monografia expresion oral.enero 2016

7/25/2019 Monografia Expresion Oral.enero 2016

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Introduccin.

El presente trabajo de investigacin de Seminario de Graduacin ha sido realizado como parte

de nuestro ltimo peldao en aras de recibir nuestro ttulo como licenciadas en Lengua y

Literatura.

Llevamos a cabo esta investigacin con base a la eposicin oral como estrategia de

enseanza para !ue los estudiantes desarrollen la epresin oral producto de la puesta en pr"ctica

de estrategias !ue desarrollan la misma# ya !ue la epresin oral es concebida como uno de los

ejes $undamentales del proceso enseanza aprendizaje y $actor importante de la comunicacin.

La herramienta principal !ue utilizamos en el proceso enseanza aprendizaje es la did"ctica

pues de esta nos valemos para implementar m%todos# t%cnicas# estrategias y recursos did"cticos

!ue garanticen !ue el estudiante obtenga una $ormacin integral signi$icativa.

En vista de !ue las t%cnicas y estrategias utilizadas en el proceso enseanza aprendizaje est"n

en constante evolucin nace el deseo de indagar y eplorar los causales de la de$iciencia

eistente en la epresin oral de los jvenes as como de proponer abordar un aspecto del

proceso enseanza aprendizaje con el $in de !ue los estudiantes se interesen por desarrollar esta

habilidad de manera ntegra.

&omo docentes hemos eperimentado en nosotros y en los estudiantes el $enmeno de la

transicin del seto al s%ptimo grado y hemos podido notar como los jvenes mani$iestan una

di$icultad enorme para epresarse de manera oral. Este trabajo presenta los hallazgos en

nuestra labor con relacin a la problem"tica eistente en los jvenes del s%ptimo grado en cuanto

a epresin oral precisamente a la di$icultad !ue mani$iestan al realizar eposiciones orales por

inmadurez y por los cambios !ue los jvenes est"n eperimentando.

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&omo educadores de nuevas generaciones necesitamos !ue los estudiantes !ue hoy estamos

$ormando se en$renten a este mundo tan globalizado y !ue sepan epresarse con $luidez#

claridad# una pronunciacin y entonacin adecuada y !ue hagan uso del lenguaje gestual 'gestos#

mmicas# movimientos corporales( y !ue a la vez desarrollen la escucha.

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Planteamiento del problema.

El colegio cristiano )onna *olland est" ubicado en la ciudad de )iriamba en el barrio ++ de

,unio en la zona urbana# siendo su direccin de la entrada al centro escolar +-- varas al orte

carretera a La /o!uita. Este colegio a pesar de ser una institucin privada o$rece a su poblacin

estudiantil un programa de becas# dicho programa bene$icia a los nios y jvenes !ue tienen

bajos recursos econmicos y son de zonas rurales.

Esta es la segunda vez !ue el colegio apoya a estudiantes universitarios !ue est"n por

graduarse permiti%ndoles implementar estrategias de aprendizaje !ue ser"n de utilidad en las

aulas de clases para hacer m"s ptimo el proceso enseanza aprendizaje siendo !ue con ello el

colegio ha elevado su calidad y ha aumentado su poblacin estudiantil.

)urante el tiempo !ue trabajamos con los estudiantes encontramos !ue los de s%ptimo grado

del &olegio &ristiano *na. )onna *olland presentan serias di$icultades en la epresin oral tales

como las siguientes0 no son capaces de discernir cuales son las ideas importantes a partir de las

cuales pueden desarrollar una eposicin# no epresan correctamente lo !ue !uieren decir# a esto

se le suma el hecho de !ue disponen de un vocabulario limitado y con pocas ganas de ampliarlo#

la $alta de plani$icacin del discurso# no preparan lo !ue van a decir puesto !ue creen !ue

eponer es leer en voz alta mirando de vez en cuando un papel1 les interesa m"s lo !ue tienen

escrito !ue como lo epresan. 2spectos no verbales como0 gestos# movimientos# tono de voz#

control de la mirada# no se tienen en cuenta a la hora de preparar la produccin.

Se les di$iculta interpretar bien el mensaje# es decir# no comprenden la intencin y propsito

de lo !ue est"n comunicando# no suelen utilizar los distintos tipos de memoria 'visual 3 auditiva(

para retener in$ormacin# tienen problemas al intentar in$erir# interpretar# para$rasear lo !ue

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alguien dice# mala pronunciacin debido a la con$usin en algunos $onemas# inventan palabras#

utilizan abundantes repeticiones de palabras 'muletillas(# no di$erencian ideas principales de

ideas secundarias# no hacen uso de ejemplos para eponer las ideas principales del tema#

muestran timidez por miedo al ridculo# durante la eposicin suelen dirigir la mirada al pro$esor

y no al resto de sus compaeros a !uienes est"n dirigiendo la eposicin.

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4bjetivo general0

5roponer el co$re del saber como estrategia did"ctica para el desarrollo de la epresin oral

en el proceso enseanza aprendizaje en los estudiantes del s%ptimo grado 2 del colegio cristiano

)onna *olland

4bjetivos espec$icos0

6elatar los $actores !ue inciden en el desarrollo de la epresin oral en las y los estudiantes

al eponer sus ideas a trav%s de la estrategia propuesta denominada 7&o$re del saber8.

2rgumentar como la epresin oral mejora durante la aplicacin de la estrategia.

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Preguntas de investigacin.

9:u% es lo !ue investigamos;

Las di$icultades presentadas al epresar criterios oralmente.

95ara !u% lo investigamos;

5ara implementar la estrategia co$re del saber en $uncin de ayudar a mejorar y desarrollar la

epresin oral.

95or !u% lo investigamos;

5or !ue como docentes reconocemos !ue esta destreza de los estudiantes no est" siendo

desarrollada apropiadamente. < consideramos !ue el desarrollo ptimo de esta destreza es vital

en el proceso enseanza aprendizaje.

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Hiptesis.

El empleo del 7&o$re del Saber8 en el proceso enseanza aprendizaje $avorece el desarrollo

de la epresin oral.

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MARCO TERICO

7La $uncin de la educacin es preparar para la vida8 'Spencer# =>?@(# con esta planteamiento

como lema educamos a las $uturas generaciones vali%ndonos de estrategias y t%cnicas !ue

$aciliten !ue el estudiante sea el protagonista principal del proceso enseanza aprendizaje para

!ue estos sean capaces de aplicar conocimientos y resolver problemas del diario vivir.

5odemos a$irmar sin temor a e!uivocarnos !ue en la relacin did"ctica el rol del docente

juega un papel determinante correspondiente con la creatividad de los estudiantes. )ebe

aprovecharse la interaccin de los estudiantes entre ellos mismos para !ue estos $ormen su

propio conocimiento# haciendo uso de su creatividad# sin limitarles ni encasillarles.

Areire '=?B=( sostiene !ue0 7La educacin es prais# re$lein y accin del hombre sobre el

mundo para trans$ormarlo.8

a e!presin oral

La epresin oral# tambi%n implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para

comprender lo !ue nos dicen los dem"s. 72 menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores#

ecelentes oradores y magn$icos escritores1 sin embargo# muy rara vez y !uiz" nunca# hayamos

escuchado hablar de un buen oyente8# a$irma &assany ' +---(.

La epresin oral es una capacidad !ue posee todo ser humano y permite epresar sus

pensamientos# sentimientos y deseos en pro de hacerse comprender1 es decir !ue permita

producir una comunicacin e$iciente y e$icaz. La necesidad de epresarse y ser comprendido no

se reduce al "mbito puramente $amiliar o amical# eisten tambi%n los campos relacionados al

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trabajo# la pro$esin y la escuela entre otros# !ue nos conducen a relaciones interpersonales y

sociales eitosas este inter%s por lograr una buena comunicacin resulta imperativo si se

considera !ue la palabra es la prolongacin del pensamiento.

La epresin oral es la !ue utilizamos vali%ndonos de los sonidos y articulaciones !ue

producimos mediante los rganos $on%ticos constituye una parte inherente a nuestra naturaleza# y

adem"s es un instrumento del !ue hacemos uso todos los das para comunicarnos con los !ue nos

rodean.

E!posicin.

Eposicin es la transmisin verbal de datos o in$ormaciones objetivas de un determinado

tema o problema resuelto de una investigacin cient$ica. Cradicionalmente se denomina como la

transmisin de conocimientos# llamado tambi%n el discurso del epositor.

7La eposicin es la transmisin neutra y objetiva de datos1 en cambio la eplicacin usa

mecanismos de relaciones lgicas entre la idea y generalmente se re$iere a temas como

eplicacin de $enmenos o la resolucin de problemas8 a$irma Sanz '+--D(.

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"Cmo se prepara una e!posicin#

En toda eposicin debe haber0

)ocumentacin sobre el tema !ue se vaya a tratar# basada en la consulta de libros#

peridicos# revistas#

&onversaciones# eperiencias# etc.

4rganizacin y an"lisis de la in$ormacin etrada.

5lani$icacin de lo !ue se va a decir y de los materiales !ue se van a utilizar en la

eposicin un es!uema y una redaccin adecuados.

2ntes de componer el teto# ser" bueno re$leionar sobre la $inalidad de la eposicin# el

espacio donde tendr" lugar esta y la clase de pblico !ue la escuchar".

El discurso debe ser $luido y claro# por lo !ue es necesario !ue el orador domine el uso de la

palabra. Si el discurso es ledo# se habr" estructurado previamente en p"rra$os breves# separados

entre s.

Estructura

El discurso debe tener tres partes0

Fna presentacin# !ue ha de ser breve# concisa# amena y sugerente# es decir# !ue

provo!ue el inter%s del !ue escucha.

El cuerpo de la eposicin# en el !ue se eplican con claridad estas ideas1 primero# las

principales# luego# las secundarias# evitando salirse del tema con divagaciones.

La eposicin puede ir complementada con materiales o recursos !ue la hagan m"s

atractiva0 an%cdotas# ejemplos# diapositivas# etc. una conclusin o $inal# sntesis o resumen de lo

dicho.

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En ocasiones# a la eposicin le sigue un $oro# en el !ue se da al pblico la posibilidad de

intervenir.

E!posicin oral individual.

Es un acto de comunicacin a trav%s del cual una persona eplica un tema a un auditorio. Esta

eposicin puede hacerse de $orma directa o a trav%s de la lectura de un teto redactado

previamente. Es $recuente este tipo de eposicin en clases# con$erencias# charlas y discursos.

95ara !u% sirve;

Este tipo de eposicin se utiliza para compartir con los oyentes unos conocimientos o

eperiencias !ue pueden serles tiles para sus estudios# pro$esin o vida privada.

a e!posicin oral colectiva

En la eposicin oral colectiva intervienen varias personas !ue epresan su opinin sobre un

tema convenido.

5reviamente# mostrando en conjunto una gran diversidad de pareceres. En ocasiones la

$inalidad !ue se persigue es simplemente mostrar al oyente varios criterios o razonamientos en

contraste1 pero en otras lo !ue se pretende es !ue# a partir de estas di$erencias# se establezca una

discusin o controversia entre las personas reunidas.

Caracter$sticas del buen orador

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2un!ue la eposicin oral puede hacerse a trav%s de la lectura# es pre$erible !ue se haga de

$orma directa# mirando al pblico# para poder observar sus reacciones.

El orador ha de lograr superar la timidez.

&ontrolar los nervios y sus gestos.

*acer una eposicin pausada# ni muy r"pida ni ecesivamente lenta.

odular la voz# d"ndole el volumen y el tono adecuados.

2rticular correctamente los sonidos.

)ar la entonacin precisa a las $rases.

*acer las pausas necesarias.

Evitar muletillas y repeticiones.

Procesos para una E!posicin E%ica&'

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En el proceso de la eposicin# es importante el detalle de la comunicacin e$icaz !ue est"

relacionado con $actores psicolgicos del ponente como de los receptores. 5ara lo cual Sanz

'+--D(# establece tres claves b"sicos de la comunicacin e$icaz0

=H Establecer 6elaciones de con$ianza con los oyentes.

En este proceso es importante tener en cuenta algunas condiciones !ue $acilita la comunicacin0

o Cener y mostrar un inter%s autentico por su realidad y sus perspectivas.

o Cener en cuenta todas las in$ormaciones !ue poseamos sobre los miembros del

grupo# con neutralidad y sin prejuicios.

o ostrar# con los mensajes verbales y no verbales# actitudes !ue $acilitan una

relacin cordial y respetuosa.

+H 5lani$icar la actividad comunicativa.

En todo proceso de la eposicin de los trabajos de investigacin el discurso es un elemento

!ue necesita previa preparacin y plani$icacin de los temas a eponer. Es decir1 la plani$icacin

de la sesin debe incluir# adem"s de las actividades !ue propondremos a los alumnos# las

intervenciones orales !ue servir"n para lograrlo o para transmitir ideas y conocimientos(.

IH Aacilitar la &omprensin de los mensajes.

Fna buena comprensin del contenido tem"tico $acilita una buena comunicacin. &ual!uier

es$uerzo por hacer m"s comprensible ir" a $avor del epositor. Los principales recursos son0 a( la

estructuracin del contenido y b( el uso de un lenguaje claro y accesible

as Estrategias ( T)cnicas de la E!posicin'

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Gloria Sanz '+--D(# en su magn$ica obra seala0La arrogancia es una seguridad excesiva

que nos cierra al dilogo, que impide comprender y valorar puntos de vista diferentes al nuestro.

Mostrar natural y accesible favorece la confianza y la relacin cordial con el interlocutor. Sin

duda, la predisposicin a la comprensin del otro produce un discurso de enunciados ms

flexibles (ag.!"#.

2 su vez# plantea las siguientes estrategias de actitud comunicativa0

a( aturalidad# ser uno mismo0 o sobre actuar# evitar la redundancia y la a$ectacin.

b( *onestidad y Sinceridad0 o engaar ni eagerar.

c( Jnter%s e Jmplicacin0 ostrar motivacin e inter%s por el tema# responder a los intereses y a

las epectativas del grupo

d( Seguridad y 2sertividad0 2$irmar con conviccin# epresar las opiniones propias sin agredir ni

o$ender. Evitar las ecusas y las disculpas.

e( &redibilidad0 &on$iar en s mismo y en el mensaje.

$( 6espeto hacia las 5ersonas0 o acusar ni desacreditar a nadie# ser breve0 no cansar al oyente y

respetar su tiempo.

g( &laridad0 Fsar un lenguaje claro# evitar la complejidad# la abstraccin# las divagaciones y las

generalizaciones.

i( Emotividad0 Sintonizar con los sentimientos del grupo y del momento# mostrar sentimiento

positivo# hablar de sentimientos# 're$leiones( y llegar a los sentimientos de los dem"s.

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2dem"s# durante la eposicin pueden utilizarse varios recursos de auto ayuda como

un es!uema# notas y citas !ue posibilitan re$orzar# aclarar o $undamentar las ideas.

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Proceso de una e!posicin oral'

a( Jnicio0 &omprende la introduccin de la eposicin# se inicia con el saludo al pblico y

antes de presentar el tema de la eposicin es importante introducir algn elemento destinado a

captar la atencin como una re$lein en voz alta# contar una an%cdota# presentar un

acontecimiento reciente# plantear una pregunta o un enigma relacionado al tema o leer un

$ragmento de un teto# literario o no# !ue pueda impresionar al auditorio.

La introduccin debe incluir0

H El saludo al auditorio

HFn elemento para motivar la atencin del pblico 're$lein# an%cdota# pregunta# a$irmacin

categrica# etc.(

Hencionar el tema !ue se va a tratar

HLos objetivos de la eposicin0 in$ormar o convencer K persuadir al auditorio.

HSealar las partes de !ue consta la eposicin y las ideas !ue se presentan en cada una de ellas.

b( )esarrollo0 Es el cuerpo de la eposicin en el !ue se presentar"n las ideas principales y

las ideas secundarias# siguiendo este es!uema0 se enuncia# en primer lugar# una idea principal1 a

continuacin# las ideas secundarias !ue de ella derivan1 y se retoma la idea principal para cerrar

la secuencia epositiva.

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Es necesario emplear $rases de transicin entre las di$erentes ideas principales !ue sirvan de

neo entre lo !ue ya se ha dicho y lo !ue vendr" a continuacin.

&uando se prepara el desarrollo de una eposicin hay !ue tener en cuenta0

El desarrollo es la parte m"s etensa de la eposicin. &onviene conocer bien el tema

para ajustarlo al tiempo de !ue se dispone.

&onviene no alejarse nunca del hilo conductor de la eposicin.

o hay !ue etenderse en conocimientos !ue el auditorio ya posee.

)ebe aportar argumentos o razones !ue justi$i!uen las a$irmaciones.

*ay !ue dejar bien claras las di$erencias entre hechos# opiniones y sentimientos.

c( &ierre0 &onstituido por la conclusin !ue debe incluir0

H Fn resumen de la eposicin

H Fna re$erencia a la idea !ue se ha utilizado como hilo conductor del discurso.

H La mencin de las conclusiones del tema epuesto.

H La indicacin de !ue la eposicin est" acabando

H El agradecimiento al auditorio.

H La invitacin a plantear preguntas.

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Estrategias

Son las encargadas de guiar# ayudar# de establecer el modo de aprender.

Son actividades u operaciones mentales !ue realiza el estudiante para mejorar la

construccin de nuevo conocimiento y reestructuracin del conocimiento previo por lo tanto

re!uieren de un plan de accin.

2l consultar la eb sobre estrategias de aprendizaje nos encontramos con una gran cantidad

de de$iniciones !ue re$lejan la diversidad eistente a la hora de delimitar este concepto.

Estrategias de aprendi&a*e

7Estrategias de aprendizaje son procedimientos !ue un aprendiz emplea en $orma consciente#

controlada e intencional como instrumentos $leibles para aprender signi$icativamente y

solucionar problemas8. 2$irma )azH/arriga y *ern"ndez '+--+(

Son el modo en !ue enseamos a nuestros alumnos# su esencia# la $orma de aprovechar al

m"imo sus posibilidades de una manera constructiva y e$iciente.

Es el proceso por el cual el alumno elige# observa# piensa y aplica los procedimientos a elegir

para conseguir un $in. 5ara !ue una estrategia se produzca re!uiere de un listado o plani$icacin

de t%cnicas dirigidas a un objetivo.

5ensando en dicho objetivo lo moldearemos a las situaciones especiales de cada alumno#

entorno. Etc.

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Es importante destacar la di$erencia entre t%cnicas y estrategias. Las t%cnicas son las

actividades !ue realizan los alumnos por ejemplo0 repetir# subrayar# hacer es!uemas# responder

preguntas y las estrategias son las guas de las acciones !ue hay !ue seguir. Son esenciales a la

hora de conseguir el objetivo.

Cipos de estrategias.

Segn GasMins y Elliot '=???( eisten los siguientes tipos de estrategias !ue intervienen en el

proceso de enseanza aprendizaje.

H Estrategia Cognitiva0

Esta permite alcanzar el sentido y recordarlo# es decir la rememoracin !ue tiene las

siguientes $ases0 eplorar# acceder al conocimiento previo# predecir# $ormular hiptesis yKo

plantear objetivos# comparar# crear im"genes mentales# hacer in$erencias# generar preguntas y

pedir aclaraciones# seleccionar ideas importantes# elaborar analogas y comparaciones#

evaluar ideas# para$rasear o resumir# monitorear el avanceKlogro de objetivos# clasi$icar

in$ormacin# identi$icar relaciones y modelos# organizar ideas claves# trans$erir o aplicar

conceptos# ensayar y estudiar.

H Estrategia Metacognitiva o de control de la comprensin0

Esta permite plani$icar# controlar y evaluar el proceso en s. Se emplea para hacer

re$leiones en lecturas y an"lisis de contenido.

H Co%re del +aber

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&onsiste en hacer circular alrededor del saln de clase# una pe!uea caja !ue en su

interior contiene preguntas %stas estar"n en$ocadas de acuerdo a cada momento pedaggico

'preguntas eploratorias# literales(. La puesta en pr"ctica de esta estrategia tendr" validez

con$orme lo decida el docente. 5ues este ser" el encargado de implementarla y validarla.

Preguntas e!ploratorias0

Se re$ieren a los signi$icados# las implicaciones y los propios intereses despertados. Estas

implican an"lisis# razonamiento crtico y creativo y descubrimiento de los propios pensamientos

o in!uietudes.

Preguntas literales' Se re$ieren a ideas# datos y conceptos !ue aparecen directamente

epresados en un libro# un tema o una lectura.

Caracter$sticas'

a( *acen re$erencia a las ideas y los detalles epresados en el teto.

b( Las preguntas conllevan respuestas !ue incluyen las ideas importantes epresadas en el teto.

c( Empiezan generalmente con los pronombres interrogativos0 :ue# como# cuando# donde y por

!u%.

d( o necesariamente tienen !ue ser preguntas concretas# pueden ser declaraciones !ue re!uieren

una respuesta.

e( 5ueden iniciarse con las acciones a realizar# eplica# muestra# de$ine etc.

Mapa de nube'

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Es diagrama representado por im"genes de nubes# en las cuales se organiza la in$ormacin

partiendo de un tema central# del cual se derivan subtemas !ue se anotan alrededor. En la nube

central se coloca el tema y alrededor de la nube central se colocan otras nubes !ue contienen los

subtemas# las caractersticas o la in$ormacin !ue se desea aportar.

Conversatorio'

Es un espacio de discusin yKo re$lein de un tema espec$ico abordado por tres o m"s

personas !uienes presentan sus ideas# eperiencias y planteamientos sobre un tema particular

sobre el !ue se desea conversar.

4tras t%cnicas de epresin oral son0 El 5anel. La esa 6edonda# El )ebate# El Aoro# El

Seminario# el &onversatorio# la )ramatizacin entre otros.

Antecedentes'

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La epresin oral se presenta con di$icultades evidentes en los estudiantes desde los primeros

niveles de aprendizaje cuando estos no se sienten seguros de s mismos ni de sus conocimientos.

5or tal razn nuestro trabajo de an"lisis y la implementacin de la estrategia 7&o$re del Saber8

tienen como eje central la epresin oral.

Es de suma importancia en$atizar !ue la eposicin oral tiene como propsito $undamental

brindar in$ormacin a un auditorio sobre un determinado tema. Este tipo de t%cnica se emplea

para dar a conocer el resultado de una investigacin o trabajo llevado a cabo empleando un

discurso en el cual se epone cada punto relevante.

En nuestro pas no se han hecho muchos estudios sobre la problem"tica !ue rodea la tem"tica

de la eposicin oral. 2un cuando muchos docentes universitarios nos han puesto de mani$iesto

!ue la eposicin es una t%cnica des$asada# esta debe de ser considerada como algo primordial

para la construccin del conocimiento.

&on respecto a nuestro tema de investigacin hemos encontrado !ue no se han hecho muchos

estudios sobre este lo !ue ha sido una limitante para poder investigar a pro$undidad los aspectos

!ue el tema re!uiere. Es importante destacar !ue los antecedentes encontrados en nuestra

Aacultad sobre did"ctica son escasos y los trabajos realizados sobre tetos epositivos y en el

ciber espacio se encuentra gran cantidad de in$ormacin para$raseada de distintos autores as

como investigaciones sobre nuestro tema por lo tanto a$irmamos !ue es casi nula la eistencia de

investigaciones veri$icables de esta ndole.

Con relacin al contenido ob*eto de ense,an&a.

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La epresin oral como destreza de cada individuo es uno de los ejes $undamentales de la

vida en general y juega un papel primordial en el proceso enseanza aprendizaje pues se

desarrolla en cada estudiante a lo largo de la vida escolar permite !ue el discente eprese su

punto de vista# sus razonamientos y !ue emita juicios de valor sobre diversos tpicos de la

cotidianeidad.

El desarrollo de la epresin oral $avorece la convivencia en sociedad puesto !ue se

depende de la misma para coeistir en el medio !ue cada individuo se desenvuelve ya sea en el

"mbito $amiliar# laboral o escolar.

Con relacin al aspecto metodolgico.

ediante encuestas aplicadas en el s%ptimo grado encontramos !ue los jvenes mani$iestan

!ue les gusta leer# !ue no siempre desci$ran el mensaje de lo !ue leen# !ue su docente imparte la

asignatura de manera tradicional pues no cuentan con su$iciente recursos did"cticos# no pone en

pr"ctica t%cnicas did"cticas participativas !ue podran $avorecer el proceso enseanza

aprendizaje.

Jmplementamos la estrategia 7&o$re del Saber8 esta din"mica consiste en hacer circular una

cajita de madera !ue en su interior contiene preguntas eploratorias !ue sirvieron de base para

darnos una idea sobre !ue conocimientos previos tenan los estudiantes.

Metodolog$a.

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La metodologa !ue implementamos $ue la siguiente0

M)todo Cualitativo.

/lasco y 5%rez '+--B( sostienen !ue la investigacin cualitativa estudia la realidad en su

conteto natural y como suceden# sacando e interpretando $enmenos de acuerdo con las

personas implicadas.

*ern"ndez Sampieri '+--N( sostiene !ue 7el m%todo cualitativo no busca la r%plica# se

conduce b"sicamente en ambientes naturales y los resultados se etraen de los datos# no se

$undamenta en la estadstica8

5or tal razn hemos tomado este modelo !ue nos permite en$ocarnos en la manera en la !ue

los estudiantes se desarrollaron y epresaron durante la implementacin de la estrategia 7&o$re

del Saber8.

M)todo deductivo.

ediante el m%todo deductivo de investigacin es posible llegar a conclusiones directas#

cuando deducimos lo particular sin intermediarios.

La puesta en pr"ctica de la estrategia 7&o$re del Saber8 nos permiti llegar a conclusiones

directas pues los estudiantes epresaron ideas oral y naturalmente.

Conte!to de la investigacin.

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El barrio ++ de ,unio se encuentra ubicado zona oreste de la ciudad de )iriamba es un

sector perteneciente al casco urbano# es un barrio muy habitado# hay pe!ueos negocios

'pulperas# taller automotriz# iglesias( la mayora de sus habitantes laboran en zonas $rancas y de

conductores de unidades de transporte pblico# eisten pe!ueos grupos delincuenciales en los

alrededores del barrio1 en la mayora de las viviendas hay "rboles $rutales.

En este barrio eisten dos colegios uno pblico y uno privado# ambos dan cobertura a un

sector amplio de la ciudad y sobretodo del casco rural ya !ue los habitantes de las comunidades

aledaas pre$ieren dejar a sus hijos en ambos colegios para evitar viajar tan lejos.

El colegio )onna *olland cuenta con I pabellones# = auditorio# + "reas de recreacin# = saln

de orientacin t%cnica 'costura# sastrera# belleza(# = saln CJ direccin# secretaria# = cocina# =

capilla# =D aulas# = saln de pro$esores# = biblioteca y N servicios higi%nicos. &uentan con el

servicio de agua potable y energa el%ctrica# as como c"maras de vigilancia. Laboran en el centro

=? docentes !uienes en su mayora son docentes de educacin primaria# en la modalidad de

secundaria de los =- docentes a cargo N est"n en la universidad pro$esionaliz"ndose en pro de la

asignatura !ue imparten solo hay = licenciado en biologa# = en ingl%s y + en computacin.

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Poblacin ( muestra.

La poblacin de este colegio es de DBN estudiantes# cuyas edades oscilan desde D aos a +-

aos.

La muestra tomada para esta investigacin est" constituida por I+ estudiantes del s%ptimo

grado 2. Sus edades oscilan entre los == y =N aos.

Instrumentos de recogida de datos.

5ara el estudio de los datos se tomaron muestras mediante los siguientes instrumentos0

Encuestas.

2utoevaluacin.

Gua de observacin.

&o$re del saber.

Organi&acin de los datos*emos utilizado los siguientes instrumentos para organizar nuestros datos.

H )iagramas de pastel y de barra pues nos permiten organizar y distribuir los datos

recogidos en las encuestas.H &uadros comparativos !ue nos permiten plasmar como se encontraban los estudiantes

antes# durante y despu%s de la implementacin de la estrategia del 7&o$re del Saber8.

H 6esumen de observacin despu%s de cada sesin de clases.H Lista de cotejo durante cada sesin.

Categori&acin de datos.

2l concretizar los datos de la presente investigacin estos $ueron los pasos dados para tal $in.

- Jdenti$icar las $ortalezas de la aplicacin del co$re del saber cmo estrategia para obtener

in$ormacin por parte de los estudiantes sobre la tem"tica abordada.

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An-lisis de resultados'

An-lisis descriptivo'

2l aplicar la encuesta planteamos las siguientes interrogantes y estos son los datos !ue

recopilamos.

5regunta = 9Ce gusta leer;

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Si

No

A veces

0

2

4

6

8

10

12

14

16

16

5

11

Te gusta leer?.

)e los I+ estudiantes !ue encuestamos =N de ellos mani$estaron !ue si les gusta leer algunas

de las razones !ue dieron $ueron las siguientes0 5or!ue aprenden nuevas cosas# les gusta

aprender cosas nuevas y les entretiene1 D mani$estaron !ue no pues lo encuentran aburrido y no

les gusta1 == de ellos argumentan !ue a veces pues no les da tiempo u ocupan su tiempo en otras

cosas.

5regunta + 9Entiendes lo !ue lees;

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17

2

13

Entiendes lo que lees?

=B de ellos mani$iestan !ue si pues prestan atencion a lo !ue leen y escogen lecturas !ue les

llaman la atencion1 + de ellos mani$iestan tener di$icultad para entender el vocabulario en

ocasiones y !ue no logran entender el mensaje de lo !ue leen1 =I dicen !ue a veces pues no

siempre logran captar el mensaje.

5regunta I 9Eres capaz de eplicar con tus propias palabras lo !ue lees;

29


30/76

Si; 59%

No; 34%

Nunca; 6%

Eres capaz de explicar con tus propias palabras lo que lees

=? de los estudiantes aseguran !ue si pueden eplicar pues se les $acilita ejempli$icar lo !ue leen

para transmitir $"cilmente el mensaje1 == aseguran !ue no pues les da nervios al hablar en

pblico# les da pena0 + se les olvida lo !ue leyeron $"cilmente.

5regunta @ 92l hablar pronuncias bien las palabras;

30


31/76

Siempre A veces Nunca

0

2

4

6

8

10

12

14

1612

15

5

Al hablar pronuncias bien las palabras

=+ contestaron !ue siempre al hablar procuran hacerlo correctamente para lograr transmitir

sus ideas1 =D mani$estaron !ue a veces pues cuando hablan lo hacen muy r"pido1 D contestaron

!ue nunca pues pre$ieren hablar poco les da miedo a ridiculizarse.

5regunta D 9&uando hablas se te escucha;

31


32/76

Desde leos Alrededor Solo desde mu! cerca

0

2

4

6

8

10

12

14

1413

5

Cuando hablas se te escucha

=@ aseguran !ue su voz se escucha desde lejos pues hablan $uerte y claro1 =I mani$iestan !ue

solo si las personas est"n alrededor de ellos pues hablan en pblico pero no tan alto1 D dicen !ue

solo desde muy cerca pues no hablan $uerte para nada les da pena.

32


33/76

5regunta N 9&uando !uieres decir algo encuentras las palabras adecuadas;

Siempre A veces Nunca

0

2

4

6

8

10

12

14

16

10

16

6

Cuando quieres decir algo encuentras las palabras adecuadas

=- mani$iestan !ue siempre encuentran las palabras adecuadas1 =N mani$iestan !ue a veces se les

di$iculta encontrar las palabras adecuadas# N dicen !ue nunca pues se ponen nerviosos# no saben

!ue decir# no saben cmo darse a entender.

33


34/76

5regunta B 9&u"ndo relatas algo lo haces;

"on de#alles "on pocas pala$ras "on minimas pala$ras

0

2

4

6

8

10

12

14

16

16

6

10

Cuando relatas algo lo haces

=N dicen !ue lo hacen con detalle pues consideran !ue lo hace m"s emocionante1 N hacen uso de

pocas palabras pues no consideran necesario etender mucho los relatos1 =- lo hacen con

mnimas palabras pues solo tratan de transmitir el mensaje de la manera m"s breve.

5regunta > 9&uando est"s con gente poco conocida;

34


35/76

%a$las como siempre %a$las poco Solo escuc&as

0

2

4

6

8

10

12

14

16

7

15

10

Cuando estas con gente poco conocida

B aseguran !ue hablan como siempre pues no les da miedo de epresarse ante desconocidos1

=D dicen hablar poco pues toman tiempo para saber !ui%n es la persona !ue est" a su alrededor1

=- solo escuchan lo !ue los dem"s dicen y no les gusta opinar por miedo a ridiculizarse.

5regunta ? 9&uando debes eponer en claseO;

35


36/76

'o &aces con se(uridad )e pones nervioso "asi no puedes &a$lar

0

5

10

15

20

25

6

21

5

Cuando debes exponer en clase...

N lo hacen con seguridad pues desde pe!ueos est"n acostumbrados a hacer eposiciones1 += se

ponen nerviosos pues temen no recordar todo# e!uivocarse o simplemente no darse a entender#

casi no epusieron en primaria1 D casi no pueden hablar por tener miedo# no est"n

acostumbrados.

36


37/76

5regunta =- 9Cu docente hace din"micas en el aula;

Siempre *ocas veces Nunca

0

5

10

15

20

25

3

7

22

Tu docente hace dinamicas en el aula

I mani$iestan !ue siempre hace din"micas y !ue son alegres1 B mani$iestan !ue pocas veces

ha hecho por!ue es muy aburrido y es de edad avanzada1 ++ mani$iestan !ue nunca ha hecho

din"micas llega a clases cansado y sin ganas de hacer din"micas.

aloracin general de los datos de las encuestas.

La encuesta realizada nos permiti obtener datos importantes ya !ue a trav%s de esta los

estudiantes mani$estaron sus criterios. /uena parte de los estudiantes epresaron !ue les gusta

leer por!ue les entretiene y a trav%s de la lectura obtienen nuevos conocimientos# tambi%n !ue

son capaces de entender y eplicar con sus propias palabras lo !ue han ledo# es decir interpretan

adecuadamente el mensaje de lo !ue leen. Fna minora opinaba !ue no les gusta leer pues no

encuentran atraccin a trav%s de la lectura o por!ue no entienden lo !ue leen lo !ue les di$iculta

37


38/76

interpretar el mensaje de las lecturas# muchos piensan !ue leer es una p%rdida de tiempo# a esto

se deben las $altas ortogr"$icas en los tetos !ue ellos redactan y la pobreza en el vocabulario.

Primera sesin.

Luego de la encuesta dimos inicio a las clases pidi%ndoles se organizaran en circulo y se les

insto a participar en la implementacin del 7&o$re del Saber8# al inicio los jvenes se

encontraban un poco nerviosos y ansiosos pues no !ueran ser los primeros en hablar # luego de

las dos primeras participaciones entraron en con$ianza y participaron al momento !ue les

correspondi. 'ver imagen = en aneos(. 5osteriormente se les presento la lectura 72utobiogra$a

de 6ub%n )aro8 &apitulo +. Se les plantearon preguntas de contenido y se $inalizo la clase tras

leer las respuestas !ue dieron sobre la lectura.

Criterios +i /o En

ocasione

s=H 5articipa activamente epresando su opinin a trav%s del

co$re del saber

+H uestra disciplina en la participacin al epresar sus ideas

IH 6elaciona su concepto con el !ue proporciona el docente.

@H 5articipa voluntariamente leyendo en voz alta

DH &ontesta preguntas de an"lisis de contenido.

38


39/76

NH Emite juicios sobre lo ledo

+egunda +esin.

Jniciamos completando el mapa sem"ntico !ue tena como objetivo conocer !ue entendan los

jvenes por tetos epositivos# luego se les oriento organizarse en tros y leer la lectura 7Ceora

del /ig /ang8# analizaron el vocabulario# etrajeron ideas principales y secundarias.

5osteriormente se les in$ormo sobre las $uturas eposiciones y se les pidi escogieran una

tem"tica !ue les atrajera para eponer y su asignacin $ue indagar in$ormacin relacionada al

tema !ue escogieron. 'Per imagen + en aneos(

Criterios +i /o

=H 5articipa pasando a completar el mapa sem"ntico.

+H Lee la lectura presentada.

IH Jn$iere mensaje de la lectura.

@H Jdenti$ica ideas principales y secundarias.

DH *ace uso de diccionario.

NH &ontesta preguntas de an"lisis de contenido.

BH Se evidencio la comprensin de lo ledo.

>H *ubo inter%s por integrarse en la actividad $inal .

39


40/76

Tercera +esin.

Se les oriento trabajar en tros y organizar la in$ormacin !ue llevaron as como hacer uso de

es!uemas !ue les $acilitara la presentacin del tema elegido# presentaron su teto $inal y

realizaron correcciones !ue se les hicieron. La lista de cotejo !ue presentamos a continuacin es

una muestra de uno de los grupos# !uienes abordaron el tema 7La naturaleza8 'ver imagen D en

aneos(

Criterios +i /o

=H 2plica correctamente pasos del proceso de redaccin.

+H &analiza las ideas de manera coherente y cohesiva

IH Lee en voz alta su trabajo

@H Jlustra el mensaje de su teto

DH 5resenta al docente su escrito $inal

NH ani$iesta inter%s en mejorar el escrito

BH *ace correcciones indicadas por el docente

>H Crabaja ordenadamente y con disciplina

?H 5articipa activa y positivamente en el trabajo en e!uipo.

=-H *ace buen uso del tiempo asignado para la actividad

propuesta por la docente.

==H ani$iesta respeto# a$"n por el estudio y solidaridad.

=+H Los comentarios y eplicaciones $ueron acertados.

Cuarta +esin.

40


41/76

En tros presentaron su tem"tica en eposiciones. < se logro ver las mejoras !ue ellos

presentaron al epresarse. En algunos de los estudiantes no hubo muchas mejoras# epusieron

con timidez y mucho nerviosismo.

Criterios E!celent

e

Mu(

buen

o

0ueno Regula

r

=H 5articipa en la eposicin voluntariamente 12 3 3 4

+H Epone su tema con base cient$ica. 53 3 5 6

IH Ciene dominio del tema. 53 3 1 1

@H Eplica de $orma clara y $luida 57 2 8 1

DH Eiste una introduccin y desarrollo del tema 53 8 5 5

NH Ftiliza un vocabulario $ormal y t%cnico 13 3 9 3

BH /uena postura y gestos 13 17 3 5

>H El tema tiene secuencia lgica y ordenada 53 3 1 1

?H 6elaciona el contenido con su realidad yKo

entorno

13 3 3 9

=-H 6esponde a las preguntas de la audiencia. 1: ; 3 5

An-lisis interpretativo.

El s%ptimo grado 2 del colegio )onna *olland tiene una matrcula de I+ estudiantes con los

cuales trabajamos en cuatro sesiones implementando la unidad did"ctica !ue nos propusimos

como meta abarcar y sobretodo implementando la estrategia 7&o$re del saber8.

41


42/76

Criterio

Antes del co%re del

saber


43/76

2l implementar la encuesta los resultados !ue obtuvimos $ueron de mucha importancia

pues nos permitieron en$ocarnos en las debilidades de los estudiantes1 los estudiantes

mani$estaron !ue no siempre son capaces de discernir cuales son las ideas importantes# ya !ue no

tienen la capacidad de analizar de manera correcta la in$ormacin.

)imos inicio a la sesin diagnstica y nos encontramos !ue los estudiantes no epresan

correctamente lo !ue !uieren decir pues sus ideas carecen de coherencia# cohesin# y orden

lgico# disponen de un vocabulario limitado. 6ecordemos !ue un vocabulario pobre es un $actor

!ue di$iculta la $luidez de las palabras al realizar una eposicin.

)urante la aplicacin de la estrategia basada en la puesta en pr"ctica del 7&o$re del Saber8#

notamos !ue %ste $avoreci la participacin y la $orma de epresarse.

2 trav%s de las listas de cotejos pudimos observar el progreso !ue los estudiantes tuvieron

en cuanto a la redaccin coherente y la canalizacin de sus ideas.

Comando en cuenta !ue los jvenes al iniciar la implementacin de estrategia 7&o$re del

Saber8 mani$estaron temor e inseguridad al epresarse de $orma oral pues no se sentan

cmodos y esta destreza no estaba siendo desarrollada por el docente# pues %ste usaba un m%todo

tradicionalista al impartir la asignatura.

43


44/76

En todas las sesiones impartidas por nosotras se promovi el trabajo cooperativo# en tros# el

intercambio de ideas# participacin voluntaria $omentando de esta manera la pr"ctica de valores

adem"s se suscit hacer uso de es!uemas e ilustraciones !ue $avorecieran la intencin del

mensaje epresado en cada una de las eposiciones# logrando de esta $orma !ue los jvenes

desarrollaran su creatividad y la epresin oral. 'Per aneos imagen I y @(

El grupo con el cual trabajamos es un grupo bastante diverso ya !ue vara en edades y en

tipos de personalidades# al iniciar la clase r"pidamente identi$icamos a los m"s etrovertidos y

los otro estudiantes mani$estaron !ue les daba pena hablar en voz alta y $rente a una audiencia.

Comaremos las preguntas de esta investigacin presentando los logros y di$icultades de la

implementacin de la estrategia implementada !ue ser"n comprobadas en relacin a la misma

&omo estudiantes nos hemos preguntado en muchas ocasiones por !u% para unos es m"s $"cil

epresarse de $orma oral !ue para otros. 9:u% es lo !ue hace !ue algunos tengan tanta $acilidad

de palabra# de gestos y de $luidez; Eisten un sinnmero de di$erencias !ue est"n enmarcadas en

la individualidad de cada uno de los estudiantes pero una !ue in$luye signi$icativamente es la

capacidad para implementar estrategias de aprendizaje.

2l docente implementar estrategias como el &o$re del saber durante el proceso enseanza

aprendizaje estas permitir"n garantizar el aprendizaje e$icaz y crear en los estudiantes un sentido

de independencia intelectual y social# es garantizar !ue est%n aprendiendo para la vida.

44


45/76

2s mismo es de suma relevancia !ue el estudiante aprenda sobre estrategias de aprendizaje#

pues esto ser" determinante para !ue %l o ella tengan el deseo y pueda lograr un aprendizaje

ptimo. La estrategia implementada in$luyo directamente en la destreza de la epresin oral#

tomando en cuenta el proceso de la eposicin oral como $acilitador de dicha destreza.

2l iniciar con nuestra labor de implementar una estrategia !ue contribuyera a la $ormacin de

los estudiantes encontramos !ue una parte de los jvenes con los !ue trabajamos estaban un poco

distantes y no se sentan a gusto al participar

5ara sentar un precedente !ue evidencie los $actores !ue inciden en la $orma en !ue los

estudiantes del s%ptimo grado del colegio )onna *olland realizan eposiciones orales# hemos

implementado la unidad did"ctica. 2 continuacin hacemos un an"lisis sobre cada una de las

sesiones.

2ntes de iniciar con la unidad did"ctica se les solicit a los estudiantes participar en una

encuesta en la !ue se recopil in$ormacin sobre las t%cnicas participativas !ue el docente

implementa al impartir la clase de lengua y literatura e indagamos si les gustaba leer y hablar

$rente a una audiencia.

2l aplicar la primera sesin de la unidad did"ctica en el s%ptimo grado 2 en$ocada en

tetos epositivos los estudiantes participaron activamente en la puesta en pr"ctica de la

estrategia 7&o$re del saber8 el cual contena preguntas diagnosticas a trav%s de las cuales los

estudiantes epresaron las di$icultades y temores !ue en$rentan al eponer.

45


46/76

)urante el desarrollo de la segunda sesin se les solicito epresar con base a sus

conocimientos previos !ue es una eposicin elaborando un mapa sem"ntico donde plasmaron

sus conocimientos sobre este tema.

La docente present la in$ormacin pertinente sobre tetos epositivos y los tipos de tetos

epositivos# se les orient analizar el material brindado y se les insto a participar en un

conversatorio $inal sobre lo ledo.

Se hizo hincapi% en la lectura de tetos epositivos# en la utilizacin de diccionario para

aclarar dudas en cuanto a vocabulario desconocido pues creemos $irmemente !ue hacer uso de

este ltimo recurso garantiza !ue los estudiantes amplen su l%ico. La mayora de los

estudiantes al asign"rsele una actividad de aprendizaje donde ellos no lograban interpretar bien el

mensaje# es decir no comprendan la intencin y propsito de lo !ue estaban leyendo#

mani$estaban di$icultad al intentar in$erir# interpretar# para$rasear lo !ue lean# no di$erencian

ideas principales de ideas secundarias.

ediante esta ltima actividad# haciendo uso continuo de la observacin se logr identi$icar

los estudiantes !ue eran m"s tmidos en cuanto a participar y se analiz los datos arrojados en la

rbrica propuesta. 2ntes de $inalizar esta sesin se organizaron en tros y escogieron una

tem"tica !ue a ellos les llamaba la atencion para indagar la in$ormacin pertinente a la misma y

traerla a la siguiente sesin

46


47/76

Antes de implementarel Co%re del saber. Los estudiantes

mani$estaban timidezal hablar# poco interes

por participar# $alta demotivacion .


48/76

Conclusiones.

Con relacin a los ob*etivos de investigacin.

uestro principal objetivo en esta investigacin es proponer la estrategia did"ctica el &o$re

del Saber para el desarrollo de la epresin oral en los estudiantes durante el proceso enseanza

aprendizaje. Esta estrategia la implementamos en estudiantes del s%ptimo grado lo cual $avoreci

la puesta en pr"ctica de la epresin oral se logr !ue en su mayora se epresen con mayor

$luidez y claridad# con ptima pronunciacin y entonacin# !ue empleen con pertinencia y

naturalidad los recursos no verbales 'mmica# gestos# movimientos del cuerpo(1 y !ue hicieran

48


49/76

uso de l"minas y es!uemas# teniendo como limitacin el hecho de !ue algunos estudiantes

presentaron la tem"tica !ue escogieron pero se sentan muy nerviosos.

)urante nuestra investigacin encontramos !ue los $actores !ue inciden en el desarrollo de la

epresin oral son0

=( )isponen de vocabulario pobre.

+( o plani$ican adecuadamente su discurso.

I( Leen un papel en vez de eponer.@( uestran timidez.

D( ani$iestan miedo al ridculo.

N( o interpretan bien el mensaje de lo !ue leen y deben eponer.

El hacer uso del &o$re del Saber permiti !ue los jvenes tuvieran la oportunidad de

epresarse# de opinar sobre los temas de eposiciones logrando asi !ue estos $ormularan sus

propios criterios y !ue emitieran sus juicios al respecto.

Con relacin a la metodolog$a aplicada

El uso de estrategias para desarrollar la epresin y comprensin oral contribuye al

mejoramiento de la capacidad epositiva de los estudiantes# especialmente la articulacin

correcta# de modo !ue la pronunciacin de sonidos es clara# entonacin adecuada a la naturaleza

del discurso# epresin con voz audible para todos los oyentes# $luidez en la presentacin de las

ideas# adecuado uso de los gestos y la mmica# participacin pertinente y oportuna# capacidad de

persuasin y epresin clara de las ideas.

La puesta en pr"ctica del 7co$re del saber8 nos permiti presentarnos en el aula de clases por

primera vez de una manera m"s cmoda ya !ue %ramos docentes nuevas con ese grupo y a los

49


50/76

estudiantes les dio la pauta para !ue estos participaran y se relacionaran con nosotros pues esta

estrategia es algo !ue permite !ue ellos se epresen y !ue se relajen un poco pues al pasar el

co$re mani$estaban un estado de animo alegre.

El desarrollo de la eposicin implica !ue el alumnoKa debe aplicar un conjunto de

procesos cognitivos superiores y complejos como analizar# sintetizar# evaluar# resolver

problemas# tomar decisiones# !ue lo desarrollamos en cada clase realizada. Esto es posible

cuando la eposicin es complementada con el uso de otras t%cnicas o estrategias did"cticas.

Implicaciones de la investigacin.

&onsideramos !ue como docentes de esta nueva generacin !ue tiene un mayor acceso a

in$ormacin y de manera casi instant"nea el docente debe estar en continuo estudio y mejora de

su pr"ctica pedaggica haciendo uso de estrategias !ue ayuden a generar nuevas ideas y a crear

personas independientes tanto social como intelectualmente en el aspecto de la oralidad.

Es preciso !ue el docente al plani$icar su red de contenidos tome en cuenta el ritmo de

aprendizaje de los estudiantes de cada grado para as garantizar un aprendizaje de calidad. Los

50


51/76

docentes deben de tomar en cuenta los intereses de los estudiantes pues estos son los principales

protagonistas y encargados de su propio aprendizaje.

&onsideramos !ue alentar el desarrollo de la destreza de epresin oral permite !ue los

estudiantes y aun los mismos docentes reconozcan !ue el uso de la t%cnica epositiva no es

eclusivo de una disciplina en particular# sino !ue# bajo ciertas adecuaciones podra ser utilizada

en cual!uiera de las "reas de conocimiento en las !ue cobre especial relevancia el aprendizaje

tanto de conceptos como de procedimientos.

&onvendra darle uso constante a la estrategia 7&o$re del saber8 puesto !ue para hacerlo

rota se hace uso de msica y esto le o$rece un momento de relajacin al estudiante y le permite

construir y $ortalecer su conocimiento al or e in$erir mensajes de los hablantes.

51


52/76

Ane!os

52


53/76

=nidad rado' Bmo grado.

Turno' atutino.

Edades'==H=@ aos

Modalidad'Secundaria

/umero de sesiones'@

Tiempo de duracin de las sesiones' ?-Q 'I( y @DQ '=(

Introduccin de la unidad.

En la presente unidad did"ctica se presentan actividades en las cuales los estudiantes del

s%ptimo grado del colegio cristiano *na. )onna *olland ser"n los participantes del proceso de

enseanza utilizando una metodologa adecuada para el discente en un periodo de cuatro

sesiones haciendo uso de di$erentes estrategias las cuales constituyen la secuencia de actividades

plani$icadas y organizadas sistem"ticamente# permitiendo la construccin de un conocimiento#

con el $in de !ue el estudiante pueda ad!uirir conocimientos y resolver problemas.

53


54/76

Competencias ( ob*etivos planteados a lograr en esta unidad did-ctica'

2l $inalizar la unidad los estudiantes ser"n capaces de0

1. )esarrollar la comprensin lectora utilizando estrategias como mapas sem"nticos al

interpretar el contenido de tetos epositivos y participando en conversatorios.5. 5roducir tetos epositivos con coherencia# cohesin y libre de errores l%icos#

ortogr"$icos y sint"cticos mediante la estrategia de es!uemas o ilustrando sus tetos.8. 5articipar en actividades con el 7co$re del saber8 donde mani$ieste sus conocimientos.4. 5resentar de $orma oral temas de inter%s personal y social.

Competencias de grado' 2plica estrategias de lectura para predecir# comprender# analizar# in$erir e interpretar

distintos tipos de tetos.

Ftiliza la lectura como t%cnica de estudio y de bs!ueda de in$ormacin sobre topicos de

inter%s.

Ftiliza e$ectivamente el proceso de produccin tetual 'plani$icacin# escritura# revisin#

correccin y edicin( al producir sus tetos ya se de contenido libre o sugerido#

obteniendo escritos claros# sencillos# signi$icativos y adecuados.

5articipa en di"logos# conversaciones# eposiciones# paneles u otras $ormas de epresin

oral# abordando temas de inter%s personal o del entorno.

Indicadores de logro'

2nticipa el contenido de los tetos# a partir de los conocimientos previos# ttulos#

subttulos# introducciones y palabras claves.

2plica estrategias de lectura y escritura al analizar# interpretar y escribir tetos

epositivos.

Jdenti$ica con acierto la estructura y caractersticas de los tetos epositivos.

54


55/76

Jnterpreta el vocabulario al analizarlo por conteto y veri$icar en el diccionario su

signi$icado de base.

Jdenti$ica y subraya las ideas principales.

2plica el proceso de escritura para escribir sus distintos borradores y corregirlos.

Epone sus ideas de $orma ordenada# con buena entonacin# diccin# $luidez#

modulacin y un vocabulario apropiado en di$erentes situaciones de interaccin

comunicativa.

Contenidos.

=. &omprensin lectora

72utobiogra$a de 6ub%n )aro8 &apitulo +.

a. Cetos epositivos.

b. concepto.

c. caractersticas.

+. &omprensin lectora

a. Lectura0 7Ceora del /ig /ang8

b. 2n"lisis de vocabulario.

c. Jdenti$icacin de ideas principales

I. 5roceso para elaborar tetos epositivos

55


56/76

a. 6edaccin de p"rra$os epositivos.

b. La eposicin oral.

H &oncepto y caractersticas

H Estructura y elaboracin

@. *abla y escucha

a. 6ealizacin

Evaluacin'

Los estudiantes ser"n capaces de0

Ftilizar estrategias para interpretar tetos epositivos de acuerdo a la $uncin

comunicativa !ue realizan.

Escribir tetos epositivos adecu"ndolos a la situacin comunicativa# utilizando la

estructura organizativa apropiada.

2plicar estrategias de revisin y edicin de sus tetos epositivos# incluyendo

convenciones gramaticales# puntuacin# ortogra$a y estructura de las oraciones.

Eponer sus ideas de $orma ordenada con buena diccin# $luidez# modulacin y un

vocabulario apropiado.

56


57/76

+esin 1En esta sesin se presenta el contenido para !ue los estudiantes se $amiliaricen en Bmo gradoiniciando con la $ase diagnostica.

Tareas Responsa

ble

Tiempo

apro!.

? de

estudiantes

1. La docente presentara 7el co$re del saber8. Este

contiene preguntas diagnsticas

H9:u% es eponer;

H 9:u% di$icultades tienes cuando epones;

H9Fsas o repites mucho alguna $rase;

- Este permitir" saber los conocimientos previos#

!ue se epresen de $orma espont"nea y !ue la

participacin sea colectiva.

5. 5resenta un documento con un p"rra$o epositivo.8. Se les insta a observar e in$erir !ue $uncin realiza

cada p"rra$o y contestar.H9:u% temas re$lejan los p"rra$os;H9)e !u% hablan;

H9Son p"rra$os epositivos;

4. La docente da a conocer el concepto de tetos

epositivos para con$irmar sus predicciones.

3. 5lantea preguntas de an"lisis del contenido.

2da

Camara

DQ

=-R

=-R

DR

=-R

+>

estudiantes

57


58/76

2da DR

Materiales (@o recursos

- &o$re del saber.

- Aotocopia

- Lista de cotejo.

+esin 5

En esta sesin se presentara a los estudiantes una lectura de car"cter epositivo.

Tareas Responsable tiempo

apro!imado

? de

estudiantes

1. 5articipa en la realizacin de mapa

sem"ntico.5. 4rganizados en tros los estudiantes en el

aula se les orientara leer la lectura 7 Ceora del /ig

/ang8

8. 2nalizaran el vocabulario haciendo uso de

diccionarios

4. Etraer"n ideas principales y secundarias

haciendo uso de la t%cnica del subrayado.

3. La docente eplicara dudas a cada trio.;. Se les orientara escoger una tem"tica !ue les

atraiga para eponer

9. 2signacin0 Jndagar in$ormacin pertinente

al tema !ue escogieron.

2. Paloracin de la actividad mediante

conversatorio $inal.

2da

Camara ?-Q

MATERIAE+ @ O REC=R+O+

58


59/76

- Lectura en $otocopias.

- Lista de cotejo

+esin 8

En esta sesin se presentara a los estudiantes una hoja impresa con los pasos del proceso deescritura para la redaccin de tetos epositivos.

Tareas Responsable Tiemp

o

apro!imado

no de

estudiantes

1. 4rganizados en tros los estudiantes en el aula

aplicar"n los pasos del proceso de escritura en la

redaccin de tetos epositivos.

5. Los estudiantes aplicar"n en su redaccin las

caractersticas

8. Jlustraran su mensaje yKo har"n uso de es!uemas para

sintetizar la in$ormacin.

4. 5resenta su teto a la docente.3. La docente sugiere correcciones a cada pareja.;. 2signacin0 corregir el teto tomando en cuenta las

sugerencias.9. La docente da a conocer concepto# caractersticas y

estructura de la eposicin oral.

2. Se orientara realizar su eposicin de $orma escrita:. Paloracin de la actividad.

2da

Camara ?-Q

ateriales yKo recursos

a( Aotocopia.

b( Lista de cotejo.

59


60/76

+esin 4

Esta sesin se centrar" en la aplicacin de las estrategias para la presentacin de las eposicionesorales.

Materiales (@o recursos.

a( aterial visual 'l"minas yKo papelogra$os(

b( Lista de cotejo

Instrumentos utili&ados en la investigacin

ista de cote*o +esin 1

Criterios +i /o En

60

Tareas Interacci

n

Tiempo

apro!imado1. 4rganizados en tros pasan al $rente.

2. Se orienta al resto del saln escuchar

atentamente e interpretar los mensajes orales.

3. Se continuara esta actividad hasta !ue todas

las parejas participen.

. Se evaluara a los estudiantes a trav%s de una

rubrica

!. &oevaluacin $inal0 Logros# di$icultades y

sugerencias.

H 2s ?-Q


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ocasione

s

=H 5articipa activamente epresando su opinin a trav%s del

co$re del saber

+H uestra disciplina en la participacin al epresar sus ideas

IH 6elaciona su concepto con el !ue proporciona el docente.

@H 5articipa voluntariamente leyendo en voz alta

DH &ontesta preguntas de an"lisis de contenido.

NH Emite juicios sobre lo ledo


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Criterios +i /o

=H 5articipa pasando a completar el mapa sem"ntico.

+H Lee la lectura presentada.

IH Jn$iere mensaje de la lectura.

@H Jdenti$ica ideas principales y secundarias.

DH *ace uso de diccionario.

NH &ontesta preguntas de an"lisis de contenido.

BH Se evidencio la comprensin de lo ledo.

>H *ubo inter%s por integrarse en la actividad $inal.


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Criterios +i /o

=H 2plica correctamente pasos del proceso de redaccin.

+H &analiza las ideas de manera coherente y cohesiva

IH Lee en voz alta su trabajo

@H Jlustra el mensaje de su teto

DH 5resenta al docente su escrito $inal

NH ani$iesta inter%s en mejorar el escrito

BH *ace correcciones indicadas por el docente

>H Crabaja ordenadamente y con disciplina

?H 5articipa activa y positivamente en el trabajo en e!uipo.

=-H *ace buen uso del tiempo asignado para la actividad

propuesta por la docente.

==H ani$iesta respeto# a$"n por el estudio y solidaridad.

=+H Los comentarios y eplicaciones $ueron acertados.

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Criterios E!celent

e

Mu(

buen

o

0ueno Regula

r

=H 5articipa en la eposicin voluntariamente

+H Epone su tema con base cient$ica.

IH Ciene dominio del tema.

@H Eplica de $orma clara y $luida

DH Eiste una introduccin y desarrollo del tema

NH Ftiliza un vocabulario $ormal y t%cnico

BH /uena postura y gestos

>H El tema tiene secuencia lgica y ordenada

?H 6elaciona el contenido con su realidad yKo

entorno

=-H 6esponde a las preguntas de la audiencia.

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Cuestionario de autoevaluacin +esin 1.

1. 9:u% es lo !ue m"s te ha gustado del co$re del saber;

5. 9Ce sentiste cmodo al participar en esta din"mica;

I. 9En !u% te ayudo esta din"mica;

@. 9&rees !ue esta din"mica contribuye a !ue te epreses mejor;

Cuestionario de evaluacin +esin 5.

=. 9:u% opinaron de la lectura;

+. 9*acen uso adecuado del diccionario;

I. 9*acen uso de la t%cnica del subrayado;

@. 9Jdenti$ican las ideas principales sin problema;

D. 9/rind las orientaciones con claridad y precisin;

N. 9ani$estaron valores como0 responsabilidad# cooperacin# respeto;

B. 95articiparon emitiendo juicios de valor sobre la lectura y los tetos epositivos en el

conversatorio;

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Cuestionario de evaluacin +esin 8

=( 9)elimita correctamente el tema a abordar;

+( 94rganiza y procesa la in$ormacin;

I( 92plica la t%cnica del subrayado para identi$icar ideas principales;

@( 96edacta borradores con base al tema delimitado;D( 9Evidencia conocimientos gramaticales y ortogr"$icos al redactar tetos;

N( 9ejora el escrito aplicando las correcciones sugeridas por la docente;

B( 9Elabora su eposicin tomando en cuenta la estructura de los tetos epositivos;>( 95resenta su escrito a la docente con las correcciones realizadas;

Cuestionario de evaluacin +esin 4

=( 95articipa en la eposicin voluntariamente;

+( 9Epone su tema con base cient$ica;

I( 9Ciene dominio del tema;

@( 9Eplica de $orma clara y $luida;D( 9Eiste una introduccin y desarrollo del tema;

N( 9Ftiliza un vocabulario $ormal y t%cnico;

B( 9Ftiliza buena postura y gestos al eponer;

>( 9El tema !ue presenta tiene secuencia lgica y ordenada;?( 96elaciona el contenido con su realidad yKo entorno;

=-( 96esponde a las preguntas de la audiencia;

Re%erencias bibliogr-%icas.

-

/lasco y 5%rez '+--B(. 7En$o!ue cualitativo8 6ecuperado el =I de diciembre de +-=D en0

http0 .eumed.netKtesisHdoctorales.+-=+.

- &assany# )aniel '+--N(. 7Caller de tetos0 Leer# escribir y comentar en el aula 8 /arcelona.

Grao.+--N.

- )e la *err"n 5aredes et al. 7$idctica %eneral8. %ico. cGra *ill. +--D.

66


67/76

- )azH /arriga A y *ern"ndez '+--+(. 7&strategias docentes para un aprendiza'e

significativo, una experiencia constructivista. %ico. cGra *ill. 6ecuperado el +D de

septiembre de +-=D en0 htttp0KK.uaeh.edu.m-

Areire 5aulo '=?B=( 7La &ducacin como rctica de la Libertad8 'prlogo de ,ulio

/arreiro(. I edicin Editorial Cierra ueva ontevideo Fruguay. 6ecuperado el +I de

Septiembre en http0KKpeducativas.blogspot.com

- GasMins. J# Elliot. C '=???(. 7)omo ensenar estrategias cognitivas en la escuela8. 5aidos

Jberica.=???. recuperado el =- de 4ctubre en http0.unp.edu.ar

- *ern"ndez Sampieri et al '+--N(0 7Metodolog*a de la investigacin8 edicin cGra *ill

Jnteramericana. %ico 6ecuperado el =I de diciembre del +-=D en

https0KKcompetenciashg.$iles.ordpress.comK+-=+K=-KsampieriHetHalHmetodologiaHdeHlaH

investigacionH@taHedicionHsampieriH+--NTocr.pd$

- 6esumen de Sanz Gloria. '+--D(0 7)omunicacin efectiva en el aula8# Editorial G624#

/arcelona Espaa1 &ap. =# p IB. 6ecuperado el -@ de 4ctubre de +-=D en0

http0KKm.taringa.netKpost .com

- 6os 6ivas# 6. et al '+--?(. 7rograma de estudios de lengua y literatura. &ducacin

Secundario S+ptimo %rado8 Aondos acionales# 5royecto 52SE.

Estimados y estimadas estudiantes0

La presente encuesta es con el objetivo de mejorar el proceso enseanza aprendizaje en Lengua y

Literatura# todos los datos !ue aporten ser"n de mucha utilidad. Gracias por colaborar.

Grado0TTTTTTTT Seo0TTTTTT Edad0TTTTTTT

=( 9Ce gusta leer;

a( SiTTT b( oTTTTT c( 2 vecesTTTTTTT 5or !ue TTTTTTTTTTTTT

+( 9Entiendes lo !ue lees;

a( SiTTT b( oTTTTT c( 2 vecesTTTTTTT 5or !ueTTTTTTTTTTTTTTT

I(9Eres capaz de eplicar con tus propias palabras lo !ue lees;

a( SiTTT b( oTTTTT c( 2 vecesTTTTTTT 5or !ue TTTTTTTTTTTTT

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@( 92l hablar pronuncias bien las palabras;

a( SiempreTTT b( 2 vecesTTTTT c( uncaTTTTTTT 5or !ueTTTTTTTTTTTTTTT

D( 9&u"ndo hablas se te escucha;

a( )esde lejosTTTTT b( 2lrededorTTTTT c( Solo desde muy cercaTTTTTTT 5or !ueTTTTTTTTTT

N( 9&u"ndo !uieres decir algo encuentras las palabras adecuadas;

a( SiempreTTT b( 2 vecesTTTTT c( uncaTTTTTTT 5or !ue TTTTTTTTTTTTTTTTT

B( 9&u"ndo relatas algo lo haces;

a( &on detallesTTTb( con pocas palabrasTTTTTc( &on mnimas palabrasTTTTT 5or

!ueTTTTTTTTTT

>( 9&u"ndo estas con gente poco conocida;

a( hablas como siempreTTTT b( hablas pocoTTTT c( Solo escuchasTTTT 5or !ueTTTTTTTTTT

?( 9&u"ndo debes eponer en clases;

a( Lo haces con seguridadTTTT b( Ce pones nervioso'a(TTTTT c( &asi no puedes hablarTTTTT

5or !ueTTTTTTTTTT

=-( 9Cu docente hace din"micas en el aula;

a( SiempreTTTT b( 5ocas vecesTTTTT c( uncaTTTTT 5or !ueTTTTTTT

Sesin )iagnstica Jmagen U =

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Sesin + Ftilizacin de mapa nube Jmagen U+

Sesin I 6edaccion de tetos epositivos. Jm"genes U I y @.

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71/76

Sesin @ Eposiciones Jmagen U D

Sesin @ 6etroalimentacin de las eposiciones implementando el co$re del saber. Jmagen U N

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72/76

Estudiantes de S%ptimo grado 2 y nosotras.

72


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Criterio .Aprendiz

a"e

a#anzado

3.Aprendiz

a"e

$atis%actor

io

2.Aprendiz

a"e

Elemental

1.Aprendiza"e

&nicial

1- Expone su tema con base cientfica.

Basa toda su

informacin en

teora cientfica

Basa la mayora

de su informacin

en teora cientfica

Basa parte de su

informacin en

teora cientfica

No basa la informacin

en teora cientfica

2- Tiene dominio del tema.

Maneja en

totalidad el tema

ue se est!

abordando.

Tiene

conocimientos

b!sicos sobre el

tema ue se est!

abordando

Tiene poco

conocimientos

sobre el tema

"arece de informacin

sobre el tema.

#-$e expresa de manera formal y

t%cnica.

&tili'a un

(ocabulario formal

y t%cnico

&tili'a len)uaje

est!ndar

&tili'a len)uaje

colouial

No expresa de manera

adecuada las palabras

* El tema tiene secuencia l)ica y

ordenada

Existe un inicio

excelente+ un

desarrolloexcelente y una

excelente

conclusin

Existe un buen

inicio+ buen

desarrollo y unabuena conclusin

,nicia+ desarrolla y

concluye de forma

re)ular+

esarrolla ideas sin

coordinacin

- /elaciona el contenido con su

realidad y0o entorno

ace un excelente

acoplamiento de la

teora y su

realidad

Toma ejemplos de

la realidad para

explicar el

contenido

Ejemplifica

escasamente el

contenido con la

realidad

No ace uso de la

realidad para ejemplificar

el contenido abordado

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74/76

3 - /esponde a las pre)untas de la

audiencia.

"ontesta con

precisin todas

las pre)untas

planteadas sobre

el tema

"ontesta con

precisin la

mayora de las

pre)untas

planteadas

"ontesta con

precisin al)unas

pre)untas sobre el

tema

No contesta nin)una

pre)unta planteada

4- Modulacin+ entonacin de (o' y

)esticulacin al expresar las ideas

ace uso correcto

de )estos+

mo(imientos y

modula

adecuadamente la

(o' al expresarse.

&tili'a de manera

adecuada )estos+

mo(imientos y

tono de (o' al

expresar sus ideas

Entona

escasamente el

(olumen de su

(o'+ ace poco

uso de )estos

para expresarse

No entona su (o' de

manera apropiada+ ni

ace uso de )estos al

expresarse

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Lic. 2da Pargas /altodano# sc. Jsabel Garca &anelo y Lic# Camara Lpez.

monografia expresion oral.enero 2016

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