monitoreo y acompaÑamiento para la lectura de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA DEL NIVEL DE E DUCACION PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JORGE AGUSTÍN PEÑA SEDANO
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El presente plan de trabajo académico denominado plan de acción se ha realizado con la
finalidad de fortalecer las capacidades en monitoreo y acompañamiento de los docentes
de la Institución Educativa (I.E.) N° 20575 José Antonio Encinas de Ricardo Palma en el
desarrollo del área de Comunicación en la competencia de lectura de textos escritos,
para lograr fortalecer el desempeño de los docentes lo que se reflejara con el logro de
nuestro objetivo de que los estudiantes obtengan buenos resultados en su aprendizaje,
se trabajó con todas las secciones del nivel de educación primaria, para recoger la
información requerida se utilizó el instrumento del cuestionario escrito y la técnica
empleada fue la encuesta. Como resultado se pudo constatar que algunos de los
docentes desconocen y no manejan estrategias para desarrollar los procesos didácticos
en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos en su lengua materna. Por tanto,
se concluye que el presente estudio tiene un panorama formativo en cuanto a superar el
problema mediante el empleo de diferentes actividades mediante el monitoreo y
acompañamiento docente convocando a especialistas, docentes fortaleza y directivos.
4
Introducción
En el presente informe del plan de acción, se inicia a partir del árbol de problemas y árbol
de objetivos, estableciendo una relación con las prácticas de liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar. Para una mejor comprensión y conocimiento del
problema se ha escogido una causa, la cual se ha laborado de forma conjunta y
participativa con los colegas docentes mediante una entrevista para tener una mejor
información y de forma detallada sobre el tema a investigar, de ella se desprende las
categorías de los procesos didácticos y Convivencia democrática y subcategorías antes,
durante y después de la lectura, y trabajo colaborativo y estrategias de colaboración,
contrastando con un marco teórico del cual puede comparar con la información recogida,
determinando las conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo elaborado.
La distinción y separación de las partes de este diagnóstico nos ayudara a tener
un conocimiento real de la temática y poder dar preferencia a un plan de intervención en
la I.E. N° 20575 José Antonio Encinas de Ricardo Palma que contribuya a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Se sabe que es muy importante la lectura en el proceso de maduración y
desarrollo de los niños, es a través de la lectura que el niño se desarrolla su inteligencia y
también adquiere cultura, pues no solo brinda información, sino que también distrae,
brinda el desarrollo del lenguaje. mejora la expresión oral y también proporciona
conocimientos. La comprensión lectora es una habilidad que más interviene en el proceso
de la enseñanza aprendizaje de los niños y jóvenes de ahí la importancia que se
establece.
En la primera parte se presenta la identificación de la problemática, ubicación y
aspectos relevantes de la institución educativa, el lugar de la experiencia, su ubicación
geográfica, su aspecto socio económico y características de su entorno, así como su
infraestructura y vulnerabilidades, perfil de los docentes, alumnos, padres de familia y
directivos.
En l segunda parte se refiere al resultado y análisis del diagnóstico como se
identificó el problema y como se hizo posible para recoger esa información los
instrumentos que se utilizaron que se aplicó a todos y cada uno de los docentes del nivel
5
primario que brindaron resultados cuantitativos y cualitativos que se encuentran
relacionados al Marco del Desempeño Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente.
En la tercera parte se localiza las alternativas de solución para el problema
identificado ordenado con los procesos de gestión, el rol del director como líder
pedagógico en base a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson
con el empleo y manejo de estrategias como el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, el trabajo colegiado y comunidades profesionales de aprendizaje.
En la cuarta parte se detalla los referentes conceptuales y las experiencias
anteriores sobre el problema presentado, analizando las alternativas de solución.
En la quinta parte se describe la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción mediante una matriz sobre la implementación de plan de acción: donde se
tiene en cuenta objeticos estratégicos, metas, indicadores, actividades, responsables,
cronograma, recursos Humanos, también otra matriz del presupuesto con principios como
código, actividades, periodo, costo y al final la matriz del monitoreo y evaluación línea de
acción gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente
Por último, en la sexta parte se describe las lecciones aprendidas durante toda la
trayectoria de estudios y los diferentes aspectos que nos fortaleció en la gestión escolar
con Liderazgo Pedagógico
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La experiencia se desarrolla en el distrito de Ricardo Palma, ubicado en la provincia de
Huarochirí, departamento de Lima se encuentra ubicado al este de Lima en la cuenca del
rio Rímac fue ocupado desde la antigüedad perteneciendo a la cultura Wari hasta 1100
de nuestra era, posteriormente incorporado al imperio de los Incas que fundaron el
estado Yauyo con su centro gobernativo que denominaron Huarochirí. La ocurrencia de
movimientos de masa e inundaciones (deslizamientos flujos, caídas de piedra y lodo)
están relacionadas a los procesos Geológicos – Climáticos son los que más daño causan
en el distrito los huaycos y los desbordamientos del rio Rímac y Santa Eulalia, los que
inciden en las épocas de lluvias (en enero a marzo), que destruye de manera primordial
la infraestructura vial y aíslan a la cuenca. La ciudad de Ricardo Palma, se encuentra en
el curso medio y en la margen izquierda del río Rímac, sobre una terraza aluvial, a una
altitud que varía entre los 960 metros y los 1,200 metros sobre el nivel del mar. y abarca
una superficie de 34,59 km² y tiene actualmente una población aproximada de 6 100
habitantes. La Población Económicamente Activa ocupada del distrito al año 1993 fue de
1,725 (37.8%) de la población distrital; de ésta el 78.8% se dedicaba a las actividades
terciarias, el 14.6% a las actividades secundarias y sólo el 6.55% a las actividades
primarias. En las actividades terciarias predomina el rubro de venta de repuesto de
vehículos, venta y comercio por mayor con el 18.03%, así como la actividad de comercio
al por menor con el 11.3%; cuenta con albergues para el esparcimiento de los limeños en
el invierno cuyas actividades se ubican en el eje de comercio especializado de la
Carretera Central, entre Chosica y Santa Eulalia. En cuanto a las actividades de servicios
predomina la actividad de transporte, almacenamiento y comunicación con el 9.28%, la
que se ubica en torno a la Carretera Central en los terminales o paraderos de transporte
urbano del Área Metropolitana; frente a la calle A. Valdelomar se ubican los depósitos de
transporte público, así como los talleres de mecánica. Nuestra I.E. cuenta con una amplia
área distribuida en veinte aulas, un laboratorio, un aula de innovación, una biblioteca,
cuatro aulas de talleres implementados del área de educación para el trabajo, dos lozas
para la práctica de fulbito, voleibol y basquetbol. El personal de nuestra I.E. cuenta con
tres directivos, dos jerárquicos, cuarenta y ocho docentes, un administrativo y seis
trabajadores de servicio, se cuenta con el apoyo de la Asociación de Padres de Familia,
Asociación de exalumnos y aliados estratégicos.
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La experiencia se desarrolla con nuestros estudiantes que presentan las
siguientes características: sociables, amables, solidarias y de emprendimiento
caracterizan al alumno enciniano, dispuesto siempre a buscar la superación personal y
familiar en lo educativo y comercial se ofrece el servicio educativo a los niveles de
Primaria y Secundaria, en cuanto al Nivel Primario debo señalar que el 100% de
docentes se han capacitado en la implementación del Currículo Nacional de Educación
Básica 2016 tanto en PERUEDUCA como en el Programa de Capacitación Regional.
También podemos decir que hay alumnos que provienen de hogares disfuncionales y que
en su mayoría son cuidados por sus abuelos o tíos, generando que estos alumnos
dispongan de un mayor tiempo fuera de casa y con problemas de disciplina que muchas
veces es trasladada al aula de clases, estudiantes que en la actualidad vienen recibiendo
atención psicológica los días lunes y viernes por profesionales del Ministerio de salud de
la posta medica del distrito.
Las capacidades que se he fortalecido como líder pedagógico son las que se
sustentan en los estudios de Robinson, Lloyd y Rowe (2014) ellos plantean 5 prácticas
que me sirven para indicar lo siguiente:
En el Nivel Primario se promueve y participa en el desarrollo de los docentes,
planificando el trabajo colegiado con los coordinadores de ciclo y docentes fortaleza
promoviendo el intercambio de experiencias, se coordina con el equipo directivo y brinda
acompañamiento pedagógico, así mismo se gestiona oportunidades de formación en
capacitaciones difundiendo y ayudando a participar de cursos virtuales organizados por la
Dirección Regional de educación Lima Provincias, se cumple con la planificación
empleando el Currículo Nacional de Educación Básica 2016 y los enfoque transversales
considerando los lineamientos dados por el Ministerio de Educación como directivas para
el desarrollo del año escolar se analiza y valora el cumplimiento de las metas
programadas en el Plan Anual de Trabajo, el diagnostico en la semana de planificación
permite que se establezcan metas, dentro de la administración de los recursos propios y
del programa de mantenimiento que se realiza de manera oportuna y de acuerdo a las
prioridades por atender, así como atender las necesidades planificadas y la generadas en
el momento con la participación de los padres de familia, la fiscalización de los padres en
el correcto uso del programa de mantenimiento y de un contador en la verificación del
libro de recursos propios, en cuanto a la gestión de la convivencia se cuenta con un
coordinador de tutoría cumpliendo los protocolos de atención y estableciendo acuerdos
de convivencia con todos los estudiantes y reforzados por los tutores.
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Falta de estrategias didácticas frente a la enseñanza de la comprensión lectora.
A través de la pruebas Evaluación Censal de Estudiantes y del Monitoreo y
Acompañamiento realizado a los docentes del nivel primario de la Institución Educativa
José Antonio Encinas de Ricardo Palma, se ha podido constatar que la planificación
curricular considera las estrategias didáctica de comunicación pero al aplicarlas no se
completa los procesos y tanto a nivel de las unidades como de las sesiones de
aprendizaje existen limitadas criterios de aplicación; lo cual trae como consecuencia el
poco interés de éstos respecto al aprendizaje
Las actividades de lecto–escritura no están ligadas a sus experiencias y no tocan
temas de su interés personal, familiar o social cotidiano. El uso del material educativo en
la práctica docente constituye el soporte fundamental que va a permitir al estudiante a
encausar adecuadamente su aprendizaje; sin embargo, al verificar la carpeta pedagógica
de los docentes y al observar las clases a través del monitoreo y acompañamiento se ha
podido constatar que las actividades de lecto-escritura no consideran las necesidades e
intereses de los estudiantes limitándose a situaciones genéricas de propuestas
pedagógicas en el aula.
La evaluación del trabajo docente ha sido poco frecuentes debido a que no hubo
antes preocupación de parte de anteriores de directivos y autoridades del Ministerio de
Educación nuestra forma de trabajar ha variado ahora se han establecido condiciones
necesarias para que los procesos en el aula se desarrollen lo mejor posible debemos
entender y hacer entender a nuestros docentes que la evaluación de la práctica que
realizamos se debe entenderse como un cuestionamiento que hacemos sino como una
forma de efectuar la mejora de su desempeño.
Limitada integración y solidaridad entre docentes para trabajar en equipo.
No obstante que la Institución Educativa, a nivel de aula cuenta con los acuerdos
de convivencia democrática y en general con las normas de convivencia; la integración
de los docentes en los trabajos en equipo es muy escasos por que prima el carácter
personal de trabajo de los docentes y la falta de integración y colaboración ante las
propuestas de trabajo integrado, demostrando poco apego a ser solidarios o contribuir
con sus experiencias para mejorar la práctica docente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado guarda una vinculación entre los compromisos de Gestión
Escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo, en tal sentido se puede considerar el
compromiso 1, cuya finalidad es dirigir a toda la comunidad educativa en la acción ir
adelante para asegurar de manera sostenida y restablecer las mejoras educativas a
través, del tiempo. Para ello, un dato importante son los resultados obtenidos en la
Evaluación Censal de Estudiantes (2.º y 4.º grado de primaria) de los años anteriores, del
mismo modo los resultados de los concursos de conocimiento que se realizaron en la
institución educativa y las evaluaciones regionales a partir de los cuales los docentes,
conducidos por los directivos de la Institución Educativa, instituyen y socializan las
fortalezas, debilidades, aspectos débiles y motivos que generaron tales resultados.
Posteriormente y con consentimiento establecer los fines y metas del nuevo año lectivo
para luego ponerse de común acuerdo a lograr esos compromisos.
En lo que se refiere al Compromiso 4 donde se instituye como aptitud e idoneidad
las competencias de los directores, liderazgo y promoción en la mejora de la práctica
pedagógica del equipo de docentes, así como el acompañamiento que se rija a reglas y
principios de los procesos pedagógicos con la finalidad de conseguir las metas de
aprendizaje requeridas; es decir, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en bridar
apoyo, evaluar, elevar y desarrollar la calidad docente, puesto que sabemos que cuando
los docentes sienten que son apoyados se genera en ellos más compromiso y buscan
ellos sentirse más comprometidos y mejorar su práctica, para ello se genera una
dinámica permanente de comprobación y retroalimentación de la toma de decisiones.
En lo que se refiere al compromiso 5 donde se determina al conjunto de
relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar.
Con respecto a condiciones para la mejora de los aprendizajes que corresponde
al dominio 1 en la competencia 1 donde se detalla de manera participativa la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y de su entorno, orientándolas hacia el logro de las
metas de aprendizaje debiéndose considerar también el desempeño 1 donde se
determina las características del entorno de la institución, así como las características
familiares y sociales que influyen en el logro de los fines establecidos de aprendizaje. De
la misma manera la competencia 2 donde se promueve y sustenta el involucramiento de
los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad en favor de
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los aprendizajes, así como en establecer un ambiente escolar basado en la tolerancia, el
estímulo, la participación y colaboración de los diversos actores y el reconocimiento de la
variedad y pluralidad. Aquí tenemos que considerar los desempeños 4, 5 y 6 donde se
genere un ambiente escolar con el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, importante para generar una buena convivencia escolar, desafiando,
enfrentando y solucionando las dificultades existentes, igualmente manejando estrategias
de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la
negociación. Además de promover la colaboración e intervención organizada de las
familias y otros sectores o instituciones de la comunidad para el logro de las metas de
aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. En lo que refiere a la
competencia 3 debemos tomar en cuenta que debe favorecer las condiciones operativas
que aseguren aprendizajes de calidad en todas y en todos los estudiantes gestionando
con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así
como previniendo riesgos debiendo considerar aquí los desempeños 7,8 y 9 donde se
tiene en cuenta la gestión del uso inmejorable de la infraestructura ,abastecimiento y
aprovisionamiento de material educativo disponible, en beneficio de los niños
brindándoles una enseñanza de calidad y conseguir los logros de aprendizaje de los
estudiantes, además de gestionar el uso inmejorable del tiempo en la institución
educativa generando ciertas orientaciones para que el tiempo sea utilizado íntegramente
a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y también gestionar el
uso responsable de los recursos financieros en beneficio de los objetivos de aprendizaje
proyectados por la institución educativa bajo un enfoque puesto en resultados. También
se tendrá en cuenta la competencia 4 donde indica que dirige los procesos de evaluación
de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas, en el marco de la
mejora continua y el logro de aprendizajes asimismo el desempeño 12 donde se indica
que se gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la
toma de determinaciones o resoluciones de la institución en favor de la mejora de los
aprendizajes.
Así mismo se considerará el Dominio 2 que se refiere a la orientación de los
procesos pedagógicos, la competencia 5 que señala que favorece e impulsa y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E. basada en la colaboración mutua,
asegurándonos un impacto positivo la participación e involucramiento de los docentes en
los procesos de toma de decisiones, la autoevaluación y la formación continua; orientada
a mejorar la práctica docente y asegurar logros de aprendizaje. También en el
Desempeño 16 donde se genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo
entre los docentes y la reflexión sobre su práctica que colaboran y cooperan a la mejora
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de la enseñanza y mejoramiento del clima escolar. Del mismo modo la Competencia 6
donde se ejecuta y dirige la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E., a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje. Aquí también se considera el Desempeño 18 que orienta y
promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular,
a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la
propuesta curricular regional. Así mismo el Desempeño 19 que favorece y ayuda una
práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo de investigación, y el
conocimiento de la diferencia y pluralidad existente en el aula y lo que es conveniente a
ella.
Resultados del diagnóstico.
Para poder realizar el presente trabajo de este plan de acción se ha tenido en cuenta la
caracterización del problema que se refiere al monitoreo y acompañamiento de la lectura
de textos escritos en el nivel primario.
En tal sentido se efectuado el diagnostico en función de las siguientes
dimensiones:
Estrategias metodológicas y dominio de los contenidos sobre comunicación.
Dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza.
Docentes que cuentan con especializaciones
El desarrollo del lenguaje es una de las metas que la educación peruana se ha
fijado ya que los niños utilizaran esta herramienta para comprender mejor el mundo que
les rodea y de esta manera relacionarse con los demás es por ello que es importante que
el niño desarrolle desde temprana edad la curiosidad y el gusto en experimentar la
utilidad del lenguaje tanto hablado como escrito.
Se considera imprescindible que los docentes para alcanzar la meta que se quiere
lograr sepan utilizar los caminos o recursos que permitan desarrollar la comprensión
lectora de los estudiantes, además que ellos desde muy pequeños se apropien del gusto
por la lectura y que también tengan ocasiones de hacerlo.
Expectativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes.
El docente se traza una meta y esto lo hace porque espera alcanzar lo que se ha
propuesto entonces es pertinente que las expectativas que tenga sean altas para lograr
ese fin, el docente debe crear todas las condiciones posibles para que a los estudiantes
se les garantice un aprendizaje relevante, para ello debe intervenir, animar fomentar la
12
reflexión, ayudarlos estudiantes a aprender. En todo momento debe haber una
interacción permanente y recíproca entre el docente y el estudiante para que tenga mayor
valor educativo cuando se presenten dificultades en la realización de las actividades de
aprendizaje.
Acompañamiento y monitoreo a los docentes.
Es importante el papel que tiene que realizar el directivo en cuanto al
acompañamiento y monitoreo a los docentes pues cada una de las estrategias formativas
ayudara a mejorar la práctica pedagógica entendiéndose esta como el lugar donde el
docente pone en convicción y demuestra sus competencias para fomentar y favorecer los
aprendizajes de los estudiantes.
Apoyo pedagógico a los estudiantes.
Es importante brindar apoyo pedagógico a los estudiantes, pero a la vez también
es imprescindible despertar en ellos altas expectativas, cuando ellos sienten que
continuamente son apoyados, donde se les dan retos y desafíos mejoran la idea que
tienen de sí mismos y sienten que son capaces de realizar sus sueños, elevan su
autoestima y se sienten capaces de lograr las metas que se han trazado.
Teniendo como fuentes de información a las personas que brindan la información
como son los docentes, padres de familia estudiantes y directivos.
Para el recojo de resultados y obtener el recojo de la información se utilizará las
siguientes técnicas e instrumentos como:
Grupo de discusión – guía de preguntas de discusión
Observación de clase- ficha de observación
Entrevista a profundidad – guía de entrevista
Entrevista – Guía de entrevista
Revisión documental
Grupo focal – guía de preguntas orientadoras
Entrevista en profundidad – guía de entrevista
Vamos a determinar acerca de las estrategias que deben ser utilizadas para lograr
que los estudiantes logren establecer una buena comprensión de los textos escritos que
leen, como sabemos las estrategias son caminos que nos orientan y nos permiten
alcanzar un fin que se han propuesto lograr. En esta oportunidad cabe preguntarse si los
docentes tienen todos, esa misma meta de lograr que sus alumnos logren el objetivo
trazado ellos en su conjunto, ¿ahora estarán predispuestos a desarrollar las mismas
destrezas y habilidades en los estudiantes? Esta y otras interrogantes surgen cuando la
meta propuesta no se logra alcanzar, es allí donde se hace necesario la participación del
13
líder pedagógico quien deberá determinar las habilidades en lectura de textos escritos
deberán ser incrementadas
Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por
ello, un aspecto fundamental de la competencia lectora es el manejo del contenido
informativo, así, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión dela lectura,
es requisito identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está escrito
(Rutas de aprendizaje, 2015, p.).
Los docentes consideran que haciendo uso de materiales concretos y planificando
el proceso de aprendizaje mediante estrategias pertinentes garantizarán la comprensión
de la lectura de los estudiantes, sin tener en cuenta como asegura el autor que el papel
del profesor como mediador es el que determina el qué y el cómo enseñar y que la
construcción de su aprendizaje que implica al texto a los conocimientos previos del lector
y a los objetivos que enfrenta.
Al respecto, Maturana (2001) expresa que «es primordial enseñar a un niño/a a
respetarse y aceptarse, solo así aprenderá a respetar y a aceptar a sus compañeros y
vivir en armonía con su entorno»
Pérez, 2008. Las redes de apoyo donde los niños y jóvenes de este tiempo se
involucran en donde comparten las actividades que realizan las ideas que comparten, sus
emociones anhelos, sueños y emociones fortalecen su capital social. Las principales
redes de apoyo con que cuentan los jóvenes estudiantes están conformadas por los
integrantes de sus familias, sus compañeros de barrio, de la escuela y de los lugares que
ellos frecuentan y que contribuyen a su formación ciudadana
. Los jóvenes estudiantes del presente siglo tienen el reto de vivir en una sociedad
variada e intercultural, constituyéndose en la base del aprendizaje de la convivencia
social/escolar. Desde su tarea formativa, Soto (1995) plantea cuatro ideas fundamentales
referidas a la escuela (en Redondo, 2009):
Los docentes consideran que la convivencia democrática se sustenta en el
cumplimiento de las normas y reglas prestablecidas en la Institución Educativa, mientras
que el autor sustenta aparte de enseñar a un niño/a a respetarse y aceptarse, la
integración de la comunidad educativa a través de grupos de apoyo contribuyen a una
formación ciudadana que tiene como desafío vivir en una sociedad con diversas
14
características donde sean capaces de crear una atmósfera agradable y segura para que
se cultiven relaciones humanas basadas en una sana convivencia. (p.)
Alternativas de solución para el problema identificado
Después de realizar un estudio de las elecciones de solución frente a la problemática
establecida en la Institución Educativa José Antonio Encinas del distrito de Ricardo Palma
perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 Huarochirí se ha
determinado como alternativa de solución ante la problemática: Bajo nivel de aprendizaje
en la lectura de textos escritos en su lengua materna en Educación Primaria se ha
especificado como alternativa conveniente y oportuna la implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes de Educación
Primaria. A la institución educativa le atañe prestar atención a las demandas y
necesidades que tienen los docentes del nivel primario como el uso de estrategias
desfasadas, un deficiente monitoreo y la falta de acompañamiento oportuno, las
planificaciones individualizadas y fuera de contexto con dificultades para lograr una
buena convivencia lo que no hace posible un mejoramiento en el servicio educativo que
se ofrece., además de otras acciones como:
Implementar reuniones de trabajo colegiado para fortalecer los procesos
didácticos, se relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar:
Ejecutar visita de aula a los docentes para mejorar la práctica pedagógica, se
relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar:
Realizar charlas con comunidades de aprendizaje profesional para mejorar la
gestión de conflictos en el aula, se relaciona con los siguientes procesos de gestión
escolar:
La relación que se establece entre el Monitoreo, Acompañamiento, Gestión
Curricular, Marco del Buen Desempeño Directivo y compromisos de Gestión Escolar
tienen la misma determinación que es el de mejorar la calidad educativa. Estas acciones
tienen como finalidad la mejora de la práctica pedagógica, la mejora de los aprendizajes
en el área de Comunicación en la competencia comprende textos escritos en su lengua
materna; así como la gestión curricular debe estar involucrada con la formación integral
de los estudiantes, al progreso de sus competencias, capacidades y al mejoramiento de
la enseñanza y el aprendizaje. Donde la elección de solución permita la precisión del
cuarto compromiso de Gestión Escolar, monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica en la I.E. que se relaciona directamente en los aprendizajes de los
estudiantes al producir actividades de mejora en la práctica pedagógica (competencias
15
pedagógicas, metodología, atención personalizada, relaciones interpersonales y su
compromiso en la mejora de los aprendizajes), es menester que el docente tenga claro la
visión, valores, metas profesionales, responsabilidad, procesos de reflexión centrados en
el aprendizaje de los estudiantes y su trabajo dentro de una institución.
Es importante considerar la integración de los actores educativos de forma
consensuada y democrática para lograr las metas programadas, promover un clima de
convivencia escolar adecuado con la práctica de valores. A los docentes dentro de sus
funciones les compete participar activamente en la planificación del monitoreo y
acompañamiento, e involucrarse en las acciones de acompañamiento para fortalecer sus
capacidades pedagógicas (Marco del Buen desempeño docente, 2012).
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Trabajo colegiado
Una de las formas como los docentes puedan desarrollar mejor su práctica docente es el
de realizar el trabajo en equipo, es allí donde se propician espacios de discusión, de
evaluación y de mejora en cuanto a la educación de los estudiantes y a la mejora de los
aprendizajes porque además contribuye a la construcción de una visión compartida y de
trabajar en equipo. (Rodríguez y Van de Velde, 2005, p.)
Una forma de desarrollarse profesionalmente es compartir nuestras experiencias
con nuestros colegas de trabajo ayuda mucho a conseguir nuestros propósitos nos da
confianza, fortalece el equipo y nos confianza para afrontar retos mayores que se nos
puedan presentar.
Los docentes se muestran predispuestos a trabajar en equipo y tienen ganas de
participar en la Institución Educativa.
El trabajo colegiado tiene ventajas que cabe señalarlas pues mejora el trabajo
docente como también la gestión institucional de la escuela. Cuando se establece el
compromiso de un nuevo reto se recurre a compartir nuestras experiencias y
responsabilidades tratando de buscar soluciones a las tareas propuestas buscando
soluciones desde diferentes puntos de vista lo que fortalece al equipo y enriquece el
trabajo mancomunado permite el intercambio de opiniones respetando las opiniones de
16
los demás lo que fortalece el espíritu colectivo y el compromiso con la institución,
mejorando las relaciones interpersonales y contribuyendo a la constitución de una visión
compartida (Fregoso-Castro, 2010, p.).
Visitas en aula
El equipo directivo debe estar preparado y contar con un perfil de capacidades y
conocimientos para realizar a cabalidad su función directriz
Es muy importante que los Directores lleven un proceso de capacitación
permanente para que sean fortalecidas las visitas de supervisión, monitoreo y
acompañamiento a las aulas para lograr buenos resultados en la mejora de la
planificación ejecución y evaluación del proceso pedagógico que se realiza en las
Instituciones. El directivo debe conocer e identificar las características de su institución
educativa como insumo para su planificación del trabajo a realizar promoviendo la
participación democrática estableciendo un buen clima escolar con respeto y
colaboración propiciando la integración de los entes educativos que fomenten un clima
favorable, trabajo grupal y en consecuencia un desempeño docente óptimo (Minedu,
2009, p.).
Las visitas al aula y el asesoramiento docente contribuyen a mejorar la práctica
docente.
El Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica es una estrategia que
contribuye al mejoramiento de la labor docente y se constituyen como factores que
contribuyen a la mejora de la calidad educativa y de prestar un servicio educativo acorde
a las necesidades de la comunidad.
El asesoramiento pedagógico constituye un recurso para lograr la calidad
educativa y la mejora del desempeño docente puesto que brinda asistencia
Es importante realizar el monitoreo y acompañamiento a las aulas
El Monitoreo y Acompañamiento facilitará una apertura al aprendizaje además
permitirá y facilitará la intervención oportuna para poner en funcionamiento lineamientos
de mejora puesto que permitirá la construcción de modo colaborativo el conocimiento y
también permitirá alcanzar buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes
(Citado por Finol, 2004, p.79).
17
Estoy convencido de lo señalado líneas arriba he podido comprobar que sea
podido establecer buenas relaciones humanas cuando haces creer a la otra persona que
las intenciones que se persiguen es del bien común y que el trato es horizontal y no
vertical.
Comunidades de aprendizaje profesional (CPA)
Establecer comunidades de aprendizaje profesional consiste en una estrategia de mejora
y de reforma ajustado en el tema del aprendizaje de los profesores, la principal lección
obtenida consistió en entender que la escuela no mejorará si los profesores no
evolucionan individual y colectivamente. Aunque los docentes realizan parte de su trabajo
en solitario, si el centro en su conjunto pretende evolucionar deben existir muchas
oportunidades de desarrollo del profesorado en el que los profesores aprendan juntos.
(Las Comunidades de aprendizaje, p. 68)
Es muy importante establecer en nuestras instituciones educativas comunidades
de aprendizaje profesional porque se van a convertir en un programa de mejora más
exitoso porque alienta el trabajo al profesor y a otros miembros de la comunidad para
aprender y trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los
participantes.
Que se necesita para establecer una comunidad de aprendizaje profesional. Ante
la pregunta de cómo desarrollar en este caso una cultura que propicie y acompañe la
creación y sostenimiento de CPA.
Fullan, 1997. Para establecer una cultura que propicie acertadamente una CPA se
debe dar más importancia a las cualidades, actitudes, principios de colaboración ayuda y
apertura con todos los integrantes más que las reuniones y procesos burocráticos.
Establecer una cultura de colaboración conlleva a saber valorar a las personas lo que nos
permite establecer condiciones que hacen posible establecer un trabajo colaborativo
satisfactorio.
Para que se tenga éxito en una Comunidad de aprendizaje profesional es
imprescindible que se establezca el respeto a la persona, un trato sincero y cordial y
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valorar siempre el trabajo de nuestros docentes solo así se lograra la participación y el
esfuerzo de todos.
Las Comunidades de aprendizaje profesional favorecen el liderazgo docente
Harris y Lambert, 2003. Las comunidades de aprendizaje no son únicamente
grupos de docentes que tienen como fin estar en permanente actualizados con los
nuevos enfoques educativos, sino que son también líderes en sus instituciones, esto
indica que los docentes dejaron de ser agentes dedicados a impartir las enseñanzas, sino
que son un equipo de trabajo solido que busca permanentemente la mejora continua de
la escuela y tienen poder de decisión de cómo encarar los procesos de cambio en ella,
Todos los miembros de una institución educativa deben sentirse comprometidos y
empoderados con los procesos de cambio y mejora de su institución, es por ello que es
imperativo reconocer el liderazgo docente para sostener y promover esta estrategia
generando un clima escolar propicio.
Las comunidades de aprendizaje plantean un cambio de paradigma en cuanto a
la forma de comprender las instituciones educativas y sus procesos de mejora. Cada
institución debe liderar el cambio según sus ritmos, recursos y aspiraciones compartidas.
Se mejoran los aprendizajes la convivencia porque estas instituciones tienen las puertas
abiertas a la comunidad porque saben que para lograr mejores resultados es necesario
que existe más interacción entre las personas.
El aprendizaje es una interacción entre dos direcciones y además es dinámica
entre la experiencia propia y la experiencia colectiva es decir dicho de otro modo se
establece una relación entre la persona y los grupos sociales donde se estén
relacionando para determinado fin en este caso la educación. Cuando existen
comunidades de aprendizaje entonces no solo se comparte tareas que reflejen
aprendizajes grupales, sino que además se construye un sistema colectivo de
aprendizaje. El éxito de establecer el trabajo colaborativo entre las comunidades de
aprendizaje depende de establecer un contacto sistemático y sostenido en el tiempo de
tal manera que se valla generando confianza de tal manera que se logre compartir
experiencias, pedir ayuda generándose una red o conjunto de aliados estratégicos por lo
que podemos concluir que es beneficioso el trabajo colaborativo en la mejora escolar. El
trabajo colaborativo entre comunidades de aprendizaje permite crear alianzas
estratégicas en determinada materia o área que se necesite potenciar permitiendo
establecer planes de mejora, trabajar en equipo y aprender del otro nos ayuda a
19
superarnos y reducir los efectos negativos de la competencia, adicionalmente al observar
a los demás podemos identificar nuevas y diferentes maneras de enfrentar un reto o
dificultad que se nos presenta en relación con la enseñanza de los estudiantes, podemos
adaptar esas nuevas prácticas a nuestra realidad y elevar las expectativas de los
docentes. Por último, el ofrecer ayuda mutua buscando nuevas alternativas de solución
permite ser más efectivo también permite aumentar las oportunidades de respetar a los
demás a ser más responsable.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20575 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” UGEL N° 15 HUAROCHIRÍ
Objetivo General Objetivo
Especifico Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de aprendizaje en la lectura de textos escritos en su lengua materna en educación primaria de la Institución Educativa N° 20575 “José Antonio Encinas” UGEL N° 15 Huarochirí .
Capacitar la aplicación de los procesos didácticos del Área de Comunicación
Gestión Curricular
A. Implementación del trabajo colegiado en los docentes por ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
A1. Grupos de Interaprendizaje A2. Trabajo de pares con docentes fortaleza A3. Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del área de Comunicación
100 % de docentes del nivel primario que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.
Ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva
Monitoreo y Acompañamiento
Ejecución de la visita de aula a los docentes de primaria y participar mensualmente a las reuniones colegiadas de los docentes en las elaboraciones de sus unidades didácticas
A1. Visitas al aula A2. Aplicación de Pautas de Autoevaluación A3. Aplicación de Fichas de Monitoreo
100% de docentes monitoreados
Gestionar el manejo de conflictos en el aula y promover
Convivencia
Implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional para
A1. Capacitación en los protocolos de atención a los alumnos. A2. Firmar acuerdos y
100% de docentes del nivel primario que desarrollen su autoestima y asertividad.
21
Fuente : Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
el trabajo en equipo
gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula
alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias. A3. Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos
22
Objetivos Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N
Capacitar la aplicación de los procesos didácticos del Área de Comunicación
A1 Grupos de Interaprendizaje
4 talleres
sobre procesos didácticos
Directivos ❖ Coordina
dores de Ciclo
• Equipo directivo
• Docentes
• CNEB
• Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos escritos
x x
x x
A2 Trabajo de pares con docentes fortaleza
6 visitas Docentes fortaleza ❖ Directivos Coordinadores
• Equipo directivo
• Docentes
Sesiones Unidades
X x x x x x
x x x x
A3 Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del área de Comunicación
2 talleres Especialistas Directivos
• Equipo directivo
• Docentes
Separatas Proyector M.
x
Ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva
B1 Visitas al Aula 66
Directivo • Equipo
directivo
• Docentes
Sesiones Unidades
x x x x x x x x x
B2 Aplicación de Pautas de autoevaluación
22 ❖ Equipo
Directivo
• Equipo directivo
• Docentes
Pautas
x x
B3 Aplicación de fichas de monitoreo
22 ❖ Equipo
Directivo
• Equipo directivo
• Docentes
Fichas de monitoreo
x x x x x x x
23
Fuente : Elaboración propia.
Presupuesto
Gestionar el manejo de conflictos en el aula y promover el trabajo en equipo
C1 Capacitación en los protocolos de atención a los alumnos.
22 Comité de Tutoría Directivos
• Equipo directivo
• Docentes
Fichas SISEVE Protocolos de atención
C2 Firmar acuerdos y alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias.
10 intervenciones
Directivos Médicos Psicólogos del Minsa.
• Equipo directivo
• Docentes
Guardias Comunitarias de atención a los niños.
x x x x x x x x X
C3 Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos
09 reuniones
Directivos Docentes
• Equipo directivo
• Docentes
Convocatorias mensuales para mejorar la convivencia por ciclo y nivel.
x x x x x x x x x
24
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Grupos de Interaprendizaje
Fotocopia para docentes Material impreso Papel sábana 6 unidades
Recursos propios Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
15.00 05.00 12.00
A2 Trabajo de pares con docentes fortaleza
Material impreso Fotocopias
Recursos propios 24.00
A3 Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del
área de Comunicación
Fotocopias papelotes
Comité de aula Recursos propios
04.00
B1 Visitas al Aula Material impreso Recursos propios 04.00
B2 Aplicación de Pautas de autoevaluación
Material impreso Recursos propios 22.00
B3 Aplicación de fichas de monitoreo
Material impreso Recursos propios 44.00
C1 Capacitación en los protocolos de atención a los alumnos
Material impreso Recursos propios 04.00
C2 Firmar acuerdos y alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias.
Fotocopias Recursos propios Gestión del directivo
04.00
C3 Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos
Material impreso Recursos propios 04.00
TOTAL s/. 142.00
Matriz del monitoreo y evaluación
25
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(evidencia que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de Logro
A1 Grupos de Interaprendizaje
5 Guía de observación
Coordinadores de ciclo, docentes fortaleza y directivos
04 Doble turno
Trabajo de pares
con docentes
fortaleza
3 Firmas de compromiso
Docentes fortaleza y coordinadores directivos
22 Doble turno Continuar sensibilizando a los docentes a involucrarse con la gestión institucional.
Capacitaciones
acerca de los
procesos
didácticos del área
de Comunicación
4 Gias Directivos, especialistas del área
02 ninguna Trabajar desde el principio de año con todos los docentes.
Visitas al Aula 5 Fotografías Directivos 60 ninguna
Aplicación de
Pautas de
autoevaluación
5 Fichas Directivos 02 ninguna
Aplicación de fichas de monitoreo
5 Fichas Directivos 05 ninguna
Capacitación en los protocolos de atención a los alumnos
4 Fichas Directivos Coordinador de Tutoría
02 Falta de apoyo familiar
Realizar más escuelas de padres para sensibilizarlos e involucrarlos en la educación de sus hijos.
Firmar acuerdos y alianzas estratégicas con
5 Fichas Directivos Mensual ninguno
26
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(evidencia que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de Logro
el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias.
C3 Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos
5 Firmas de compromisos
Docentes Directivos
Mensual ninguno Continuar valorando el desempeño docente de la institución.
Fuente : Elaboración propia.
27
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Se fortalecerá con el Monitoreo y acompañamiento el nivel de aprendizaje en la lectura
de los textos escritos en su lengua materna.
Se implementarán capacitaciones y reuniones de trabajo colegiado con los
docentes para la aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación.
Se ejecutarán en forma continua el monitoreo y acompañamiento mediante visitas
al aula para brindar apoyo constante a la práctica pedagógica y también de reuniones
mensuales de intercambio y de reuniones colegiadas.
Se fortalecerá la convivencia y se gestionará el manejo de conflictos en el aula y
la institución promoviendo continuamente el trabajo en equipo y también implementando
comunidades de aprendizaje.
29
Referencias
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de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de
liderazgo. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 12(4), 13-40. Recuperado de
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Minedu. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida.
Lima, Perú: Minedu
Camargo, M., & Calvo, G., Franco, M.C., Vergara, M., Londoño, S., Zapata, F., &
Garavito, C. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente.
Educación y Educadores, 7. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2041051.pdf
Minedu. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida.
Lima, Perú: Minedu
Minedu. (s.f). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica.
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=supervision_
pedagogica.pdf
Elder, A. (2012). Vivir del trading: psicología, tácticas de trading, gestión del dinero.
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Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005
Ortiz, J. (2015). Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral
en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa
José Celestino Mutis, Tolima (Colombia) (Tesis de maestría inédita). Tecnológico
de Monterrey, Tolima, Colombia.
Herrera, R. (2008). La teoría del aprendizaje de Vygotski. Recuperado de
https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-aprendizaje-de-
vygotski/
30
Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa
estratégico “Logros de aprendizajre al finalizar el III ciclo de Educación Básica
Regular (Pela)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura
inédita). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
kricheski, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje:
procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado
inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.
31
Anexos
32
1. Árbol de problemas fundamentado
Fuente: elaboración propia, 2016
Dificultad en la producción
creativa y comprensión
lectora
Conflictos interpersonales e
individualismo e incapacidad de
llegar a acuerdos consensuados
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20575 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” UGEL
N°15 HUAROCHIRÍ
Dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas frente a
la enseñanza de la
comprensión lectora.
Limitado trabajo directivo en el
monitoreo y acompañamiento de la
practica pedagógica de los
docentes.
Dificultad en el manejo de la
integración y solidaridad
entre docentes para trabajar
en equipo
Efectos
Causas
Problema
Los docentes no aplican
estrategias apropiadas de acuerdo
al nuevo currículo nacional
33
2. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Fuente : elaboración propia,2016.
Implementación del trabajo
colegiado en los docentes por ciclo
para el fortalecimiento de los
procesos didácticos.
Implementación de comunidades
de aprendizaje profesional para
gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el aula
ALTO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20575 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” UGEL
N°15 HUAROCHIRÍ
Capacitar la aplicación de los
procesos didácticos del área
de comunicación
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica de manera efectiva
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula y
promover el trabajo en
equipo
Resultados
Objetivos específicos
Objetivo general
Ejecución de la visita de aula a los
docentes de primaria y participar
mensualmente a las reuniones
colegiadas de los docentes en las
elaboraciones de sus unidades
didácticas
34
Matriz De Coherencia Del Plan De Acción
Directivo: Peña Sedano Jorge Agustín
Problema Bajo nivel de aprendizaje en la lectura de textos escritos en su lengua materna en
educación primaria de la Institución Educativa n° 20575 “José Antonio Encinas” UGEL N° 15 Huarochirí
Propuestas de solución Objetivo general: elevar el nivel de aprendizaje en la lectura de textos escritos en su lengua materna en educación primaria de la Institución Educativa N° 20575 “José Antonio Encinas” UGEL N° 15 Huarochirí .
Causa Efecto Objetivo especifico Estrategia
C1 Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas frente a la enseñanza de la comprensión lectora
E1 Dificultad en la producción creativa y comprensión lectora
Oe 1 Capacitar la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación
E1 Implementación del trabajo colegiado en los docentes por ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
C2 Limitado trabajo directivo en el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica de los docentes
E2 Los docentes no aplican estrategias apropiadas de acuerdo al nuevo currículo nacional
Oe 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva
E2 Ejecución de la visita de aula a los docentes de primaria y participar mensualmente a las reuniones colegiadas de los docentes en las elaboraciones de sus unidades didácticas
C3 Dificultad en el manejo de la integración y solidaridad entre docentes para trabajar en equipo
E3 Conflictos interpersonales e individualismo e incapacidad de llegar a acuerdos consensuados
Oe 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula y promover el trabajo en equipo
E3 Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula
Meta: lograr en un 100% el desarrollo de los procesos didácticos de los docentes del nivel primario en la lectura de diversos textos escrito en su lengua materna de la i.e. N° 20575 “José Antonio encinas” Fuente : elaboración propia, 2016
35
Ruta de la estrategia monitoreo acompañamiento y evaluación como alternativa de solución
18
5
1 3 2
13 16
10
20
17
14 15
7 6
12 9
19
4
8
11
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de la Planificación Escolar Ministerio de Educación.
Anexo 1:
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
Estimado(a) colega, lee detenidamente y responde las preguntas siguientes:
1. ¿Qué estrategias propone para movilizar los saberes previos y la formulación de
predicciones en el proceso de comprensión de la lectura?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.- ¿Qué dificultades considera que presentan con mayor frecuencia sus estudiantes en la
inferencia o interpretación en el proceso lector?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.- ¿Qué estrategias lectoras utilizas para comprobar la comprensión de la lectura?
______________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.- ¿Qué estrategias ha implementado en clase con la finalidad de promover el desarrollo de
la comprensión lectora?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
37
5.- ¿Cómo te integras con los demás docentes para trabajar en equipo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6.- ¿Qué problemas de integración observas en tus colegas para trabajar en equipo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
38
Anexo 2: ENCUESTA
Evaluando la calidad de retroalimentación que recibí después del acompañamiento al Aula
DESCRIPTOR Muy en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
Mi director me hizo sentir cómodo(a) durante la visita al aula.
Mi director creo un clima de respeto y de confianza.
Mi director me entrego información concreta respecto a algún aspecto de la clase que considero mejor logrado durante su visita al aula
Mi director se interesó en comprender mi perspectiva respecto a mis fortalezas y debilidades durante su visita al aula.
Mi director mi hizo preguntas para analizar conjuntamente algún aspecto en el que se observaron dificultades durante su visita al aula
Mi director converso acerca de las estrategias utilizadas durante su visita al aula.
Mi director me incentivo a trabajar con otros docentes del mismo ciclo a fin de mejorar mi desempeño.
La reunión que tuve con mi director me motiva a mejorar mi desempeño
Mi director se interesó en comprender mis puntos de vista acerca de su visita al aula.
Mi director me entrego orientaciones útiles para mejorar mi desempeño docente.
Con mi director generamos compromisos para la mejora del desempeño docente.
39
Anexo 3: FOTOGRAFÍAS
DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “A”
DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “B”
40
DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “C”
DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “D”