moocs in der hochschullehre. hintergründe, klärungen und ausblicke auf einen neuen e-learning...
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Vortrag gehalten am 14. Mai 2013 im Rahmen des Forum eLearning an der Universität PotsdamTRANSCRIPT
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1
www.hq.de
Dr. Jochen Robes
HQ Interaktive Mediensysteme/
Weiterbildungsblog
MOOCs in der
Hochschullehre.
Hintergründe, Klärungen
und Ausblicke auf einen
neuen E-Learning Trend
Universität Potsdam,
Forum eLearning
14. Mai 2013
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Agenda
Einführung:
MOOCs in den Schlagzeilen
MOOCs: Geschichte, Formate
und Entwicklungen
Fragen und Herausforderungen
Einsatzmöglichkeiten des
MOOC-Formats
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MOOCs in den Schlagzeilen
Essen/ Berlin, 11. März 2013:
„Weltweiter MOOC-
Wettbewerb mit 250.000 Euro
Preisgeld startet“
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bis 30. April 2013:
254 Bewerbungen!
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YouTube
YouTube
Zwei Beispiele
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Information der Veranstalter
über den Wettbewerb:
„Zusammenfassend im
Fachjargon formuliert: Die
Online-Kurse sollen xMOOCs
und keine cMOOCs sein.“
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Agenda
Einführung:
MOOCs in den Schlagzeilen
MOOCs: Geschichte, Formate
und Entwicklungen
Fragen und Herausforderungen
Einsatzmöglichkeiten des
MOOC-Formats
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Wie alles anfing ...
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Die MOOC-Premiere
“Connectivism and Connective
Knowledge” (CCK08)
zwei Facilitators:
Stephen Downes, Georges Siemens
12 Wochen:
8. September – 30. November 2008
ca. 2.200 Teilnehmer (25 paid
enrollments)
Certificate:
Extended Education and Learning
Technologies Centre, University of
Manitoba
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Die Infrastruktur des CCK08
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Die Aktivitäten der CCK08-Teilnehmer
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Die Grundprinzipien des CCK08
die Vernetzung der
Teilnehmer und
Informationen fördern
(„sharing by tagging“)
kein verbindliches
Curriculum
keine verbindlichen
Lernziele
keine Wissenstests oder
Lernerfolgskontrollen
keine Zeugnisse oder
Diplome
dezentrale Struktur Siemens, Knowing Knowledge, 2006
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Eine (erste) Definition
M assive: +150 Teilnehmer
O pen: offen;
zumindest kostenlose
Teilnahme
O nline: im Web
C ourse: über einen definierten
Zeitraum
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Dann ein Sprung ...
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Der MOOC-Einstieg von Stanford
„Introduction to Artificial
Intelligence“ (AI)
zwei Facilitators:
Sebastian Thrun, Peter
Norvig
Oktober – Dezember
2011
160.000 Teilnehmende
https://www.ai-class.com/
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Die Bausteine: Video Lessons, Quizzes, Foren
Online Introduction to Artificial Intelligence, You Tube
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S. Thrun: „I can’t teach at Stanford again.”
You Tube, 9. Dezember 2011
DLD Conference, 24. Januar 2012
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Von Stanford zu Udacity
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... zu edX
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... zu Coursera
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Von Stanford nach Potsdam, Lüneburg, Saarbrücken ...
Hasso-Plattner-Institut
Leuphana Universität
Lüneburg
IMC
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www.hq.de
Eine (grafische) Zusammenfassung
Mathieu Plourde, 4. April 2013
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Agenda
Einführung:
MOOCs in den Schlagzeilen
MOOCs: Geschichte, Formate und
Entwicklungen
Fragen und Herausforderungen
Einsatzmöglichkeiten des
MOOC-Formats
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Didaktik: Im Westen nichts Neues (1)
Eindrücke:
überholte Didaktik
wenig Feedback und
Interaktionen
hohe Abbrecherquoten
keine seriösen
Prüfungsmodelle
viele Themen, aber kein
Curriculum
Rolf Schulmeister, 23. November 2012
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Didaktik: Im Westen nichts Neues (2)
“Myth 2: new pedagogy
Second, the teaching methods
used by most of the Coursera
courses so far are based on a
very old and outdated
behaviourist pedagogy, relying
primarily on information
transmission, computer marked
assignments and peer
assessment.”
Tony Bates, 5. August 2012
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Dropout Rates: Eine Frage der Perspektive? (1)
Abschlussraten bei
xMOOCs liegen zwischen
3 und 10 Prozent!
fehlende
Kursinformationen?
fehlende Kompetenzen auf
Seiten der Lerner?
keine Verpflichtungen?
selektives Lernen?
“Lurking” als legitime
Haltung bzw. Rolle?
Duke University, Februar 2013
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Dropout Rates: Eine Frage der Perspektive? (2)
Lerner aktivieren durch
[cMOOCs]
regelmäßige Informationen
(Newsletter, Blogposts,
Tweets) und
Vernetzungsangebote
durch regelmäßige Live-
Online-Sessions
Aktivitäten/ Aufgaben
[xMOOCs]
regelmäßige Informationen
Hausaufgaben
Session-Beispiel aus dem opco12, April 2012
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30
Assessments: Im Experimentierstadium ... (1)
“Imagine taking a college
exam, and, instead of
handing in a blue book and
getting a grade from a
professor a few weeks
later, clicking the “send”
button when you are done
and receiving a grade back
instantly, your essay
scored by a software
program.”
New York Times, 4. April 2013
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Assessments: Im Experimentierstadium ... (2)
Optionen (nach
Downes):
automated essay
assessment
task-completion or
success-based
metrics
peer assessment
network-based
grading
portfolio-based
assessment
“I was asked: "I was wondering
how they might work with the
Humanities, as I teach
Seventeenth-Century Literature,
Shakespeare and other related
subjects, which require research
papers and final examinations.
... Multiple-choice evaluation, as
in science, is easily taken care
of electronically, but not in
humanities. I am sure this looks
like a naive question, ...”
Stephen Downes, 4. Mai 2013
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32
Abschlüsse: der Gradmesser! (1)
“Once a sufficient
infrastructure of
credible exams and
assessments around
MOOCs is in place -
and edX and Udacity
students start taking
proctored exams at
hundreds of regional
test centers - we’ll
enter a new world.”
(McKinsey&Company, Mai 2013)
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33
Abschlüsse: der Gradmesser! (2)
Abschluss-Optionen
(nach Clark)
No certification
Certificate of
completion
Certificate of
mastery
Certificates of
distinction
University credits
Donald Clark, 2. Mai 2013
Online Badges zur Anerkennung von
Leistungen und Skills:
opco12, April 2012
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Geschäftsmodelle: Offen!
kostenpflichtige
Zertifikate?
MOOC-Plattformen als
Recruiting-Instrumente?
Premium-Services, z.B.
Beratung oder Coaching
für Lernende?
Verkauf von Kursen bzw.
Curricula an
Universitäten?
Sponsoring von Kursen?
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Agenda
Einführung:
MOOCs in den Schlagzeilen
MOOCs: Geschichte, Formate und
Entwicklungen
Fragen und Herausforderungen
Einsatzmöglichkeiten des
MOOC-Formats
![Page 36: MOOCs in der Hochschullehre. Hintergründe, Klärungen und Ausblicke auf einen neuen E-Learning Trend](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022051411/54567687b1af9f37608b4ccc/html5/thumbnails/36.jpg)
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5 Hinweise, wie Lehrende von MOOCs
profitieren können
![Page 37: MOOCs in der Hochschullehre. Hintergründe, Klärungen und Ausblicke auf einen neuen E-Learning Trend](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022051411/54567687b1af9f37608b4ccc/html5/thumbnails/37.jpg)
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1. Erfahrungen sammeln:
an einem MOOC teilnehmen
2. Themen einbinden:
Bestehende MOOCs in das eigene Curriculum
integrieren
3. Inhalte übernehmen:
Bestehenden Content (OER/ CC!) in eigene Kurse
integrieren
4. Prinzipien übertragen:
Lernkonzepte durch Social Learning-Angebote
erweitern
5. Den letzten Schritt wagen:
Einen eigenen MOOC entwickeln und anbieten!
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38
Kontakt:
Dr. Jochen Robes
HQ Interaktive Mediensysteme GmbH,
Wilhelmstr. 34, 65183 Wiesbaden
+49 611 – 99 212-0, [email protected]
Weiterbildungsblog: www.weiterbildungsblog.de
Xing: https://www.xing.com/profile/Jochen_Robes
Slideshare: http://www.slideshare.net/jrobes
Twitter: http://twitter.com/jrobes
Google+: Corporate Learning Community
Herzlichen Dank!
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39
www.hq.de
Referenzen:
Slide 1: Giulia Forsythe http://www.flickr.com/photos/gforsythe/8028605773
Slide 2: Rob Bakker http://www.flickr.com/photos/18854914@N04/2254568139
Slide 4: https://moocfellowship.org/
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Slide 11: sbzondergeld http://www.flickr.com/photos/46407290@N00/87816520
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Slide 12: Matthias Melcher http://www.flickr.com/photos/37794987@N00/2843707657
Slide 13: Fleep Tuque http://www.flickr.com/photos/fleep/2854065193
Slide 16: http://mattsfilmreviews.blogspot.de/2011/07/2001-space-odyssey-1968.html
Referenzen:
Slide 34: Ian Britton http://www.flickr.com/photos/freefoto/3239197673
Slide 36: Mike Baird http://www.flickr.com/photos/mikebaird/3419337183