monografia jonathan vega pdf
DESCRIPTION
Trabajo investigativo hacerca de la influencia de la educacion fisica en la Unidad Educativa Santo Domingo de los ColoradosTRANSCRIPT
UNIDAD EDUCATIVA
SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS
BACHILLERATO EN CIENCIAS
Monografía para la obtención del título de bachiller
Influencia de la Educación Física en los jóvenes de 3ero
de BGU de la
Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados” del año lectivo 2015-
2016
Presentada por
Jonathan Leonel Vega Roldan
Tutor: Lic.: Pilar Maigua
Santo Domingo, 4 de Noviembre de 2015
1
Contenido
RESUMEN 3
ABSTRACT 3
INTRODUCCIÓN 5
ANTECEDENTES 6
JUSTIFICACIÓN 8
OBJETIVOS 9
OBJETIVO GENERAL 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 9
CAPITULO I 10
EL PROBLEMA 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 12
CAPITULO II 13
MARCO TEÓRICO 13
METODOLOGÍA 13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 13
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 13
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 15
1. Los pueblos Primitivos 15
2. Los juegos Olímpicos 15
3. Edad Moderna: Las Escuelas 16
3.1. Escuela Alemana 16
3.2. Escuela Sueca 17
3.3 Escuela Francesa 17
Investigaciones relevantes sobre motivos de práctica de actividades físicas. 18
Aproximaciones al concepto de Abandono de la práctica de actividades físico deportivas. 19
Enfoques de la educación física 20
1. Enfoque deportivo. 20
2. Enfoque psicomotriz. 21
Educación física y salud 21
Actividad Física relacionada con la salud 22
Beneficios de la las Actividades físicas para la Salud en adolescentes. 23
A nivel Físico 23
A nivel Psicológico 23
A nivel Socio afectivo 24
2
Factores que condicionan la práctica de actividad física de tiempo libre 25
Factores Individuales 25
Factores Socio ambientales 27
Influencia Familiar en los jóvenes y la práctica de actividades físicas. 27
CAPITULO III 30
MARCO METODOLÓGICO 30
POBLACIÓN Y MUESTRA 31
POBLACIÓN 31
MUESTRA 31
CAPITULO IV 32
RESULTADOS 32
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 32
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BGU PARALELO C DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS” 33
CRONOGRAMA DE ACTIVIADES___________________________________________________________54
CAPÍTULO V 55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 55
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS 57
BIBLIOGRAFÍA 57
LINKOGRAFÍA 58
ANEXOS 59
Imágenes de las encuestas realizadas__________________________________________________60
Aprobación de la Monografía________________________________________________________61
Encuestas Realizadas_______________________________________________________________62
3
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se centra en el área Físico-psicológica, ya que constituye una
problemática que afecta principalmente a los jóvenes adolescentes, enfocándose a los
estudiantes de tercero de BGU de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”.
Este estudio está enfocado en la problemática de los jóvenes para tener una respuesta al
porque no realizan actividades físicas y deportivas con frecuencia, a los malos hábitos que
conlleva a un bajo desempeño en su estado físico y que les impide a realizar actividades
corporales y deportivas y al uso de su tiempo libre con la finalidad de incrementar su
desarrollo al nivel físico-psicológico y social a través de actividades físico- deportivas
recreativas. Para ello se realizó un análisis orientado a las causas de que un joven no
practique actividades físicas en su vida diaria. Los hallazgos encontrados permiten enfocarse
sobre la necesidad de influenciar a los jóvenes para el desarrollo de actividades dentro del
marco físico-deportivo. En este sentido la presente investigación está dirigida a los
adolescentes con el objetivo de facilitar el desarrollo de actividades físico-deportivas para el
buen desempeño tanto físico, psicológico y socio afectivo.
Abstract
This research work focuses on the physical and psychological area, since it is a problem that
primarily affects students at a young age, focusing on students BGU third of the “Santo
Domingo de los Colorados” High School. This study focuses on the problems of young
people to have an answer to that do not perform physical activities and sports often bad habits
leading to poor performance in its physical state and that prevents them from performing
physical and sports activities and the use of their free time in order to increase the physical
and psychological development and social level through physical-recreational sports
activities. To do so oriented that causes a young not practice physical activities in their daily
4
life analysis. The findings allow focus on the need to influence young people to develop
activities within the physical-athletic frame. In this sense, this research is aimed at
adolescents with the objective of facilitating the development of physical and sports activities
for the good both physical, psychological and emotional performance partner.
5
INTRODUCCIÓN
Las actividades físicas son acciones que acompañan al hombre desde su aparición en
la tierra. Históricamente la educación física ha cumplido un rol importante en el aspecto
deportivo, de salud, psicológico, entre otros. Esta, a la vez ha venido ejecutándose
antiguamente en diferentes civilizaciones, haciendo prácticas semejantes a la gimnasia y
movimientos corporales. Por ello este presente trabajo hace referencia a la educación física
que intenta desarrollar las capacidades motrices de las personas, profundizando en el
comportamiento humano, asumiendo actitudes valores y normas que tienen dirección con el
cuerpo y la conducta.
El estudio de esta investigación es importante porque nos proveerá el debido
conocimiento de las realidades que cada estudiante tiene para así fomentar el desarrollo
psíquico y corporal. Partiendo de la influencia de la educación física en los jóvenes, siendo
fundamental que toda comunidad educativa está de acuerdo con este estudio para lograr
despertar conciencia en los jóvenes y que puedan desarrollar actitudes bajas frente al
sedentarismo y hábitos poco saludables, permitiéndole de esta manera el desenvolvimiento
dentro del medio que los rodea.
Por lo consiguiente detallare la estructura del trabajo investigativo mediante capítulos:
Se detalla el tema principal de la investigación que se desarrollara, en donde consta
además el respectivo planteamiento del problema explicando las diversas realidades en la que
se desenvuelven los jóvenes de 3ero BGU en la Unidad Educativa “Santo Domingo de los
Colorados”; de igual manera la formulación del problema, los objetivos la justificación del
tema y las limitaciones presentes para realizar este trabajo.
6
ANTECEDENTES
Atendiendo a los antecedentes y a las opiniones de algunos expertos en torno a la
sociología de la educación física, no se debería realizar una aproximación histórica,
tratándola de manera específica, sino considerándola sumergida en un contexto Psico-motriz
y socio-político cultural. En otras palabras, los diferentes métodos y modelos surgidos a lo
largo de la historia de esta disciplina son resultado de los principios generales de la ideología,
la religión o de las ciencias dominantes en cada época.
La evolución de la educación física se remonta desde los orígenes del hombre, quién
para sobrevivir, se enfrenta continuamente a situaciones que peligraba su vida. Los hombres
prehistóricos realizaban la actividad corporales y ejercitaban su masa muscular por medio de
ejercicios utilitarios, indispensables para la vida, como eran: la caza, pesca y uso de útiles y
armas rudimentarias, los mismos ejercicios que se siguen practicando en la actualidad,
aunque sistematizados y con técnicas y tácticas adecuadas.
Los griegos de la antigüedad otorgaron un papel muy destacado al ejercicio físico en
los distintos ámbitos de la vida social, como la educación, en la que la actividad física se
complementaba con la adquisición de conocimientos, y la celebración de las fiestas, en las
que los juegos atléticos helénicos, fundamentalmente los juegos olímpicos, tuvieron especial
trascendencia. La educación física desempeñaba un papel fundamental en el sistema
educativo griego, ya que formaba parte del anhelado equilibrio armónico entre las aptitudes
físicas y las intelectuales.
En las culturas mesoamericanas precolombinas, los juegos de pelotas, con sus
distintas variantes, adquirieron una gran importancia social, incluso formaban parte de
ceremonias rituales más amplias. El interés que despertó la cultura clásica, una vez superada
la Edad Media, hizo que la educación física volviera a ser en el Renacimiento y sobre todo
7
por el humanismo, desde el siglo XVI el medico humanista Jeronimus Mercuriales publicó en
1569 Arte gimnástica, obra en la que recupero las teorías de la gimnasia grecorromana, sobre
todo en el sentido del ejercicio físico para mejorar la salud.
A partir del siglo XVIII aparecieron numerosos filosóficos, pedagogos y pensadores
que sentaron las bases de la educación física moderna e influyeron en las escuelas y sistemas
posteriores cuyas menciones tienen relevancia respecto al aprendizaje, evolución y desarrollo
en las actividades físicas.
8
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a la investigación realizada da como resultado positivo en fomentar la
educación física para fortalecer la socialización de los estudiantes del tercer año de
bachillerato general unificado en la “Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados”. La
motivación a la realización de este trabajo de investigación ha sido porque se puede observar
dentro de la institución educativa el bajo desempeño que tiene los jóvenes para fortalecer el
desarrollo corporal al momento de realizar ejercicios físicos. Recalcando que la educación
física potencia las capacidades corporales, intelectuales y de relación interpersonal para la
adaptación en el medio social.
El estudio de este tema es muy importante porque permitirá conocer más afondo los
beneficios que tendremos con la aplicación de la educación física a realizar numerosas
actividades relacionadas con la gimnasia, el deporte, los juegos y la expresión corporal lo que
permitirá un buen desarrollo tanto personal corporal y psicológico en los y las jóvenes de la
institución, promoviendo y teniendo beneficios directos en los mismos, adquiriendo hábitos
saludables y a la vez que puedan trasmitir conocimientos acerca de las actividades físicas en
su vida diaria hacia la sociedad.
9
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar cómo afecta la realización de movimientos corporales en el entorno psico-
motriz de los jóvenes de tercero BGU a través de un análisis determinado en el
desenvolvimiento del medio social de los estudiantes para comprobar cómo influye la
educación física en los mismos.
Objetivos Específicos
Señalar qué beneficios obtienen los jóvenes mediante la práctica de la educación
física.
Identificar qué conlleva a que los jóvenes no realicen actividades y movimientos
corporales a lo largo de su vida.
Analizar relación de la educación física con el ámbito psicológico en los jóvenes.
Preguntas de investigación
¿A qué se debe que los jóvenes no realicen actividades físicas y tengan un bajo
desenvolvimiento en el campo de educación física?
¿Cómo se puede influenciar en que los jóvenes practiquen más movimientos
corporales, actividades físicas y realicen deportes en su vida diaria?
¿Cómo afecta la realización de actividades físicas o corporales en el desenvolvimiento
social de los jóvenes?
10
CAPITULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
En todo proceso educativo es necesario que este esté inmerso la realización de
actividades corporales para fortalecer el desenvolvimiento físico de los y las jóvenes en la
edad pre juvenil.
Las actividades físicas a través de los tiempos han sido objeto de gran preocupación y
estudio. Muchas teorías clásicas de la educación física a principios del siglo, trataron en su
mayoría el significado de la misma, considerando un factor determinante en el desarrollo
corporal de los y las jóvenes adolescentes.
Al tomar en cuenta el rol que cumple en los aspectos deportivos, de salud y entre
otros, se comprende que tras muchos años de mantener una conceptualización como una
aplicación práctica dirigidos a la atención física, todavía, en la actualidad, prevalecen y se
arraigan en la sociedad pensamientos erróneos, mitos originados producto de la práctica
experiencial que ha predominado y que todavía influye en nuestra cultura; tanto en los
centros de atención deportiva y de salud, como en los centros educativos; se ha generado una
visión distorsionada de la Educación física, que se enfoca en la atención del cuerpo y la
fuerza, por lo tanto la conceptualización de la mente y cuerpo.
Por otra parte se ha observado entonces, que esta conceptualización de la intervención
psicomotriz, influye de diversas maneras en la autoimagen corporal que poseen las personas y
se generas factores que afectan a la integridad y el desarrollo social.
11
Según Benjumea (2004), es claro que la Educación física se ha fundamentado en el
conocimiento tradicionalista adjuntándose el papel en donde interviene el cuerpo, del
movimiento y su pedagogía con los jóvenes, dejando de lado la integralidad que acompaña al
ser humano.
En el Ecuador las actividades físicas están relacionadas con el juego y los deportes
que son parte de la cultura popular, estas actividades a la vez han sido reemplazados
progresivamente por otro tipo de acciones individualizadas por el de desarrollo de programas
informáticos de alta tecnología.
En la actualidad, el ritmo de vida que se lleva debido a los factores de modernización,
ha influido de manera determinante en la realización de actividades físicas desfavorables aún
más en los jóvenes, reduciendo el nivel de desenvolvimiento físico, social y psicológico en la
comunidad educativa y su entorno.
Todo esto ha hecho que la práctica de deportes y actividades físico-corporales pierdan
fuerza en la vida de los ecuatorianos y en especial en la juventud que es al mayor perjudicada,
ya que brinda los beneficios del desarrollo corporal, que actualmente en los y las jóvenes no
se está dando. La sociedad educativa y juvenil forma parte de esta responsabilidad y del que
los jóvenes adquieran a su vida diaria hábitos saludables tanto como para el cuerpo y como la
mente.
A nivel local exclusivamente en Santo Domingo de los Tsáchilas en la unidad
educativa “santo Domingo de los Colorados”. Ubicada en la cooperativa 17 de Diciembre,
esta institución consta de 3000 alumnos repartidos en matutina, vespertina y nocturna, con 37
aulas laboratorios de física matemática, biología, químico biólogo, lengua y literatura,
sociales y audiovisuales, laboratorios de computación y música. En los terceros de BGU se va
a realizar la investigación en los que se ha podido observar que tienen un bajo
12
desenvolvimiento en la práctica de la educación física debido a diversos factores, ya sea
porque no son incentivados a realizar actividades corporales o no las toman en cuenta para el
mejoramiento de su salud y condición física. Olvidando que el realizar movimientos
corporales, deportes y demás juegos que se relaciones con la educación física es esencial para
que un joven pueda desenvolverse en su vida diaria conociendo su cuerpo, mejorando sus
capacidades motrices y sintiéndose bien condigo mismo favoreciendo a tener un buen
equilibrio mental.
Formulación del Problema
La actividad física, es el medio privilegiado a través del cual los jóvenes desarrollan
sus capacidades físicas y habilidades motrices adquiriendo destrezas para jugar y hacer
deporte, y mejorar la forma de expresarse con el cuerpo. Asimismo, la educación física
enseña numerosas actividades corporales, juegos y deportes como forma de mantener el
cuerpo en las mejores condiciones y de favorecer el equilibrio mental, por lo tanto hago la
siguiente pregunta:
¿Cómo influye la realización de las actividades físicas en el desarrollo corporal y psicológico
y en el desenvolvimiento socio afectivo en los jóvenes de tercero del bachillerato general
unificado de la unidad educativa “Santo Domingo de los Colorados” del año lectivo 2015 –
2016?
13
CAPITULO II
Marco Teórico
Metodología
El contenido del presente capitulo abarca lo concerniente a un estudio sobre la
influencia de la educación física fortaleciendo el desarrollo corporal, psicológico y afectivo
en los jóvenes.
Fundamentación Teórica
La presente investigación será basada en un enfoque Psico-corporal ya que nos
ayudará a la fomentación de las actividades físicas en los jóvenes para que estos las añadan
en su vida diaria como un hábito natural desenvolviéndose en sus actividades físicas y en el
medio social.
Concepto de Educación Física
Para la época de la civilización griega, el filósofo Platón definió la Educación Física
como “una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden
proyectarse aun al alma misma”.
La falta de unificación de criterios en la terminología supone un serio obstáculo para
los profesionales en el campo. En este sentido, términos como ejercicio físico, gimnasia,
actividad física, educación motriz, educación física e incluso el deporte se utilizan, en muchas
ocasiones, indistintamente, cuando en la mayoría de los casos, no tiene nada que ver. Existen
múltiples intentos por otorgarle una diferente denominación al término de la Educación
física: educación corporal, educación del movimiento (Arnold, 1990), educación psicomotriz
(Picq y Vayer, 1969), Ciencias de la Educación Física dentro de las Ciencias de las
14
Actividades Físicas (Vicente Pedraz, 1988). Sin embargo, Lagardera (19933) afirma que el
término Educación Física se ha consolidado internacionalmente.
La educación física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de
poseer contenido educativo, es decir se aprovecha el contenido de las actividades para educar.
Se busca en definitiva, el desarrollo integral de individuo.
En las definiciones se repiten aspectos referentes al carácter científico y educativo de
la materia, y el objeto de conocimiento, que , con diferente denominaciones, hace referencia a
la motricidad como la capacidad de movimiento desde un punto de vista de acción integral, es
decir implicando también los ámbitos cognitivo y afectivo-social. De esta forma adquiere
sentido la definición aparentemente simple de Garrote (1993, p.11) quien considera la
educación físico como “la ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento”.
El termino Educación Física fue utilizado por primera vez en Inglaterra (1893) por
John Locke y en Francia, por J.Ballexserd (1762). En la actualidad el término educación
física se está viendo desplazado por el de actividad física y el deporte.
En el Manifiesto del Educación Física (FIEO/1970), la Educación Física fue definida
como: El elemento de Educación se utiliza, sistemáticamente, las actividades físicas y la
influencia de los agentes naturales: aire, sol y agua como medios específicos, donde la
actividad física es considerada un medio educativo privilegiado, porque abarca al ser en su
totalidad. En este Manifiesto, el ejercicio fue identificado como en medio específico de la
Educación Física, cuyos objetivos principales fueron: cuerpo sano y equilibrado; aptitud para
la acción; valores morales.
15
Origen y Evolución de la Educación Física
1. Los pueblos Primitivos
Desde los comienzos de la humanidad existieron grupos cuya misión consistía en
educar, intervenir en los procesos psicofísicas infantiles para conseguir lo que el grupo
consideraba adecuado para su continuidad, aunque sin realizar una reflexión teórica acerca
del propio proceso. Estos colectivos tenían como objetivo fundamental la lucha por la
supervivencia, lo que impedía la reflexión intelectual. Esta primera reflexión, en un sentido
difuso, tuvo incidencia en el ámbito de la educación, y debido a que en aquellos momentos lo
más importante para el grupo era la eficiencia física de sus miembros, puede decirse que
dicha reflexión intelectual versó sobre la educación física, cuyos objetivos no diferían de los
objetivos de la educación general: eficiencia física, fortalecimiento de los lazos del grupo y el
proceso cultural.
Desde el punto de vista crítico, en un principio la concepción de la educación física se
la entendía como un método para subsistir, así como también en la necesidad de defenderse o
atacar en un momento dado. Cuyas acciones relacionadas tales como correr, saltar, trepar,
nadar y otras, de la cual nace la teoría de que el ejercicio físico, en su manifestación
primitiva, fue el acto instintivo mecánico indispensable del hombre.
2. Los juegos Olímpicos
Las actividades físicas y el deporte se remontan desde la antigua Grecia, donde se
realizaban los juegos olímpicos y quienes competían en ellos eran el reflejo del
entrenamiento para que el esfuerzo que hayan puesto sea el resultado para lograr ser
coronados con una corona de olivo.
16
Ciertas actividades o competiciones que realizaban tenían relación al pentatlón,
carreras de carros, luchas olímpicas y pancracio. Estas actividades se las realizaban en
Olimpia y competían en un gran estadio.
3. Edad Moderna: Las Escuelas
Desde 1800 aparecen netamente diferenciadas tres zonas que demarcan distintas
formas de encargar los ejercicios físicos especialmente vinculadas con la evolución de la
gimnasia.
La primera zona de actividades enfoca el nacimiento de la gimnasia en Alemania, la
segunda zona muestra a la evolución de la gimnasia en los Países Nórdicos y finalmente una
tercera zona que constituye la corriente francesa.
3.1. Escuela Alemana
La gimnasia evolucionó y se difundió por el mundo a partir de la obra de Guts
Muths (1759-1839) y otros humanistas. Luchaba porque la gimnasia se combinase
con la pedagogía, y abogaba por que los ejercicios corporales formaran parte de la
educación integral del niño, para lo cual luchaba incansablemente por el
establecimiento de la gimnasia en la escuela.
Guts Muths escribió varias obras de relevancia sobre la educación física, entre
las que destaca gimnasia para jóvenes (1793), en la cual hace hincapié acerca de su
criterio referente a que la gimnasia, tanto teórica como práctica, se debe basaren la
17
medicina y en la filosofía. Este tipo de gimnasia se dirigió exclusivamente a formar
jóvenes fuertes, ágiles y valientes, imprimiéndole a la gimnasia un carácter militar. Se
aspiraba, con este sistema, a convertir en soldados vigorosos a todos los jóvenes. La
gimnasia de Jahn, desemboca con el correr de los años, en lo que hoy reconocemos
como Gimnasia Internacional u Olímpica.
3.2. Escuela Sueca
Pedro Enrique Ling (1776-1839), con la idea de conferir una finalidad
correctiva a los ejercicios, implanta un valor de modelaje sobre el cuerpo, sus formas
y actitudes, cimentando las bases de la gimnasia sueca. Mencionando que entre sus
principales realizaciones se toma en cuenta al desarrollo y divulgación de la misma,
ubicando problemas fundamentales en la adolescencia y la juventud, edades
universitarias y del servicio militar, trasladando al niño al ambiente educacional de la
escuela, evitándole los problemas de los jóvenes.
3.3 Escuela Francesa
Francia ha sido patrocinadora de grandes guías en materia de educación física.
Las ideas de Guts Muths sobre gimnasia fueron tomadas en Francia por Francisco
Amorós y Ondeano, Marqués de Sotelo (1770-1848), coronel del ejército español,
exilado en París (1814) por razones de orden político.
En 1850, por medio de una Ley, se introduce la gimnasia como asignatura en
las escuelas El problema así creado fue trascendente; por un lado la gimnasia
ambrosiana no tenía finalidad escolar, aunque la practicaban también los niños,
estando reñida con todo contenido pedagógico; por otro lado no se contaba con
personal docente capacitado. Los instructores existentes eran en su mayor parte
suboficiales del ejército, sin cultura general y con deficiencias desde un punto de vista
pedagógico y científico.
18
Investigaciones relevantes sobre motivos de práctica de actividades físicas.
Coll (1993) afirma que las metas que los adolescentes perdiguen, y que determinan su modo
de afrontar las actividades escolares y deportivas, se pueden clasificar en tres categorías:
1. Metas relacionadas con la tarea o metas centradas en el aprendizaje. En este
apartado se incluyen tres tipos de metas que con frecuencia se ha denominado también
motivaciones intrínsecas, y son las siguientes:
Metas relacionadas con el deseo de incrementar la propia habilidad motriz,
consiguiendo mejorar.
Metas relacionadas con el deseo de que lo que se hace, obedece a un interés
propio, porque uno lo ha elegido así.
Metas relacionadas con la naturaleza de la tarea que, por si sola, es novedosa y
altamente gratificante.
2. Metas relacionadas con el “yo”. A veces los alumnos han de ejecutar tareas
alcanzando un cierto nivel de calidad preestablecido socialmente, nivel que, con
frecuencia, corresponde al de los demás compañeros (Coll y col., 1996).
3. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas. Ganar dinero
y conseguir un premio o regalo, tampoco se relacionan con el aprendizaje o el logro
académico, aunque suelen utilizarse para instigarlo.
19
Aproximaciones al concepto de Abandono de la práctica de actividades físico
deportivas.
Relacionado al concepto de motivación deportiva podemos encontrar el concepto de
abandono deportivo. De la misma forma que se ha investigado las razones que llevan a los
sujetos a practicar deporte, se ha desarrollado paralelamente un cuerpo de investigaciones que
estudian porque los jóvenes finalizan su participación deportiva.
Izquierdo, Del Río y Rodríguez (1988), consideran que se abandona la práctica de
actividades físicas y deportivas al aumentar la edad porque se concibe el deporte como cosa
de jóvenes, por la progresiva despreocupación respecto al cuerpo y, sobre todo, conforme van
aumentando las responsabilidades familiares.
Durante la adolescencia comienza, generalmente el abandono de la práctica físico
deportiva. Los factores que influyen en este fenómeno son según García Montes (1988):
Los cambios que se producen en la personalidad y en los hábitos de vida durante
esta etapa;
Las nuevas necesidades y expectativas, respecto a las que predominaron durante la
niñez;
La pérdida de fuerza del tutelaje de los adres y el fortalecimiento de los amigos
como grupo de referencia;
La conciencia de grupo, el liderazgo y la mayoría, que marcaran las pautas de
conducta.
Los mismos adolecentes crean una diferenciación entre ellos y los del grupo de
edades que acaban de abandonar.
20
Como señala García Montes (1988), los adolescentes necesitan el apoyo de sus
iguales. El deporte se convierte no tanto en un hábito individual como. Animan a un joven a
hacer deporte en animar a un grupo de jóvenes. Las dificultades más comunes para la práctica
físico-deportiva harán referencia hacia la falta de tiempo y otros usos del tiempo libre. En
general, las actividades fiscas, en muchos casos se centran en actividades cercanas a la
diversión que a la competición, y se salen de las disciplinas clásicas a medida que existe
disponibilidad económica.
Enfoques de la educación física
1. Enfoque deportivo.
En este se adapta la visión del entrenamiento deportivo a tal grado que la sesión de
educación física se divide en tres fases, de la misma manera que un entrenamiento deportivo:
calentamiento, trabajo central y relajación. Se presenta en México a partir de 1970 teniendo
influencia en la escuela primaria y secundaria; en el nivel preescolar se inicia en este tiempo
el enfoque psicomotriz (1974). Se busca, en el enfoque deportivo, la eficiencia del cuerpo a
través del perfeccionamiento técnico y la vigorización física. Es común que los desempeños
físicos de los jóvenes se valoren a través de una norma que indica el cumplimiento de marcas
de rendimiento en determinadas circunstancias y tiempos. Ejemplo de ellos son:
Velocidad: es cuando se mide el tiempo realizado en una carrera de 20 a 60 metros.
Fuerza en las extremidades superiores: es el número de lagartijas en 30 segundos.
Fuerza en las extremidades inferiores: es la distancia lograda en salto de longitud sin
impulso
Fuerza abdominal: es el número de abdominales en 30 segundos.
21
Resistencia: es el tiempo realizado en un recorrido de 1609 m en forma de marcha
(caminar lo más rápido posible, sin fase de vuelo), el test es conocido como "Test de la
Milla"
2. Enfoque psicomotriz.
En el proceso de la realización de actividades motrices se conjugan los procesos
superiores de pensamiento con el movimiento intencionado y creativo para lograr la
disponibilidad corporal autónoma en interacción dentro de situaciones complejas. Las
técnicas deportivas se pueden adquirir a partir de utilizar ampliamente los patrones básicos de
movimiento, preferentemente a través de múltiples y variadas experiencias motrices. Se
subrayan los aspectos socio motrices, es decir, el plano individual enriquecido a través de la
interacción con los demás asumiendo diferente roles en situaciones motrices diversificadas.
El enfoque de la motricidad inteligente, estipulado inicialmente para la educación secundaria,
es el sustento teórico y metodológico de la educación física realizada por los adolescentes.
Educación física y salud
El propósito general de la educación física es lograr en aquellos que la practican el
hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable. La Organización Mundial de la
Salud (OMS), en la Carta de Ottawa (1986), considera los estilos de vida saludables como
componentes importantes de intervención para promover la salud en el marco de la vida
cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. Pretende que toda persona
tenga cuidados consigo mismo y hacia los demás, la capacidad de tomar decisiones, de
controlar su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a todos la posibilidad de gozar de
un buen estado de salud. Para impulsar la salud, la educación física tiene como propósitos
fundamentales: ofrecer una base sólida para la práctica de la actividad física durante toda la
22
vida, desarrollar y fomentar la salud y bienestar de los y las estudiantes, para ofrecer un
espacio para la convivencia social y ayudar a prevenir y reducir los problemas de salud que
puedan producirse en el futuro.
Actividad Física relacionada con la salud
Existen distintas formas de entender el papel que juega la educación física en relación con la
salud (Devís, 2000):
1.1. Como un elemento rehabilitador: considera que la educación física actúa como
un medicamento, es decir, un instrumento mediante el cual puede recuperarse la
función corporal enferma o lesionada y pailar sus efectos negativos sobre el
organismo humano.
1.2. Como un elemento preventivo: utiliza la educación física para reducir el riesgo de
que aparezcan determinadas enfermedades o se produzcan lesiones. Este rol se
corresponde con el cuidado de la postura corporal y la seguridad en la realización
de los ejercicios físicos, así como de la disminución de la susceptibilidad personal
a enfermedades.
1.3.Como elemento de bienestar: tomo a la educación física como un elemento de
desarrollo personal y social, independientemente de su utilidad para la
rehabilitación o prevención de las enfermedades o lesiones. Se trata de ver en las
actividades físicas un factor que pueda contribuir a mejorar la existencia humana,
permitiendo hablar de la calidad de vida en los jóvenes.
23
Beneficios de la las Actividades físicas para la Salud en adolescentes.
El ejercicio y el deporte mejoran nuestra salud y calidad de vida, aportando
una serie de beneficios a nivel físico, psíquico y socio afectivo, tomando en cuenta
que si se realiza ejercicio físico sin control, con técnicas defectuosas, posiciones
inadecuadas, o sobrepasando límites, podríamos causar serios daños y lesiones en
nuestro organismo. Algunos de estos beneficios son:
A nivel Físico
La adquisición de una mejor condición física, mejora el esquema corporal,
potencializa el sentido kinestésico, incrementa la fuerza muscular, desarrolla una
utilización adecuada de la respiración, mejora la coordinación general, fortalece
ligamentos y tendones, mejora el equilibrio estático y dinámico, adquieren do mayor
agilidad y flexibilidad, mejora la postura que tiene que ver con la alineación y tono
muscular, marcha, otorga una mejor calidad a los movimientos, perfecciona las
técnicas necesarias para mejores y mayores desplazamientos.
A nivel Psicológico
La importancia de la actividad física parece ser evidente para los jóvenes, se
apoya fundamentalmente, en la hipótesis de que su participación en actividades físicas
aumentará la probabilidad de seguir participando en tales actividades cuando sean
adultos (Pate y Blair, 1978; Separad, 1984; Simons - Morton y cols., 1987). Otros
consideran que la disminución de factores de riesgo, como la inactividad, es una
consideración importante en sí misma para los niños y niñas porque los niveles en los
24
factores de riesgo de esta población predicen niveles de riesgo en adultos jóvenes
(Sallis y Mackenzie, 1991; Devis y Peiró, 1993)
Con el desarrollo de esta característica se fomenta la autoestima, a través de la
mejora del auto concepto y la autoimagen, se generan sentimientos de bienestar,
afirmación de la identidad, percepción de libertad, reducción del estrés, incremento
del sentido de superación y de competencia con uno mismo, enseña técnicas para
disminuir los comportamientos disfuncionales, además los jóvenes aprenden los
beneficios de la salud, evitando problemas como el ocio y el sedentarismo, llevando
un estilo de vida más sano.
A nivel Socio afectivo
El adolescente participa en distintas actividades sociales, integra
diferentes grupos: el familiar, el escolar, el de amigos, el del círculo de interés y otros.
El grupo preferido en la adolescencia es el de los compañeros de la misma
edad, lo que responde a una fuerte necesidad de comunicarse, relacionarse y ser
aceptado por ellos, de formar parte de su grupo.
Es importante que padres y profesores no obstaculicen la participación del
adolescente en grupos de su edad, ya que de no lograr una relación positiva con el
grupo, el adolescente se afectará en su estabilidad y bienestar emocional y,
posiblemente, en su rendimiento académico.
En estos casos algunos alumnos se encuentran inhibidos en extremo en el
grupo, se sienten infelices, otros se valen de diferentes mecanismos para llamar la
atención del grupo y ganar su simpatía (hacer gracias, cometer indisciplinas).
25
En casos extremos, algunos adolescentes, movidos por esta necesidad no
satisfecha de pertenecer al grupo de coetáneos, buscan esta relación con otros grupos
que, lamentablemente, no tienen valores sociales positivos y los incitan a alejarse de
la escuela, del estudio y hasta pueden presentar graves desviaciones en su conducta
social.
Factores que condicionan la práctica de actividad física de tiempo libre
Es aquí donde entra el profesor de Educación Física como agente de promoción de la
actividad física de tiempo libre puesto que sabemos que diversos elementos que rodean al
individuo, facilitan o dificultan la realización de práctica de actividad física. Ser activo o
sedentario es una decisión personal, que sin embargo está determinada por diferentes factores
(Chillón, Delgado, Tercedor y González-Gross, 2002). La realización de práctica de actividad
física, como cualquier otro comportamiento, está influenciado por factores de dominios
múltiples: psicológico, social y ambiental. Optamos por clasificar estos determinantes en dos
grupos, tal y como lo hizo Eyler (2002).
Factores Individuales
Entre los factores de tipo individual, en los que se incluyen aspectos biológicos y
psicológicos, se incluyen de la misma manera otros determinantes como los
sociodemográficos, biológicos, cognoscitivos, emocionales y los atributos relativos a la
destreza.
26
El género es una de las variables más analizada en relación a la práctica de actividad
física. Se ha comprobado en diferentes trabajos como los
de McKenzie, Sallis, Broyles, Zive et al. (2002) y Nuviala, Ruiz y García (2006), que las
mujeres son más sedentarias que los hombres. De la misma forma, la edad, aunque sea de
forma negativa, condiciona la práctica física tal y como se ha observado en numerosos
estudios e incluso a lo largo de la propia adolescencia (Gavarry, Comoni, Bernard, Seymat y
Falgairette, 2003; Nuviala, Ruiz y García, 2006).
Profundizando en los estudios que analizan la influencia de factores de tipo
psicológico en la realización de práctica deportiva, citamos a Bungum, Dowda, Weston, Trost
y Pate (2000) quienes manifiestan que la satisfacción y la autoeficacia son unos excelentes
predictores de la práctica de actividad física.
La autoeficacia se entiende como la capacidad percibida para ejecutar con éxito un
determinado comportamiento y actúa como determinante de la elección de la actividad, del
esfuerzo a realizar y de la persistencia en la actividad elegida (Balaguer, Escartí y Villamarín,
1995). La autopercepción de la competencia física o deportiva está asociada positivamente
con la actividad física practicada por los niños y los adolescentes.
El segundo de los predictores de la realización de actividades físicas es el placer de su
práctica. Existe una línea común en la literatura que apoya la idea de que el disfrute por la
práctica física se correlaciona con el hábito físico deportivo (Sallis, 1994). Una de las
influencias principales en el disfrute es la cantidad de esfuerzo requerida por la actividad.
27
Factores Socio ambientales
Otro de los elementos que influyen en la realización de actividades físicas de tiempo
libre son las clases de Educación Física a través del desarrollo del sentimiento de
competencia y la atracción por la actividad o desarrollo del clima motivador. Fox (2000)
destaca el clima favorable que esta materia tiene en el posterior desarrollo de hábitos físico-
deportivos. En la misma línea, los resultados obtenidos por Standage, Duda y Ntoumanis
(2003), revelaron que un clima a favor de la autonomía, y en menor magnitud un clima de
maestría, influían positivamente en las necesidades psicológicas básicas (autonomía,
competencia y relación con los demás) para desarrollar la motivación auto determinada, la
cual predice positivamente la intención de hacer actividad física en el tiempo libre, mientras
que la motivación lo hace negativamente. Los trabajos de Adams y Brynteson (1992),
Casimiro (1999) y Torre (1998) confirman la influencia y asociación entre la percepción de la
clase de Educación Física y la práctica extraescolar, de tal forma que los adolescentes más
activos son aquellos que tienen una visión más positiva de la Educación Física.
Influencia Familiar en los jóvenes y la práctica de actividades físicas.
La familia, como ya se sabe y además ha sido demostrado, es el primer agente
socializador, ejerce influencias y además lo hace de una manera importante, lo que se
manifiesta especialmente cuando la persona se encuentra aún en la infancia. Los niños
adoptarán los comportamientos que cada familia con sus pautas culturales, modelos de
educación, escala de valores y expectativas, les transmitan reproduciendo generalmente los
mismos (Giddens, 1995). Así, en el tema que nos ocupa, la práctica de actividad física de los
padres, junto con la de los iguales, está positivamente asociada con la práctica de actividad
física de los adolescentes (King, Tergerson y Wilson, 2008).
28
Los miembros de la familia, en este caso los padres, juegan papeles diversos entre los
que se incluyen la creación de un clima positivo para la participación deportiva, el aumento
de oportunidades para participar en el deporte, o incluso actuando como modelos (Boixadós y
cols. 1998; Delgado y Tercedor, 2002). Afortunadamente la mayoría de los padres y madres
con hijos en edad escolar creen conveniente que éstos realicen algún tipo de deporte
extraescolar lo que se convierte en una influencia positiva hacia la misma (Nuviala, Ruiz y
García, 2003).
El grupo de iguales, juntos con los padres en los primeros momentos, se convierte
para el adolescente en un agente de socialización de especial importancia, aceptando o
rechazando los valores, normas y modos de conducta según los criterios del grupo de jóvenes.
Los resultados del estudio realizado por Erasmo y Márquez (1994) corroboran estos aspectos
y dejan especialmente claro que a partir de la adolescencia existe un claro predominio del
papel de los compañeros en el proceso de socialización y que la influencia de éstos puede
llegar a constituir un factor motivacional. La aceptación del adolescente en el grupo está
asociada con características como la edad, el sexo, clase social, atractivo físico y logro
académico, a los cuales debemos añadirle uno más: el ser deportista (Boixadós y cols., 1998).
Cabe mencionar el papel que desempeñan los técnicos deportivos en la motivación
dentro de las actividades físicos deportivos al ser importante hasta el punto que su filosofía
repercute en la autoestima de los participantes. Según Goñi y Zulaika (2000), los
participantes en el deporte escolar presentan valores más altos en el auto concepto que los no
participantes. De igual forma, los titulares de los equipos deportivos presentan niveles
superiores a los suplentes. Estos tienen menor auto concepto que los no practicantes, por lo
que parece evidente que se debe favorecer la práctica igualitaria de todos los niños en la
29
competición, invitando al mismo tiempo a fomentar la práctica de deporte escolar a la mayor
parte del alumnado.
Es importante hablar de la repercusión que tiene el deporte de élite o deporte
espectáculo en cualquier adolecente que comienza a practicar. Es bastante frecuente afirmar,
especialmente por parte de los políticos que quieren justificarnos las inversiones millonarias
que se hacen en este deporte como medio de promoción de la actividad físico deportiva entre
los más jóvenes, que los niños se siente atraídos por los ídolos que conocen a través de la
televisión. Sin embargo son escasos los trabajos que han estudiado este tema y algunos como
el publicado por Nuviala, García, Ruiz y Jaenes (2006), manifiestan que el peso de este grupo
de deportistas es mínimo en la motivación para realizar actividades físico deportivas.
La escuela y especialmente el área de Educación Física, considerados agentes
socializadores, influyen en las experiencias personales de los alumnos hacia las prácticas
físicas.
30
CAPITULO III
Marco Metodológico
El proyecto de investigación tiene un enfoque socio educativo ya que está centrado en la
problemática que afecta a los jóvenes de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los
Colorados” al momento de realizar actividades físicas.
Lo que se espera con la realización de este trabajo de investigación; es fomentar la práctica y
realización de la educación y actividades físicas en los jóvenes de la institución.
Para el desarrollo de la presente investigación se consideró en la utilización de diferentes
tipos de investigación que veremos a continuación:
Investigación Documental.- Ya que permitió recolectar información de fuentes bibliográficas
como internet, folletos, revistas e investigaciones previas a fin de ampliar y profundizar el
conocimiento sobre el problema para establecer conclusiones, recomendaciones para el
diseño de una guía de aprendizaje.
Investigación Descriptiva.- Los estudios descriptivos permiten desarrollar una buena imagen
del fenómeno estudiado a partir de características, con el fin de especificar las propiedades
importante de comunidades, personas, grupos bajo un análisis determinado.
Investigación Analítica.- a través de un análisis determinado se pretende buscar una solución
viable al problema detectado, buscando técnicas para el desarrollo y fomentación de las
actividades físicas en los jóvenes.
31
Población y Muestra
La investigación se realizara en la unidad educativa “santo Domingo de los Colorados” con
un número de estudiantes de 80 estudiantes de tercero de BGU paralelos C y D de la jornada
matutina del año 2015.
Población
Se entiende por población el conjunto finito o infinito de objetos o individuos con
características comunes, para los cuales extraeremos las conclusiones de la investigación. Es
decir, se utilizará un conjunto de personas con características comunes que serán objeto de
estudio.
Muestra
Es decir, representa una parte de la población como objeto de estudio. De allí es importante
asegurarse que los elementos de la muestra sean los suficientemente representativos de la
población que ´permita hacer generalizaciones.
La investigación a realizarse será desarrollada en la unidad educativa “Santo Domingo de los
Colorados, con un número de 38 estudiantes de tercero de BGU paralelo C de la jornada
matutina.
32
CAPITULO IV
RESULTADOS
Análisis e interpretación de Resultados
La organización y el análisis de los resultados obtenidos de las encuestas aplicados a
los y las jóvenes de tercero de BGU paralelo C de la sección matutina de la unidad educativa
“Santo domingo de los Colorados”, fueron organizados y tabulados, para luego ser
representados de acuerdo a porcentajes.
La información recolectada a través de los encuestados será procesada de la siguiente
manera:
Primero se detalla la pregunta de la encuesta, seguido la síntesis de la pregunta, a
continuación la tabla con los datos de los resultados obtenidos, después el grafico estadístico
detallando valores de la tabla, y finalmente un análisis de los resultados encontrados en la
tabla acompañados de la importancia de la síntesis de la pregunta.
El análisis de interpretación de resultados de la encuesta se encuentra detallado en
cuadros y gráficos para mejor compresión de cada pregunta del instrumento de investigación.
33
Resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes de tercero de BGU paralelo C de la
Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”
Tabla Nº 1.- Sexo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Masculino 17 45 %
Femenino 21 55 %
Total 38 100 %
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 1
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 45% corresponden al sexo
masculino y el 55 % responde al sexo femenino.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes en este caso son mujeres.
45%
55% Masculino
Femenino
34
Tabla Nº 2.- Edad
Categoría Frecuencia Porcentaje
De 14-15 2 5 %
De 16-17 34 90 %
Mayor de 18 2 5 %
Total 38 100 %
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 2
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 5 % tienen entre 14-15 años, el
90 % entre 16-17 años y el otro 5 % mayor de 18 años.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes son jóvenes entre 16-17 años de
edad.
5%
90%
5%
De 14-15
De 16-17
Mayor de 18
35
Tabla Nº 3.- ¿Practicas o has practicado alguna actividad física?
Practica de educación física
Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 47 %
Casi siempre 20 53 %
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 38 100 %
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 3
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 47 % responde siempre y el 53
% casi siempre si practica o ha practicado alguna actividad física.
Los resultados evidencia que la mayoría de los estudiantes han practica o practicado alguna
vez actividades físicas.
47%
53%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
36
Tabla Nº 4.- ¿Qué actividades físicas practicabas o practicas actualmente?
Practica de Deporte o actividad Física
Categoría Frecuencia Porcentaje
Aerobic 0 0 %
Atletismo 2 5 %
Baloncesto 4 11 %
Futbol 25 66 %
Voleibol 2 5 %
Ninguno 5 13 %
Total 38 100 %
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 4
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 5 % responde que practica
atletismo, el 1 % baloncesto, el 66 % futbol, el 5 % voleibol y el 13 % no practica ningún
deporte.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes opta por practicar deportes como
el futbol y el basquetbol.
0% 5% 11%
66%
5% 0%
13% Aerobic
Atletismo
Baloncesto
Futbol
Voleibol
Otros
37
Tabla Nº 5.- ¿Que material deportivo utilizas con más frecuencia?
Material para práctica de actividades físicas.
Categoría Frecuencia Porcentaje
Balón de futbol 25 66 %
Balón de baloncesto 4 11 %
Balón de voleibol 2 5 %
Bicicleta 5 13 %
Otros 2 5 %
Total 38 100 %
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 5
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 66% responde un balón de
futbol, el 11 % un balón de baloncesto, el 5 % un balón de voleibol, el 13% una bicicleta y el
5 % utiliza otros materiales para la práctica de deportes o actividades fiscas.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes si utiliza materiales deportivos
para la práctica de actividades físicas.
66%
11%
5% 0% 13%
5%
Balón de futbol
Balón de baloncesto
Balón de voleibol
Patines
Bicicleta
Otros
38
Tabla Nº 6.- ¿Con que frecuencia practicas o practicabas educación física o alguna actividad
física?
Frecuencia de Actividades Físicas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 13 %
Casi siempre 26 68%
A veces 7 19%
Nunca 0 0%
Total 38 100$
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 6
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 13% responde siempre, el 68%
casi siempre y el 19% a veces practica con frecuencia algún deporte o actividad física.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes realiza con frecuencia alguna
actividad o deporte físico.
10%
70%
20%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
Tabla Nº 7.- ¿Crees que realizar actividades físicas para mantener tu aspecto físico bueno
influye en desenvolverte en la sociedad?
Desenvolvimiento Socio afectivo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si influye 32 84%
No influye para nada 3 8%
No lo se 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 7
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 84% responde si influye, el 8%
no influye y el 8% restante no sabe si el aspecto físico influye en el desenvolvimiento en el
medio social.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes creen que si influye en mantener
un aspecto físico bueno para desenvolverte en el medio social.
84%
8% 8%
Si influye
No influye para nada
No lo se
40
Tabla Nº 8.- ¿Por qué motivo practicas educación fisica?
Motivos de práctica de actividades físicas.
Categoría Frecuencia Porcentaje
Mantenerme saludable 25 66%
Porque es una actividad obligatoria 10 26%
Por diversión y pasar el tiempo 0 0%
Por algún deporte 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 8
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 66% responde para mantenerme
saludable, el 26% porque es una actividad obligatoria y el 8% por algún deporte, motivo por
el cual practica educación fisica.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes realizan la educación fisica a fin
de mantenerse saludables.
66%
26%
0%
8% Mantenerme saludable
Porque es una actividadobligatoria
Por diversion y pasar eltiempo
Por algun deporte
41
Tabla Nº 9.- ¿Crees que mediante la implementación de actividades recreativas o juegos te
motive más a realizar actividades físicas para tener un desarrollo corporal?
Motivación de la práctica de actividades físicas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Mucho 14 37%
Bastante 21 55%
Poco 3 8%
Nada 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 9
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 37% responde mucho, el 55%
bastante, y el 8% poco le motivaría a realizar actividades físicas mediante juegos o la
recreación.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes les motivaría a realizar
actividades físicas mediante la implementación de juegos o la recreación.
37%
55%
8%
0%
Mucho
Bastante
Poco
Nada
42
Tabla Nº 10.- ¿Cómo consideras tus condiciones Físicas en general?
Condición fisica
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Buena 0 0%
Buena 23 61%
Regular 15 39%
Mala 0 0%
Muy mala 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 10
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 61% responde buena y el 39%
regular con respecto a su condición fisica.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes tiene una condición fisica buena
y regular, debido a la poco práctica de actividades físicas.
0%
61%
39%
0% 0%
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala
43
Tabla Nº 11.- ¿Tu alimentación diaria es?
Educación fisica y Salud
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy buena 9 24%
Buena 26 68%
Regular 3 8%
Mala 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 11
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 24% responde muy buena, el
68% buena y el 8% regular con respecto a la alimentación diaria.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes tiene una alimentación buena
para realizar sus actividades diarias.
24%
68%
8%
0%
Muy buena
Buena
Regular
Mala
44
Tabla Nº 12.- ¿Has faltado a clases por estar enfermo?
Educación Fisica y Salud
Categoría Frecuencia Porcentaje
Ningún día 4 11%
Algún día 26 68%
Más de tres días 7 18%
Más de cinco días 1 3%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 12
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 11% responde ningún día, el
68% algún día el 18% más de tres días y el 8% más de cinco días ha faltado a clases debido a
cualquier enfermedad.
Los resultados evidencian que la mayoría de estudiantes ha faltado algún día por alguna
enfermedad, y una parte notable de estudiantado ha faltado a clases más de 3-5 días, debido a
enfermedades que se las puede evadir gran parte de ellas realizando actividades físicas.
11%
68%
18%
3%
Ningún día
Algún día
Más de tres días
Más de cinco días
45
Tabla Nº 13.- ¿Te gusta realizar actividades físicas ya sea en el colegio o en otro lugar?
Educación fisica Socio afectivo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Mucho 8 21%
Poco 27 71%
Nada 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 13
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 21% responde mucho, el 71%
poco y el 8% nada con respecto al gusto de realizar actividades físicas ya sea en el colegio o
en otro lugar.
Los resultados evidencian que la mayoría de estudiantes le gusta realizar pocas veces las
actividades físico deportivo.
21%
71%
8%
Mucho
Poco
Nada
46
Tabla Nº 14.- ¿Si no estuvieses en una buena forma fisica, te importaría realizar actividades
físicas para mejorar tu aspecto físico?
Educación fisica a nivel psicológico
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si me importaría 34 89%
No me importaría 4 11%
No lo se 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 14
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 89% responde si me importaría
y el 11% no le importaría mejorar su aspecto físico.
Los resultados evidencian que las mayoría de los estudiantes le importaría mejorar su aspecto
físico con la realización de algún de porte o actividad fisica para desenvolverse en su entorno
y sentirse mejor consigo mismos en el aspecto psicológico.
89%
11%
0%
Si me importaria
No me importaria
No lo se
47
Tabla Nº 15.- ¿En qué momentos practicas más la educación fisica o actividades fiscas?
Influencia de actividades físicas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Vacaciones 4 11%
Durante clases 29 76%
Todas por igual 5 13%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 15
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 11% responde durante
vacaciones, el 76% durante clases y el 13% todas por igual según los momentos que practican
más la educación o actividades físicas.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes realiza actividades físicas durante
clases y en vacaciones.
11%
76%
13%
Vacaciones
Durante clases
Todas por igual
48
Tabla Nº 16.- ¿Con que regularidad practicas deportes o realizas actividades físicas?
Motivo de práctica de actividades físicas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Una vez a la semana 23 61%
2 veces a la semana 9 23%
3 veces a la semana 6 16%
Más de 3 veces a la semana 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 16
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 61% responde una vez a la
semana, el 23% 2 veces a la semana y el 16 % 3 veces a la semana practican con regularidad
deportes o actividades físicas.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes solo practican una vez a la
semana actividades fisco deportivas, por lo que se ve un bajo desempeño físico.
61% 23%
16%
0% Una vez a la semana
2 veces a a lasemana
3 veces a la semana
Mas de 3 veces a lasemana
49
Tabla Nº 17.- ¿Cuánto tiempo libre tienes al día?
Abandono de practica físico deportivas
Categoría Frecuencia Porcentaje
1 hora 0 0%
Entre 2 y 3 horas 4 11%
Más de 3 horas 34 89%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 17
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 11% responde ente 2 y 3 horas y
el 89% más 3 horas tiene de tiempo libre al día.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes tiene horas considerables libres
todos los días.
0%
11%
89%
1 hora
Entre 2 y 3 horas
Más de 3 horas
50
Tabla Nº 18.- ¿Qué actividades sueles realizar en tu tiempo libre?
Abandono de prácticas físico deportivas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Tareas-Deberes 18 48%
Jugar Videojuegos 10 26%
Ver televisión 3 8%
Estar con la familia 0 0%
Practicar algún deporte 4 10%
Otros 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 18
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 48% responde tareas-deberes, el
26% jugar videojuegos, el 8% ver televisión, el 10% practica algún deporte y el 8% restante
realiza otra actividad no mencionada anteriormente.
48%
26%
8%
0% 10%
0% 8% Tareas-deberes
Jugar videojuegos
Ver television
Estar con la familia
Practicar algún deporte
Nada
Otros
51
Los resultados evidencian que gran parte de los estudiantes ocupa su tiempo libre para
realizar actividades académicas pero una parte considerable realiza actividades que no le
convienen para el desarrollo físico de los mismos.
Tabla Nº 19.- ¿Por qué motivos crees que los jóvenes dejan de realizar actividades físico
deportivas?
Abandono de Practicas Físico deportivas
Categoría Frecuencia Porcentaje
No tienen tiempo 20 53%
Por ocio-pereza 5 13%
Por lesión 3 8%
Exigencias (trabajo-colegio) 7 18%
Por la familia-padres 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 19
53%
13%
8%
18%
8%
No tiene tiempo
Por ocio-pereza
Por lesion
Exigencias Trabajocolegio)
Por la familia-padres
52
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 53% responde no tiene tiempo,
el 13% por ocio-pereza, el 8% por lesión, el18% por exigencias y el 8% restante por la
familia-padres deja de realizar actividades físico deportivas.
Los resultados evidencias que la mayoría de los estudiantes dejaría de realizar actividades
físico deportivo debido a la influencia del tiempo o de sus padres, pero existe una cantidad
notable de estudiante que deja de práctica por ocio o pereza.
53
Tabla Nº 20.- ¿Crees que tener un cuerpo saludable beneficia y facilita el desarrollo mental y
psicológico?
Enfoque Psico-motriz
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 29 77%
No 3 8%
No lo se 6 15%
Total 38 100%
Elaborado por: Jonathan Vega
Gráfico Nº 20
Elaborado por: Jonathan Vega
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que el 77% responde si, el 8%
responde No y el 15% no sabe debido a que no le dan importancia al tema.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes creen que realizar actividades
fiscas mejora el rendimiento psicológico y mental.
77%
8%
15%
Si
No
No lo se
54
55
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Con la información adquirida de las encuestas dirigidas a los estudiantes de tercero de BGU
de la unidad educativa “Santo Domingo de los Colorados” se determina las siguientes
conclusiones:
Que la educación fisica en la vida de los jóvenes no influye notablemente, debido a
que los estudiantes no realizan actividades físicas continuas de tal manera que trae
consigo una serie de dificultades y problemas que afectan a su desenvolvimiento en el
medio, haciendo que su estado físico se deteriore y conlleve a una problemática de su
desarrollo psicológico.
Que los jóvenes tienen beneficios directos con la práctica y la influencia de la
educación fisica en su vida diaria, aumentando notablemente su rendimiento físico en
general y mejorando el desarrollo muscular, a nivel psicológico aportando
sensaciones de bienestar consigo mismos, mejorando su imagen corporal y su
desenvolvimiento en el medio social.
La educación fisica no interviene en muchos de los jóvenes debido a que estos tienen
responsabilidades escolares, la administración y aprovechamiento del tiempo libre no
es la adecuada ocasionando que este no se abastezca para la realización de actividades
físico deportivo o corporal, llevándolos a tener malos hábitos personales y
provocando al abandono de la educación fisica.
El desarrollo psicológico tiene un papel fundamental en la educación fisica de los
estudiantes ya que tiene efectos de tranquilizantes, y aporta al mejoramiento de sus
reflejos y la coordinación.
56
Recomendaciones
En vista de que la ejecución de la educación física ayuda al mejoramiento y desarrollo de las
capacidades físicas, psicológicas y sociales de los estudiantes, es favorable tomar en cuenta la
influencia de la educación física en los jóvenes ya que los puede ayudar a sentirse bien tanto
física como psicológicamente y poder desarrollarse en el medio social en donde viven
teniendo en cuenta que adquirirán buenos hábitos humanos.
Dentro de mi trabajo de investigación realizado la importancia es que si influye la educación
física en los jóvenes estudiantes, pero lo que es recomendable es que sigan con ese aporte
para lograr mejorar no solo en el ámbito físico, psicológico y social, más bien en todos los
aspectos que puedan generar bienes para los jóvenes.
Es necesario que los jóvenes se interesen mucho más en la práctica de actividades físicas y
utilizando mejor su tiempo libre, para la práctica de algún deporte que brinde un desarrollo
corporal y psicológico.
Es importante realizar la educación física no solo en la institución, sino también fuera de ellas
para desarrollar mejor las capacidades físicas de los jóvenes.
Que la institución siempre brinde la ayuda necesaria para la realización de cualquier actividad
en beneficio de los jóvenes ya sean físicas como también recreativas que impulsen al
desarrollo de sus habilidades, de esa manera desenvolverse mejor en sus actividades diarias
en la institución.
57
REFERENCIAS
Bibliografía
Arnold, P.J. (1990). Educación fisica, movimiento y Curriculum. Madrid: Ed. Morata
S.A.
Contreras, A. y Sánchez Gallego, M. (1988). Educación Fisica: Necesidades e
intereses de los alumnos de bachillerato y COU. Revista de estudios de juventud, 32,
31-45.
Coll, C. (1993). Desarrollo psicológico y educación II: psicología de la educación.
Madrid: Alianza.
Delgado, M y Tercedor, P. (2002). Estrategias de invención en educación para la
salud desde la Educación Fisica. Barcelona: INDE.
Devis, J y Peiró, C. (1993). La educación fisica y la promoción de la salud en niños y
jóvenes: la escuela y la Educación Fisica. Revista de Psicología del Deporte, 70- 8.
García Montes, M.E. (1998). Actitudes y comportamientos de la mujer granadina ante
la práctica fisica de tiempo libre. Tesis Doctoral. Granada: Universidad de Granda.
Garrote, N. (1993). Educación Fisica y su contexto. En V. Martínez (Coord.). La
Educación Fisica en Primaria. Reforma, 6 a 12 años (Vol. I.) Barcelona: Paidontribo.
Lagardera, F. (1993). Contribución en los estudiantes Praxiológicos a una teoría
general de las actividades Físico-Deportivo-Recreativas. Apuntes: Educación Fisica y
Deportes, 32, 10-18.
Locke, L, F. (1996). Dr. Lewin’s Little Liver Patties: A Parable About encouraging
Healthy Lifestyles. Quest1 48, 3, 422-421.
Picq y Vayer (1969). Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Científico
Medica.
58
Sainz Varona R. Mm, Bretón Barrera J., (1992) Historia de la Educación Física p. 29-
47
Sainz Varona R. Mm, Bretón Barrera Jul., (1992) Marco conceptual de la Educación
Física p. 27-47
Linkografía
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/310.ASP
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista19/artobesidad10.htm
http://www.ub.edu/Vcongresinternacionaleducacionfisica/userfiles/file/ConferenciasF
inal/Conferencia2.pdf
http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_young_people/es/
(ORGANIZACION MUNDIAL DE LA SALUD)
httpwww.euskomedia.orgPDFAnltikas0505011025.pdf
59
60
61
ANEXO 1. Aprobación de plan de la monografía
62
ANEXO 2. Encuestas realizadas
Unidad Educativa “Santo domingo de los Colorados”
Encuesta sobre la influencia de la Educación física en los jóvenes de tercer BGU de la
sección matutina del año lectivo 2015 – 2016.
MARQUE CON UNA “X” SEGÚN CREA CONVENIENTE
1.- Sexo
Masculino
Femenino
2.- Edad
De 14-15
De 16-17
Mayor de 18
3.-Practicas o Has practicado alguna actividad Física
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
4.-Que actividad física practicabas o practicas actualmente
Aerobic
Atletismo
Baloncesto
Futbol
63
Voleibol
Otros
Ninguno
5.- Que material deportivo utilizas con más frecuencia
Balón de futbol
Balón de baloncesto
Balón de voleibol
Patines
Bicicleta
Otros
6.- Con qué frecuencia practicas o practicabas la educación física
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
7.- Crees que realizar actividades físicas para mantener tu cuerpo saludable influye en
desenvolverte en la sociedad
Si influye
No influye para nada
No lo se
8.- Porque motivo practicas educación física
Mantenerme saludable
Porque es una actividad obligatoria
64
Por diversión y parar el tiempo
Por algún deporte
9.- Crees que mediante la implementación de actividades recreativas o juegos te motive más
a realizar actividades físicas para tener un desarrollo corporal
Mucho
Bastante
Poco
Nada
10.- Como consideras tus condiciones físicas en general
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala
11.- Tu alimentación diaria es
Muy buena
Buena
Regular
Mala
12.- Has faltado a clases por estar enfermo
Ningún día
Algún día
65
Más de tres días
Más de cinco días
13.- Te gusta realizar actividades físicas ya sea en el colegio o en otro lugar
Mucho
Bastante
Poco
Nada
14.- Si no estuvieses en una buena forma física, te importaría realizar actividades físicas para
mejorar
Si me importaría
No me importaría
No lo se
15.- En que momentos practicas más actividades físicas?
Vacaciones
Durante Clases
Todas por igual
16.- Con que regularidad practicas deportes o realizas actividades físicas
Una vez a la semana
2 veces a la semana
3 veces a la semana
Más de 3 veces a la semana
66
17.- Cuanto tiempo libre tienes al día?
1 Hora
Entre 2 y 3 horas
Más de 3 horas
18.- que actividades sueles realizar en tu tiempo libre
Tareas-Deberes
Jugar Videojuegos
Ver Televisión
Estar con la familia
Practicar algún deporte
Nada
Otros
19.- Porque motivos crees que los jóvenes dejan de realizar actividades físicas
No tiene tiempo
Por ocio-pereza
Por lesión
Exigencias (Trabajo-escuela-colegio)
Por la familia-padres
20.- Crees que tener una cuerpo saludable beneficia y facilita el desarrollo mental?
Sí
No
No lo se