectivos

(ao nível do

desenvolvimento

pessoal)

Desenvolvimento das

capacidades perceptivas

-Apuramento dos sentidos; ouvir e

olhar para descobrir o outro jogador;

aprender a usar os sentidos; centrar-

se em si próprio; jogos de

concentração

Desenvolvimento das

capacidades motoras

-Jogos de coordenação visual/motora ;

consciencialização do próprio corpo;

capacidade de reacção, maleabilidade

e flexibilidade

Integração no meio

ambiente

-Importância do espaço usado;

aprender a movimentar-se e orientar-

se dentro de diferentes espaços

Promoção da auto-confiança -Confronto com diversas situações de

risco

Objectivos

(ao nível das

aptidões sociais)

Experimentação de vivências

em grupo

-Promoção do trabalho de

grupo/equipa; promoção da

intercomunicação;

Confiança nos outros -Numa fase mais avançada o jogador

já confia nos outros elementos do

grupo e assume a responsabilidade que


Patrícia Silva | 6

Principais fases do Jogo :

Em trabalho de equipa / grupo, os jogos não podem ser considerados de forma isolada, mas

sim como parte de todo um plano, considerando as seguintes fases:

1- Apresentação :

Esta primeira fase consiste na ambientação dos jogadores. Procede-se a uma

actividade de curta duração, na qual todo o grupo é envolvido, como por exemplo, jogar

“á apanhada” , um jogo em circulo “o lencinho” ,cantar uma canção, etc.

2- Concentração :

Chama-se aqui a atenção para o tema principal do plano do Jogo, distribuem-se os

“papeis” para que cada um tome o seu lugar na equipa.

os outros depositam em si

Desenvolvimento da

capacidade de expressão

numa situação de grupo

-Integração plena no grupo; percepção

do significado de equipa ; segurança

Aceitação e respeito pela

diferença

-Respeito pelos outros; aceitação das

características individuais de cada

elemento

Capacidades

criativas

Utilização do movimento

como meio de expressão

-Exploração do corpo como

instrumento; capacidade de transmitir

sentimentos ou pensamentos

específicos através da linguagem

corporal; consciencialização da

postura física como forma de

expressão

Desenvolvimento da

imaginação, originalidade e

capacidade de improvisação

-Jogos de “faz-de-conta” ; fantasiar

sobre um tema ou movimento; o

pensamento criativo directamente

ligado á acção criativa


Patrícia Silva | 7

3 – Exploração :

Esta fase consiste na descoberta e experimentação e as instruções fornecidas aos

jogadores devem orientá-los nesse sentido. As actividades de exploração poderão ser

trabalhadas individualmente ou em grupo, devendo ser jogos de carácter bastante activo,

aliciando possível, tanto quanto a criatividade e capacidade expressiva de cada um.

4 – Clímax:

É o ponto fulcral do plano do Jogo, no qual o objectivo final é atingido. Todas as

actividades anteriores serviram essencialmente para preparar os jogadores de forma a darem

o máximo de si neste momento.

5 – Conclusão:

Aqui, na fase final do plano de jogo, pode-se acrescentar um movimento indicador de

conclusão. Este poderá ser uma curta apresentação teatral onde se demonstre a coesão do

grupo.

Sugestões de Jogos :

Jogos de Caça – exemplo :“ Rede de pesca”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

1

º, 2º

3º e 4º

-----------

Amplo

10’

Dois jogadores dão as mãos, formando uma

rede de pesca, e devem tentar apanhar os

outros jogadores sem quebrar a rede. Os

jogadores que forem apanhados são postos no

cesto da pesca – um lugar no extremo da sala.

Quando aí estiverem dois jogadores, estes

podem, por sua vez, formar uma rede e

regressar ao jogo, que continua até serem

todos apanhados.


Patrícia Silva | 8

Jogos de Concentração - exemplo: “ Fica quieto!”


1

º, 2º

3º e 4º

Música

ritmada,

alegre

Amplo

10’

O grupo movimenta-se na sala sem se tocar.

Quando a música pára, o jogadores devem

ficar estáticos, na posição em que pararam.

Quem se mover sai do jogo. Só quando

estiverem quatro jogadores fora do jogo é

que o primeiro o pode reintegrar. Desta

forma, nunca haverá mais do que três

jogadores parados. Este número pode ser

adaptado ao número de jogadores total do

grupo.

Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : “ Adivinha a palavra “


3º e 4º

Música

com ritmo

¾ ( Valsa )

Amplo

15’

Fazer grupos de cinco elementos. Cada grupo

escolhe uma palavra com cinco letras , a cada

elemento do grupo corresponde uma letra. Os

jogadores movimentam-se, uma a um,

escrevendo várias vezes no ar a letra

respectiva, exagerando os movimentos para

uma melhor compreensão. Os restantes

grupos observam e tentam adivinhar a palavra.

Deve-se estimular os movimentos com música

apropriada.


Patrícia Silva | 9

Jogos com Cartões de Movimento - exemplo: “Tu és a letra”


1º , 2º

3º , 4º

-----------

Amplo

15’

Trata-se de um jogo de adivinhas no qual os

instrumentos são os próprios jogadores.

Dependendo do tamanho do grupo, divide-se o

mesmo em pequenos grupos de dois ou três

elementos. Estes formarão letras que serão

representadas pelas posições que os

jogadores assumem conjuntamente. Cada

elemento é uma parte da letra, e estas são

desenhadas estando os jogadores deitados no

chão. Os grupos também poderão trabalhar

em simultâneo de modo a formar pequenas

palavras.

Jogos de Acção – exemplo: “ A mãe ganso”


1

º, 2º

3º e 4º

Música

em ritmo

de

Marcha

ou

Dixieland

Amplo

10’

Trata-se de um jogo de recreio em que um

dos jogadores é a mãe ganso e caminha à

frente. Os outros seguem-na em fila e todos

imitam os movimentos da “mãe”, que os

alterna constantemente. Vai para o “castigo” o

jogador que não imitar perfeitamente os

movimentos da “mãe”.


Patrícia Silva | 10

Jogos de Apresentação – exemplo : “ O circulo dos mosquitos”


1º

2º

3º e 4º

-----------

Amplo

05’

Os jogadores formam uma roda grande, com

as mãos ao lado do corpo. Fecham os olhos e

caminham lentamente em direcção ao centro,

fazendo zumbidos como mosquitos. A ideia do

jogo é que consigam encontrar outro jogador

e dar as mãos, mas sempre de olhos fechados.

Seguidamente, podem abrir os olhos e deixar

de fazer zumbidos. Os que ainda não tenham

dado as mãos continuam a procurar alguém,

zumbindo sempre. Os outros jogadores podem

ajudá-los, mas não podem falar.

Jogos de Cooperação – exemplo : “ Movimentos com a bola”


1º / 2º

3º /4º

Uma bola

para cada

dois

jogadores

Amplo

15’

Dividir o grupo em pares e distribuir uma bola

a cada par. Os jogadores devem tentar

manter a bola entre si sem usar as mãos,

podendo explorar diferentes formas de o

conseguir ( cabeça , braços, costas, etc).

Deve-se incentivar os jogadores a descobrir

os movimentos que conseguem executar com a

bola presa entre o par. Devem dar-se

sugestões e deixar que os jogadores

demonstrem tudo o que descobriram fazer

sem usar as mãos. Poderão utilizar-se outros

materiais, tais como caixas, rolos de papel,

novelos de lã, etc.



Jogos de Confiança – exemplo : “Correr com os olhos fechados “


3º e 4º

Uma

venda por

cada par

de

jogadores

Muito

amplo , de

preferência

aos ar livre

10’

Divide-se o grupo em pares. Os jogadores

dão as mãos mas um deles fecha os olhos. O

outro começa a caminhar lentamente,

aumentando gradualmente o ritmo da

marcha. O par toma consciência da

liberdade de movimentos de que o jogador

de olhos vendados dispõe. Esta liberdade

varia de pessoa para pessoa e dependendo

de cada situação. O jogador que conduz tem

que ter consciência dos movimentos que o

seu par consegue executar. Tentam

caminhar cada vez mais depressa até

conseguir correr de olhos fechados e o mais

rápido possível. Acentua-se a autoconfiança

e confiança no par. Dois minutos depois do

inicio do jogo, dá-se um sinal para parar e

concede-se algum tempo aos pares para

trocar impressões sobre a experiência e

trocar de “papeis”. Deve ter-se muita

atenção ao ritmo do jogo, pois poderá haver

tendência para acelerar demasiado, aqui

deve-se dar um sinal de abrandamento para

evitar riscos.

Jogos de Expressão – exemplo : “A bola mágica”


1º / 2º

3º / 4º

Uma bola

Amplo

10’

Os jogadores sentam-se em circulo e circulam

entre si uma bola. O professor indica o que a

bola representa e os jogadores agem de

acordo com essa indicação. A bola poderá

representar um bloco de gelo gigante, poderá

ser uma bola de vidro, ser quente, perfumada,

pegajosa, etc. Deverão passá-la logo ao colega



Jogos com Materiais – exemplo : “ O banco sem fim “


1º / 2º

3º / 4º

Bancos

Sala de

aula

10’

Este jogo consiste numa actividade simples e

que, geralmente agrada muito às crianças.

Sentam-se em bancos, com uma perna para

cada lado, umas atrás das outras. O jogador

da ponta desliza para a frente, levanta-se e

corre, também, para o último lugar deixado

livre, e assim sucessivamente, até que o

primeiro jogador esteja de novo na frente.

Deverão mover-se todos ao mesmo tempo.

Jogos com Música – exemplo : “ Jogo do Ritmo”


1º / 2º

3º / 4º

Instrumentos

de percussão

Sala de

aula

10’

O grupo senta-se em círculo e cada

elemento dispõe de um instrumento

inventando silenciosamente um ritmo curto.

O primeiro jogador toca o seu ritmo e o

elemento que está ao seu lado repete-o

acrescentando o seu próprio e assim

sucessivamente. Este jogo estimula a

memória, concentração e criatividade.

Estes jogos são apenas exemplos e poderão ser alterados com variantes de forma a

melhor se adaptarem a cada turma, faixa etária características físicas e psicológicas dos

alunos.

Numa turma com alunos maioritariamente irrequietos ou com problemas de

hiperactividade, será melhor que os jogos sejam mais centrados na concentração e de

carácter sensorial. (Jogos sensoriais e /ou afectivos e psíquicos)

Em turmas constituídas por alunos de diferentes estratos sociais/ etnias , famílias

disfuncionais ,onde se revelam claramente problemas interpessoais deve recorrer-se mais



vezes ao Jogo de carácter social e de cooperação , afectivo e familiar , principalmente nas

crianças mais novas, evitando jogos de competição ou de caça até que o grupo atinja os

objectivos dos anteriores e se tenha adquirido a noção de “equipa”.

Ainda neste subdomínio, não devemos esquecer os Jogos Tradicionais Portugueses, dada a

sua importância patrimonial e lúdica que com a sua simplicidade poderão tornar-se uma

estratégia de aproximação da família à escola, fazendo, por exemplo, torneios inter-

familiares.


Subdomínio : Dança

D

ese

nvolviment

o da C

apa

cidade d

e E

xpr

ess

ão

e C

omun

icaçã

o Conteúdos Objectivos gerais 1º e

2º Anos

Objectivos Gerais

3º e 4º Anos

Objectivos

Finais

Expressão/

Comunicação

O aluno utiliza o

corpo de acordo

com os modelos

técnicos

estipulados.

O aluno

interpreta o seu

papel

coreográfico de

acordo com as

temáticas e

personagens.

O aluno

expressa

de forma

não verbal

diversas

temáticas

da

realidade

envolvente,

utilizando

de modo

eficaz o

potencial

comunicativ

o do corpo.

O aluno comunica

as temáticas da

dança através de

desempenhos

motores e

expressivos

adequados às

mensagens.

O aluno

desempenha o

seu papel

coreográfico em

consonância com

os contextos e os

materiais da

intervenção

performativa



Partilha /

Interacção

O aluno reconhece

os efeitos e o valor

do desempenho

artístico e

interage com os

colegas e

professor sobre as

experiências da

dança.

O aluno

apresenta e

partilha com as

audiências

habilidades

básicas da

comunicação e

intervenção

performativa

O aluno

individualm

ente em

grupo,

apresenta,

interage e

partilha

com as

audiências

peças de

Dança e

pequenos

estudos

coreográfic

os de

diferentes

formas,

géneros,

estilos e

culturas

O aluno interage

com as audiências,

recebendo e

aceitando criticas

O aluno relaciona

a apresentação

de diferentes

obras de dança

com o património

natural e

artístico,

compreendendo a

diferença entre

os aspectos

funcional e

estético.

Interpretação/

Comunicação

O aluno interpreta

sequências de

dança,

movimentando-se

de forma

coordenada e

apropriada à

temática.

O aluno interage

com os colegas no

sentido de

procurar o

sucesso pessoal e

o do grupo na

apresentação da

performance.

O aluno

interpreta

temas,

ideias,

emoções e

sentimento

s,

mobilizando

o

vocabulário

específico

da Dança

O aluno participa

através da dança

em manifestações

artísticas públicas,

ultrapassando as

inibições face ao

público.

O aluno

demonstra

habilidade

motora,

expressividade,

atitude e

presença em cena



D

ese

nvolviment

o da C

riatividade

Criação/

Experimentação

O aluno explora,

cria e recria

movimentos a

partir de

temáticas.

O aluno cria e

recria sequências

e pequenas

danças a partir

de movimentos,

formas espaciais

e estruturas

rítmicas.

O aluno,

individualm

ente ou em

grupo,

explora,

inventa,

improvisa e

compõe

sequências

lógicas de

movimentos

a partir de

modelos

apresentad

os sobre as

várias

formas e

estilos de

Dança.

O aluno

cria formas

corporais e

estruturas

rítmicas,

de modo a

possibilitar

a

interpretaç

ão de

movimentos

originais.

O aluno inventa

movimentos, de

forma individual ou

em grupo, de

acordo com os

estímulos

solicitados pelo

professor : corpo

(alguns segmentos

corporais), espaço

(planos

vertical/horizontal

, níveis

superior/inferior,

direcções

frente/trás) e

ritmo ( acentos

fortes/fracos e

durações

longas/curtas).

O aluno inventa

diferentes

grafismos não

convencionais para

representar a

duração e

acentuação do

movimento.

O aluno interpreta

a escrita simbólica

com batimentos de

mãos e de pés.

O aluno inventa,

de forma

individual ou em

grupo, vários

movimentos de

acordo com as

acções, os temas

solicitados pelo

professor : corpo

( diferentes

segmentos

corporais),

O aluno cria

símbolos gráficos

não convencionais

para

representação

das estruturas

rítmicas

(dinâmica e

duração) de

algumas

sequências de

dança.

O aluno lê e

interpreta a

simbologia não

convencional

representativa

de sequências de

dança.

O aluno constrói

frases e

sequências de

movimento a partir

de modelos

O aluno improvisa

e colabora na

composição de

sequências

dançadas de

O aluno

contribui

para a



Relação/

Interacção

apresentados pelo

professor.

acordo com um

tema específico .

construção

de

sequências

de Dança

com base

em regras

de

improvisaçã

o/

composição

e de acordo

com alguns

modelos de

intervenção

coreográfic

a.

O aluno participa

na organização e

reorganização das

peças do “puzzle”

coreográfico de

acordo com regras

de improvisação.

O aluno inventa

soluções para os

problemas

propostos no

processo de

concepção/produ

ção de sequências

e formas de

dança .

Apr

opriaçã

o da L

ingu

age

m E

lement

ar

da D

anç

a

Conhecimento e

Vivência da

Dança

O aluno pratica e

reconhece os

conceitos básicos e

a terminologia

relacionada com

algumas formas e

estilos de Dança.

O aluno pratica,

compreende e

aceita formas de

dança de

diferentes

patrimónios

culturais.

O aluno

pratica,

identifica e

contextuali

za

diferentes

formas de

Dança e a

sua

terminologi

a básica.

O aluno identifica

estilos de Dança

em diversas

manifestações do

património

artístico.

O aluno

reconhece e

contextualiza

conceitos

fundamentais da

apresentação

cénica ( palco,

espectáculo,

público).

Conhecimento

de materiais

coreográficos

O aluno reconhece

e interpreta

diferentes formas

de evoluir no

espaço

(trajectórias

curvas e

rectilíneas ) e

diferentes

direcções ( frente,

O aluno

reconhece e

utiliza nas

sequências de

Dança diferentes

formas de evoluir

no espaço e no

tempo.



Cada vez mais a Dança é incluída no plano curricular e extracurricular juntamente com

outras artes criativas como a Expressão Musical, Plástica ou Dramática.

Devido aos métodos livres utilizados por estas disciplinas, as crianças têm a possibilidade

de aprender, pelas experiências do próprio corpo, a agirem livremente no espaço em que vivem

, interagirem com as pessoas que as rodeiam, além de expressarem sentimentos e

pensamentos através de formas diferentes de comunicação corporal.

trás, cima, baixo,

lado esquerdo e

direito),planos

(vertical,

horizontal), níveis

(inferior, superior)

e volumes (grande,

pequena e média

amplitude)

O aluno identifica

e interpreta

estruturas

rítmicas com

diferentes

elementos do

tempo (longo,

curto) e da

dinâmica (forte ,

fraca).

O aluno

reconhece e

utiliza em

pequenas

coreografias

várias estruturas

rítmicas e

diversos

materiais

coreográficos

Com

preens

ão

das

Art

es

no

Con

texto

Apreciação/frui

ção

O aluno emite

apreciações

criticas sobre as

apresentações de

Dança, de acordo

com os

conhecimentos

adquiridos.

O aluno exprime

critérios de

apreciação

perante as obras

de arte

O aluno

observa

, analisa

e

coment

a peças

de

dança

em

diferen

tes

context

os.

O aluno aprecia os

trabalhos de

Dança, explicitando

os aspectos mais

significativos.

O aluno avalia o

seu trabalho e

dos seus colegas

emitindo críticas

fundamentadas



A Dança como actividade que dá prioridade a uma educação motora consciente e global,

não se limita apenas a uma acção meramente pedagógica, pois entre outros fins, busca

normalizar ou melhorar comportamentos da criança.

As actividades lúdicas em Dança têm proporcionado, segundo estudiosos na matéria,

diversos benefícios no que diz respeito aos aspectos físicos, emocionais, sociais ou

intelectuais. As crianças são despertadas para diferentes valores culturais e artísticos;

aprendem a importância do cuidado a ter com o seu corpo e com a sua saúde física, além das

contribuições na formação de um sentido crítico e consciente no qual elas crescem

compreendendo as suas acções particulares e colectivas no tempo / espaço em que actuam.

Em resumo, seguem alguns benefícios verificados nas crianças que praticam Dança:

Benefícios da Dança ao nível Psicossocial:

Atenção

Desenvolvimento da Memória

Desenvolvimento do Raciocínio

Desenvolvimento da Criatividade

Desenvolvimento da auto-disciplina

Desenvolvimento da auto-confiança

Desenvolvimento do sentido de responsabilidade

Melhoramento nas relações interpessoais

Maior equilíbrio emocional



Benefícios da Dança ao nível Físico

Aumento da resistência física

Desenvolvimento da coordenação motora

Aquisição da noção de Estética

Melhoramento ao nível da Postura

Melhoramento ao nível da flexibilidade

Melhoramento do Equilíbrio

Sugestões de Actividades de Dança:

Danças de Roda , exemplo : “ Apanhar o Trevo”


1º / 2º

3º / 4º

Leitor de

Cd’s

Amplo

10’

Na introdução da canção, com a roda formada

e parada, os pares lado a lado, dançam ao

ritmo da música. As raparigas com as mãos na

cintura e os rapazes com as mãos no peito em

jeito de agarrar o colete.

Na primeira quadra, enquanto o rapaz

permanece na mesma posição, a rapariga vai

ao centro e volta, simulando o gesto de

apanhar o trevo. Na repetição o gesto é o

mesmo. No refrão, de braço dado, os pares

giram para a direita. Na repetição dão o braço

contrário e invertem o sentido. Na segunda

quadra, o rapaz executa o mesmo movimento

que a rapariga na primeira quadra, invertendo

assim os papeis. Na terceira quadra, ambos

vão ao meio, executando o movimento de

apanhar o trevo.



Dança livre , Exemplo : “ Lagarto Pintado”


1º / 2º

3º / 4º

Leitor de

Cd’s

Amplo

10’

Na introdução da música o grupo movimenta-

se livremente pela sala imitando o andar dos

lagartos. No final da introdução escolhem um

par ao acaso. Este par, segurando-se

mutuamente pelas orelhas, faz um movimento

balanceado para a frente e para trás. Na

repetição da música o esquema mantém-se

devendo as crianças escolher um novo par.

Folclore , exemplo : “ Jimba Papalusjka “


1º / 2º

3º /4º

Leitor de

Cd’s

Amplo

10’

Nos primeiro e segundo versos da primeira

quadra o grupo, alinhado em fila a pares, de

braço dado por cima dos ombros, avançam

quatro passos.1º Passo: todos levantam a

perna esquerda, movimentando-a em frente

mas fazendo um movimento de pontapear uma

bola imaginária que está em frente à perna

direita ( movimento cruzado á direita); 2º

Passo: todos levantam a perna direita com um

movimento cruzado á esquerda; 3º Passo :

igual ao 1º ; 4º Passo : igual ao 2º. Nos

terceiro e quarto versos executam-se os

mesmos passos mas agora recuando .Na

segunda quadra : Tiram os braços de cima dos

ombros do par e colocam os braços cruzados e

suspensos em frente dos ombros. Baixam-se

ligeiramente e saltitando, levantam

alternadamente as pernas ( movimento típico

da dança dos “cossacos”.

Este é um exemplo de dança que promove o conhecimento de diferentes

culturas artísticas.



Muitos mais exemplos poderiam ser dados tais como : Marchas Populares, coreografias Hip

Hop, etc. Cada professor poderá escolher um repertório de Dança adequado à faixa etária

dos alunos, tendo em conta as características já mencionadas no subdomínio do Jogo.

Os alunos deverão também exprimir os seus gostos pessoais (dentro das suas

capacidades), para que a tarefa do professor seja mais facilitada e motivada, obtendo

resultados mais gratificantes.



Domínio : Música

A Música é uma linguagem universal, completa, puramente intuitiva e uma forma de

expressão espontânea. O gosto pela Música é natural nas crianças. Elas gostam de a ouvir, de

a cantar e de a tocar. Não se pode ignorar a importância da Música na formação do Homem,

porque ela faz parte da essência do ser humano.

A expressão musical deve começar a ser adquirida desde muito cedo, no meio familiar e

ter a sua continuidade na pré-escola, 1º ciclo, 2º ciclo e 3º ciclo. O poder educativo da Música

traduz-se pelo apuramento do gosto musical, o que implica uma boa afinação, uma boa

pronúncia e um ritmo regular.

O professor deve ter em atenção a singularidade musical de cada criança, dando-lhe

oportunidade de desenvolver as suas propostas e os seus projectos de forma pessoal. Não

esquecendo o seu papel de professor, apresentando ideias e projectos aos alunos de forma

a que a Música seja um importante contributo para a sua formação afectiva, social e

intelectual.

Para a elaboração de um plano de aprendizagem da Música no 1º ciclo, devem ter-se em

conta os seguintes pressupostos:

Todas as crianças têm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;

As crianças trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e

capacidades e os seus próprios contextos socioculturais;

Mesmo as crianças mais pequenas são capazes de desenvolver o pensamento crítico

através da Música;

As crianças devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertório de

qualidade;

As crianças aprendem melhor em ambientes físicos e sociais agradáveis e no contacto

inter-pares;

As experiências diversificadas de aprendizagem são fundamentais para servirem as

necessidades de desenvolvimento individual das crianças;

As crianças necessitam de modelos eficazes de adultos.

O processo de ensino e aprendizagem da Música consiste na interacção de um conjunto de

actividades relacionadas com a audição, interpretação e composição de trechos musicais

tendo sempre como base o “aprender fazendo”.



Finalidades do ensino da Música no 1º ciclo:

Desenvolver competências de discriminação auditiva abrangendo diferentes códigos,

convenções e terminologias existentes na Música;

Desenvolver competências vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta

diferentes épocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;

Desenvolver competências criativas e de experimentação;

Desenvolver competências transversais no âmbito da interligação da Música com outras

artes e áreas do saber;

Desenvolver o pensamento musical.

Princípios orientadores das práticas musicais no 1º ciclo:

Desenvolvimento da imaginação e da criatividade, através de experiências

diversificadas;

Alargamento do quadro de referências artísticas e culturais;

Aproveitamento dos conhecimentos e competências da criança realizadas em

diferentes contextos formativos, formais e não formais;

Escolha de repertório musical de qualidade abrangendo épocas, estilos, culturas e

efectivos instrumentais diversificados;

Utilização de terminologias adequadas a épocas, estilos e contextos artísticos;

Programação de actividades inclusivas, atendendo à diversidade existente como por

exemplo as questões de género, as questões de identidade sociocultural, a aptidão

musical e as necessidades educativas especiais;

Promoção de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro;

Articulação do ensino da Música com outras áreas do saber artístico, cientifico,

humanístico e tecnológico;

Valorização do património artístico, em particular, o património musical português;

Colaboração com diferentes instituições escolares, artísticas e outras, bem como

criadores, interpretes, produtores e técnicos, no desenvolvimento de projectos

artísticos.



Propostas de operacionalização curricular:

Conforme explícito no Currículo Nacional do Ensino Básico, as aprendizagens e

competências que as crianças vão adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1º ciclo,

apresentam-se em torno de quatro organizadores, conforme o quadro seguinte:

Organizador

Percepção

sonora e

musical

Explora e identifica os elementos básicos da Música;

Identifica auditivamente características rítmicas,

melódicas, harmónicas e formais;

Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos

musicais utilizados em diferentes épocas, estilos e culturas

musicais;

Lê e escreve notação convencional e não convencional;

Utiliza vocabulário e simbologias apropriadas para

descrever e comparar diferentes tipos de sons e peças

musicais de estilos e géneros similares.

Interpretação

e Comunicação

Canta individualmente e em grupo, canções e melodias de

diferentes épocas, estilos e culturas musicais, utilizando a

memória e a leitura musical;

Toca instrumentos acústicos e electrónicos, convencionais e

não convencionais, individualmente e em grupo, na

interpretação de música instrumental e /ou vocal

acompanhada;

Comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo

com os conceitos adquiridos e códigos e convenções que

conhece;

Interpreta obras musicais que interliguem diferentes

formas de arte;

Apresenta e interpreta publicamente, na escola e /ou

comunidade, obras vocais e instrumentais.



Orientações programáticas:

Audição

Prática Vocal

Prática Instrumental

Movimento Corporal

Experimentação, improvisação

Relação com outras áreas do saber

Projectos artísticos

Criação de materiais digitais e outros

Avaliação

Criação e

experimentação

Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros

para expressar determinadas ideias, sentimentos e

atmosferas utilizando estruturas e recursos técnico-

artísticos elementares, partindo da sua experiência e

imaginação;

Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados

estímulos e temáticas;

Inventa, cria e regista pequenas composições e

acompanhamentos;

Aplica conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando

a voz, instrumentos acústicos, electrónicos e as Tecnologias

da Informação e Comunicação (TIC) para a criação de

pequenas peças musicais partindo de determinadas formas

e estruturas de organização sonora e musical;

Regista em suportes áudio e vídeo as criações realizadas

para avaliação e aperfeiçoamento.

Culturas

musicais nos

contextos

Reconhece a Música como parte do quotidiano e as

diferentes funções que ela desempenha;

Identifica estilos, épocas e culturas musicais diferenciadas

e os contextos onde se inserem;

Recolhe informação sobre processos vários de criação e

interpretação de diferentes tipos de música.



Domínio : Música

Subdomínio: Prática Vocal

Pressupostos

Desenvolvimento de competências nos domínios da voz e do canto bem

como na interpretação de diferentes tipos de música a uma ou mais vozes.

Desenvolvimento de competências essenciais relacionadas com a

percepção e discriminação auditiva, a memória e leitura musical.

Objectivos

Entoação de canções com a consciência da pulsação, com sentido

rítmico, melódico e afinadamente;

Desenvolvimento do sentido da frase musical;

Audição e desenvolvimento da memória auditiva;

Relacionamento entre o som e a simbologia utilizada

Aprendizagens

a desenvolver

Utilização da voz para produção de diferentes efeitos sonoros;

Interpretação de canções com géneros, estilos e temáticas

diferentes;

Interpretação de canções em diferentes tonalidades, modos e

outras organizações sonoras;

Compreensão do papel do silêncio na prática musical;

Prática vocal monódica e polifónica

Enriquecimento

das

aprendizagens

Assistência a concertos dados por diferentes grupos nos quais a

voz tenha uma participação relevante;

Convite a cantores para irem à escola de modo a partilharem

informação sobre diferentes técnicas vocais;

Criação de um grupo vocal na escola;

Realização de concertos na escola e na comunidade.

Vocabulário

musical

Utilização da voz;

Postura, respiração, dicção e outras técnicas vocais;

Conceitos, códigos e convenções;

A função da voz em diferentes contextos.

Recursos a

utilizar

Cancioneiros, obras corais, poesias, contos, trava línguas;

documentários

TIC – programas informáticos que manipulem a voz, gravadores,

vídeos, etc

Competências

a adquirir

Utilização da voz com controlo e afinação;

Reconhecimento das dimensões de uma frase musical;

Entoação de canções com sentido rítmico e melódico;

Entoação de canções a solo ou em grupo, a uma ou mais vozes e com

expressão;

Memorização de frases musicais e canções;

Relacionamento som – simbologia

Identificação de canções de diferentes estilos e culturas musicais.



Domínio : Música

Subdomínio: Prática Instrumental

Pressupostos

Desenvolvimento de competências nos domínios da prática instrumental

de instrumentos populares portugueses bem como na interpretação e

identificação de diferentes tipos de música tradicional portuguesa.

Desenvolvimento da percepção e discriminação auditiva, a memória e

leitura musical.

Objectivos

Identificação e caracterização de diferentes tipos de

instrumentos tradicionais portugueses;

Desenvolvimento de técnicas de execução melódica e harmónica;

Execução instrumental com diferentes instrumentos e de

repertório, individualmente ou em grupo;

Desenvolvimento de técnicas simples de harmonização;

Reconhecimento da diversidade do panorama musical de tradição

oral;

Conhecimento do trabalho desenvolvido no âmbito da recolha e

divulgação de música de tradição oral.

Aprendizagens

a desenvolver

Manipulação e utilização de diferentes técnicas instrumentais;

Interpretação de diferentes músicas tradicionais;

Audição e análise de música tradicional;

Harmonização de músicas tradicionais;

Apresentação pública dos trabalhos realizados.

Enriquecimento

das

aprendizagens

Assistência a espectáculos de música tradicional;

Convite a músicos para tocarem na escola;

Visitas a museus, associações e outras instituições relacionadas

com a cultura tradicional.

Vocabulário

musical

Diferentes técnicas musicais;

Conceitos, códigos e convenções;

Funções dos instrumentos em diferentes contextos.

Recursos a

utilizar

Visualização de documentários, leitura de contos tradicionais;

Instrumentos ( de preferência tradicionais , ex : cavaquinho)

Cancioneiro Popular Português

Competências

a adquirir

Utilização de técnicas instrumentais simples;

Interpretação de diferentes tipos de música;

Harmonização de canções e melodias tradicionais;

Conhecimento de instrumentos e repertório tradicional de

diferentes zonas do país.



Domínio : Música

Subdomínio: História com Música

Pressupostos

Desenvolvimento de competências nos domínios da audição,

interpretação e composição de obras musicais com características

descritivas e programáticas.

Objectivos Identificação das qualidades musicais do som;

Combinação de alturas, durações, dinâmicas, tempos e texturas

para descrever determinados tipos de situações;

Interpretação de peças musicais diferenciadas seguindo com

rigor indicações expressas;

Composição de pequenas peças musicais, vocais e/ou

instrumentais, utilizando diferentes tipos de pressupostos,

musicais e não musicais.

Aprendizagens

a desenvolver

Audição musical activa, incluindo percepção e expressão;

Utilização dos sons de modo estruturado e expressivo;

Exploração e combinação de diferentes tipos de instrumentos

para a produção de determinados efeitos;

Manipulação de símbolos, convencionais e não convencionais,

como suporte ao desenvolvimento das ideias musicais;

Gravação de interpretações e composições para análise,

discussão e avaliação, usando vocabulário apropriado;

Apresentação pública e na escola ou comunidade, dos trabalhos

realizados.

Enriquecimento

das

aprendizagens

Utilização de vocabulário diferenciado para descrever e analisar

a música;

Assistência a espectáculos e convite a músicos para tocarem na

escola;

Visitas a exposições de pintura, visualização de filmes e

documentários;

Convite a compositores para escreverem música a partir de uma

pintura, poema utilizado na turma;

Convite a dramaturgos, pintores e escritores para irem à escola

Vocabulário

musical

Conceitos, códigos e convenções.

Recursos a

utilizar

Pontos de partida: animais, pinturas, poemas, histórias,

sentimentos;

Fontes sonoras : voz, instrumentos musicais diversos.



Competências

a adquirir

Identificação de características descritivas na música e outras

formas de arte;

Reconhecimento de diferentes parâmetros musicais e das

diversas formas em que podem ser usados para a descrição de

situações diversificadas;

Selecção consciente de instrumentos musicais para criar sons e

texturas diferenciadas;

Composição e interpretação de músicas, em grupos de dimensão

variável, para descrever determinadas pinturas, histórias ou

ideias.

Domínio : Música

Subdomínio: Música Teatral

Pressupostos

Desenvolvimento de competências no campo da audição, interpretação e

criação de obras musicais que interliguem música, movimento , drama,

artes plásticas e literatura.

Objectivos Identificação das diferentes componentes de um espectáculo

músico-teatral;

Integração de sons, ideias, palavras, imagens, movimento e

drama na criação de um espectáculo músico-teatral;

Interpretação de uma obra musical que interligue as várias

dimensões;

Realizar, produzir e apresentar publicamente um espectáculo.

Aprendizagens

a desenvolver

Visualização e comentários de óperas para crianças;

Criação de uma peça musical que interligue música, movimento e

Drama;

Realização plástica de um espectáculo;

Produção e difusão de um espectáculo.

Enriquecimento

das

aprendizagens

Assistência a espectáculos músico-teatrais que promovam a

percepção da forma como a música, movimento e drama são

utilizados conjuntamente;

Convite a compositores para criarem obras que articulem a

teatralização musical;

Convite a grupos de dança, música e teatro para apresentação na

escola e conversarem acerca das diferentes formas como se

concebe, produz e apresenta um espectáculo;

Colaboração com escolas vocacionais (conservatórios) para a

realizar um espectáculo músico-teatral.



Vocabulário

musical

Vocabulário de teatro musical

Recursos a

utilizar

Fontes sonoras: instrumentos musicais existentes na escola ou

das próprias crianças;

Tecnologias : Computadores, gravadores, vídeos;

Competências a

adquirir

Combinação sonora adequada a diferentes situações;

Compreensão das diferentes dimensões que compõem um

espectáculo músico-teatral;

Reconhecimento de diferentes tipos de espectáculos músico-

teatral de épocas, estilos e culturas;

Identificação das características de diferentes espectáculos no

âmbito das artes performativas e visuais;

Entoação, prática instrumental e representação musico-teatral

precisa.



Planificações

Planificação Anual 1º Ano

Conteúdos Competências Estratégias

Timbre

Sons do meio

ambiente e da

natureza / silêncio

Sons do corpo (

níveis corporais)

Sons naturais e

artificiais

Cantar mantendo a

afinação

Produzir

vocalmente sons em

diferentes registos

e altura

Identificar ff e pp

Distinguir ritmo e

pulsação

Distinguir sons de

altura definida e

indefinida

Distinguir sons de

diferentes fontes

sonoras

Exploração de fontes

sonoras

Audição de pequenas

peças/ trechos

musicais

Grafismo não

convencional

Interpretação vocal/

instrumental

Reproduções rítmicas

e melódicas

Reconhecimento

auditivo

Jogos pedagógicos

Dinâmica

Sons fortes e

fracos

Sons pianos (p),

médios (mf) e

fortes (f)

Ritmo

Pulsação

Andamentos

rápidos ou lentos

Sons curtos e

longos

Altura

Sons agudos e sons

graves

Linhas sonoras

ascendentes e

descendentes

Forma

Diferente ou igual

Sequências

Timbres

semelhantes ou

contrastantes





Timbre

Sons de objectos

Instrumentos

elementares

Instrumentos de

percussão

Cantar mantendo

a afinação

Produzir com a

voz sons em

diferentes

registos e altura

Reconhecer

elementos

repetitivos

Identificar

registos graves,

médios e agudos

Identificar

mudanças de

andamento

Distinguir e

identificar

diferentes

intensidades

sonoras

Reconhecer

timbres

semelhantes e

contrastantes

Distinguir as

famílias de

instrumentos

Distinguir

diferentes

timbres

Exploração de

diversas fontes

sonoras

Audição de pequenas

peças/ trechos

musicais

Grafismo não

convencional

Interpretação vocal /

instrumental

Reprodução rítmica e

melódica

Reconhecimento

auditivo

Jogos pedagógicos

Dinâmica

Variação de

intensidade :

Crescendo /Diminuendo

Fortíssimo / pianíssimo (pp , p, mf, f,ff)

Ritmo

Lento, Allegro,

Andante

A pulsação; dois sons

iguais na pulsação

Compasso binário :

silêncio organizado

com a pulsação: pausa

da semínima

Altura

Grave, Médio e Agudo

Sol e Mi em

diferentes registos

Forma

Organizações

elementares

Elementos

repetitivos

Ostinato





Timbre

Instrumentos de

sopro : Flauta de

Bisel

Sons semelhantes e

contrastantes

Famílias de

instrumentos de

Percussão (

madeiras, metais e

peles

Cantar mantendo a

afinação

Identificar alguns

Ostinatos

melódicos e

rítmicos

Distinguir imitação

e ostinato

Reconhecer a

pauta musical e a

Clave de Sol

Identificar sons

com diferentes

durações

Identificar linhas

sonoras

Identificar e

interpretar frases

com sons e

silêncios

Distinguir as

diferentes famílias

dos instrumentos

da orquestra

Audição de peças /

excertos musicais

Grafismo

convencional e não

convencional

Interpretação vocal

/ instrumental


e melódicas

Reconhecimento

auditivo

Jogos pedagógicos

Dinâmica

Organização dos

elementos dinâmicos

Ritmo

Compassos simples (

binário e

quaternário)

Sons e silêncios com

duas pulsações

Sons e silêncios com

quatro pulsações

Altura

Altura definida e

indefinida

A pauta e a Clave de

Sol

Quatro notas em

diferentes registos :

Mi, Sol, Lá e Ré

A escala Pentatónica

O Bordão

Forma

Frases

Imitação

Forma binária AB

(pergunta e

resposta)





Timbre

Instrumentos :

cordas e sopros

Ambientes sonoros

Estilos musicais

Cantar mantendo a

afinação, ritmo e

dinâmica

Descobrir frases

musicais que se

repetem e

contrastam

Distinguir textura

fina e textura densa

Distinguir agregados

e movimentos sonoros

Reconhecer padrões

rítmicos

Identificar sons e

silêncios com duas e

quatro pulsações

Distinguir mistura e

combinação ritmica

Audição de peças e

excertos musicais

Grafismo convencional

e não convencional

Interpretação vocal e

instrumental


e melódicas

Reconhecimento

auditivo

Jogos pedagógicos

Dinâmica

Organização dos

elementos dinâmicos

Ritmo

Organização dos

elementos rítmicos

O ponto de

aumentação

Altura

Agregados sonoros

A escala Diatónica

Forma

O Cânone

A forma Rondó

(ABACADA)



Planificação Mensal

Planificação Mensal – 1º e 2º Anos Mês Conteúdos Competências

Gerais

Competências

Específicas

Estratégias Avaliação

Setembro/Outubro Sons naturais e

artificiais

Timbres

Sons da natureza

Grave e Agudo

Altura dos sons

Os sons do

Outono

O som e o

silêncio

canções

Prestar atenção

a situações e

problemas do

quotidiano;

Questionar a

realidade

observada;

Pôr em acção

procedimentos

necessários

para a

compreensão de

realidades e

para a resolução

de problemas;

Utilizar formas

de comunicação

diversificadas,

adequando

linguagens e

técnica aos

contextos e

necessidades;

Traduzir ideias

e informações

expressas numa

linguagem para

outras

linguagens

Desenvolvimento

de potencialidades

musicais múltiplas,

através do corpo

em movimento;

Capacidade para

experimentar e

dominar

progressivamente

as possibilidades

do corpo e voz

através de

actividades lúdicas

e quotidianas;

Desenvolvimento da

voz, do corpo e dos

instrumentos

através de jogos de

exploração

Identificar

sons da

natureza;

Dizer rimas e

lengalengas

Entoar canções;

Entoar

pequenas

palavras e

frases

metricamente;

Movimentar-se

livremente a

partir de sons

vocais e

instrumentais,

melodias,

canções e

gravações;

Experienciar o

som e o silêncio

através de

frases rítmicas

utilizando

diferentes

símbolos

Observação

Directa

Novembro Ritmos com uma e

duas pulsações

Ritmos corporais

Canções

(Magusto)

Dezembro Ritmos com uma e

duas pulsações

Pulsação

regular/irregular

Ostinatos

Canções de Natal

Janeiro Intensidade

sonora

O Forte e piano

Exploração vocal

Fevereiro O som Grave e

Agudo

Canções

Março Linhas sonoras

Ascendentes ,

descendentes e

contínuas

Jogos musicais

Canção da

Primavera

Abril Instrumentos

elementares

Instrumentos da

sala de aula

Elementos



repetitivos

Canções

Maio O som dos

objectos

Jogos Musicais

Canções

Junho Os sons

Os instrumentos

Ritmos

diferenciados

Ostinatos

rítmicos

canções

Planificação Mensal – 3º e 4º Anos Mês Conteúdos Competências

Gerais

Competências

Específicas

Estratégias Avaliação

Setembro/Outubro Sons naturais

e artificiais

Timbres

Sons da

natureza

Grave e

Agudo

Altura dos

sons

Os sons do

Outono

O som e o

silêncio

Canções

Valorizar as

diferentes formas

de linguagem;

Usar a língua

portuguesa no

respeito de regras

do seu

funcionamento;

Confrontar

diferentes

métodos de

trabalho para a

realização de uma

mesma tarefa;

Comunicar,

utilizando formas

diversificadas, o

conhecimento

Desenvolvimento

de potencialidades

musicais múltiplas,

através do corpo

em movimento;

Desenvolvimento

da voz, do corpo e

dos instrumentos

através de jogos

de exploração;

Desenvolver a

musicalidade;

Reconhecer a

notação musical;

Enriquecimento

Dizer rimas e

lengalengas;

Entoar pequenas

palavras e

frases

metricamente;

Acompanhar

canções com

gestos,

percussão

corporal e

instrumental;

Contactar com

várias formas de

representação

musical em

partituras

Observação

Directa

Registo em

grelha

própria Novembro Ritmos com

uma e duas

pulsações

Ritmos

corporais

Canções

(Magusto)

Dezembro Ritmos com

uma e duas

pulsações

Pulsação



regular e

irregular

Ostinatos

Canções de

Natal

resultante da

interpretação da

informação;

Valorizar a

realização de

actividades

intelectuais,

artísticas e

motoras que

envolvam esforço,

persistência e

iniciativa.

das vivências

sonoro-musicais

das crianças

adequadas;

Experienciar o

som e o silêncio,

através de

frases rítmicas

utilizando

diferentes

simbolos

Janeiro Intensidade

sonora pp/ff (pianíssimo /fortíssimo) Canções das

Janeiras

Fevereiro Canções de

Carnaval

As figuras

rítmicas e

pausas

respectivas

Março Flauta de

Bisel

Jogos

musicais

Canção da

Primavera

Abril Os

instrumentos

da Orquestra

Sinfónica

Os

instrumentos

da música

tradicional

portuguesa

Canções

Maio O compasso

ternário e

quaternário

Forma Binária

Junho Os

Andamentos :

Adágio, moderado e Presto Jogos

musicais



Alunos com Necessidades Educativas Especiais – Pedagogia Diferenciada

Torna-se cada vez mais comum a inclusão dos alunos com NEE’s nas turmas, e dependendo

das características de cada um destes alunos, o professor deve ter em atenção as suas

capacidades e limitações no desenvolvimento das actividades que realizam. No quadro

seguinte apresentam-se os objectivos mínimos a atingir no final do ano lectivo:

Actividades

Através de imagens, reconhecer

a origem da música

Através de audições , conhecer e

relacionar sons do quotidiano

Realização de ditados de sons F,

mf e p

Reconhecimento de sons curtos e

longos

Apresentação de canções com a

forma AB

Exploração rítmico/melódica de

canções

Execução de canções em

andamentos, dinâmicas e

batimentos corporais diferentes

Objectivos (qualitativos e quantitativos)

Conhecer a origem da música

Ouvir e relacionar alguns sons do

quotidiano

Conhecer, identificar e relacionar

os sons do corpo

Distinguir, identificar e realizar

sons F, mf e p

Perceber o significado da palavra

Ritmo, dentro e fora do contexto

musical ( ritmo sonoro / não

sonoro)

Perceber a noção de tempo

Compreender o significado de

altura definida e indefinida

Identificar e realizar sons agudos

e graves com a voz

Perceber a noção de Forma

Reconhecer a forma binária



Critérios de Avaliação

Os critérios de avaliação apresentados estão adequados à planificação. Contudo, poderão

ser discutidos com os agrupamentos escolares no sentido da necessidade da sua adaptação/

modificação, adequando estes critérios aos previamente definidos em cada agrupamento.

A classificação a utilizar deve ser sempre no sentido do registo do progresso, valorizando-

se o esforço individual de cada aluno e a superação das suas dificuldades.

Avaliação formativa : Parâmetros

Pontualidade

Participação e empenho

Interesse

Competências vocais e instrumentais

Acuidade auditiva

Expressão e criatividade

Observações qualitativas de carácter geral

Sugestões de Actividades:

Exploração de uma Canção : “ Caixinha de Cores” ( 1º /2º anos)



1. Tenho uma caixinha

Com lápis de cores

Vou pintar o mar

O sol e as flores

Refrão

O sol é vermelho

Azul é o mar

Verdinha é a folha

Ao vento a dançar

2. Com o amarelo

Vou pintar a lua

Com o preto e branco

As pedras da rua

Refrão…

3. Vou pintar com roxo

Um baguinho d’uva

Com azul clarinho

Vou pintar a chuva

Refrão…

4. Se eu quiser eu pinto

A noite e o vento

Sete são as cores

E outras mais invento

Ler a letra da canção aos alunos

Audição da canção gravada (ou

cantada pelo professor)

Entoar a canção em simultâneo

com a gravação ou com o

professor

Explorar ao máximo a letra da

canção:

a)De que fala a canção?

b)Onde estão as cores (lápis)?

c)De que cores se fala?

d) Que coisas se pintam e que cores se

usam para cada uma delas?

Fazer a ilustração da canção de acordo

com a letra

Criar uma coreografia, usando fitas de

cores, formando uma roda, levando cada

criança uma fita na mão , nas cores

indicadas na letra da canção e ter o

cuidado de as colocar sempre pela mesma

ordem, conforme a letra.

Durante as quadras as crianças deslocam-

se segundo a pulsação e levantam a cor

referida de cada vez, abanando o braço;

durante o refrão a roda pára e cada vez

que se refere uma cor as crianças que têm

a fita relativa a essa cor deslocam-se ao

centro, com o braço elevado e abanando a

fita, recuando imediatamente para

avançar para outra cor.



Exploração da canção “ Vou escutar” (1º / 2º anos)

Antes de ouvirem a canção gravada ou cantada pelo professor, distribui-se

aos alunos uma ilustração onde se verifiquem diversos tipos de sons, por

exemplo, uma rua movimentada:



Os alunos devem observar a imagem e descobrir os sons que nela são

representados: sons de instrumentos, sons de animais, sons de objectos e

outros sons como varrer, andar, conversar, rir, regar, etc.

Identificam sons curtos e sons longos;

Em grupo, descobrem e imaginam outros sons que possam existir, criando

ambientes sonoros: café, supermercado, escola, trânsito, etc. No final

apresentam-nos aos outros grupos;

Gravam, se possível, a actividade;

Aprendem a canção e acompanham-na batendo a pulsação nas pernas;

Nas estrofes do terceiro verso, quando cantam “ Bato minhas palmas” e

“toco minhas clavas”, os alunos vão bater as palmas e tocar com a clavas

uma pulsação. No final da estrofe, improvisam durante quatro compassos (8

pulsações) com as palmas e as clavas, respectivamente.

Canções tradicionais : “ Malhão, Malhão” (3º / 4º anos)

Falar com os alunos sobre a música tradicional portuguesa:

instrumentos tradicionais, repertório, etc.



Cantar a canção e acompanhar com instrumentos de percussão da sala

de aula, explicando previamente aos alunos o manuseamento dos

instrumentos e ritmo da canção.

Dividir as crianças por grupos instrumentais: metais, peles e madeiras

para o acompanhamento da canção.

Executar o ritmo de acompanhamento sem cantar

Executar na entoação da canção a forma pergunta – resposta :

Grupo 1 -Pergunta: Ó malhão, malhão

Que vida é a tua? (bis)

Grupo 2 -Resposta: Comer e beber

Oh terrim tim tim

Passear na rua (bis)

Realizar uma dança em coluna ABABA A rapazes B- raparigas

BABAB

Os alunos mais velhos poderão aprender a tocar a canção em flauta

de bisel.

Canção “ Os instrumentos” ( 3º e 4º anos)



Os alunos fazem reproduções rítmicas simples;

Observam uma ilustração (a preto e branco) onde estejam presentes diferentes

instrumentos musicais ( uma orquestra, por exemplo)

Comparam esses instrumentos com os que têm na sala de aula;

Aprendem a canção, acompanhando a mesma com os instrumentos da sala de aula ;

Identificam instrumentos de altura determinada e indeterminada;

Organizam os instrumentos por “famílias “.

Jogo Musical “Vamos compo ritmos!” (3º e 4º anos)

O professor regista no quadro, quatro ou cinco ritmos muito simples,

numerando-os :

Se a turma tiver mais de dezasseis alunos, serão necessários cinco

ritmos diferentes. Antes de começar é aconselhável que todo o grupo

já conheça e domine estes ritmos para que todos os possam tocar e

reconhecer sem dificuldade.

O professor distribui depois, a cada um, uma folha de papel na qual

figuram quatro ou cinco números ( em função do número de ritmos

apresentados no quadro).Este “número de telefone”, corresponde a

uma dada combinação de ritmos, por exemplo, 3142 ou 54312.

Utilizando estes números, cada membro do grupo vai poder

“telefonar”

Um deles começa por compor um número arbitrário, isto é, utilizando

o seu instrumento para tocar os ritmos numa ordem diferente da sua.

O aluno que reconhece esta combinação, como sendo o seu próprio

“número de telefone”, reagirá compondo, por sua vez, um número

diferente. Todos devem prestar muita atenção e ouvir atentamente

para determinar com exactidão se o seu próprio ritmo foi ou não

composto.



Construção de Instrumentos musicais

Esta é uma actividade fácil, acessível e não obriga a grandes

conhecimentos musicais. Tem no entanto, um forte carácter pedagógico,

uma vez que os alunos executam os seus próprios instrumentos, que apesar

de serem rudimentares adquirem um significado especial, permitindo a

criação de uma ligação afectiva com a música e com os próprios colegas da

turma.

Nesta actividade o professor deve ter em especial atenção as tarefas

de corte (x- actos) ou outras ferramentas que possam implicar riscos.

Outro cuidado a ter é com a limpeza dos materiais recicláveis. Estes não

devem conter quaisquer resíduos.

O professor poderá criar um atelier de construção de instrumentos

musicais a partir de material reciclado logo no inicio do ano lectivo,

pedindo aos alunos que guardem objectos como : rolos de papel, caixas

rígidas (de sapatos), caricas, tampas de panelas velhas, colheres de pau,

pregos pequenos (sem ferrugem), latas, etc. Será melhor que haja uma

planificação dos instrumentos que irão ser construídos ao longo do ano

lectivo para que não haja material em excesso.

Exemplos:

Maracas

São instrumentos de percussão mais usados na música latino-

americana. Podem ser feitas de diversos materiais : garrafas de

plástico pequenas, latas de conserva, copos de iogurte, etc.

Neste exemplo são usados dois copos de iogurte bem lavados e secos.

Dentro de um deles colocam-se sementes, arroz, massas, areia ou

outros. Podem ser misturados ou apenas contendo um dos produtos.

Consoante a quantidade e tipo de material, a maraca soará de formas

diferentes. Cola-se o outro copo de iogurte com fita cola ou cola

forte e decora-se ao gosto de cada um. Depois basta agitar com

ritmo.



Pau – de – chuva

Trata-se de um instrumento de percussão, sendo muitas vezes

utilizado para produzir um efeito sonoro que faz lembrar água a

correr.

Pega-se num tubo de cartão com mais ou menos 80 cm de

comprimento, tapa-se uma das extremidades com uma carica metálica

ou outro tipo de tampa. De seguida, com a ajuda de um furador

fazem-se buracos de forma a passar de um lado ao outro do tubo.

Quando o tubo estiver todo perfurado colocam-se pauzinhos de

churrasco de forma a fazer uma rede cruzada. O que sobrar dos

pauzinhos deverá ser cortado de modo a não ficar com saliências à

superfície do tubo. Coloca-se uma boa quantidade de lentilhas ou

sementes de abóbora dentro do tubo e tapa-se a extremidade. Para

finalizar decora-se ao gosto do aluno.

Toca-se deixando deslizar as sementes ao longo do tubo,

atravessando a malha de pauzinhos.

Num –Num

É um instrumento muito divertido que tem a capacidade de alterar a

voz e imitar veículos motorizados.

Abre-se um orifício num tubo de cartão (rolo de cozinha), que deve

ser tapado com um pouco se saco de plástico. Com fita cola cola-se o

plástico em volta do orifício sem que haja fugas de ar ou o plástico

ficar demasiado esticado. Corta-se o topo de uma garrafa de plástico

e cria-se um megafone. Toca-se encostando a boca à extremidade

mais próxima do plástico, tentando cantar ou falar alto.



Articulação com outras áreas do saber

Sempre que possível pode ser feita articulação disciplinar. Regra geral é mais aliciante e

torna o resultado da actividade muito mais enriquecedor. Logo no inicio do ano, os

professores das diversas áreas extracurriculares e curriculares podem observar nas

respectivas planificações os conteúdos que poderão trabalhar em conjunto, promovendo a

interdisciplinaridade e tirando dela o melhor partido.

Exemplos:

Exploração de letras de canções, poesia, lengalengas

Usar equipamento desportivo (bolas, cordas) para realização de jogos

musicados

Cantar pequenas canções em Inglês

Utilizar vocabulário musical simples em Inglês (Fig.1)

Trabalhar a língua gestual para pequenas indicações musicais (Fig.2)

Fig.1



Fig.2



Domínio : Drama

A expressão dramática é uma prática que abrange muitos aspectos importantes no

desenvolvimento intelectual da criança. A grande diversificação de formas que pode tomar

(consoante objectivos, idades e recursos disponíveis) torna este domínio, um importante

instrumento de trabalho.

Esta actividade visa o desenvolvimento de competências físicas, pessoais, relacionais,

cognitivas, estéticas e técnicas, para que as crianças sozinhas ou em grupo, sejam capazes de

inventar e transformar as coisas que as rodeiam com sentido crítico e positivo.

Para atingir estes fins, o professor deve ter em conta e tentar quebrar as barreiras

muitas vezes existentes na escola/turma/individuo, tais como: o preconceito; o medo de se

expor; o receio do ridículo (falar e não ser aceite); a pressa; a impaciência e o exibicionismo.

As actividades de exploração corporal, da voz, do espaço e de diversos objectos são

momentos de enriquecimento das experiências que as crianças espontaneamente fazem nos

seus jogos.

A exploração de situações imaginárias, a partir de temas sugeridos pelo professor (ou

alunos) dá oportunidade a que a criança, através da vivência de diferentes papeis, se

reconheça melhor e entenda melhor os outros.

Os jogos dramáticos permitem que os alunos desenvolvam progressivamente as

possibilidades expressivas do corpo – unindo a intencionalidade do gesto e /ou palavra, á

expressão de um sentimento, ideia ou emoção. Nestes jogos as crianças desenvolvem acções

ligadas a uma história ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver:

problemas de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de afirmação individual, de

integração no grupo.

Deve evitar-se a memorização de textos desajustados ao nível etário, excessivas

repetições e ensaios em função de representações ou o desenvolvimento de gestos e posturas

estereotipadas. A pretensão deste domínio centra-se fundamentalmente na experimentação,

e desenvolvimento das capacidades expressivas, bem como o imaginário.



Planificação Anual

Conteúdos Objectivos Gerais Objectivos Específicos

Expressão e

Comunicação

O aluno explora as suas

potencialidades expressivas e

comunicativas em situações de

prática e avaliação de

actividades dramáticas e

projectos de teatro;

O aluno integra os

conhecimentos adquiridos em

novas formas de apreciação de

actividades dramáticas e de

espectáculos de teatro, bem

como em soluções originais,

diversificadas e alternativas

para os desafios criativos;

O aluno adquire e aplica a

linguagem elementar do teatro

para nomear e analisar

actividades, técnicas e funções

desta arte performativa, em

situações de criação, de fruição

e de estudo;

O aluno explora as possibilidades

motoras e expressivas do corpo em

diferentes actividades ( movimento livre

ou orientado, execução/reprodução

gestual, mímica, criação de personagens;

O aluno explora as possibilidades

expressivas da voz ( timbre, intensidade,

altura, duração, entoação), adequando o

seu uso a diferentes contextos e

situações de comunicação;

O aluno exprime e justifica opiniões

pessoais, em situações de

experimentação/ criação, de fruição e

de pesquisa;

O aluno explora ( diferentes níveis e

direcções, características específicas…)

e recria o espaço e os objectos, com

função real ou imaginária e inventa,

recria, constrói e manipula adereços e

formas animadas;

O aluno constrói textos dramáticos e/ou

guiões cénicos, inventando e / ou

compondo histórias a partir de

diferentes estímulos (jogos,

improvisações, imagens sequenciadas,

músicas…) e registando por meio de

iconografia e/ou texto;

O aluno cria, explora e apresenta

personagens em situações distintas e

com diferentes finalidades;

O aluno improvisa e cria pequenas cenas

a partir de dados reais ou fictícios,

sozinho ou em grupo, em processos

espontâneos e preparados;

O aluno participa na concepção,

planeamento, operacionalização e na

avaliação de projectos de teatro;

O aluno participa em práticas de jogo

dramático, improvisação e

representação;

O aluno experimenta e nomeia, em

actividades dramáticas e projectos de

teatro, diferentes técnicas de

representação: teatro com actores em

cena, teatro de formas animadas (

sombras, teatro de marionetas,



Criatividade

Linguagem

elementar da

Expressão

Dramática

Compreensão

das Artes no

Contexto

O aluno adquire e aplica a

linguagem elementar do teatro

para nomear e analisar

componentes da construção

performativa, em situações de

criação, de fruição e de estudo;

O aluno reconhece e analisa

práticas teatrais de diferentes

estilos, géneros e origens

culturais, com as quais contacta

em contextos diversificados (

grande sala, sala estúdio, rua…)

e com recurso a vários suportes

( bibliográficos, audiovisual,

multimédia, digital…)

fantoches…) e técnicas mistas

O aluno experimenta e nomeia

diferentes funções/ tarefas

convencionais no processo de criação

teatral : texto dramático/ dramaturgo,

encenação/encenador, representação

/actor-actriz, figurino/ figurinista,

cenografia/cenógrafo;

O aluno experimenta diferentes

modalidades de espaço cénico (uma

frente, várias frentes, em

arena…),envolvendo recursos técnicos

específicos (projectores de luz, mesa de

som…) e/ou dispositivos alternativos (

lanternas,retroprojector, leitor de

CD…);

O aluno utiliza, em actividades

dramáticas e projectos de teatro,

objectos com diferentes funções (

indutores, adereços e formas animadas);

O aluno distingue o texto dramático de

outros tipos de texto, tendo em conta a

mancha gráfica, a estrutura (diálogo ou

monólogo) e a dispensabilidade do

narrador;

O aluno cria, apresenta e comenta

personagens, espontaneamente ou por

sugestão do professor, com recurso a

diferentes indutores (história, espaço,

objecto, personagem, música…);

O aluno reconhece o teatro como prática

artística presencial, identificando

diferentes estilos ( teatro de palco,

teatro de rua, café-teatro, comédia,

drama …), funções de concepção e

realização do espectáculo e recursos

físicos e materiais utilizados;

O aluno identifica elementos e técnicas

de outras artes e áreas do conhecimento

( textos de vários tipos, música e outras

sonoridades, luz, coreografia, criação

plástica…) ;

O aluno analisa os espectáculos a que

assiste, recorrendo a vocabulário

adequado e específico, expressando uma

opinião pessoal;

O aluno pesquisa e organiza, em vários

suportes, informação sobre teatro e

comunica os seus resultados;



Jogos de Exploração

As actividades propostas aos alunos deverão ser, preferencialmente, para exploração

individual. As crianças embora sejam solicitadas a experimentar, de uma forma mais

específica, diferentes possibilidades de utilizar o corpo, a voz e o espaço, irão realizá-las de

forma global e integrada.

Os jogos de exploração devem ser progressivamente complementados por propostas que

contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relação e comunicação com os outros.

No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve haver

espaço para a improvisação.

A existência de uma caixa de adereços, a manipulação de objectos, fantoches e a

utilização de máscaras estimulam a caracterização de personagens e enriquecem as histórias

que as crianças vão construindo.

As crianças gostam de apresentar as suas criações a outros (colegas, pais, professores).

Estes momentos de partilha são também um enriquecimento da experiência pessoal e do

grupo, desde que mantenham o carácter de jogo lúdico e não se transformem em

representações estereotipadas.



Corpo

Movimentar-se de forma livre e pessoal: sozinho ou a par;

Explorar atitudes de: imobilidade – mobilidade, contracção –

descontracção, tensão- relaxamento;

Explorar a respiração toráxica e abdominal;

Explorar o movimento global do corpo da menor a maior amplitude;

Explorar os movimentos segmentares do corpo.

Voz

Explorar as diferentes potencialidades da voz, fazendo variar a

emissão sonora e, progressivamente, aliar o som gestos e

movimentos;

Os temas propostos devem estar adequados à idade das crianças e à

sua experiência de modo a adquirirem maior confiança e acuidade na

utilização da voz como instrumento essencial à expressão e

comunicação;

Experimentar diferentes maneiras de produção vocal;

Explorar sons orgânicos ligados a acções quotidianas;

Reproduzir sons do meio ambiente.

Espaço

Explorar o espaço circundante;

Explorar deslocações simples seguindo trajectos diversos;

Explorar diferentes formas de deslocação: de seres reais ou

imaginados, em locais de diferentes características;

Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas,

tácteis…;

Deslocar-se em coordenação com um par;

Explorar diferentes níveis: baixo, médio, alto.

Objectos

Explorar as qualidades físicas dos objectos;

Explorar as relações possíveis do corpo com os objectos;

Deslocar-se com o apoio de um objecto (sozinho ou com par);

Explorar as transformações de objectos imaginando-os com outras

características e utilizando-os em acções;

Utilizar máscaras, fantoches.



Jogos Dramáticos

Num jogo dramático estão sempre presentes os sinais exteriores do corpo no espaço,

através da mímica, dos gestos, das atitudes, dos movimentos e da utilização de objectos.

Estrutura – tipo de uma aula :

1º Aquecimento: aquecimento geral do corpo (músculos e articulações)

2º Jogos: Dinamização da turma com jogos de confiança e contacto

3º Exercícios: exercícios de comunicação e expressão

4º Improvisação dramática: desenvolvimento de uma improvisação de grupo a partir dos

exercícios feitos.

Linguagem Não verbal

Em interacção, as crianças exploram a

dimensão não – verbal em improvisações que

podem partir de histórias, contos ou

situações dramatizadas;

Utilização espontânea de atitudes, gestos e

movimentos

Reacção espontânea por gestos ou

movimentos a : sons, palavras, ilustrações,

atitudes ou gestos de outro;

Improvisação individual de atitudes, gestos e

movimentos a partir de diferentes estímulos :

sonoros ou verbais, objectos reais ou

imaginados, um tema proposto;

Participação na elaboração oral de uma

história;

Improvisação de um diálogo ou pequena

história ( a dois ou em pequenos grupos) a

partir de uma ilustração.

Linguagem Verbal e Gestual

Improvisação de palavras, sons, atitudes,

gestos e movimentos ligados a uma acção

precisa : em interacção com outro/outros.



Sugestões de Actividades

Dramatizações a partir de:

Contos - “ A branca de neve”

- “O capuchinho vermelho”

- “ A carochinha”

- “ O gato das botas”

Fábulas - “ A cigarra e a formiga”

- “Os três porquinhos”

- “ A raposa e a cegonha”

Lendas - “ A lagoa das sete cidades”

- “Lenda da Serra da Estrela”

- “ A padeira de Aljubarrota”

- “A princesa e o pastor”

Aventuras - “ Cristóvão Colombo”

- “ Zorro”

- “ As tartarugas Ninja”

Poesia – dramatizações, acompanhando a recitação de uma poesia

Música - “Pedro e o Lobo”, de Prokofieff

- “ Carnaval dos animais”, de Saint-Saens

- “ Sinfonia dos brinquedos”, de Leopold Mozart

Histórias inventadas pelos alunos com recurso a fantoches ou

sombras chinesas



Jogo Dramático de Exploração

“Forma, forma … formações”

Objectivos específicos:

- Explorar o espaço;

- Adaptar o seu corpo a diferentes espaços;

- Imaginar formas no espaço;

- Orientar-se no espaço a partir de referências visuais ou auditivas;

- Integrar-se em grupo.

Estratégias:

- Os alunos movimentam-se livremente pela sala e sob comando do

professor e/ou de um colega, formam conjuntos de 2, 3, 4, 7…, sem

falarem nem se tocarem, ficando unidos pelos joelhos, pelos pés, pelas

costas, etc.;

- Um pequeno grupo movimenta-se livremente pela sala e ao comando do

professor formam, por exemplo: um círculo, dois quadrados, o número 15,

a letra B, etc.

Jogo Dramático

“ Máquina Humana”

Se eu fosse uma máquina de lavar roupa…


- Criar movimentos;

- Reagir a estímulos visuais;

- Associar som a movimento;

- Integrar-se em grupo.

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Estratégias:

- Grupos de dez alunos;

- Um aluno vai para o centro da sala criando um movimento e um som correspondente;

- Junta-se outro aluno que criará outro movimento e respectivo som, estabelecendo um

contacto físico com o primeiro;

- Integrar-se-ão, um a um, todos os alunos construindo uma grande ruidosa máquina;

- O professor pode desligá-la (imobilidade) e voltar a ligá-la recorrendo a um gesto pré-

estabelecido;

- Ao ser novamente “ligado” o aluno que deverá manter o mesmo movimento e som;

- O professor desmontará, em seguida, a máquina retirando do grupo aluno por aluno.

Jogo Dramático

“ Jogo do Arame”


- Desenvolver o equilíbrio

- Adquirir autoconfiança.

Estratégias:

- Coloca-se uma corda ou um traço de giz no chão;

- Cada aluno desloca-se por cima desse traço fazendo exercícios de

contracção/descontracção, mobilidade/imobilidade, andar em diferentes ritmos;

- Subordinados a um tema criarão duas estátuas;

- Devem controlar o equilíbrio e o espaço



Jogo Dramático

“ Boneco desconjuntado”


- Autonomizar segmentos corporais;

- Sentir o movimento articular.

Estratégia:

- Os alunos espalham-se livremente pela sala e, a comando do professor, vão deixando “cair”

partes do seu corpo: cabeça, pescoço, ombros, tronco, etc;

- devem chegar ao solo em movimento lento e de descontracção;

- Podem em seguida voltar à posição vertical fazendo o movimento inverso.

Jogo Dramático

“O meu corpo”


- Explorar o corpo como meio de comunicação;

- Explorar diferentes reacções sensórias/motoras;

- Desenvolver o sentido de grupo.

Estratégias:

- Os alunos simulam corporalmente:

– Frio;

– Calor;

– Zanga;

- Indiferença;



– Alegria;

– Surpresa;

– Admiração;

– Mimo;

Mimam situações do quotidiano associando-lhes ruídos:

– Uma paragem de autocarro deverá haver alunos fazendo de banco, de telheiro, de

autocarro, de árvore com vento, de pessoas, caracterizando sensações vividas no exercício

anterior;

– Um jardim zoológico;

– Uma feira;

– Uma procissão;

Jogo Dramático

“ O ritmo da palavra”


- Viver o ritmo da palavra;

- Associar personagens à expressão oral;

- Exprimir por gestos sentimentos e ideias;

- Dramatizar uma lengalenga.

Estratégia:

- Lengalenga: “Mia o gato…”

1)

Mia o gato, ladra o cão,

uiva o lobo no Marão.



Pia o mocho, grasna o pato, guincha o pobre do macaco.

(Refrão)

O homem fala, fala

e às vezes não diz nada.

Mas quando o homem canta

até seu mal espanta.

2)

Ruge forte o leão.

- O ribombo do trovão.

À tardinha coaxa a rã,

trila o melro p’la manhã.

(Refrão)

O homem…

3)

Palra, palra o papagaio,

e o cuco traz o Maio.

Assobia a cobra feia,

Zumbe a abelha na colmeia.

(Refrão)

O homem…

- Imitam livremente vozes de animais;

- Memorizam a lengalenga;

- Dramatizam utilizando movimento e sons apropriados.



Jogo Dramático

“ Postal ilustrado”


- Inventar ambientes sonoros partindo de estímulos visuais;

- Criar diálogos;

- Dramatizar cenas.

Estratégias:

- Divisão da turma em pequenos grupos;

- Entrega de um postal ilustrado a cada grupo, caracterizando: uma paisagem (neve, praia,

cidade, etc.), meios de transporte, cenas do quotidiano;

- Os alunos criarão situações daí decorrentes.

Jogo Dramático

“ Os provérbios”

“A cavalo dado não se olha ao dente”

Número de participantes: 6 a 20

Material necessário: nenhum

Desenrolar da acção:

- Estabelecem-se pequenos grupos, segundo a iniciativa e espontaneidade das crianças;

- Cada grupo escolhe um provérbio que terá de mimar;

Exemplos:

- “Grão a grão, enche a galinha o papo”

- “Tal pai, tal filho”



- Quem vai ao mar, perde o lugar”

- Patrão fora, dia santo na loja”

- Cada grupo apresentará então, por sua vez, o seu número de mímica;

- Enquanto um grupo actua, os restantes tentarão adivinhar qual o provérbio representado.

Movimento Música e Drama – Exemplo de actividade articulada

Canção : “ Quatro pretinhos da Guiné”

Movimento:

a) As crianças estão sentadas em círculo. O professor chama um aluno de cada vez,

indicando-lhe um animal que deverá imitar através da mímica. Os restantes têm que

adivinhar que animal é.

b) Falar com os alunos sobre outros animais que poderiam ser imitados. Cada criança vai

imitar o animal que desejar ( só através de mímica).

c) Em círculo vão transformar-se lentamente em diferentes animais, segundo indicações

do professor.

d) Jogo : o professor distribui por cada aluno um pequeno papel dobrado onde registou,

previamente, o nome de um animal. O nome de cada animal foi escrito em dois ou três

papéis diferentes. Assim haverá dois ou três macacos, duas ou três girafas, duas ou

três borboletas, etc.

Num primeiro momento procuram transformar-se fisicamente no animal mencionado no

papel, não podendo emitir quaisquer sons. Depois relacionam-se entre si, tentando

organizar-se em grupos de animais iguais (grupos de dois ou três). Quando todos

estiverem organizados por par ou trio, já podem recorrer á emissão de sons e

comunicar. O professor deve ir sempre sugerindo situações para motivar o

relacionamento entre os diferentes grupos.

Música:

a) Audição e entoação da canção;

b) Análise da letra;



c) Análise e acompanhamento rítmico corporal;

d) Acompanhamento rítmico instrumental (instrumentos de percussão simples);

e) Entoação da canção com mistura de acompanhamentos e sem apoio gravado;

f) Gravação da actividade (se possível nas diferentes etapas).

Drama:

a) Mímica: -mostrar quatro dedos;

- gesto de fugir com as mãos, bater palmas

- movimento com o corpo, mãos nas ancas requebrando

Seguindo o ritmo da musica.

b) Letra como “guião” para a dramatização:

1. Eram quatro pretinhos

Todos quatro da Guiné

Deitaram a fugir

Cantando o Siricoté

Siricoté, Siricoté

Eram quatro pretinhos da Guiné.

2.Logo, logo encontraram

O amigo chimpanzé

A ele ensinaram

A canção do Siricoté.


Eram quatro pretinhos da Guiné

3. Depois veio a girafa

Toda airosa a dançar

Tocava numa garrafa

Pois não sabia cantar.





4. Pouco a pouco a bicharada

Foi chegando à clareira

E com toda a sua graça

Entrando na brincadeira



5. Foi assim que na floresta

Todo o bicho bateu o pé

Foram os quatro pretinhos

A cantar Siricoté



Articulação com outras áreas curriculares

Estudo do Meio:

Trabalho de pesquisa em grupo sobre os animais quanto à alimentação, respiração e

reprodução.

Língua Portuguesa:

Escrita de relatórios sobre o trabalho de pesquisa realizado, leitura e explicação do

mesmo por um dos elementos do grupo.

Escrita de textos sobre os animais preferidos de cada criança.

Matemática:

Situações problemáticas elaboradas e resolvidas por cada grupo;

Consolidação do algoritmo das quatro operações, tendo sempre como base os animais.



Actividade Físico-Motora:

Exercícios de lateralização, equilíbrio e coordenação;

Realização do jogo “ A toca dos coelhos”

Expressão Plástica :

Recorte, colagem e pintura de alguns animais;

Desenho livre sobre os animais que existem na comunidade onde está inserida a escola,

animais existentes em casa, etc.

Formação Cívica:

Interiorizar o respeito que merecem os animais e outros seres vivos existentes na

natureza;

Preservação da natureza e do património histórico existente na localidade onde

residem;

Respeito pelas diferenças.



Avaliação Global

Cada professor ou grupo disciplinar de escola/ agrupamento organiza os seus métodos de

avaliação dependendo de cada turma e características individuais dos alunos. Porém ,esta

actividade de enriquecimento curricular requer uma avaliação de carácter essencialmente

contínuo tendo como base os seguintes itens:

Assiduidade e pontualidade

Comportamento/ atitudes

Autonomia

Sociabilidade

Espírito crítico

Espírito de observação

Capacidade de investigação

Observação directa

A participação-acção, individual e/ou em grupo

Capacidade de organização no tempo/ espaço

Destreza motora

Criatividade

A apresentação de trabalhos

Capacidade de auto e hetero-avaliação



Bibliografia:

Música 1 , Porto Editora, 2004

Música 2, Porto Editora, 2004

101 Jogos Musicais para Crianças , Lyon Multimédia Edições, 1996

100 Jogos Musicais, Edições Asa 1998/3ª Edição

Canções Tradicionais, Vamos Cantar com Música a Acompanhar, Edições Convite á Música, 2000

100 Jogos de Movimento, Edições Asa, 1991

Manual de Jogos Educativos, Moraes Editores , 1977

Orientações programáticas para o ensino da Música no 1º ciclo, Ministério da Educação, 2006

1º Ciclo Expressões Artísticas, Metas de aprendizagem, DGIDC

Currículo Artístico, Expressão Dramática. Ministério da Educação

Meloteca (www.meloteca.pt)

http://www.meloteca.pt/

movimento música e drama 1º ciclo do ensino básico patrícia silva

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