mon p’tit journal guide d’animation - editions l'artichaut · • avec mes parents, je...

Grandir en compagnie de TTrriilloollii

Claudine BELLAVANCE

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall

Guide d’anim

atio

n

MMaatteerrnneellllee

Collection dirigée parGinette TREMBLAY

RédactionClaudine BELLAVANCE

CollaborationLise DESROSIERSHélène CÔTÉ-MOREAULT

Révision linguistiqueMichelle DUBOIS, Ph. D.

Conception graphiqueRachel GAGNON

IllustrationLinda RAICHEDavid BÉLANGER

© Éditions L'artichaut Tous droits réservés pour tous les pays.Toute adaptation, toute reproduction, même partielle, est interdite.

ISBN 978-2-9229-9879-5

Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012Bibliothèque nationale du Canada, 2012

Éditions L'artichaut C.P. 613 Rimouski (Québec) CANADA G5L 7C5Tél. : (418) 723-1554 Téléc. : (418) [email protected]

Nous reconnaissons l'aide financièredu gouvernement du Canada

par l'entremise duFonds du livre du Canada pour nos activités d'édition.

Table des matières

L’introductionLA FACTURE DE CE DOCUMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Des activités variées et signifiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Des activités parlantes pour les parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Les activités de Triloli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

La première partieDÉMARRER L’ANNÉE SCOLAIRE AVEC MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall . . . . . . . . . . . . 14

L’arrivée de Triloli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

La présentation de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Un message pour toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Un message aux parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Coup de pouce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Mes traces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Je me présente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Le calendrier scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

L’horaire de ma semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Le code de vie de l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Le code de vie de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

J’apprends à me situer dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

La deuxième partieSEPTEMBRE ET LES AUTRES MOIS DE L’ANNÉE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Les dates du mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

La troisième partieLE SEMAINIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Le nom de la journée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

La date du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Les éléments du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Un retour réflexif sur la journée à l’aide des pictogrammes . . . . . . . 28

L’appréciation de ma journée : le chapeau de Triloli . . . . . . . . . . 31

Message de l’adulte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Et ma semaine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Un petit mot de papa ou de maman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall

© Éditions L'artichaut, 2012

La quatrième partieL’ANIMATION PROGRESSIVE DU SEMAINIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Les nombres de 1 à 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Les 10 mois de l’année scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Les jours de la semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Les saisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Les jours de la semaine dans les silhouettes . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Les trottoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Les congés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Les dés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Les silhouettes mystère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Coup d’œil sur mes apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Grille d’observation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

La cinquième partieLES ACTIVITÉS DE TRILOLI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Mon portrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Les règles de sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Mes activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Mes chouchous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Nous deux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Chez le médecin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46De bonnes habitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Mon histoire préférée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47J’ai changé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Un souvenir des amis et amies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Mon jeu préféré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Le certificat de Triloli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Des mots doux pour toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

La bibliographieBIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Les annexesAnnexe 1 Triloli, le pantin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Annexe 2 Chanson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Annexe 3 Cabanes à oiseaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Annexe 4 Modèle agrandi d’une journée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Annexe 5 Les pictogrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Annexe 6 Les étiquettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Annexe 7 Coup d’œil sur mes apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . 84Annexe 8 Grille d’observation des apprentissages . . . . . . . . . . . . 86



L’introduction

LA FACTURE DE CE DOCUMENT


Des activités variées et signifiantes

Des activités parlantes pour les parents

Les activités de Triloli



L’introduction6



L’enfant,

principal

acteur

dans ses

apprentissages

MMoonn

pp’’ttiitt

jjoouurrnnaall

LA FACTURE DE CE DOCUMENT

Ce guide est une démonstration concrète de la façon dont les principaux

éléments du programme ministériel sont appliqués en classe par l’en-

seignante qui utilise l’outil de l’enfant MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

Dans une dynamique participative, les enfants apprennent à vivre ensem-

ble, à développer des compétences d’ordre intellectuel, méthodologique,

personnel et social ainsi que de l’ordre de la communication et à explorer

différents domaines de connaissances tout en utilisant les mots exacts qui

servent à décrire la réalité qui les entoure.

Par souci de clarté pour les enseignantes, nous avons suivi dans ce guide

l’ordre de présentation des activités proposées dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

La première partie présente les activités de mise en route regroupées sous

le volet intitulé «Démarrer l’année scolaire avec MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall». On y

présente TTrriilloollii et on explique comment se servir de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall dès

la rentrée scolaire dans un contexte chargé de sens.

La deuxième partie décrit la manière de planifier chaque mois et fournit

comme modèle la planification du mois de novembre. L’animation collec-

tive qu’on y présente met en évidence les savoirs essentiels sollicités où les

capacités d’anticipation, de prévision et d’organisation sont largement

mises à contribution.

La troisième partie explique comment animer le PP’’ttiitt jjoouurrnnaall au jour le jour.

De la mise en route de la journée à l’évaluation de celle-ci, l’enfant fait de

nombreux apprentissages ancrés dans «la vraie vie». Il apprend en étant vrai-

ment actif : il identifie la journée de la semaine, la date; il prévoit le temps

qu’il fera; il écrit les ateliers auxquels il a participé; il apprécie sa journée et

témoigne de son degré de satisfaction.

La quatrième partie démontre comment s’effectue la progression dans

l’animation du semainier. Tout en tenant compte des nouveaux apprentis-

sages, du développement des compétences des enfants et de leur

engagement dans la mise à jour de leur PP’’ttiitt jjoouurrnnaall, l’enseignante ajuste

ses interventions et propose de nouveaux défis aux enfants.

L’introduction7



Note aux lecteurs

Dans le présent docu-

ment, nous avons opté

pour l’emploi exclusif du

genre féminin, tenant

ainsi compte du fait que

ce sont en grande

majorité des femmes qui

enseignent à l’école

maternelle.

L’espace laissé vierge à

gauche ou à droite de

chaque page vous est

réservé. Vous pouvez y

consigner vos notes

personnelles, y inscrire

une référence, y glisser

des ajouts, etc.

À l’occasion, nous met-

tons en évidence une

remarque, nous signalons

une mise en garde en

les faisant précéder du

symbole ��! .

La cinquième partie décrit comment les activités proposées par TTrriilloollii

suscitent chez les enfants des questionnements qui les conduiront à

explorer le monde de la mathématique et de l’écrit tout en s’initiant au

vocabulaire relié à ces domaines de connaissances.

Pour chacune de ces parties, on met en évidence les savoirs essentiels sol-

licités par les diverses activités de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

L’introduction8




MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall est à la fois un journal personnel, un aide-mémoire, un outil

d’apprentissage, un moyen de communication que l’enfant du préscolaire

utilise au quotidien, dans un contexte signifiant, ce qui lui permet de

développer au jour le jour de nombreuses compétences.

• C’est un excellent moyen pour aider l’enfant à bâtir sa compréhension

du temps, à devenir plus habile à prévoir, à évaluer les durées, à plani-

fier, à se rappeler.

• Grâce à lui, l’enfant prend aussi conscience de l’utilité de la commu-

nication écrite et développe le goût de l’écriture et de la lecture tout

en y prenant plaisir.

• Il se familiarise peu à peu avec les codes, les conventions mathéma-

tiques telles que les chiffres, les nombres, les figures géométriques...

• Il apprend à se situer dans l’espace en utilisant les mots exacts : haut,

bas, milieu, droite, gauche...

• Il objective, il s’évalue, et ce, dans des situations réelles vécues en classe.

• Progressivement, l’enfant apprend à se faire confiance, à s’engager

dans ses apprentissages et, par conséquent, développe l’estime de soi.

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall se veut aussi un outil de liaison qui crée un pont entre l’école

et la maison. Il permet aux parents d’accompagner et de soutenir leur enfant

dans ses apprentissages. Il leur offre donc la possibilité de s’engager dans une

collaboration réelle qui sera profitable au développement global de l’enfant.

La pochette transparente placée au tout début du PP’’ttiitt jjoouurrnnaall sert de sac

à messages.

Un peu comme le facteur, l’enfant assure le transport du courrier de l’école

à la maison et de la maison à l’école.

En confiant ce rôle à l’enfant, nous voulons le responsabiliser et lui témoigner

notre confiance.

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall aide l’enfant à développer, tout au long de l’année,

diverses compétences qui lui seront nécessaires durant tout son cheminement

scolaire. Ces compétences le feront passer des apprentissages premiers aux

apprentissages fondamentaux.

L’introduction9



Un outil pour apprendreà se situer

dans le temps et dans l’espace.

Un aide-mémoirepour raconter sa journée de classe.

Un coup d’œil sur le

développement des compétences.

Un carnet de notesfavorisant

l’émergence de l’écrit.

Un moyen de communication qui crée un pont entre l’école et la maison.

�� Des activités variées et signifiantes

C’est au jour le jour, dans des situations variées et riches en apprentissages

de toutes sortes, que les enfants développeront diverses compétences

intimement liées qui s’insèrent dans un processus de développement

global.

En jouant un rôle actif dans un milieu social riche en différences et stimulant,

l’enfant prendra plaisir à apprendre et à s’épanouir à son rythme et selon

son mode d’apprentissage.

En ce sens, offrir des situations d’apprentissage qui concilient le plaisir d’ap-

prendre dans l’action et le développement global de l’enfant est le but visé

par MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

�� Des activités parlantes pour les parents

Tout en feuilletant MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall avec leur enfant, les parents peuvent

facilement avoir un bon aperçu des activités vécues dans la journée. Ils peu-

vent engager un échange avec leur enfant et suivre les divers apprentissages

faits à l’école, valoriser ses efforts, le féliciter de ses réussites et l’encourager à

poursuivre son travail.

L’introduction10



bricolage dessin peinture modelage jeux ordinateur

sciences

éducation physique

danse

coin maison

casse-tête

récréation musique

coin lecture marionnettes

bibliothèque activité du jour

lettres et chiffres jeux de tablecoin d’écoute

collation

Les parents pourront ainsi aider leur enfant à transférer à la maison les

apprentissages faits à l’école.

Au bas de certaines pages, nous suggérons quelques pistes d’interven-

tion aux parents. Elles sont identifiées par une petite maison.

• Avec mes parents, je remplis ma fiche de présentation.

• J’aime regarder des livres et lire avec mes parents.

• À la maison, je joue aux cartes, aux dominos et à des jeux de société.

• J’aime les sorties avec mes parents : à la bibliothèque, à la librairie,

au cinéma, au musée, chez ma grand-mère…

• Je connais l’heure de mon coucher.

• Je m’exerce à m’habiller sans aide.

• J’apprends à me situer dans le temps : le matin, le midi et le soir.

• Avant d’aller au lit, j’aime bien me faire lire une histoire.

• Avant d’écrire un chiffre, je prends le temps de bien l’observer.

• Je connais mon adresse.

• Chaque matin, je prends un bon petit déjeuner.

• Je me brosse les dents après chaque repas et le soir avant de me

coucher.

• J’aime bien regarder mes livres préférés.

L’introduction11



À la maison, j’ouvre MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallpour le montrer, pour en parler à mes parents.

�� Les activités de TTrriilloollii

�� Des activités d’accueil en relation avec le développement langagier

• Mois Activités Page

Septembre Un message pour toi

Septembre Un message aux parents

Septembre Coup de pouce

Septembre Mes traces

Septembre Je me présente

�� Des activités sur les plans de la santé et du bien-être


Septembre Mon portrait 12

Novembre Mes activités 34

Février Chez le médecin 66

Mars De bonnes habitudes 76

Mai J’ai changé 98

�� Des activités se rapportant au développement affectif


Décembre Mes chouchous 44

Janvier Nous deux 56

Avril Mon histoire préférée 86

Juin Un souvenir des amis et amies 108

Juin Mon jeu préféré 109

Juin Le certificat de Triloli 110

Juin Des mots doux pour toi 111

�� Des activités contribuant au développement social


Septembre Le code de vie de l’école

Septembre Le code de vie de la classe

Octobre Les règles de sécurité 24

�� Des activités de découverte en relation avec le développement cognitif


Septembre Le calendrier scolaire

Septembre L’horaire de la semaine

Septembre Les saisons

L’introduction12



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Lapremière

partie



DÉMARRER L’ANNÉE SCOLAIRE AVEC MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall

L’arrivée de Triloli

La présentation de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall

Un message pour toi

Un message aux parents

Coup de pouce

Mes traces

Je me présente

Le calendrier scolaire

L’horaire de ma semaine

Le code de vie de l’école

Le code de vie de la classe

J’apprends à me situer dans le temps

DÉMARRER L’ANNÉE SCOLAIRE AVEC MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall

�� L’arrivée de TTrriilloollii

TTrriilloollii, le petit lutin, est le personnage qui accompagne les enfants tout au

long de l’année. Il arrive à la maternelle avec un sac à dos bien rempli.

Curieux de connaître ce qui se cache, les enfants prendront plaisir à décou-

vrir Triloli.

Vous trouverez son histoire dans l’album intitulé : Triloli, le petit lutin. Vous pou-

vez également télécharger le document AlbumTriloli.pdf à partir du site

www.editions-artichaut.com à l’adresse suivante :

http://www.editionslartichaut.com/produit/maternelle/lutin.html

Déposer le sac à dos de Triloli à un endroit où tous les enfants pourront le

voir. S’assurer que le message de Triloli, que vous aurez transcrit, est bien à

la vue, dans l’une des pochettes.

- Demander aux enfants : «À qui appartient ce sac. Qui a oublié de le

ranger?»

- Laisser les enfants émettre des hypothèses.

- Leur demander : «Qu’est-ce qu’on pourrait bien faire pour découvrir à qui

il appartient?»

- Inviter les enfants à faire des suggestions.

- Par la suite, les amener à découvrir le message :

— Si on l’observe bien, on trouvera peut-être des indices qui nous

aideront à trouver son propriétaire. Tiens, on dirait un message.

Voulez-vous que je vous le lise?

- Lire le message de Triloli : «Je suis un petit lutin venu de l’espace. Si vous

voulez connaître mon histoire, regardez dans mon sac.»

- Sortir du sac l’album de Triloli et dire aux enfants : «Grand-père Célestin a

préparé pour nous l’album Triloli, le petit lutin.»

««JJee ssuuiiss uunn ppeettiitt lluuttiinn vveennuu ddee ll’’eessppaaccee..

SSii vvoouuss vvoouulleezz ccoonnnnaaîîttrree mmoonn hhiissttooiirree,, rreeggaarrddeezz ddaannss mmoonn ssaacc..»»



La première partie

Claudine BELLAVANCE

TTrriilloollii,, llee ppeettiitt lluuttiinn

AlbumTriloli.pdf

Téléchargement gratuit

www.editions-artichaut.com

http://www.editionslartichaut.com/produit/maternelle/lutin.html

- Demander aux enfants s’ils aimeraient connaître l’histoire du lutin.

- Leur présenter l’album Triloli, le petit lutin et raconter l’histoire.

Pour animer le récit, on peut se servir du pantin Triloli fabriqué à partir de

l’annexe 1.

- Après qu’ils ont entendu l’histoire, demander aux enfants s’ils acceptent

Triloli dans la classe.

— Aimeriez-vous que Triloli vive l’aventure de la maternelle avec nous?

— Est-ce que vous acceptez qu’il fasse partie de notre groupe-classe

et qu’il participe à nos activités?

- Laisser les enfants s’exprimer.

- Faire un retour collectif sur l’activité.

— Avez-vous aimé l’histoire de Triloli? Pourquoi?

— Êtes-vous heureux que Triloli nous accompagne cette année à la

maternelle? Pouvez-vous me dire pourquoi?

- Laisser les enfants exprimer leurs sentiments.

- Proposer aux enfants de se donner la main pour former une ronde et de

chanter «Partons avec Triloli», sur l’air de «À Saint-Malo, beau port de mer»

(Annexe 2).

- Inviter les enfants à fabriquer Triloli et à présenter leur nouvel ami à leurs

parents.

�� La présentation de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall

Les enfants seront sans doute curieux de savoir s’il reste des outils dans le sac

à dos de Triloli. C’est pourquoi cette activité peut être réalisée à un autre

moment. Il faut cependant tenir compte de l’intérêt des enfants et de leur

capacité d’écoute.

- Inviter les enfants à explorer de nouveau le contenu du sac.

Retournons voir dans le sac de Triloli; je crois que j’ai aperçu autre

chose.



La première partie

Annexe 1 - Triloli, le pantin

Page 54

Annexe 2 - Chanson

Page 55

- Sortir MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall du sac de Triloli.

— Pourquoi grand-père Célestin a-t-il donné un PP’’ttiitt jjoouurrnnaall à Triloli?

— Triloli ne sait pas écrire. Comment fera-t-il pour noter ce qu’il fera à

la maternelle?

- Laisser les enfants émettre leurs suggestions.

- Leur dire en quelques mots comment et dans quel but le PP’’ttiitt jjoouurrnnaall sera

utilisé.

Eh oui! Triloli pourra coller ou dessiner des logos dans son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall

pour garder des traces de son année.

Grand-père Célestin vous donne à chacun un PP’’ttiitt jjoouurrnnaall . (Si cet

outil a été utilisé avant la présentation de Triloli, laisser tout simplement

les enfants s’exprimer, dire ce qu’ils pensent du PP’’ttiitt jjoouurrnnaall , parler de

l’intérêt qu’ils présente pour eux, etc.)

Grand-père Célestin vous demande d’en prendre bien soin, car il

vous servira à raconter les activités que vous vivrez au cours de votre

aventure à la maternelle.

- Distribuer MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall à chaque enfant.

- Laisser aux enfants le plaisir de le découvrir et de faire leurs commentaires.

- Les amener à observer les ressemblances entre cet outil et le calendrier de

la classe (les jours, les mois, les chiffres...).

Au fil des jours, les enfants s’approprient MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall et apprennent

progressivement à l’utiliser.

- Attirer l’attention des enfants sur l’importance de prendre soin de leur

matériel scolaire, de le manipuler délicatement, de tourner les pages de

leur PP’’ttiitt jjoouurrnnaall doucement.

- Leur faire prendre conscience de l’importance de s’organiser, de se don-

ner de bonnes habitudes de travail.



La première partie

�� Un message pour toi

Écrire le prénom de l’enfant au haut de la page.

Ce message de bienvenue s’adresse directement à l’enfant et l’invite à

grandir en compagnie de TTrriilloollii et de ses nouveaux amis.

Lire le message aux enfants. Les inviter à y retourner autant de fois qu’ils le

désirent. C’est une bonne occasion pour leur faire découvrir l’utilité de

l’écrit.

�� Un message aux parents

Ce message explique brièvement aux parents, qui sont des partenaires

essentiels, les compétences que leur enfant développera en utilisant MMoonn

pp’’ttiitt jjoouurrnnaall. Il souligne que cet outil deviendra un excellent moyen d’as-

surer la communication entre la maison et l’école. Signer votre nom au bas

de la page.

�� Coup de pouce

Ce message donne quelques suggestions aux parents pour mieux les guider

dans l’utilisation appropriée de l’outil MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall à la maison.

�� Mes traces

Le contenu de cette page informe les parents sur les pictogrammes utilisés

en classe, sur l’utilisation des logos ainsi que sur les modalités de l’autoé-

valuation.

L’appréciation de ma journée



La première partie

• J’ai bien aiméma journée.

• J’ai plus ou moinsaimé ma journée.

• Je n’ai pas aiméma journée.

Je colorieles grelots.

Je colorie le chapeau.

�� Je me présente

Sur la ligne après «Mon nom», on écrira le nom de chaque enfant. Ainsi,

la calligraphie utilisée pourra servir de modèle aux parents et à l’enfant

en cours d’année.

L’enseignante ou un parent remplit la section encadrée au bas de la page

(nom de l’école, numéro de téléphone...).

Ce sont les parents qui écriront, en présence de l’enfant, les autres infor-

mations demandées. Cette activité peut être l’occasion pour les parents

de faire mémoriser à leur enfant le numéro de téléphone ainsi que le

numéro civique de son domicile. Ces renseignements peuvent être très

utiles à l’enfant dans certaines circonstances et ces connaissances font

partie des savoirs essentiels du programme à l’éducation préscolaire.

�� Le calendrier scolaire

Chaque commission scolaire possède un calendrier qui lui est spécifique. Le

photocopier et le faire coller par l’enfant dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall. Ainsi, les

parents pourront le consulter aussi souvent qu’ils le désireront.

�� L’horaire de ma semaine

Chaque classe possède un horaire particulier. Qu’il s’agisse de périodes de

musique, d’éducation physique, de bibliothèque ou d’informatique, il est

intéressant pour les parents de connaître les journées et même les heures où

ces périodes se situeront. Aussi, à l’aide de cet horaire, les parents intéressés

à participer à la vie de classe peuvent déjà prévoir leurs moments de

disponibilité.

�� Le code de vie de l’école

Chaque école élabore des règles de vie qui lui sont propres.

Discuter de ces règles de vie avec les enfants en classe en relisant les 6

règles illustrées comme supports. Les amener à prendre conscience de leur

importance pour vivre de façon harmonieuse à l’école dans le respect et

l’acceptation des différences.

Ils feront ainsi leur premier apprentissage de la vie en société et décou-

vriront progressivement les exigences qu’elle pose.



La première partie

�� Le code de vie de la classe

Après avoir élaboré les règles de vie de la classe avec les enfants, il est

souhaitable de les écrire et d’en discuter avec eux. Afin que les enfants

puissent se les rappeler d’un simple coup d’œil nous avons illustré les règles

de vies les plus utiles en classe. De plus, ils pourront en discuter à la maison

avec leurs parents.

�� J’apprends à me situer dans le temps

Les saisons et les mois sont présentés suivant l’ordre où ils apparaissent au

cours de l’année scolaire. Inviter les enfants, au début de chaque mois, à

entourer la cabane à oiseaux représentant ce mois :

- les mois de l’automne, en orangé;

- les mois de l’hiver, en violet;

- les mois du printemps, en vert;

- les mois de l’été, en jaune.

- Pour chaque début de saison, la première cabane à oiseaux est marquée

par un pointillé horizontal qui la partage en deux. Ce pointillé sert à indiquer

à l’enfant que, durant ce mois, il y aura un changement de saison.

L’enfant est aussi invité à coller une étoile sur le toit de la cabane à oiseaux

correspondant au mois de son anniversaire de naissance. Ainsi, il saura dans

quelle saison aura lieu son anniversaire. Il pourra compter le nombre de mois

qu’il reste avant cet important évènement ou calculer depuis combien de

mois il l’a fêté.

En classe, au mois de septembre, demander aux enfants de bien observer

les cabanes et d’expliquer pourquoi on y a mis quatre couleurs différentes.

Les amener à prendre conscience du changement de saison.

- Leur faire observer les changements de l’arbre à chaque saison.



La première partie

- Fixer ces cabanes à oiseaux (voir l’annexe 3) au mur suivant l’ordre où elles

apparaissent au cours de l’année scolaire afin de constituer une «ligne du

temps». Vous pourrez y ajouter divers éléments, comme des images ou des

photos qui indiquent un événement ou une fête qui a lieu au cours de tel

mois. (Exemples : des citrouilles, des fantômes pour octobre; des lapins, des

fleurs pour souligner l’arrivée du printemps, des livres pour la Journée mon-

diale du livre en avril...). Ces représentations visuelles aideront l’enfant à

découvrir la notion de «temps qui passe» et à se donner des points de

repère dans le temps.

- En septembre, placer un oiseau sur la cabane. À chaque début de mois,

déplacer l’oiseau sur la cabane suivante pour indiquer que l’on change de

mois (Annexe 4, page 72).

- Inviter les enfants à trouver un nom pour l’oiseau.

- Écrire sur un carton les dates d’anniversaire des enfants et les afficher sur

les cabanes correspondant à leur mois d’anniversaire. Les enfants pren-

dront ainsi plaisir à repérer leur nom et à reconnaître ceux des autres. Ces

activités ont pour but d’aider l’enfant à s’approprier concrètement le con-

cept de temps et à s’éveiller à l’utilité de l’écrit.



La première partie

mars

juin

septembre

décembre

Annexe 3 - Cabanes à oiseaux

Pages 56 à 67

Annexe 4 - Page 72

Ladeuxièmepartie



SEPTEMBRE ET LES AUTRES MOIS DE L’ANNÉE

Les dates du mois

SEPTEMBRE ET LES AUTRES MOIS DE L’ANNÉE

Travailler à faire acquérir le concept «les mois de l’année» ne veut pas dire

que tous les enfants devront connaître dans l’ordre le nom de tous les mois.

Cependant, si les mois sont présentés dans un contexte signifiant, ils devien-

dront peu à peu plus familiers aux enfants.

Au centre, apparaît le nom du mois en cours, et à droite, un pictogramme.

En nommant l’objet représenté, l’enfant retrouvera la première syllabe du

nom du mois.

Signification des dessins

• Jambe me fait penser à janvier.

• Fée me fait penser à février.

• Martien me fait penser à mars.

• A me fait penser à avril.

• Maison me fait penser à mai.

• Jus me fait penser à juin.

• Sept me fait penser à septembre.

• Hockey me fait penser à octobre.

• Note me fait penser à novembre.

• Dé me fait penser à décembre.

La deuxième partie22



Ce jeu avec les différents sons favorise l’éveil de la conscience phonologique.

Certains enfants connaissent déjà quelques lettres à leur arrivée en classe

de maternelle. Lors de l’observation du nom du mois, on peut leur deman-

der de :

- nommer les lettres connues;

- compter le nombre de lettres identiques;

- compter le nombre de lettres qui sont plus grandes que les autres;

- compter le nombre de lettres qui dépassent vers le bas;

- compter le nombre de lettres contenues dans le mot;

- nommer la lettre majuscule du début du mot et trouver les prénoms

des enfants de la classe qui commence par cette lettre.

Sous le nom du mois, les 7 pictogrammes serviront d’aide-mémoire à l’en-

fant quand il voudra nommer l’un ou l’autre des jours de la semaine.

• Dinosaure me fait penser à dimanche.

• 1 (un) me fait penser à lundi.

• Marionnette me fait penser à mardi.

• Mer me fait penser à mercredi.

• Jeu me fait penser à jeudi.

• Vent me fait penser à vendredi.

• Sam (le nom du petit chien) me fait penser à samedi.

�� Les dates du mois

Afin de responsabiliser l’enfant, de lui apprendre à se servir de MMoonn pp’’ttiitt

jjoouurrnnaall comme aide-mémoire, l’inviter à ajouter des informations dans la

page du mois.

- Faire marquer les jours de congé d’un X tracé au crayon.

L’enfant se rendra vite compte que le samedi et le dimanche sont toujours

des jours de congé. Il pourra aussi faire des liens avec les journées de congé

de ses parents.




En haut de chacune des dates, un espace est réservé à l’enfant pour qu’il

y dessine un symbole représentant les activités qui se dérouleront au cours

de la semaine, au cours du mois.

Exemples :

- une note de musique indiquera la journée où il y aura une période de

musique;

- un short illustrera l’éducation physique;

- un identifiera la période à la bibliothèque de l’école;

- un écran rappellera le laboratoire d’informatique;

- etc.

Il est intéressant de décider du choix de ces symboles avec les enfants afin

qu’ils représentent bien leur réalité et qu’ils soient faciles à décoder pour

eux. Ainsi, chaque enfant pourra compter dans combien de jours il ira à

l’éducation physique, combien il reste de jours de classe avant samedi, à

quel moment il doit rapporter son livre de bibliothèque pour l’échanger, et

ainsi de suite.

Voilà une bonne façon pour l’enfant de faire un pas de plus vers la respon-

sabilisation et l’autonomie.

Ces activités offrent à l’enfant l’occasion d’utiliser des savoirs essentiels.




Latroisièmepartie



LE SEMAINIER

Le nom de la journée

La date du jour

Les éléments du temps

Un retour réflexif sur la journée à l’aide des pictogrammes

L’appréciation de ma journée : le chapeau de Triloli

Message de l’adulte

Et ma semaine?

Un petit mot de papa ou de maman

Les pictogrammes

© Éditions L'artichaut, Rimouski, 2008

bricolage dessin peinture modelage jeux

ordinateur

sciences

éducationphysique

danse

coin maison

casse-tête

récréation

musique

coin lecture

marionnette

bibliothèque

activité du jour

lettres et chiffres

jeu de table

coin d’écoute

collation

LE SEMAINIER

Dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall, deux pages contigües offrent à l’enfant le schéma

général d’une semaine. Chacun des rectangles verticaux, à gauche,

représente une journée de la semaine; on y retrouve le nom de la journée,

le pictogramme qui illustre le nom de la journée, la date du jour et des sym-

boles représentant le temps qu’il fait. Le rectangle horizontal, à droite, est

divisé par une ligne pointillée. Au centre, l’assiette indique l’heure du repas.

On a donc, en haut, la matinée et, en bas, l’après-midi. À droite de cette

deuxième section apparaît le chapeau de TTrriilloollii.

Au bas de la page de gauche, dans un encadré, on retrouve une sugges-

tion d’activité à faire en classe ou à poursuivre à la maison. Ainsi, les parents

pourront suivre les divers apprentissages de leur enfant et l’aider à trans-

férer ceux-ci à la maison, s’ils le désirent.

- Inviter l’enfant, au début de la matinée, à prendre connaissance de la

journée dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall. Premièrement, l’enfant repère la page de

la semaine à l’aide d’un trombone.

Le trombone peut être placé de façon à indiquer également la page du

mois en cours. L’enfant pourra se référer aux événements qui y sont inscrits

et, par conséquent, se situer dans le temps, poursuivant ainsi le développe-

ment de son autonomie.

La troisième partie26



�� Le nom de la journée

Après l’avoir plastifiée, placer bien à la vue des enfants la représentation

agrandie d’une journée : le rectangle horizontal divisé par une ligne pointil-

lée et le rectangle vertical correspondant à la journée où se fait l’animation

(Annexe 4).

On peut aussi utiliser le Tableau blanc interactif (TBI) pour les présentations.

- Demander aux enfants de repérer le nom de la journée; ils devront appuyer

leur réponse sur une preuve. Cette période d’échange permet de rejoindre

tous les styles d’apprentissage et permet à l’enfant de se questionner.

��! Vous remarquerez qu’en début d’année, les noms des jours sont

écrits en caractères foncés et qu’à partir du mois d’avril, ils sont

écrits plus gros et ils sont plus pâles, ce qui permet à l’enfant de

repasser sur le tracé avec son crayon. En fin d’année, l’enfant peut

écrire les jours de la semaine en les copiant s’il le désire.

�� La date du jour

Avec l’index, l’enfant peut suivre le tracé du chiffre. Au mois de novembre,

les chiffres seront plus pâles; l’enfant pourra tracer au crayon par-dessus

pour finalement les reproduire lui-même lorsque l’espace sera libre. L’enfant

utilise la formule ludique pour effectuer correctement ce tracé. (Voir le

matériel La parade des chiffres.) L’enseignante guide cette activité en

début d’année. Au fil du temps, l’enfant aura la responsabilité de dire à

haute voix cette formule; bien sûr, il pourra se faire aider par un pair. Plus l’en-

fant s’approprie cette formule, plus il a de chances de reproduire les chiffres

correctement, c’est-à-dire à l’endroit. Il mémorise visuellement et auditive-

ment les particularités de tous ces chiffres : il est sur la voie de la réussite.




Septembre Novembre Mars Avril

Annexe 4 - Modèle agrandi

d’une journée

Pages 68 à 72

Avec ton doigt, dessine-moidans l'espace, en répétant :

«Pieds en haut, dos tourné à gauche, tête en bas.»

Il a fallu décider d’une façon d’écrire les chiffres. Nous avons choisi celle que

nous retrouvons le plus souvent dans la vie courante (sur le calendrier, les

touches du téléphone, le clavier de l’ordinateur...).

Si les indications du programme ministériel prescrivent une autre calligra-

phie que celle qui est utilisée dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall, expliquer aux enfants

qu’il existe diverses façons d’écrire les chiffres. Chaque fois que l’occasion se

présente, en profiter pour faire observer l’aspect différent que peut prendre un

même chiffre. Par exemple : 7, 77 et 7 sont tous des «sept».

http://www.editionslartichaut.com/produit/maternelle/parade.html

�� Les éléments du temps

Demander à l’enfant d’entourer le dessin représentant le temps qu’il fait en

début de journée. À quelques reprises au cours de l’année, lui suggérer de

formuler une supposition, une hypothèse sur le temps qu’il fera le lende-

main. L’enfant fait un X à l’aide d’un crayon sur une ou deux des cinq

images, le lendemain, il vérifie ses prévisions.

�� Un retour réflexif sur la journée à l’aide de pictogrammes

Dès le début de l’année, il est souhaitable d’établir avec les enfants un

code qui représentera les diverses activités vécues en classe.

À l’aide de pictogrammes réalisés à partir de figures géométriques (cercle,

carré, triangle, rectangle, ovale) et faciles à reproduire, l’enfant pourra

laisser des traces des principales activités vécues collectivement ou indi-

viduellement au cours de la journée (Annexe 5).

Les carrés vides permettent à l’enseignante d’ajouter d’autres pic-

togrammes d’activités de son choix. Ces pictogrammes peuvent aussi être

utilisés pour composer le «menu de la journée» avec les enfants. À la fin de

la demi-journée ou de la journée, faire un retour collectif sur les principales

activités qui se sont déroulées.

Sur le canevas fourni à l’annexe 4 ou sur le TBI, l’enseignante dessine, colle

ou écrit à l’aide d’un crayon à pointe sèche, les activités que les enfants

énumèrent. L’enseignante profitera de l’occasion pour aider les enfants

à situer les activités dans l’ordre où elles auront été vécues dans la

journée.




Les pictogrammes© Éditions L'artichaut, Rimouski, 2008


ordinateur

sciences

éducationphysique

danse

coin maison

casse-tête

récréation

musique

coin lecture

marionnette

bibliothèque

activité du jour

lettres et chiffres

jeu de table

coin d’écoute

collation

Annexe 5 - Les pictogrammes

Pages 73 à 82

Téléchargement gratuit

des tracés des chiffres

www.editions-artichaut.com

http://www.editionslartichaut.com/produit/maternelle/parade.html

Par la suite, chacun des enfants est invité à dessiner ou à coller dans son

PP’’ttiitt jjoouurrnnaall le ou les pictogrammes correspondant aux activités qui ont

été signifiantes pour lui ce jour-là. Certains enfants pourraient même

écrire le nom de l’activité, s’ils le désirent, quand l’année sera plus

avancée. Afin de respecter le rythme d’apprentissage de chacun des

enfants, leur faire choisir la façon de laisser des traces de leurs activités.

Ne pas oublier que le but premier de cet outil, c’est d’aider l’enfant à

parler de son vécu scolaire. Cette manière de procéder permettra à tous

les enfants d’écrire leur journée à leur façon et de la raconter. De plus, les

stratégies «situer les informations dans l’espace» et «situer les événements

dans le temps» seront réinvesties au quotidien.

À l’annexe 5, vous trouverez une série de pictogrammes à photocopier.

Les enfants pourront les découper sur les photocopies et coller ceux qui

conviennent pour représenter des activités de la journée.

Découper à l’avance et placer dans un contenant à la disposition des

enfants l’illustration des différents pictogrammes. Ainsi, l’enfant pourra les

utiliser aussi souvent qu’il le désire.

Il est souhaitable que ces mêmes symboles se retrouvent sur le tableau des

choix d’ateliers. L’enfant pourra s’y référer pour les reproduire (voir annexe

5) et ainsi faire le lien entre l’activité vécue et l’illustration de celle-ci.

Même si la classe a établi un code commun pour faciliter la compréhen-

sion, il faut laisser place à la créativité, à l’imagination des enfants.

Exemples : un enfant dessine une poire à la place d’une pomme pour

représenter sa collation; un autre décore de fleurs son short d’éducation

physique. En cours d’année, les enfants peuvent aussi écrire le nom des

diverses activités vécues en classe. L’important, dans cette démarche,

c’est que chacun des enfants trouve une motivation à apprendre et que

son rythme d’apprentissage soit respecté.

De plus, l’enfant pourra identifier l’activité qui lui a procuré le plus de plaisir

au cours de la journée en dessinant un cœur au-dessus du symbole de l’ac-

tivité ou du mot correspondant.

De même, pour désigner une activité où il a appris quelque chose de nou-

veau, il dessine une étoile au-dessus du pictogramme ou du mot.




©Éd

itionsL'a

rtichaut,R

imouski,2008

Lespictogrammespour

lesateliers


Pages 73 à 82


Pages 73 à 82

- Le chiffre 1 pourra aussi être dessiné lorsque l’activité est réalisée pour la

première fois.

Peu à peu, l’enfant pourra découvrir qu’il choisit plus souvent telle activité

et prendra conscience de ses goûts personnels.

À l’aide des pictogrammes, l’enfant aura plus de facilité à raconter sa

journée de classe à ses parents et à ses amis. Les pictogrammes lui serviront

d’aide-mémoire quand il voudra relater des événements ou parler des

apprentissages réalisés.

Cette technique peut être utilisée avec les enfants de 4 ans moins habiles

en dessin et même, en tout début d’année, avec tous les enfants de 5 ans.

Les parents retrouvent les pictogrammes illustrés dans le PP’’ttiitt jjoouurrnnaall à la

page intitulée «Mes traces». Ils seront sûrement appréciés par les parents

dont les enfants ont moins d’habileté en dessin.

Cette activité amène l’enfant aux portes du processus lecture-écriture et lui

permet d’en découvrir la finalité, puisqu’il prend conscience peu à peu que

tout ce qui se dit s’écrit et vice-versa.

Il apprendra aussi à écrire de gauche à droite (sens de la lecture et de

l’écriture) en commençant en haut, à gauche de la page, pour terminer en

bas, à droite de la page. Les pages d’un livre sont composées ainsi, et on

écrit suivant le même ordre. Il acquerra ainsi progressivement des connais-

sances relatives aux conventions de l’écrit.




Inciter l’enfant à évoquer

le travail accompli à

l’école consolide les

apprentissages.

(La Garanderie)

�� L’appréciation de ma journée : le chapeau de TTrriilloollii

Le chapeau de TTrriilloollii aidera l’enfant à s’autoévaluer, à objectiver sa journée.

L’enseignant décidera avec les enfants des modalités d’appréciation de leur

journée et des moments quand se fera cette appréciation, soit à la fin de

chaque journée ou seulement à la fin de la semaine.

Il coloriera :

3 grelots au chapeau pour indiquer que tout va bien, qu’il est fier de lui

et qu’il a bien aimé sa journée parce que...;

2 grelots au chapeau pour indiquer qu’il a plus ou moins aimé sa journée

parce que...;

1 grelot au chapeau pour indiquer qu’il n’a pas aimé sa journée parce

que...

L’enseignante peut aussi faire colorier le chapeau de TTrriilloollii d’une couleur

correspondant à l’appréciation de la journée par l’enfant ou décider avec

les enfants de la manière de faire.

Inviter l’enfant à verbaliser la raison de son choix, de parler des activités qu’il

a faites, de ses réalisations, de ses découvertes, de ses efforts et de ses pro-

grès... Il n’est pas nécessaire que tous les enfants verbalisent à haute voix

quotidiennement. En choisir quelques-uns de manière à ce que tous les

enfants s’expriment au cours d’une semaine.

Durant cet entretien, il est important de bien faire sentir à l’enfant qu’on

veut tout simplement l’aider et lui permettre de raconter ce qu’il a appris,

ce qu’il a amélioré, ce qu’il a aimé, etc.

Ce temps consacré à l’appréciation de la journée ne doit pas être un

temps de réprimande, mais un beau moment d’échange où l’enfant fait un

retour constructif sur sa journée.




�� Message de l’adulte

Cet espace est réservé à l’adulte, c’est-à-dire aux parents ou à l’en-

seignante. C’est un moyen rapide, pour les parents, d’expliquer une

absence, d’informer d’un rendez-vous, d’une perte d’objet... et, pour l’en-

seignante, d’adresser une demande, de souligner un fait, de demander

une information... Convenir d’une procédure avec les parents, à la réunion

générale du début d’année. Par exemple, l’enseignante et un parent para-

pheront tous deux les messages. Ainsi, les parents sauront que l’enseignante

a pris connaissance de leur message et vice-versa. Cet espace pour les

messages évite des «petits papiers» qu’on demande parfois à l’enfant de

remettre à l’enseignante ou à ses parents.

Par contre, habituer l’enfant à prendre la responsabilité de dire à l’adulte

qu’il y a un message dans son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall.

�� Et ma semaine?

L’entrevue est un moment privilégié où l’enseignante peut établir une

relation plus personnelle avec l’enfant. Cette activité offre l’occasion de

faire le point avec l’enfant ou de lui proposer un nouveau défi. On peut

aussi, tout simplement, apposer un collant, écrire un court message des-

tiné à l’enfant. Bien sûr, il n’est pas obligatoire d’attendre le vendredi ni de

rencontrer tous les enfants au cours d’une même semaine. L’enseignante

établira sa propre planification.

�� Un petit mot de papa ou de maman

Voici, pour les parents, une belle occasion de féliciter et d’encourager leur

enfant chaque semaine.

En constatant que ses parents ont pris le temps d’écrire un petit mot, l’en-

fant se sent important. Il voit que ses parents s’intéressent à ce qu’il est, à ce

qu’il fait. Les enfants aiment se faire relire les petits messages, les petits mots

doux écrits par leurs parents.

L’enfant découvre aussi qu’un des avantages de l’écrit, c’est qu’il laisse des

traces pour qu’on puisse mieux se rappeler. Le «petit mot» est donc propice

à l’émergence de l’écrit dans une situation réelle. La place des parents est

largement sollicitée dans le programme préscolaire. À l’aide de MMoonn pp’’ttiitt

jjoouurrnnaall, ils peuvent suivre au jour le jour la progression de leur enfant et

assurer ainsi la collaboration, avec l’enseignante, entre l’école et la maison.




Tu fais des progrès!

Tu as faitun excellent travail.

Tu réussis admirablement.

Quelle réussite!

FORMIDABLE!

Laquatrièmepartie



L’ANIMATION PROGRESSIVE DU SEMAINIER

Les nombres de 1 à 10

Les 10 mois de l’année scolaire

Les jours de la semaine

Les saisons

Les jours de la semaine dans les silhouettes

Les trottoirs

Les congés

Les dés

Les silhouettes mystère

Coup d’œil sur mes apprentissages

Grille d’observation des apprentissages

jeudi

lundi

mardi

mercredi

vendredi

1

vendredi

septembre2

jeudimai

3

mardi

octobre4

lundijuin

5

mercredi

avril6

décembre7février

8novembre9janvier10

automne

hiver

printemps

été

Triloli

marscongé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé


Reproduction autorisée pour une classe seulement.

MMoonn pp’’ttii tt jjoo uurrnnaall

Annexe 7 Les étiquettesÉtiquettes autocollantes (modèle #05267 «Avery»)

La quatrième partie34



CONNAISSANCES

• Les actions de motricité fine(coller, dessiner, tracer,découper, manipuler)

• La position d’un objet dans l’es-pace (étiquette)

• Les gestes de coopération(encourager l’autre, s’entraider)

• Les gestes de responsabilité(transmettre un message, rangerle matériel)

• Les gestes d’autonomie (recon-naître son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall, son signet)

• Le portrait de soi, (goûts, intérêts,caractéristiques physiques...)

• Les informations personnelles(adresse, numéro de téléphone)

• Les règles de vie

• Les concepts et conventionspropres à la langue écrite (jeuxavec des sons, avec des mots,avec des lettres...)

• La reconnaissance de l’écrit dansl’environnement (sur le calendrier,dans le PP’’ttiitt jjoouurrnnaall, dans les livresde littérature enfantine, sur lesaffiches identifiant les règles de laclasse ou de l’école, sur les affichesidentifiant les ateliers en classe, surle tableau de programmation oud’activités...)

• La reconnaissance de quelquesmots écrits (son prénom,maman, papa, Triloli...)

• La reconnaissance de quelqueslettres de l’alphabet (ex : le «i»qui termine le nom des jours dela semaine scolaire...)

• La mathématique (jeux dedénombrement, d’association,de comparaison…)

• Le concept de temps (saisons,mois, jours de la semaine, matin,midi, soir…)

• Le concept de quantité (autant,plus que, moins que, égal…)

STRATÉGIES

• Observer

• Explorer

• Comparer

• Sélectionner

• Anticiper

• Vérifier

• Évaluer

• S’organiser

• Planifier

• Mémoriser

• Produire des idées nouvelles

• Utiliser le mot exact

• Contrôler son impulsivité

• Porter attention

• Se parler à soi-même de façonpositive

• Trouver des moyens de vaincreles difficultés et les conflits

• Communiquer ses sentiments, sesintérêts

• Maintenir sa concentration

• Questionner et se questionner

• Se situer dans le temps

• Se situer dans l’espace

��! Ces différents logos sontagrandis pour la classedans l’outil didactique«Ma loco».

AGIR ET APPRENDRE

L’ANIMATION PROGRESSIVE DU SEMAINIER

Un simple coup d’œil sur le tableau «Agir et apprendre» nous permet de

constater que l’utilisation de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall au quotidien favorise la par-

ticipation active de l’enfant. Tout au long de l’année, dans des activités

variées, l’enfant observe, explore, manipule, réfléchit, analyse, planifie,

évalue en découvrant différents domaines de connaissances se rapportant

au développement sensoriel et moteur, affectif et social, langagier et cognitif.

L’enfant poursuivra le développement de diverses compétences en utilisant

de façon progressive les étiquettes fournies à l’annexe 6.




jeudi

lundi

mardi

mercredi

vendredi

1 vendrediseptembre

2 jeudimai

3 mardioctobre

4 lundijuin

5 mercrediavril

6 décembre

7 février

8 novembre

9 janvier

10

automne

hiver

printemps

été

Trilolimars

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé© Éditions L'artichaut, Rimouski, 2002

Reproduction autorisée pour une classe seulement. Mon p’tit journalAnnexe 7 Les étiquettes Étiquettes autocollantes (modèle #05267 «Avery»)

��! La manipulation des éti-quettes n’est pas indis-pensable à une utilisationefficace de MMoonn pp’’ttiittjjoouurrnnaall.

��! Photocopier pourchaque enfant l’annexeregroupant 80 étiquettessur des feuilles d’étiquettes autocollantes(modèle #05267 «Avery»).

A B C

F G H

E

D

Annexe 6 - Les étiquettes

Page 83

- Découper chacune des huit séries (A à H) et les conserver. Au moment

opportun, remettre à chacun un exemplaire de la série correspondant à

l’activité proposée. Les enfants collent l’étiquette appropriée dans le PP’’ttiitt

jjoouurrnnaall, à l’endroit désigné par l’enseignante. Cette activité est très appré-

ciée des enfants, car ils aiment bien manipuler les autocollants.

Répartition des étiquettes

Les nombres 1 à 10

Les 10 mois de l’année scolaire

Les jours de la semaine

Les saisons

Les jours de la semaine dans les silhouettes

Les congés

Les dés

Les silhouettes mystère

• Voici quelques suggestions d’animation pour les différentes séries présen-

tées dans l’ordre où celles-ci apparaissent à l’annexe 6, c’est-à-dire de

gauche à droite.

�� Les nombres de 1 à 10

Cette activité se déroule durant les premiers jours du mois d’octobre.

Chaque jour, l’enfant doit bien observer la date de la journée dans son PP’’ttiitt

jjoouurrnnaall, afin de repérer le chiffre correspondant. Il colle le chiffre sous la

date de la journée.

�� Les 10 mois de l’année scolaire

À partir du mois d’octobre, au moment de compléter avec les enfants la

page présentant le mois, remettre à chacun la série d’étiquettes des dix

mois de l’année scolaire. Le défi, pour l’enfant, consiste à bien observer le

nom du mois en cours écrit dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall, à le repérer sur l’éti-

quette, en se donnant des stratégies pour s’assurer de trouver la bonne éti-

quette, et à coller celle-ci sur la page du mois. Au début d’octobre, lui faire

coller aussi l’étiquette «septembre».

H

G

F

E

D

C

B

A




jeudi

lundi

mardi

mercredi

vendredi

1 vendrediseptembre

2 jeudimai

3 mardioctobre

4 lundijuin

5 mercrediavril

6 décembre

7 février

8 novembre

9 janvier

10

automne

hiver

printemps

été

Trilolimars

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé



La série A

De cette façon, en plus d’apprendre à bien observer, à comparer à partir

des ressemblances et des différences, à situer les lettres dans l’espace, l’en-

fant apprend à utiliser peu à peu des stratégies qui lui seront utiles pour véri-

fier sa réponse avant de la donner.

En utilisant régulièrement ces stratégies, l’enfant développe une conscience

métacognitive qui lui donne plus de pouvoir sur ses apprentissages et, par

conséquent, augmente sa motivation à apprendre.

�� Les jours de la semaine

Cette activité consiste à repérer le nom de la journée sur l’étiquette et à le

coller sous le nom déjà écrit dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall. Amener l’enfant à bien

observer les lettres qui dépassent vers le haut, celles qui dépassent vers le

bas du trottoir, celles qui sont bien enfermées à l’intérieur de celui-ci. Pour

réaliser cette activité, l’enfant n’a pas à connaître toutes les lettres de l’al-

phabet. Il s’agit tout simplement de développer chez lui l’habileté à bien

observer. (Utiliser Les Silhouettes surprises comme matériel complémen-

taire.)

Les girafes représentent les lettres qui s’écrivent en dépassant du trottoir

par en haut; ce sont celles qui ont un grand cou, soit b, d, f, h, k, l, t et toutes

les majuscules.

Les coccinelles représentent les lettres qui s’écrivent uniquement dans le

trottoir; ce sont celles qui restent entre les lignes, soit a, c, e, i, m, n, o, r, s, u,

v, w, x, z.

Les singes représentent les lettres qui s’écrivent en dépassant du trottoir par

en bas; ce sont celles dont la queue descend, soit g, j, p, q, y.

Stratégies d’observation du mot :

• compter combien il y a de lettres dans le mot;

• observer et comparer la première lettre;

• observer et comparer la dernière lettre;

• compter combien de lettres dépassent vers le bas du trottoir;

• compter combien de lettres dépassent vers le haut;

• observer, compter et comparer le nombre de lettres identiques.




jeudi

lundi

mardi

mercredi

vendredi

1 vendrediseptembre

2 jeudimai

3 mardioctobre

4 lundijuin

5 mercrediavril

6 décembre

7 février

8 novembre

9 janvier

10

automne

hiver

printemps

été

Trilolimars

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé



La série B

Ainsi, il prendra conscience que, parfois, pour certaines lettres, la ligne est

placée à droite et la boule à gauche, alors que pour d’autres, c’est le con-

traire. C’est le cas pour les lettres d, b; q, p.

Lorsque l’enfant passera de façon systématique à ces apprentissages, le

fait d’avoir appris à bien observer et à tenir compte des informations d’or-

dre spatial lui facilitera la tâche. L’utilisation des éléments du calendrier

peut être un moyen de plus pour aider l’enfant à développer son sens de

l’observation.

�� Les saisons

En classe, au mois de septembre, demander aux enfants de nommer les

saisons.

- Les inviter à nommer les changements qu’ils ont remarqués dans la

nature depuis le début de l’année scolaire.

- Dans la série d’étiquettes des saisons, leur faire repérer l’étiquette

«automne» et la faire coller dans leur PP’’ttiitt jjoouurrnnaall, à la page présentant tout

le mois où se produit le changement de saison ou dans le semainier.

- Procéder de la même manière pour les trois autres saisons.

Dans cette série d’étiquettes, il reste le mot TTrriilloollii. Donner un défi à l’enfant :

celui de découvrir ce que ce mot peut bien vouloir dire.

- Par la suite, faire coller l’étiquette près d’un des dessins représentant TTrriilloollii,

au choix de l’enfant.

Exemple : la lettre d

- une ligne à droite qui dépasse vers le haut,

- une boule à gauche, à l’intérieur du trottoir.




automne

hiver

printemps

été

La série D

Triloli

vendredi

jeudi

mardi

lundi

mercredi

La série C

La quatrième partie

�� Les jours de la semaine dans les silhouettes

Le but de cette activité est d’amener l’enfant à bien observer les lettres

et à les situer dans l’espace. À ce moment, il constatera qu’il existe trois

types de lettres :

- celles qui restent dans le trottoir;

- celles qui dépassent vers le bas du trottoir;

- et celles qui dépassent vers le haut du trottoir.

- Pendant l’animation du calendrier, tracer le contour du nom de la journée,

avec un crayon à pointe sèche.

Faire observer les enfants et les laisser émettre leurs commentaires :

Ça ressemble à un château.

Il y a deux tours.

Je vois un petit rond à la fin.

- Les amener à constater que la silhouette se construit en suivant le tracé

des lettres. Faire le lien avec la silhouette de leur prénom et celle de TTrriilloollii.

- Donner un défi aux enfants : leur remettre une feuille de la série d’éti-

quettes et leur demander de comparer les silhouettes avec le nom de la

journée, de trouver la silhouette correspondant à ce nom et de la coller

dans son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall sous le nom de la journée. Au cours de la semaine,

profiter de cette activité pour amener les enfants à utiliser des mots relatifs

à l’espace en leur demandant de trouver le plus de mots possible pour

désigner l’endroit où l’on doit coller l’étiquette de telle silhouette.

Exemples :

Je la colle au-dessus de la date.

Je la colle à gauche du dessin représentant la journée.

Je la colle entre le nom de la journée et la date.

- Ainsi, au fil des jours, l’enfant enrichira son vocabulaire de termes précis

servant à décrire l’espace.

�� Les trottoirs

L’enfant pourra utiliser la série de 5 étiquettes où un trottoir vide est repro-

duit pour écrire des mots, le nom des activités, son prénom, etc.



jeudi

lundi

mardi

mercredi

vendredi

La série E

Sophie

Trilol i

�� Les congés

Utiliser cette série d’étiquettes au besoin. L’enfant appose une éti-

quette sur la journée où il y a un congé. Lorsque toutes les étiquettes

auront été utilisées, l’enfant pourra repérer le mot et l’écrire lui-même,

s’il le désire.

�� Les dés

Voici une activité qui permet à l’enfant d’explorer la mathématique et,

plus spécifiquement, le dénombrement.

Au début de février, l’enfant peut repérer plus facilement les chiffres de 1

à 10 et compter le nombre de points sur le dé pour établir la correspon-

dance entre le nombre et sa valeur. Par la suite, il colle l’étiquette sous la

date qui y correspond.

- La deuxième série de dés, celle du bas, est présentée dans le désordre.

L’enfant doit être plus attentif, moins impulsif, afin de repérer la bonne éti-

quette. Cette fois-ci, il colle les étiquettes en ordre croissant sur une feuille et

écrit le chiffre correspondant à chaque étiquette.

�� Les silhouettes mystère

Après avoir travaillé collectivement les silhouettes et avoir réalisé l’activité

avec les noms des jours qui y sont écrits, proposer aux enfants de retrouver

la silhouette correspondant au nom de la journée.

- Une fois de plus, amener l’enfant à bien observer, à comparer en identifiant

les ressemblances et les différences, à bien situer les lettres dans l’espace, à

réfléchir avant de coller l’étiquette correspondante sous le nom de la

journée dans son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall.

- La première série, celle du haut, est en ordre, c’est-à-dire qu’elle suit l’or-

dre chronologique, du lundi au vendredi.

Plusieurs enfants trouvent ce défi facile à relever. C’est pourquoi les mots de

la deuxième série sont en désordre. L’enfant aura à effectuer la même

tâche que précédemment, c’est-à-dire repérer la bonne étiquette et la

coller sous le nom de la journée déjà écrit dans MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.




La série F

La série G

La série H

congé

- Profiter de cette activité pour demander aux enfants de nommer les

stratégies qu’ils devront utiliser pour accomplir cette tâche. Amener l’enfant

à s’autoquestionner, c’est l’aider à découvrir ce qui se passe réellement dans

sa tête. N’oublions pas l’importance d’éveiller la conscience métacognitive

chez les enfants dès le préscolaire.

C’est dans le but de rendre l’enfant conscient des nombreux apprentis-

sages qu’il a faits en utilisant son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall que nous lui proposons la grille

«Coup d’œil sur mes apprentissages».

�� Coup d’œil sur mes apprentissages

Nous proposons deux grilles d’évaluation des apprentissages en cours d’an-

née. Les éléments qui constituent chaque grille permettent de marquer la

progression dans le développement global de l’enfant quant au degré

d’autonomie, aux connaissances à acquérir et aux gestes qui témoignent

de leur acquisition (Annexe 7).

Afin de montrer la relation entre les différentes composantes du développe-

ment global de l’enfant, nous avons choisi de présenter les connaissances

relatives à chaque domaine d’apprentissage dans une perspective

dynamique qui permet de les prendre en compte dans une situation d’é-

valuation où l’enfant agit.

Pour illustrer cette perspective, nous avons choisi une analogie, le hibou,

symbole de la connaissance. Au jour le jour, le hibou observe, il est attentif,

il ouvre grand les yeux, il écoute, il scrute l’environnement, il découvre le

monde qui l’entoure. Il devient plus confiant, sûr de lui. Il bat des ailes et

s’envole à la recherche de nouvelles expériences.

Comme le hibou, l’enfant construit ses connaissances dans l’action. C’est

lui l’acteur principal de ses apprentissages, d’où l’importance de lui faire

prendre conscience de ce qu’il est capable de faire.

Afin de donner à l’évaluation un caractère constructif et d’en faire un

moyen qui augmente l’estime de soi de l’apprenant, nous engageons

l’enfant dans une prise de conscience de ce qu’il est capable de faire,

d’où la bulle au-dessus de la tête du hibou : «Je suis capable de…»




La série H

Annexe 7 - Coup d’œil

sur mes apprentissages

Page 84

À l’aide de la «grille-hibou», l’enfant se rend compte des apprentissages

qu’il a faits en utilisant son PP’’ttiitt jjoouurrnnaall puisqu’il participe activement à

l’évaluation de ceux-ci.

Toujours dans un contexte où l’enfant agit, lui faire observer ce qu’il réussit

à faire seul : découper les logos, les coller de gauche à droite dans l’ordre,

reconnaître son prénom écrit, nommer le jour de la semaine, etc.

- Cocher l’élément d’apprentissage observé.

- Inviter l’enfant à colorier les parties chiffrées de son hibou qui correspon-

dent aux connaissances évaluées, identifiées par un crochet.

- Si l’enfant n’a pas encore acquis la connaissance observée, lui proposer

de relever ce défi en traçant un astérisque à la fin de l’énoncé de l’ap-

prentissage.

- Par la suite, lorsque l’enfant sera prêt à démontrer qu’il a acquis cette con-

naissance, lui demander de vous en informer.

- Après vérification, lui faire colorier la partie chiffrée de son hibou correspon-

dant à l’élément évalué.

- Ainsi, l’enfant pourra colorier son hibou au rythme de ses apprentissages.

Les rendez-vous

Lors des rendez-vous avec l’enfant, à l’aide des informations consignées sur la

«grille-hibou», il est facile pour l’enseignante de lui faire prendre conscience de

ce qu’il est capable de réaliser et des progrès qu’il a faits.

Bien que ces grilles ne puissent être utilisées telles quelles lors des communi-

cations écrites avec les parents, elles peuvent servir à mieux informer ces

derniers lors des rencontres. On pourra alors leur donner, à partir de la grille,

des explications sur la façon concrète dont se font les apprentissages et

illustrer, à l’aide des différentes informations consignées, comment l’en-

fant a progressé, sur quoi il doit travailler, etc. C’est à ce moment que

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall, construit par l’enfant au jour le jour, devient une source

d’information inestimable qui fournit des exemples concrets des réussites et

des progrès de l’enfant.




Annexe 7 - Coup d’œil

sur mes apprentissages

Page 85

Enrichi des autres productions de l’enfant, MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall prend l’allure

d’un portfolio et illustre concrètement la progression de l’enfant dans son

développement global.

De cette façon, les parents et l’enfant lui-même pourront apprécier le

chemin parcouru et comprendre que tous les aspects du développement

global sont interreliés.

�� Grille d’observation des apprentissages

La «Grille d’observation des apprentissages» pour la classe servira unique-

ment à se donner une vue d’ensemble des apprentissages des enfants. Loin

de nous l’idée qu’il faille remplir une grille pour chacun des enfants. À l’oc-

casion, elle peut aider à mieux identifier les besoins d’intervention par rap-

port à un enfant ou pour lui donner un nouveau défi (Annexe 8).




MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 8 Grille d’observation des apprentissages86



1. Je découpe des logos.

2. Je colle des logos.

3. Je trace les logos des activités.

4. Je nomme les parties de mon corps.

5. J’associe le bon symbole à l’activité.

6. J’associe le nom de la journée au picto.

7. Je reconnais mon prénom.

8. Je connais ma date de naissance.

9. Je nomme les membres de ma famille.

10. Je prends soin de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

11. Je reconnais les objets qui m’appartiennent.

12. J’associe un objet à une forme géométrique.

13. Je nomme les moments de la journée.

14. Je situe les logos dans l’espace.

15. J’écris de gauche à droite.

16. Je reconnais des mots.

17. Je reconnais des lettres.

18. J’écris mon prénom.

19. J’écris des mots.

20. Je connais mon adresse.

21. Je connais mon numéro de téléphone.

22. Je transmets les messages.

23. J’utilise MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall adéquatement.

24. Je nomme les jours de la semaine.

25. Je nomme les saisons.

26. J’utilise les mots : hier, aujourd’hui, demain.

27. Je connais des chiffres.

28. J’écris des chiffres.

LÉGENDE

� Élément observé

� Élément acquis

� Élément non acquis

POUR LA CLASSE

Gestes et connaissances

No

m d

es e

nfan

ts

Annexe 8 - Grille d’observation

des apprentissages

Page 86



La cinquième partie

LES ACTIVITÉS DE TRILOLI

Mon portrait

Les règles de sécurité

Mes activités

Mes chouchous

Nous deux

Chez le médecin

De bonnes habitudes

Mon histoire préférée

J’ai changé

Un souvenir des amis et amies

Mon jeu préféré

Le certificat de Triloli

Des mots doux pour toi

LES ACTIVITÉS DE TRILOLI

À la fin de chaque mois, TTrriilloollii propose une activité. Le titre de l’activité

annonce son contenu.


Septembre Mon portrait 12

Octobre Les règles de sécurité 24

Novembre Mes activités 34

Décembre Mes chouchous 44

Janvier Nous deux 56

Février Chez le médecin 66

Mars De bonnes habitudes 76

Avril Mon histoire préférée 86

Mai J’ai changé 98

Juin Un souvenir des amis et amies 108

Juin Mon jeu préféré 109

Juin Le certificat de Triloli 110

Juin Des mots doux pour toi 111

�� Mon portrait

Cette activité offre à l’enfant l’occasion de se dessiner et de conserver ce

dessin. Par la suite, réaliser l’activité «Je grandis» avec le groupe d’enfants.

Ceux-ci peuvent comparer leur poids, leur taille.

C’est aussi l’occasion de faire prendre conscience aux enfants de l’impor-

tance de garder leur corps en santé pour bien grandir.

�� Les règles de sécurité

En compagnie de leur ami Triloli, les enfants pourront découvrir des com-

portements sécuritaires et tenter de les mettre en pratique au quotidien

dans diverses situations : à la maison, dans l’autobus, dans la rue, à bicy-

clette, etc...

Lors de la causerie du matin, inviter les enfants à identifier des situations où leur

sécurité peut être mise en péril. L’accent sera mis sur la prévention des dan-

gers et des comportements à risque, afin de responsabiliser les enfants et de

les amener à prendre progressivement en charge leur sécurité personnelle.

La cinquième partie45



Septembre

Octobre

�� Mes activités

Amener les enfants à découvrir l’importance de l’activité physique pour

grandir en santé. À l’exemple de TTrriilloollii, amener les enfants à raconter les

activités qu’ils aiment faire pour se détendre et à parler de leur sport

préféré.

�� Mes chouchous

Les enfants aiment parler des personnes qui leur sont chères, de leur animal

préféré, des sports qu’ils pratiquent, de leur jouet favori et de leurs chou-

chous.

Cette activité a pour objectif d’amener les enfants à exprimer leurs

préférences et à faire connaître leurs goûts.

�� Nous deux

Lors de la causerie, amener les enfants à exprimer leurs sentiments d’amitié

envers une personne qu’ils aiment bien et à expliquer pourquoi ils ont choisi

cette personne. Par la suite, les inviter à se dessiner avec cette personne. Ils

pourront ensuite présenter leur production aux autres enfants de la classe.

�� Chez le médecin

Cette activité est une belle occasion pour inviter les enfants à parler de leurs

petits bobos et de prendre conscience de l’importance d’aller chez le

médecin et chez le dentiste au moins une fois par année.

Amener les enfants à verbaliser leurs craintes face à la maladie.

�� De bonnes habitudes

En compagnie de TTrriilloollii, les enfants peuvent découvrir l’utilité d’acquérir

dès leur jeune âge de saines habitudes de vie et commencer à les met-

tre en pratique au quotidien.

Au cours des discussions, différents sujets seront exploités : l’alimentation, le

sommeil, l’hygiène, l’activité physique et l’habillement.




Novembre

Décembre

Janvier

Février

Ainsi, les enfants pourront se questionner sur leurs habitudes de vie, exercer

leur jugement critique et recueillir de l’information sur les conséquences

de leurs habitudes sur leur santé.

�� Mon histoire préférée

L’exploitation de la littérature enfantine occupe une place de choix à la

maternelle. Ainsi, au quotidien, l’enfant s’ouvre à la culture et fait des liens

entre la langue orale et la langue écrite. Le goût de la lecture, c’est un goût

qui se partage. Progressivement, il sera invité à découvrir des livres de toutes

sortes et il prendra plaisir à raconter les histoires à partir des illustrations.

Voici une occasion pour l’enfant de choisir l’une de ses histoires préférées et

de la dessiner. Par la suite, il la présentera aux autres enfants. L’inviter à

signer sa production.

- Faire prendre conscience à l’enfant de l’utilité de savoir reconnaître et

écrire son prénom pour mieux s’organiser, pour retrouver ses choses, pour

identifier ses productions. Il apprend à écrire son prénom parce que c’est

utile, parce que cela a du sens. D’ailleurs, à la fin de l’année, l’enfant aura

l’occasion d’écrire son nom dans le PP’’ttiitt jjoouurrnnaall de ses camarades à la

page «Un souvenir des amis et amies».

�� J’ai changé

L’enfant se dessine et compare son dessin avec celui du mois de septembre.

- Lui faire verbaliser en quoi sa façon de se dessiner a changé. Souvent, des

commentaires tels que «Je mets plus de couleurs», «Je dessine mieux», «Je

suis fier de moi» surgissent spontanément et, naturellement, accompagnés

d’un grand sourire.

- Amener l’enfant à prendre conscience des changements que son corps

a vécus. Il pourra se rendre compte qu’il a grandi de 3 cm, qu’il a perdu 2

dents…

- Inviter les parents à profiter de cette circonstance pour valoriser leur

enfant. C’est une bonne occasion pour lui de développer l’estime de soi.




Mars

Avril

Mai

�� Un souvenir des amis et amies

Voici une occasion de plus de donner du sens à l’écrit. Quel plaisir d’écrire

son nom et de recevoir la signature de tous les enfants de la classe en sou-

venir de cette année passée ensemble à la maternelle! Signer pour se rap-

peler, pour laisser des traces...

�� Mon jeu préféré

Après avoir évoqué avec eux de bons moments vécus ensemble au cours

de l’année, inviter les enfants à représenter ceux qui ont été les plus signifi-

ants pour eux.

Demander aux enfants d’émettre des suggestions et leur laisser choisir la

façon de laisser des traces de ces bons moments (dessins, photos, pic-

togrammes, mots…).

L’enseignante peut aussi apporter quelques suggestions. L’important, c’est

de laisser place à la créativité.

�� Le certificat de TTrriilloollii

Il s’agit d’un mot de félicitations à l’enfant pour le travail et les efforts

fournis tout au long de l’année scolaire. Écrire le prénom de l’enfant sur

la ligne en haut du message.

�� Des mots doux pour toi

Il est important de fournir des démarches à l’enfant pour qu’il réussisse cer-

taines activités. Après un échange collectif sur la procédure de réalisation

d’une carte, l’enfant pourra exprimer sa gratitude à son enseignante pour

cette merveilleuse année.

C’est une occasion de plus pour travailler «l’émergence de l’écrit» et amener

l’enfant à écrire pour de vrai.




Juin

Juin

Juin

Juin

BIBLIOGRAPHIE

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La bibliographie52





Les

an

ne

xes

Annexe 1 Triloli, le pantin

Annexe 2 Chanson

Annexe 3 Cabanes à oiseaux

Annexe 4 Modèle agrandi d’une journée

Annexe 5 Les pictogrammes

Annexe 6 Les étiquettes

Annexe 7 Coup d’œil sur mes apprentissages

Annexe 8 Grille d’observation des apprentissages

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 1 Triloli, le pantin54


Triloli, le pantin

�� Assemblage de Triloli

• Réunir la tête et le corps en plaçant le col par-dessus la chemise*.

• Fixer le bras gauche à l'avant du corps.

• Placer les trois autres membres aux points indiqués, à l'arrière du corps.

Matériel à prévoir• Du carton ou un autre

matériau rigide

• Des ciseaux

• Des crayons à colorier ou

de la peinture

• 5 attaches parisiennes

d’environ 2,5 cm (1 pouce)

* Toujours placer la tête des

attaches parisiennes au

recto.

Annexe 2 Chanson55



Partons avec Triloli!(Sur l’air de : À Saint-Malo, beau port de mer)

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 3 Cabanes à oiseaux56


septembre

Annexe 3 Cabanes à oiseaux57


octobre




novembre




décembre



janvier




février



mars




avril



mai




juin



juillet




aout

Annexe 4 Modèle agrandi d’une journée MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall68


69MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall Annexe 4 Modèle agrandi d’une journée


MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 4 Modèle agrandi d’une journée70


lundi

ma

rdi

Annexe 4 Modèle agrandi d’une journée71


me

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di

jeud

i


MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 4 Modèle agrandi d’une journée72


vend

red

i

Annexe 5 Les pictogrammes73




ordinateur

sciences

éducation physique

danse

coin maison

casse-tête

récréation

musique

coin lecture

marionnette

bibliothèque

activité du jour

lettres et chiffres

jeu de table

coin d’écoute

collation

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 5 Les pictogrammes74


jeudi

lundi

mardi

mercredi

vendredi

1 vendrediseptembre

2 jeudimai

3 mardioctobre

4 lundijuin

5 mercrediavril

6 décembre

7 février

8 novembre

9 janvier

10

automne

hiver

printemps

été

Trilolimars

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

congé

© Éditions L'artichaut, 2012 MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 6 Les étiquettes Étiquettes autocollantes (modèle #05267 «Avery»)

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 7 Coup d’œil sur mes apprentissages84



DÉVELOPPEMENT SENSORIMOTEUR

Je découpe des logos.

Je colle des logos.

Je trace les logos des activités.

Je nomme les parties de mon corps.4

3

2

1

DÉVELOPPEMENT AFFECTIF

Je connais ma date de naissance.

Je nomme les membres de ma famille.

Je prends soin de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

Je reconnais les objets qui m’appartiennent.11

10

9

8

DÉVELOPPEMENT COGNITIF

J’associe un objet à une forme géométrique.

Je nomme les moments de la journée.

Je situe les logos dans l’espace.14

13

12

DÉVELOPPEMENT LANGAGIER

J’associe le bon symbole à l’activité.

J’associe le nom de la journée au picto.

Je reconnais mon prénom.7

6

5

2 3

4

1011

12

14

13

5

67

8 9

1

LÉGENDE

� Élément observé parl’enseignante.

L’enfant colorie la partie chiffrée duhibou correspondant à chaque apprentissageévalué qu’il a réussi.

� Un défi à relever.

Je suis capable de...

Annexe 7 Coup d’œil sur mes apprentissages85




DÉVELOPPEMENT SENSORIMOTEUR

J’écris de gauche à droite.1

DÉVELOPPEMENT AFFECTIF

Je connais mon adresse.

Je connais mon numéro de téléphone.

Je transmets les messages.

J’utilise MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall adéquatement.9

8

7

6

DÉVELOPPEMENT COGNITIF

Je nomme les jours de la semaine.

Je nomme les saisons.

J’utilise les mots : hier, aujourd’hui, demain.

Je connais des chiffres.

J’écris des chiffres.14

13

12

11

10

DÉVELOPPEMENT LANGAGIER

Je reconnais des mots.

Je reconnais des lettres.

J’écris mon prénom.

J’écris des mots.5

4

3

2

2 3

4

1011

12

14

13

5

67

8 9

1

LÉGENDE

� Élément observé parl’enseignante.

L’enfant colorie la partie chiffrée duhibou correspondant à chaque apprentissageévalué qu’il a réussi.

� Un défi à relever.

Je suis capable de...

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaallAnnexe 8 Grille d’observation des apprentissages86



1. Je découpe des logos.

2. Je colle des logos.

3. Je trace les logos des activités.

4. Je nomme les parties de mon corps.

5. J’associe le bon symbole à l’activité.

6. J’associe le nom de la journée au picto.

7. Je reconnais mon prénom.

8. Je connais ma date de naissance.

9. Je nomme les membres de ma famille.

10. Je prends soin de MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall.

11. Je reconnais les objets qui m’appartiennent.

12. J’associe un objet à une forme géométrique.

13. Je nomme les moments de la journée.

14. Je situe les logos dans l’espace.

15. J’écris de gauche à droite.

16. Je reconnais des mots.

17. Je reconnais des lettres.

18. J’écris mon prénom.

19. J’écris des mots.

20. Je connais mon adresse.

21. Je connais mon numéro de téléphone.

22. Je transmets les messages.

23. J’utilise MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall adéquatement.

24. Je nomme les jours de la semaine.

25. Je nomme les saisons.

26. J’utilise les mots : hier, aujourd’hui, demain.

27. Je connais des chiffres.

28. J’écris des chiffres.

LÉGENDE

� Élément observé

� Élément acquis

� Élément non acquis

POUR LA CLASSE

Gestes et connaissances

Nom des enfants

C.P. 613Rimouski (Québec)G5L 7C5

Tél. : (418) 723-1554Téléc. : (418) [email protected]

MMoonn pp’’ttiitt jjoouurrnnaall,

un outil qui fav

orise

le développem

ent

de compétenc

es

et qui permet

d’explorer

différents

domaines

de connaissan

ces.

Le plaisir

de grandir

à la

maternelle

SSoommmmaaiirree

•

L’introductionLa facture

de ce document

•

La première partieDémarrer l’année scolaire avec


•

La deuxième partieSeptembre et les autres

mois de l’année

•

La troisième partieLe semainier

•

La quatrième partieL’animation progressive

du semainier

•

La cinquième partieLes activités de Triloli

•

La bibliographie

•

Les annexes

ISBN 978-2-9229-9879-5

mon p’tit journal guide d’animation - editions l'artichaut · • avec mes parents, je...

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