motivacion y aprendizaje

5/17/2018 MOTIVACION Y APRENDIZAJE - slidepdf.com

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MOTIVACION YAPRENDIZAJE



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La motivación

Ø Necesidad Ø Energía

Ø Meta uobjetivo

La motivación es una combinación de procesospsicológicos , intelectuales y físicos que energizan ydireccionan el comportamiento de un individuo haciauna meta u objetivo relacionado a la búsqueda omantenimiento del equilibrio es lo que hace que unindividuo se comporte de un manera determinada.

estado de desequilibrio(carencia oexceso) factor motivacional

fuerza interna restablecimientodel equilibrio

dirección del impulso



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Características de la conductamotivada:Ø Exige esfuerzo.Ø Inmediata a la aparición de la situación –

estimuloØ Persistencia.Ø Producto de una elección.

Young (1961): La motivación es unproceso para despertar la acción,

sostener la actividad en proceso yregular el patrón de la actividad.

Leavit (1964): propone que lamotivación es el comportamiento queestá orientado hacia alguna meta y escausado por estímulos internos yexternos.



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PROCESOMOTIVACION

AL



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TEORÍAS DE LAMOTIVACIÓNTeoría de los instintos:

Explicar la conducta atribuyéndola a los instintos(patrones de conducta innata, específicos, característicosde una especie e inflexibles). Williams James en 1890propuso una gran variedad de instintos.

Teoría de la reducción de los impulsos:Las necesidades corporales crean un estado detensión desagradable o activación llamado pulsión (ej.Hambre o sed) el cual es tratado de reducir mediantela conducta motivada la cual busca regresar al estado

de homeostasis.

Teoría de la activación óptima:La búsqueda del nivel de activación óptima que seadapte mejor a las características personales y según laactividad que se este realizando



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Teoría de lasexpectativas

La motivación no es cosa de ser impulsado desde elinterior por varias urgencias, sino que es más unacuestión de ser atraído desde el exterior por lasexpectativas de obtener resultados deseados.La conducta es el resultado de elecciones de

alternativas basadas en creencias y expectativassobre los sucesos futuros .El objetivo de estas elecciones es maximizar lasrecompensas y minimizar el “dolor” (Pinder, 1985)

Fuerza de lamotivación Valor de larecompensa Probabilidad delogro

Incentivos– pueden ser casi cualquiercosa que hemos aprendido a valorar(dinero, status, poder, admiración, etc.).



4/29/12Dependiendo de la fuente que energiza y dirige la

conducta: motivación intrínseca y extrínseca

Motivación intrínseca:La obtenida por la actividad en sí misma (curiosidad,

esfuerzo y desafíos).Los enfoques cognitivos y humanistas resaltan laimportancia del logro.

Motivación extrínseca:Deriva de las consecuencias de la actividad, es decirincentivos externos (recompensas o castigos)



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Motivación innata o primaria:busca satisfacer las necesidadesbásicas ,todo aquello que garantice lasupervivencia bilógica del individuo yla especie.

Ej.: La alimentación, bebida, calor yrefugio .

Motivación adquirida osecundaria: aprendidasociablemente y las necesidadesque satisfacen pueden estar o norelacionados con los motivosprimarios.Ej.: La amistad, el poder, riquezas,

fama, amor.

Motivación innata y motivación adquirida



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Otras teorías de lamotivación:COMPETENCIA (RobertWhite)Ø Defendió en forma muy convincente el

concepto de motivación para COMPETENCIA.Ø La definió como la capacidad de interactuar

eficazmente con el ambiente.Ø Motivación de efectancia: activa la búsqueda

de competencia.

MEDIACIÓN HUMANA

(Bandura)Ø La mediación humana o la “capacidadde ejercer control sobre la naturaleza yla calidad de vida”, constituye “laesencia de la humanidad.

Ø El hombre es un organismo activo más



4/29/12CAUSALIDAD PERSONAL

(Charms)

Ø El motivo primariodel ser humano es“producir”cambios en elentorno,buscamos lacausalidadpersonal.



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§ Propusieron unateoría de laMotivación quepostula tres

necesidadesbásicas yuniversales.

AUTODETERMINACIÓN (Deci y Ryan)



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Aprendizaje por descubrimiento segúnBruner

Proceso activo en que los alumnos construyennuevas ideas o conceptos.

El aprendizaje se presenta en una situación

ambiental que desafíe la inteligencia delaprendiz impulsándolo a resolver problemas ya lograr transferencia de lo aprendido.



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El desarrollo de los procesos cognitivosposeen tres etapas

Modo enactivo, se desarrolla como

consecuencia del contacto con los objetos ycon los problemas de acción que el medio leda.

Modo icónico, implica usar imágenesmentales.

Modo simbólico, es cuando la acción y lasimágenes se dan a conocer.



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Bruner destaca una serie de beneficios que sederivan del aprendizaje por descubrimiento:

Mayor utilización del potencial

intelectual Motivación Intrínseca

Ayuda a la conservación de la memoria

Experimentación directa

Práctica de la inducción



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Bandura aprendizaje vicario



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Proceso mediante el cual la conducta de unindividuo se modifica como el resultado deobservar, escuchar o leer sobre la conducta deun modelo.

El aprendizaje por observación está dirigido

por 4 procesos:

Atención

Retención

Reproducción Motora

Motivación



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Los factores que influyen en el aprendizaje porobservación son:

Estado de desarrollado

Prestigio y competencia

Consecuencias vicarias

Expectativas

Establecimiento de metas



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MOTIVOS APRENDIDOS

APRENDIZAJE CLÁSICO:( Condicionamiento clásico dePavlov)

• Pavlov eligió el adjetivo“condicionado” para indicar que elaprendizaje intervenía para que elestímulo condicionado incitara la

Los motivos se adquieren yencauzan simplemente porobservación de los modelos

apropiados.La conducta a veces se aprende

pero no se realiza sino tiempo

después, cuando lascondiciones la propician.

El aprendizaje tiene una papel

importante en la adquisición y



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Es posible aprender algunasconductas inadaptadas (como las

fobias) cuando se parean enforma accidental los estímulosneutros y los estados

emocionales o motivacionales decarácter negativo.

Neurosis experimental:

La neurosis experimental queobtuvo Pavlov en su estudio sedebía a la creciente dificultad de

la discriminación.



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La renuencia del perro a entraren el cuarto experimental indica

una fuerte motivación para evitaruna situación frustrante.

El condicionamiento clásico se

relaciona con la adquisición dealgunos estados motivacionales.

John Watson Y Rosalie

Rayner(1920) aplicaron elcondicionamiento clásico a unniño( Albert) para que tuvieramiedo a una rata blanca.



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El estímulo antes neutro de larata blanca se había convertido

en n estímulo aversivo capaz degenerar una conducta emocionaly motivada (gatear).

Albert externaba reaccionesnegativas ante un conejo, perro eincluso el pelo de Watson, laemotividad se había generalizado

a otros objetos peludos.La motivación se obtienepareando un estímulo neutral

con un estímulo



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CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

Es necesario averiguar como se

adquieren los motivos queoriginan la conducta queobservamos.

El reforzamiento de lasrespuestas deseables es unaforma de conocer aquellos

motivos.Aunque Skinner prefería analizar

la conducta sin referirse a

constructos motivacionales, se



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Con los método operantes seaprenden conductas nuevas, las

cuáles son motivadas por susconsecuencias.

Los grupos sociales refuerzan

diversas conductas , las personasexpuestas a ellos se sentiránmotivadas para responder enforma distinta.

Se puede modificar la cantidadde reforzamiento y averiguar sisu nivel motiva la conducta demodo diferente de la misma



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MOTIVACION

COGNOSCITIVAAlgunos comportamientosmotivados son bastante fijos ymecánicos, pero otros se explican

mejor en función de unorganismo racional y reflexivo

Estos enfoques se denominan

TEORIAS COGNOSCITIVAS.



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Conducta Propositiva De

Tolman Tolman (1932) sostuve que, siqueremos entender la conducta,es necesario estudiarla como un

fenómeno independiente.Explicaba que la conducta poseepropiedades tanto descriptivascomo definitorias y es una simplesecuencia de contraccionesmusculares.

Propuso un estudio holístico,se ún Tolman la conducta es



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Características De La ConductaMolar

La conducta molar poseepropiedades definitorias.

Primero se rige a una meta concretao se aleja. En la conducta influyenfundamentalmente lascaracterísticas de la meta.

Otro rasgo importante es lapersistencia, la tendencia aproseguir hasta conseguir el objetivo.

la se unda característica es la



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Propósito Y Cognición

las tres características anterioressignifican que el organismo poseealgún conocimiento de las metas

hacia las cuales apunta la conducta.Por eso Tolman la considerapropositiva. La cognición y el

propósito la caracterizan.En primer lugar, el carácter

propositivo de la conducta se define

objetivamente mediante las



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El enfoque de Tolman subraya la ideade que los organismos trazan unmapa cognoscitivo de su

ambiente.Según Tolman el organismo aprende

un concepto general del sitio donde

esta el reforzamiento, no una seriede respuestas para alcanzar la meta.

Tolman afirmaba que el aprendizaje

de lugar es la forma mas común de



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Teoría Del Campo De

Fuerza De Kurt LewinLewin (1936, 1938) describió un

modelo cognoscitivo homeostático

de la motivación. Se trata de unenfoque dinámico, pues estableceque las fuerzas que activan la

conducta cambian sin cesar.En vez de postular a un solo motivo

que explique la conducta, varias

fuerzas influyen en el organismo al



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Lewin describió la conducta enfunción de la teoría del campo, a fin

de subrayar su convicción de que laúnica manera de explicar la conductaes verla como resultado de todas lasfuerzas que obran sobre el individuo.

Ø Propiedades motivacionales de laregión personal interna (tensión)

• la tensión es el constructo

motivacional con que Lewin designa



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Ø El efecto zeigranik

• la hipótesis de Lewin es de que los

sistemas en tensión continúanmotivando la conducta hasta que latarea quede terminada a satisfacción

del individuo.

Ø El ambiente psicológico

• Si queremos entender el modelo demotivación de Lewin hay queexaminar la estructura del ambiente

psicológico, que se consideraba



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Teoría De Expectativas Y ValorSu origen se remonta de las teorías

de Tolman (1932) y Lewin (1938),entre otros.

La premisa básica de esta teoría esque la conducta motivada resulta dela combinación de las necesidades

individuales y del valor de las metasdisponibles en el entorno.

Subraya el concepto de que la

probabilidad de la conducta depende



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Teoría Del Aprendizaje Social

la teoría del aprendizajesocial estudia e intentaexplicar los factores internos

y externos (sociales) queinfluyen en la adquisición yregulación de la conducta.

Establece asimismo que laconducta se motiva en dosformas: en forma directagracias a la interacción con

el ambiente y en forma



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Teoría Del Aprendizaje Social DeRotter

Rotter (1954) incluyo cuatroconceptos básicos en su análisis dela conducta a partir del aprendizajesocial.

1. la preferencia por un eventodepende de su valor dereforzamiento, es decir, de suatractivo.

2. hacemos estimaciones subjetivas delas probabilidades de conseguirciertos reforzadores.

Teor a Del Aprendizaje Social De



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Teor a Del Aprendizaje Social DeBandura También Bandura pensaba que un

enfoque molar es el mas idóneo paraentender la motivación.

“Una teoría según la cual lospensamientos son incapaces deregular las acciones no se presta aexplicar la conducta humana

compleja”Para Bandura la conducta, la persona

y el ambiente interactúan y ejercen

influencias mutuas en lo que llamo

Teoría De Expectativas Y



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Teoría De Expectativas Y Valor Y Necesidad De

Logrosegún Murray las personaspueden clasificarse atendiendo ala fuerza de varias necesidades

que identifico (Steers y Porter,1983).

Murray definió las necesidades

como una preocupaciónrecurrente por un estado de metay suponía que constan de doscomponentes.



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El problema de la motivación respecto alcontinuo enseñanza-aprendizaje se considerasegún tres variables:

1) La variable motivacional propiamente dicha.

1) La variable autoconfianza-autoestima.

1) La variable atribución-justificación

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE:Relación bilateral



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La variable motivacionalpropiamente dicha

Motivación intrínseca: El alumnotiene al éxito que realmente

puede aspirar y lo regula a susposibilidades de acción.

Motivación extrínseca: Losobjetivos o tareas que unprograma puede establecer no

son garantía de satisfacción para



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La motivación hacia el éxito detipo extrínseco necesitará modosexternos de ejecución, mientras quela motivación intrínseca hacia el

éxito vendrá dada por normasautoimpuestas.

L i bl i



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La variable autoestima-autoconfianza

La educación tempranatiende a desarrollaraltos niveles de

autoconfianza y areforzar al individuopara la lucha por eléxito.

Los niños que han sidotempranamente educados parecenestar acostumbrados a que lospadres esperen de ellos niveles deéxito alto y ellos mismos adesearlos.



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conducta

retroalimentación

DETERMINACIÓNRECÍPROCA

individ

uoambiente

B A N D U R A

autoeficacia

percibida

Los procesos cognitivos operana medida que las personasobservan modelos, aprenden

fragmentos de conducta y mentalmente con u an los



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Este modelo en el quepredomina la búsqueda yobtención del éxito no es elcomún en una población

escolar habitual. Lamayoría de alumnoscombinan la motivación por

el éxito con la evitación del



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“estoy muy ocupadoen otra cosa”

“si quisiera sacaríabuenas notas”

“no es sea un irresponsablecon mis exposiciones, sinoque no le veo sentido a

prepararme para un auditorio”



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La variable atribución-

justificación

Teoría de la atribución:

Explica cómo diferentesindividuos organizan su futuroacadémico según los éxitos y

fracasos del momentopresente.



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Los estudiantes que buscan eléxito consideran que éste sedebe a su capacidad y suesfuerzo.

Los estudiantes que evitan elfracaso suelen atribuir la falta de

éxito a falta de capacidad ycuando lo tienen a que lascircunstancias externas les son

favorables.

motivacion y aprendizaje

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