módulo1 eba 2008

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MDULO I

TEMAS:

Enfoque y caractersticas de la EducacinBsica Alternativa

Estructura de la Educacin Bsica Alternativa

Caractersticas del Estudiante y perfil delegresado de la Educacin Bsica Alternativa

Principios pedaggicos

Diseo Organizacional del Centro deEducacin Bsica Alternativa

Visin ampliada y caractersticas delcurrculo de la Educacin Bsica Alternativa

Diseo Curricular Bsico Nacional:elementos y organizacin

Diversificacin y programacin curricular.

2008

Direccin General de Educacin BsicaAlternativa

Ministerio de Educacin

MARCO REFERENCIAL,ORGANIZACIONAL Y CURRICULAR

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CAPACITACIN A DISTANCIAEBA MDULO I

CONTENIDOS

Bienvenido(a)

Orientaciones para el autoaprendizaje en el Crculo deCapacitacin.

4

Tema 1: Educacin Bsica Alternativa. 7

Tema 2: Estructura de la EBA 12

Tema 3: Caractersticas del Estudiante y Perfil delEgresado de la Educacin Bsica Alternativa.

14

Tema 4: Principios Pedaggicos de la Educacin BsicaAlternativa.

17

Tema 5: Organizacin Interna y Externa del Centro deEducacin Bsica Alternativa (CEBA).

Tema 6: Visin Ampliada y Caractersticas del Currculoen la EBA.

21

29

Tema 7: Elementos y organizacin del Diseo Curricular

Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa.33

Tema 8.Diversificacin y Programacin Curricular. 39

Evaluacin del Mdulo 58

Glosario 60

Bibliografa 61

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BIENVENIDOS

Estimado profesor /profesora de Educacin BsicaAlternativa:

El Mdulo I, te permitir el conocimiento del marcoreferencial, organizacional y curricular de la Educacin

Bsica Alternativa en los Centros de Educacin Bsica

Alternativa (CEBA).

Ha sido elaborado con el propsito de proporcionarte una

herramienta para el desarrollo de procesos auto

formativos que se generen en cada uno de los Crculos de

Capacitacin de Educacin Bsica Alternativa (EBA).

El Mdulo est organizado en temas centrados en el

Marco Referencial, Marco Curricular y Organizacional de

la EBA.

Es importante recordarte que la estrategia se basa en tu

participacin en los Crculos de Capacitacin a travs del

intercambio de experiencias y el ejercicio de tus

habilidades para el autoaprendizaje.

SUERTE Y

EMPECEMOS !

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ORIENTACIONES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN EL CRCULO DECAPACITACIN

Iniciemos este proceso teniendo en cuenta las siguientes sugerencias:

Entrate del contenido del mdulo leyendo con detenimiento el

ndice.

En el Crculo de Capacitacin con tus colegas define un horario

semanal de estudio teniendo como referencia la Gua del

Participante. Considera espacios para el auto e interaprendizaje.

Comenta, discute y absuelve dudas sobre los contenidos del tema y

de las actividades propuestas, con el apoyo del tutor local y de tus

colegas del crculo de capacitacin. Te recomendamos realizar todas las actividades propuestas de los

temas del Mdulo, pues existe la intencin de promover un

aprendizaje gradual a travs de la resolucin de las mismas.

Organiza tu tiempo para preparar los trabajos y entregarlos con

oportunidad al tutor local e ingresar al Foro Virtual de discusin.

Las actividades propuestas en el Mdulo se desarrollan en forma

individual y grupalmente y a nivel del Crculo de Capacitacin luego

del dilogo que se genera de acuerdo a la temtica se arriba aconclusiones.

Por favor anotar los siguientes datos:Nombres y apellidos:...

CEBA:...............Lugar:

Nombre y/o nmero del Crculo de Capacitacin:.....

Fecha de inicio de la Capacitacin a Distancia: ........................................................Fecha de recepcin del Mdulo I: ............................................................................

Fecha de trmino del Mdulo I:................................................................................

Email: ........................................................................................................................

Nombre del tutor local:...

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SECUENCIA DEL TRABAJO

1. Revisin delpropsito deltema

2.1. Revisin detemas en el crculode capacitacincon el apoyo delTutor Local(comente, discute y

absuelve dudas)

3. Desarrollo decada actividad deaprendizajeOrganizacin deltrabajo, previsinpara su envo oentrega

2. Lectura detextos.

EstudioIndividual

4. Entrega deltrabajo yrepaso del tema.

Fin delTema

Iniciode otroTema

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Estos conos te ayudarn a identificar la accin a realizar:

Antes de comenzar

Leer

Actividad

Analizar

Evaluacin

Recuerda

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Como vemos la primera Etapa del Sistema Educativo lo constituye la

Educacin Bsica que comprende tres modalidades (Regular, Alternativa y

Especial).

Analiza el siguiente diagrama:

TEMA: EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

PROPSITO: Reconocer y valorar la Educacin Bsica Alternativa como modalidaddel Sistema Educativo Nacional.

1

PARTICIPACINCIUDADANADEMOCRTICAYPRODUCTIVA

EDUCACIN

BSICAREGULAR

EDUCACINTCNICO

PRODUCTIVA

TTULO DETCNICO

TTULO DEAUXILIARTCNICO

CERTIFICADO DE ESTUDIOS AL CONCLUIR LA EDUCACIN BSICA

TTULOPROFESIONAL Y

GRADO

ACADMICO

TTULOPROFESIONAL

CICLOMEDIO

CICLOBSICOM

ODALIDADES

ETAPA DE EDUCACIN BSICA

EDUCACIN

BSICAESPECIAL

EDUCACIN

BSICAALTERNATIVA

EDUCACINSECUNDARIA

EDUCACINPRIMARIA

EDUCACININICIAL

CICLOAVANZADO

CICLOINTERMEDIO

CICLOINICIAL

CEBESSAANEE

PRITEPROFOTS

EDUCACIN INCLUSIVA - COMUNITARIA

ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR

EDUCACINSUPERIOR

UNIVERSITARIA

EDUCACINSUPERIOR

TECNOLGICAY

PEDAGGICA

ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL

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Lee y reflexiona.

Ley General de Educacin N 28044, Captulo II

Artculo 37. Educacin Bsica AlternativaLa Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene losmismos objetivos y calidad equivalente a la de la EducacinBsica Regular; enfatiza la preparacin para el trabajo y eldesarrollo de capacidades empresariales. Se organizaflexiblemente en funcin de las necesidades y demandasespecficas de los estudiantes. El ingreso y el trnsito de un gradoa otro se harn en funcin de las competencias que el estudiantehaya desarrollado.

La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin BsicaAlternativa.

La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de:

a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regularo no pudieron culminarla.

b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en laEducacin Bsica Regular o que abandonaron el SistemaEducativo y su edad les impide continuar los estudios

regulares.

c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

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Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa

Artculo 4. Caractersticas

Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes:

(a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene comoopcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, yresponde a la diversidad de los sujetos educativos con una ofertaespecfica, que tiene en cuenta los criterios de edad, gnero, idiomamaterno, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades;posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes

aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personaly comunitario, as como ciudadano y laboral, plantear sus problemas ybuscar soluciones.

(b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizaday democrtica en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos dela accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de lacomunidad.

(c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la

calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa, respondea la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de suscontextos. El proceso educativo se desarrolla en InstitucionesEducativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos einstituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios deaprendizaje.

Complementa esta lectura con el anlisis de las pginas 7 al 10del Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin BsicaAlternativa.

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Reflexiona en forma individual, para luego socializar tus ideas con la de tuscompaeros del Circulo y responder a las siguientes interrogantes.

1. Cmo defines a la Educacin Bsica Alternativa?

2. A quines atiende la Educacin Bsica Alternativa?

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La Ley General de Educacin N 28044, reconoce a la educacincmo un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. ElEstado garantiza el ejercicio del derecho a un a educacin integral yde calidad para todos y la universalizacin de la EducacinBsica.(Art. 3).

3. Qu caracterstica de la Educacin Bsica Alternativa resaltaras y porqu?

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Lee y analiza:

1. Cmo se organiza la Educacin Bsica Alternativa?

2. Define cada uno de los programas de la Educacin BsicaAlternativa

TEMA:ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

PROPSITO: Conocer la estructura de la modalidad para atenderde forma adecuada a lapoblacin objetivo.

Los artculos 5, 6 y 7 del Reglamento de Educacin BsicaAlternativa (D.S. N 015-2004-ED) y del DCBN (Pg. 11 al 15)

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De lo ledo, analizado y reflexionado en forma individual y grupalcomplete el siguiente cuadro.

ASPECTOS EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

BENEFICIARIOS

PROGRAMAS

CICLOS

FORMAS DEATENCIN

HORARIOS YCALENDARIOS

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1. Describe las caractersticas de tus estudiantes considerando lossiguientes aspectos:

ASPECTO CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

EDUCATIVO

ECONMICO /SOCIAL

PERSONAL

FAMILIAR

TEMA: CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE Y PERFIL DELEGRESADO DE LA EBA

PROPSITO: Identificar las caractersticas de los estudiantes y el perfil del egresadode la Educacin Bsica Alternativa.

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Lee y analiza:

1. Seala los rasgos centrales del perfil del egresado de laEducacin Bsica Alternativa .

El Diseo Curricular Bsico Nacional, pginas 16 al 17 ( El perfil del

egresado de la Educacin Bsica Alternativa)

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En tu Crculo de Capacitacin, teniendo en cuenta lascaractersticas del estudiante, dialoga con tus colegas ydescribe actividades que contribuyan a alcanzar el Perfil del

Egresado de la Educacin Bsica Alternativa.

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Lee el Diseo Curricular Bsica Nacional de la Educacin BsicaAlternativa (pginas 22 al 28) :

Analiza y comenta:

TEMA: PRINCIPIOS PEDAG GICOS DE LA EDUCACI N BSICAALTERNATIVA

PROPSITO: Conocer los principios pedaggicos de la Educacin BsicaAlternativa .

4

PRINCIPIOS PEDAGGICOS COMENTARIO

1.La centralidad del Estudiante

2.Confianza en las potencialidadesdel estudiante.

3. Ambientes saludables, seguros,clidos y estimulantes para elaprendizaje

4. Inclusin de la comunidad comoagente y espacio de aprendizaje

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Lee el texto e identifica en l, los principios pedaggicos de la EBA :

Los Factores Biticos y Abiticos

Eran las 6.00 p.m. cuando llegamos al Centro de Educacin Bsica Alternativa(CEBA) y luego de entrevistarnos con la directora, ingresamos, a las 6.30 p.m.,.a un aula del ciclo Avanzado, que funciona en un ambiente dondeanteriormente eran los servicios higinicos, los estudiantes estaban solos,mientras nos presentbamos luego de 10 minutos, lleg el profesor, lecomunicamos el motivo de nuestra visita y nos ubicamos en la parte posterior.

En el aula haban 11 estudiantes (seis eran madres de familia), mientras elprofesor del rea de Ciencia, Ambiente y Salud, pegaba sus papelgrafos,tocaron la puerta otros 3 estudiantes. El profesor los recrimin por haberllegado demasiado tarde. Los alumnos se quedaron callados, mientras susdems compaeros empezaron a burlarse. El profesor recalc: ya ven, porqu llegan tarde!

A las 6.45 p.m. el profesor inici la sesin explicando losfactores biticos yabiticos de un ecosistema. Algunos estudiantes lo observaban, otrosempezaban a dormitar; el docente se dio cuenta y les exhort no se

duerman, este tema es vital para su vida!, golpe la mesa en variasoportunidades; continu leyendo los contenidos del papelgrafo los nivelestrficos del ecosistema; cuando nuevamente tocaron la puerta y elprofesor sali.

Despus de 15 minutos retorn diciendo disculpen tuve que atender unasituacin urgente, no encontraba sencillo para llamar por telfono, es quevoy a ser padrino de bautizo bueno para que no se duerman vamoshacer una dinmica, los estudiantes gritaron Noooooo!; les pidi ponerse depie, los estudiantes participaron con desgano.

Luego indic que copien en su cuaderno lo que estaba en los papelgrafo.Mientras copiaban llegaron 2 estudiantes ms; el profesor con voz enrgica lesdioj: ya es tarde, esperen afuera, ya falta poco para el cambio dehora..Los estudiantes se retiraron rpidamente.

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El profesor mir su reloj, pidi que copien rpido y les sigui diciendolos queno terminan de copiar me piden los papelgrafos en mi hora libre, peroeso significa que van a tener menos nota.

Inmediatamente indic ahora vamos hacer una investigacin, para esodebemos formar grupos, una de las estudiantes pregunt podemosinvestigar sobre cuantos animales existe en nuestro departamento?, nopodemos! contest y dijo estamos algo atrasados con respecto a laprogramacin por las diferentes actividades que se ha realizado en elCEBA vamos investigar sobre la composicin qumica de losminerales, luego form dos grupos, uno de varones y el otro conformado porlas mujeres, despeg los papelgrafos e indic que la prxima clase lessealar, cmo se realizar la investigacin.

Decidimos observar la clase siguiente, la de Matemtica. Mientras esperamosal profesor, conversamos con los estudiantes acerca de las diferentesactividades que ocasionaron el retraso de la programacin del profesor. Ellosconversaban entre s y luego de un momento la misma estudiante que pidiinvestigar sobre los animales de su departamento, nos dijo que el profesorseguramente se refera al aniversario del CEBA, donde hubo campeonatodurante toda la semana y continu diciendo: luego hemos tenido asueto,pero eso fue hace cuatro meses.Seguimos esperando 20 minutos ms y el docente de matemtica finalmenteno lleg.

Llego la hora de recreo y nos acercamos al profesor de Ciencia, Ambiente ySalud, para dialogar respecto a la sesin observada. l se adelantdicindonos que es un poco difcil adaptarse a las nuevas metodologas ya quese necesita material y la condicin del CEBA no se lo permite. Le preguntamossobre la capacitacin y seal que estuvo interesante que la flexibilidad y lavariedad de tcnicas permite hacer una sesin de aprendizaje ms motivadoray significativa, que se evala no slo conocimientos, sino tambin actitudes,valores, pero los estudiantes no estn acostumbrados a este proceso

(Monitoreo realizado al trabajo de los docentes, luego de ser capacitados en lasjornadas de formacin docente en la EBA)

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Ya identificados los principios pedaggicos de la Educacin Bsica Alternativaen el texto, comenta cada uno de ellos.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS COMENTARIO

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Lee y analiza

A) LA ORGANIZACIN INTERNA DEL CEBA

Qu entendemos por organizacin interna del CEBA?

La organizacin interna es el ordenamiento de los procesoseducativos EBA en dos grandes espacios, el centro referencial y losperifricos ubicados en el mbito institucional del CEBA.

Para entender la organizacin interna del CEBA utilicemos unorganigrama, que es una descripcin de la estructura del CEBA.

TEMA: ORGANIZACI N INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO DEEDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (CEBA)

PROPSITO: Conocer los elementos de la organizacin del Centro de EducacinBsica Alternativa y sus relaciones internas y externas.

5

ConsejoAcadmico

COPAE

CENTROREFERENCIA

PERIFRICOS

DIRECCI NCONEI

Equipo ADM

LEYENDA

dependencia

coordinacin

PEBANA

PEBAJA

CONTINUIDAD

ITINERANTE

Presencial

Lee los artculos del 53 al 58 del Decreto Supremo 015-2004-ED

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En una situacin ideal, el CEBA del organigrama anterior ofrece la mayora delos servicios de la Educacin Bsica Alternativa tanto de la forma de atencin:Presencial y Semipresencial. Como podemos observar, hay un orden.

Es un organigrama vertical: arriba la direccin, abajo los rganos de ejecucin.A la izquierda, el equipo de apoyo y a la derecha, el consejo acadmico comoasesoramiento.

Adems, se observan dos espacios en la jurisdiccin del CEBA. Un espacio esel centro referencial y el otro, los perifricos. En el cuadro dela LEYENDA eltringulo es el PEBANA y el tringulo invertido es el PEBAJA; el rombo es laContinuidad Educativa y la cruz los Itinerantes. Los espacios en blancorepresentan la atencin presencial, las figuras con lneas horizontalesrepresentan la atencin semi presencial y los puntos la forma de atencin adistancia.

Los actores educativos se hallan distribuidos en todos los servicios tanto en elReferencial como en los Perifricos. Todos pertenecen al mismo CEBA. Lavariante itinerante se ha diseado para las zonas ms alejadas rurales oselvticas. Finalmente, en cada uno de ellos se puede organizar los diversosprogramas y ciclos de la EBA.

Qu relacin existe entre el centro referencial y los perifricos?

El centro referencial funciona como sede administrativa del CEBA, su ubicacinle da primaca institucional, aqu tienen su espacio los rganos de participacincomo el CONEI, COPAE y el Consejo Acadmico, as como la Direccin.Desde el Referencial el director realiza acciones de seguimiento educativo.Todos ellos, independientemente de turnos, horarios, jornadas semanales, ocalendarizacin.

La jurisdiccin del CEBA est integrada por el centro referencial y losperifricos, producto de la demanda y condiciones reales de disponer plazasdocentes y facilidades en la infraestructura.

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Agrupamiento de los estudiantes

De acuerdo a las normas la EBA se organiza en programas. Losestudiantes 09 a 18 aos en el PEBANA y ms de 18 aos, en el PEBAJA. Estees un primer agrupamiento.

Un segundo agrupamiento se realiza desde la evaluacin diagnstica. Yse ubica a los estudiantes en los ciclos correspondientes de acuerdo al logro decompetencias previstas en el DCBN. Primeramente, por ciclos, y luego porgrupos de aprendizajes que conforman grados referenciales. Este segundoagrupamiento, adems, se sustenta en la calidad de la propuesta pedaggica quese construye desde competencias de ciclo.

Agrupamiento de docentes

Los docentes se agrupan por servicio en la EBA, asociados a los

programas EBA, de preferencia en un solo ciclo y programa. Generalmenteatienden un programa sea PEBANA/PEBAJA, ciclos Inicial e Intermedio yAvanzado, los docentes se agrupan por horas en las reas curriculares, teniendoen consideracin dos campos del conocimiento: ciencias y humanidades, si elservicio es semi presencial.

Por tanto, el agrupamiento de docentes est condicionado a la demandade los estudiantes.

Lee los siguientes textos

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Ordenamiento de los recursos funcionales

Por recursos funcionales se entiende los medios necesarios para que elCEBA funcione y desarrolle actividades tendientes a la mejor formacin de losestudiantes. Entre los principales tenemos, el tiempo, presupuesto y normas.

o El tiempo, es flexible en cuanto a jornada, horarios, turnos, calendarizacin,ciclos, grado referencial, grupos de aprendizaje. La jornada educativa delestudiante EBA est normada de acuerdo a la forma de atencin en unnmero de horas semanales no menor a 25 horas cuando se trata de la formapresencial, constituidos desde las necesidades de los estudiantes, utilizandocriterios pedaggicos. Normalmente se realiza en cinco das. Adems haycinco horas alternas de libre disponibilidad.

Los turnos son diurno, vespertino y nocturno, que se pueden extender en lasemana incluyendo los sbados y domingos.

La calendarizacin es todo el ao, cada perodo promocional en la EBA esaproximadamente de 8 meses y medio (950 horas), considerando un descansode un mes entre un perodo y otro (en la medida que los sistemasadministrativos vayan comprendiendo este rasgo de la EBA, lacalendarizacin en la modalidad ir tomando su propia identidad).

o El presupuesto, como recurso funcional, permite situar al CEBA en la unidadde costeo para el presupuesto de la unidad ejecutora. Es parte de laautonoma que la normativa le reconoce. Por ello, es necesario que eldirectivo maneje conceptos de presupuesto de funcionamiento.

o Las normas de la EBA tienen su eje en el D.S N 015-2004, Reglamento de laEBA, la R.M N 542-2005-ED Plan de Conversin, as como la R.M. N0494-2007-ED Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2008.

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Realiza el siguiente ejercicio

El docente participante levanta un registro de todas las acciones que realizaron

los colegas del CEBA la semana pasada. Con la ayuda de la lectura anterior,determina los cargos e identifica las acciones realizadas. Para ello, se auxiliadel formato siguiente, en el cual se consignan el cargo, las acciones, tiempoaproximado para realizarla. Luego se dialoga en el Crculo de Capacitacin yse llena un cuadro consolidado de los cargos existentes en el CEBA, tratandode unir las acciones parecidas para llegar a funciones. No interesan nombres.

Hecho eso con todos los actores del CEBA, se puede comprender dosaspectos: las funciones de cada uno de los cargos y las acciones que implican.

B) ORGANIZACIN EXTERNA DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICAALTERNATIVA

Qu entendemos por organizacin externa del CEBA?

Todos los elementos fuera del centro referencial y los perifricos en el espacioinstitucional se consideran como organizacin externa del CEBA. De acuerdoa la normativa, las instancias de gestin son:

Registro de acciones de los cargos en el CEBA

CEBA Cargo:

Semana del al

N Acciones realizadas

Tiempopromedio

para realizarla accin

Observaciones

1

2

3

4

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Institucin Educativa Unidad de Gestin Educativa Local Direccin Regional Ministerio de Educacin

Todas esas instancias conforman el Sector Educacin; en las instancias degestin descentralizadas se toman decisiones estructurales y disponen lasactividades que desarrollan dentro de sus entidades. Empero, adems tenemoslos otros sectores del Estado y las organizaciones de la sociedad civil. Talcomo se puede observar en el grfico siguiente:

Como podemos observar el CEBA, tiene dos espacios: el sectorial y elextrasectorial. En el sectorial se encuentra el Ministerio de Educacin y elGobierno Regional, la DRE y la UGEL, con relaciones de dependencia. En

cambio, con las entidades extrasectoriales, las relaciones son de coordinacin.

La ventaja para el CEBA con las entidades extrasectoriales radica en lacomplementariedad que puede captar de ellas, por ello, deben serconsideradas como aliados naturales en beneficio de los estudiantes.

S E C T O R OTROS SECTOR/SOCIEDAD

Iglesia

Municipalidad

Empresas

COPAL

COPARE

Aso. Civil

ONG / AACC

GOB. REG.CNE

Comunidad

Otras entidadesprivadas

MED

UGEL

DRE

CEBA

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Toda la organizacin educativa se asienta en principios de descentralizacin,participacin, simplicidad y flexibilidad; que conlleva a su autonoma, entendidacomo las mayores libertades para la gestin.

Cmo se traza el mapa de relaciones del CEBA con la UGEL/DRE?

El sistema de relaciones que enlaza los CEBA con respecto a las instancias degestin ms cercana resulta compleja y muchas veces contradictoria. As, lasfunciones que la norma le reconoce a las UGEL con respecto al CEBA sonmayormente institucionales - administrativas; las UGEL son competentes paraformular planes y proyectos, asesorar la administracin de las institucioneseducativas. De igual modo, el manejo de personal y regular las actividades yservicios en el CEBA; funciones que pueden no ser bien comprendidas para laprctica la autonoma de la institucin educativa.

De esas competencias, tres son plenamente pedaggicas, referidas adesarrollar estrategias para alfabetizacin, identificar necesidades decapacitacin y apoyar la diversificacin curricular.

De todo lo anterior, las relaciones del CEBA con la UGEL sonfundamentalmente administrativo-institucionales.

Al respecto, las transacciones entre CEBA/UGEL pueden desarrollarse desde

el rol que le corresponde al CEBA. A partir de comprender que desde laUGEL/DRE las relaciones a ser levantadas por las instancias de gestincuenten con potencialidades para cuatro competencias:

Adecuacin de los DCBN de los programas EBA a los CEBA Capacitacin pertinente en los ejes de institucionalidad como las

categoras curriculares Seguimiento educativo a los CEBA, que contemple herramientas de

supervisin, monitoreo, evaluacin, control e investigacin Investigacin educativa para las innovaciones en las dimensiones

pedaggicas e institucionalidad de la EBA.

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Diagrama la organizacin interna y externa de tu CEBA.

TEMA: VISIN AMPLIADA Y CARACTERSTICAS DELCURRCULO EN LA EBA

PROPSITO: Conocer el concepto ampliado y caractersticas delCurrculo en la EBA

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Donata, es vendedora de frutas en el mercado de su distrito, se levanta todos los

das a las cinco de la maana para ir al mayorista y abastecerse de frutas; a las

tres de la tarde termina su jornada, va a su casa se asea y se alista para ir al CEBA.

Donata est en el ciclo intermedio del PEBAJA, es una estudiante responsable,pone atencin y participa en las clases, como ella dice cuando comenc a trabajarperda plata siempre, casi no ganaba, porque no saba comunicarme bien ni manejarlas operaciones para cambiar dinero y dar vuelto, ahora he avanzado, gano msperono slo las clases me han ayudado, la practica de vender cada da ha completado loque me ensean, ahora hablo con mis caseritas sobre la importancia de comer frutasy como estas deben estar limpias para no enfermarnos. Ah, es que tambin meeligieron promotora de salud del Club de Madres al que pertenezco y he aprendidomucho con las enseanzas de la Dra. de la Posta Mdica que nos capacita, as, voyavanzando. Ahora s, porque la profesora pona tanto esfuerzo al explicarnosnuestros derechos y en especial saber que todos tenemos derecho a la salud yeducacin y que nosotros somos responsable de ello. Estoy contenta porque lo queaprendo en el CEBA lo pongo en prctica en mi casa y en mi comunidad.

Lee y analiza el caso Las experiencias educativas de Donata

Despus de leer y analizar el texto, responde En dnde aprendeDonata?

TEMA: VISIN AMPLIADA Y CARACTERSTICAS DEL CURRCULOEN LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

PROPSITO: Conocer el concepto ampliado y caractersticas del currculo de laEducacin Bsica Alternativa .

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Ahora lee el Diseo Curricular Bsico Nacional, pg. 32 y 34 (Visin

Ampliada del Currculo)

En base al caso presentado Las experiencias educativas de Donata y lalectura del DCBN, conceptualiza con tus propias palabras el currculo en laEBA.

Recuerda:

El currculo:

Las situaciones educativas donde se generan aprendizajes son mltiples:

En el aula (situaciones intencionadas, programadas) En las relaciones con sus pares (informacin, valores, actitudes,

capacidades, habilidades) En las relaciones con los docentes (afectividad, actitudes)

En las relaciones con los materiales

En la forma de distribuir el espacio y el mobiliario

En la manera de ensear En el ejercicio de la autoridad y del poder En las formas de evaluacin En el entorno

En el CEBA todas las actividades son curriculares y extracurriculares, todas lassituaciones generan aprendizaje (un paseo, un taller, un campeonato, etc.)

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Leamos el siguiente texto:

Escribe las ideas principales de cada una de las caractersticas delcurrculo.

Diseo Curricular Bsico Nacional pgs. del 35 al 37

Promueve la interculturalidad

Fomenta la equidad

Refleja una visin holstica de la persona y de la realidad

Sensible al cambio

Centrado en competencias

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Teniendo en cuenta las caractersticas del currculo, la visin

ampliada del mismo y todo lo trabajado hasta el momento, respondela siguiente pregunta:

Qu cambios deben producirse en tu prctica docente para el logro deaprendizajes en los estudiantes?

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Lee y analiza

Compara el Diseo Curricular de la EDJA con el DCBN de la EBA.(Utiliza el siguiente cuadro)

ASPECTO EDJA EBA

ELEMENTOS

ORGANIZACIN

TEMA: ELEMENTOS Y ORGANIZACIN DEL DISEOCURRICULAR BSICO NACIONAL DE LA EDUCACINBSICA ALTERNATIVA

PROPSITO: Reconoce loselementos y la organizacin del Diseo Curricular BsicoNacional.

Las pginas de la 39 a la 43 del DCBN

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Compara el cuadro anterior con el de tus compaeros y redactalas conclusiones, previamente consensuadas en el Crculo deCapacitacin.

Recuerda

Conclusiones:

Nos damos cuenta que en el DCBN se manejan trminos como:Competencia, aprendizajes a lograr (capacidades, habilidades,actitudes, valores, conocimientos, destrezas, etc.)

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La competencia, no alude solamente a una capacidad manual,tcnica operativa, sino a un saber, cmo por qu y para quhacerlo.

Lee y analiza:

Recuerda:

Qu es una COMPETENCIA?

Una Competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, frente asituaciones y problemas que plantea la vida diaria. Alude a desempeos.

Es un saber actuar tanto en el campo de las relaciones de las personas con lanaturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e

intrapersonales.

Es un Aprendizaje complejo, moviliza diversos recursos (conocimientos,capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, valores, informacin) y no

se logra en perodos cortos. Requiere de perodos relativamente largos y un trabajo

sistemtico por parte de la persona e instituciones que la fomentan.

Una persona que acta competentemente es aquella que en su accin pone en

rctica un conjunto de recursos que ha seleccionado, integrado y combinado

adecuada y pertinentemente para obtener un resultado. Entre los recursos

ersonales con los que cuenta y acta una persona competente estn sus aptitudes,

sus capacidades, sus habilidades, sus actitudes, sus valores, sus rasgos de

ersonalidad y la informacin de la que dispone. La competencia, insistimos, noconsiste en poseerlos o disponer de ellos, sino en la capacidad de movilizarlos demanera eficaz y responsable.

En ese sentido, se afirma que las competencias y su nivel especfico de desarrollo,

slo se puede observar y verificar a travs de desempeos y de acciones, sea en elcampo social, cognitivo, cultural, esttico, etc. Siempre y cuando no se trate deacciones rutinarias, o realizadas cada vez en el mismo contexto y de la misma

manera, sino ms bien en situaciones problemticas, retadoras y novedosas.

Por ello desarrollar competencias supone desarrollar la habilidad de hacer uso de

esos y otros recursos para desempearse con efectividad y pertinencia, an en las

circunstancias ms desafiantes de la vida personal, ciudadana o laboral.

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Los Aprendizajes a Lograr son las capacidades, conocimientos yactitudes a ser desarrolladas por el estudiante durante un ciclo y quele posibilitan el ejercicio de una competencia.

Lee y analiza:

Recuerda:

QU SON LOS APRENDIZAJES A LOGRAR?:

Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas,

aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una

competencia.

Lo que el estudiante est en capacidad de saber y saber hacer, en

determinada rea para contar con los recursos que hagan posible

ejercitar las competencias que el Currculo propone; es decir, aprenda

lo pertinente para la vida, y pueda aplicarlo en su cotidianeidad para la

solucin de los problemas.(buscan el fortalecimiento de las

competencias)

Lo bsico que deben lograr lo estudiantes de todo el pas, de tal manera

que se les ofrezca a todos la misma calidad de educacin.

Se organizan teniendo en cuenta la naturaleza de la competencia y la

secuencia de su complejidad.

Se constituyen a la vez en indicadores de logro, referentes fundamentales

para la evaluacin. Y sobre todo son referentes para el trabajo docente a

fin de promover prcticas pedaggicas que permitan mejorar en

aprendizaje de los alumnos.

Son un punto de partida amplio, susceptible de crtica y enriquecimiento

a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del

estudiante.

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Analiza y escribe cul es la idea central de Competencia yAprendizaje a lograr en la EBA

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Redacta los aprendizajes a lograr que evidencien el logro de unacompetencia.

Ciclo : Avanzadorea: Comunicacin IntegralComponentes: Comprensin y Produccin de textos

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

Comprende el significado global detextos literarios y no literarios que leerelacionndolos con sus experiencia yconocimientos y emite un juiciovalorativo de sus contenidos.

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Lee y reflexiona:

Para realizar procesos educativos pertinentes es necesario conocer

a los estudiantes: saberes previos, costumbres, niveles y ritmos deaprendizajes, estilos de aprendizajes, cosmovisin, expectativas,necesidades, intereses y sus proyecciones.

Tambin es necesario conocer el contexto donde el estudiante sedesenvuelve y proyecta su desarrollo personal, colectiva y laboral, estodemanda por parte del docentes reconocer los recursos y posibilidadesque el medio le brinda.

Siendo el DCBN de la EBA un documento normativo y orientador, debe

adecuarse para atender a las caractersticas anteriormentemencionadas.

Qu entendemos por Diversificacin Curricular?

TEMA: DIVERSIFICACIN YPROGRAMACIN CURRICULARPROPSITO: Desarrollar procesos de aprendizajes significativos y pertinentes a

partir del conocimiento de las necesidades e intereses de losestudiantes as como de la realidad socio educativa cultural yeconmica.

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Ahora observa el siguiente grfico:

En este

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Un proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua elDCBN a las caractersticas, necesidades y expectativas de losestudiantes y al contexto local y regional.

Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificadaque permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes.

Conocimiento del contextoConocimiento delestudiante

ara

Se realiza a partir de

Anlisis reflexivo delDCBN

es

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Lee y analiza el siguiente cuadro

Conocimiento delestudiante)

Conocimiento del contexto Anlisis reflexivo delDCBN)

Identificar los saberes quetraen de su experiencia devida: saben expresarse, secomunican libremente,resuelven problemas de suvida cotidiana, calculanmentalmente, identificancausas y consecuencias dediversos acontecimientos,

opinan sobre diversoshechos etc.

Conocer laspotencialidades de losestudiantes: son creativos,son crticos, tienenhabilidades tcnicas( cortey confeccin,cosmetologa, mecnica,electricidad, carpintera,cocina y repostera)trabajan y estudian,

organizan su tiempo, etc. Identificar los temas oproblemas que los afectan(Embarazo precoz,trabajos pesados, jornadalaboral larga, saluddeteriorada, bajaautoestima, violenciafamiliar, etc.) .

Estrategias para recogerla informacin

Los conocemos a travs de

diferentes medios ytcnicas: su ficha dematrcula, entrevistas,dinmicas de integracin yen la evaluacindiagnstica.

Identificar potencialidades(positivos) de la realidadregional y local:Fiestas regionales, costumbres,comidas tpicas, proyectos dedesarrollo local, organizacionescomunales, institucionesrepresentativas etc. y la formacomo stos inciden en los

aprendizajes de los estudiantes. Identificar los problemas

(negativos): pandillaje,desnutricin, inseguridadciudadana, desintegracinfamiliar, contaminacinambiental, desastres naturales(fenmeno del nio y sequaspor ejemplo).

Identificar temas de inters(positivo): EleccionesRegionales y Municipales,

conocimiento de sus derechos,aprovechamiento de susrecursos naturales.

Identificar potencialidades ylimitaciones de la institucineducativa CEBA (gestin,organizacin, infraestructura,recursos pedaggicos,relaciones interpersonales einstitucionales etc).

El conocimiento de la realidadinstitucional, local y regional va apermitir contextualizar losaprendizajes (diversificar elcurrculo) e identificar los ejestemticos ms significativos atrabajar.

Enfoque y componentes delas reas, qu y para qutrabajamos cada rea.

Anlisis del sentido yalcances de lascompetencias yaprendizajes a lograr decada rea.

Definicin de

desempeos mnimos(indicadores) que van apermitir expresar si selograron o no lascompetencias y eldesarrollo de aprendizajes.

Seleccin de actividades osituaciones de aprendizaje.

Definicin de estrategias yrecursos.

Cada docente puedeaportar, desde su

experiencia, y consultandoguas, cules son losmejores recursos paradesarrollar determinadosaprendizajes.

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Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta las particularidades delos estudiantes de tu CEBA y las caractersticas de tu entorno.

Conocimiento delestudiante

Conocimiento delcontexto Anlisis reflexivo del

DCBN

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Lee

Recuerda:

LA PROGRAMACIN GENERAL es un proceso tcnico de la enseanzay el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento de lascompetencias y aprendizajes a lograr, los contenidos transversales, losvalores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular BsicoNacional de la Educacin Bsica Alternativa.

La programacin curricular general:

Posibilita a los docentes dosificar y organizar mejor losaprendizajes a lograr y prever las situaciones de aprendizajeen las que participarn los estudiantes.

Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad ,especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo susnecesidades, intereses, expectativas estilos y niveles yritmos de aprendizaje.

Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo,la energa y los recursos, al promover un trabajo planificadoy organizado.

Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que serealizan y permite trabajarlas de manera secuencia en la

programacin de corto plazo.

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1. Por qu es necesario programar?

2. De qu manera nuestra programacin refleja el conocimiento quetenemos del estudiante de EBA?

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Analiza el siguiente grfico

PROGRAMACIN CURRICULAR

SSEESSIIOONNEESSDDEE

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

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Veamos la Programacin de Corto Plazo

Para organizar mejor nuestras actividades educativas tendremos encuenta las caractersticas y demandas de los estudiantes, sus nivelesy ritmos de aprendizaje y el contexto. Para ello realizaremosprogramaciones de corto plazo o de corta duracin a travs de lasUnidades Didcticas.

Las Unidades Didcticas son un conjunto de actividades deaprendizaje que se organizan de manera secuenciada,interrelacionada, lgica, en funcin de las competencias que se esperalograr .

Existen diversas formas de programar las Unidades Didcticas deCorto plazo. Las que ms se utilizando en la Educacin BsicaAlternativa son:

UNIDAD DE APRENDIZAJE Sesiones de aprendizaje PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE INVESTIGACIN TALLER

Los elementos constitutivos de una Unidad Didctica son: lascompetencias y sus respectivos aprendizajes a lograr, las actividades,

la distribucin del tiempo, los materiales e indicadores de logro.

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1. Definicin del tema o problema prioritario

No puede ser definido slo por nosotros. Deben participar nuestrosestudiantes. De esta manera el desarrollo de la programacin se hacems motivador y promueve la participacin activa de nuestrosestudiantes.

2. Identificacin de los aprendizajes a lograr que podrandesarrollarse

Lo principal en una programacin es saber qu aprendizajes va alograr el estudiante en un tiempo determinado. Partimos de nuestrocartel de competencias y aprendizajes a lograr en funcin de los

resultados de la evaluacin diagnstica. Seleccionamos losaprendizajes bsicos de las diversas reas curriculares que deben serdesarrollados en funcin del problema planteado en el proyecto.Algunos aprendizajes son comunes a todos los estudiantes; otrospara algunos, de acuerdo a cada punto de partida.

3. Seleccin de las actividades y recursos para el logro deaprendizajes.

Teniendo claro los aprendizajes que se pretenden desarrollar, seseleccionan las actividades y recursos que van a generar procesos deaprendizaje motivadores y estimulantes para el logro de lo que nosproponemos.

No nos olvidemos que todos los estudiantes no estn al mismo nivelde aprendizaje; en consecuencia, algunas actividades deben de serdiferenciadas.

4. Formulacin de indicadores de logro

Que se construye en base a la accin, contenido y a la condicin enque se desarrollan los aprendizajes.

5. Seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

La seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin depende delos aprendizajes que se quieren evaluar, de los desempeos que vana demostrar los estudiantes. No podemos aplicar un cuestionario depreguntas sobre definicin y estructura de una carta, cuando lo quenos interesa es que sepan escribir una carta.

Ahora veremos la secuencia de una Pro ramacin a corto lazo

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SESIN DE APRENDIZAJE

Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cadadocente disea y organiza con secuencia lgica paradesarrollar un conjunto de aprendizajes a lograr propuestosen la unidad didctica determinada.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son:

rea

Ciclo - Grado

Duracin

Aprendizajes a lograr

Estrategias

Actividades

Indicadores

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Recursos

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Partiendo de tu experiencia docente y teniendo en cuenta las caractersticas detus estudiantes, del contexto y lo planteado en el DCBN elabora una sesin deaprendizaje.

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Otras formas de unidades didcticas que podemos utilizar :

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS:

1 Responde a una necesidad, problema o inters expresado por los

estudiantes del aula o el CEBA.

2 Interrelaciona las reas curriculares que se deben abordar de

acuerdo a las actividades propuestas por los estudiantes.

3 Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y

evaluacin con la mediacin del docente.

4 Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes

Tiene propsitos especficos:

Desarrollar capacidades y actitudes, etc.

Resolver un problema concreto

Obtener un producto.

5 La duracin es muy variable, depende de la complejidad del

problema y de los aprendizajes a lograr, as como los ritmos de

avance de los estudiantes.

El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividadesque nace de los intereses y necesidades de los estudiantes o de unproblema que afecta al aula, al CEBA o comunidad y que al serresuelto se obtiene un producto concreto de utilidadcolectiva, quepuede ser tangible como no tangible.

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CMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

Para la elaboracin de un Proyecto de Aprendizaje, sugerimos seguir las

siguientes acciones:

El docente disea y presenta una sesin motivadora a travs de lacual los estudiantes plantearn algn problema, necesidad o intersrelevante para ellos y/o la comunidad. Promueve, a travs depreguntas el intercambio de ideas, lo que servir como estmulo paradefinir el nombre al proyecto. Identificado el problema onecesidad, definen brevemente las causas del mismo.

Seguidamente el docente pregunta: qu podemos hacer parasolucionar o responder a esta situacin o determinar el producto a

obtener? Este paso corresponde a la justificacin del proyecto.

Los estudiantes proponen las actividades a realizar. Estas seregistran en un panel y se debern ordenar secuencialmente. Estasactividades darn lugar a los aprendizajes a lograr que el docentedeber utilizar para programar el Proyecto de Aprendizaje.

A partir de este paso, el docente deber elaborar su programacin,vinculando las actividades propuestas por los estudiantes con losaprendizajes a lograr sealados en el DCBN. Probablemente dichasactividades motiven la integracin de las reas curriculares. Sedebern disear las estrategias de cada actividad.

Un criterio importante que debe considerar el docente es que todoslos estudiantes no estn al mismo nivel de aprendizaje y por lo tantodebe prever estrategias diferenciadas.

Tambin se plantea el tiempo que debe durar cada actividad, consus respectivas estrategias.

No olvidemos que todos los estudiantes no estn al mismo nivel de

aprendizaje, en consecuencia la evaluacin tambin debe de serindividual y general. Se evala los aprendizajes y el desarrollo de laexperiencia (este paso se da en todo momento para lascorrecciones del caso)

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Entonces manos a la obra:

PASOS PARA ELABORAR UNPROYECTO DE APRENDIZAJE

Interaccin y seleccin del problema, inters o necesidad atrabajar

Definicin del nombre del ro ecto

Pro uesta de las actividades or los estudiantes

Programacin de las actividades propuestas en base a losaprendizajes a lograr, seleccionados del DCBN.

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Evaluacin del desarrollo de la experiencia

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Con los pasos mencionados tendremos los siguientes elementos:

1. NOMBRE DEL PROYECTO (preliminar)

2. SESIN MOTIVADORA PARA LA IDENTIFICACIN DELPROBLEMA, NECESIDAD O INTERS RELEVANTE

3. ACTIVIDADES PROPUESTAS

4. REASa) COMPETENCIAS

b) APRENDIZAJES A LOGRARc) INDICADORES

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

7.- MATERIALES

8.- TEMPORALIZACIN

9.-EVALUACINa) DE LOS APRENDIZAJESb) DEL PROYECTO

Evaluacin

hora con tus estudiantes elaboren un Proyecto deprendizaje...

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ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN

Antes de empezar debemos ver qu son las Actividades de Investigacin:

CARACTERSTICAS:

1) Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA.

2) Posibilidad de trabajar diversas temticas.

3) Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y

evaluacin con la mediacin del docente.

4) Propicia alto nivel de compromiso de los

estudiantes

5) Tiene propsitos especficos:

6) Aprender a problematizar.

7) Aprender a planificar.

8) Aprender a sintetizar y aplicar

9) Aprender a hablar en pblico.

10) Aprende a analizar y asumir una actitud crtica.

11) La duracin es muy variable, depende de la complejidad del

problema y de los aprendizajes a lograr, as como los ritmos de

avance de los estudiantes.

12) Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y

el interaprendizaje.

Busca formar estudiantes autnomos para aprender,constructores de conocimientos, desarrollando en elloshabilidades de investigacin. Permite formar en los estudiantesactitudes de permanente cuestionamiento, exploracin ybsqueda de informacin y conocimientos

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CMO ELABORAR ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN?

PASOS BSICOS PARA UNA INVESTIGACIN

Seleccin del tema. Puede surgir de una noticia leda, de unproyecto de aprendizaje realizado, de experiencias particulares ygrupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importantees que se fundamente su eleccin.

Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se puedenutilizar diferentes tcnicas como: lluvia de ideas, breves trabajo degrupos donde escriben oraciones que expresen el grado de informacin,trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una Ficha deInvestigacin, que luego son usadas como fuente de informacin.

Formulacin de preguntas por parte de los estudiantes, sobreaspectos que desean ampliar o que desconocen sobre el tema ainvestigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas(es importante la ficha de investigacin que realizaron en el pasoanterior).

Seleccin de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican oseleccionan, segn el orden como deben de ser investigadas para quese debn entender las dems.

Planificacin de la investigacin, los estudiantes organizan su tiempo,reconocen las posibles fuentes de informacin.

Investigacin en curso, los estudiantes responden a las preguntasplanteadas. En esta etapa el docente interviene sobre todo para apoyarcon informacin. Las preguntas pueden ser respondidas de maneragrupal o individual o ambas.

Redaccin del informe de investigacin, en base a las preguntas quehan contestado (esta etapa es importante porque permite que elestudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, dejerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).

Relacin del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el temacon otros que no hayan aparecido en la investigacin. Los docentesdeben fomentar esta relacin. Esto puede dar origen a otrasinvestigaciones.

Evaluacin del desarrollo de la experiencia, esta evaluacin no tieneque ver slo con la manera cmo han asumido responsabilidades, quaprendizajes han logrado con la investigacin (este paso se da en todomomento para las correcciones del caso).

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Una estrategia que permite esta socializacin es la Conferencia, entoncespara realizarlo los estudiantes debern:

Elaborar el esquema de presentacin.

Seleccionar materiales adicionales (probados previamente)

Crear o seleccionar una actividad que apunte a reforzar lo queexponen y comprobar si ha entendido el tema.

Elaborar un cuestionario con el fin de averiguar si el pblicoaprendi lo ms importante.

Practicar la conferencia con el apoyo del docente.

Imprimen copias del informe, usando en muchos casos tcnicasartesanales. Asimismo trpticos sobre puntos de inters del tematratado.

Con los pasos mencionados tendremos los siguientes elementos:

Entonces manos a la obra:

No slo se trata de que los estudiantes expongan en su saln, sino tambin lohagan en pblico determinado (otros salones, todo el CEBA, asociaciones

vecinas, otros CEBA, etc.). PORQUE UN TRABAJO QUE NO SESOCIALIZA, ES UN CONOCIMIENTO QUE SE VA PERDIENDO.

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1. TEMA A INVESTIGAR

2. JUSTIFICACIN

3. REAS

a. COMPETENCIASb. APRENDIZAJES A LOGRARc. INDICADORES

4. ACTIVIDADES

5. ESTRATEGIAS

6. MATERIALES

7. TEMPORALIZACIN

8. EVALUACIN

a. DE LOS APRENDIZAJESb. DE LA EXPERIENCIA

Evaluacin

hora con tus estudiantes elaboren una Actividad denvestigacin...

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EVALUACIN DEL MDULO

En esta seccin vas a escribir, con tus propias palabras, lo que has aprendidoen cada una de los temas del mdulo Marco Referencial, Organizacional yCurricular de la EBA. Esto te permitir volver a pensar acerca de lo querealmente aprendiste, lo que falta completar a fin de lograr el objetivo propuestoen el mdulo. La evaluacin es individual y se la alcanzas al tutor local.

Qu he aprendido y para qu me sirve en mi prctica como

docente de EBA?

Qu te permiti este Mdulo I y por qu?

Qu temas sugieres ampliar para tu mejor desempeo en tu trabajo educativo?

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Qu nos sugieres para mejor el material impreso (Mdulo de capacitacin adistancia)?

Qu dificultades tuviste para resolver las actividades planteadas?

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GLOSARIO

Etapas: son periodos progresivos en que se divide el sistemaeducativo; se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidadesde aprendizaje de los estudiantes.

Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan enfuncin de las caractersticas especficas de las personas a quienes sedestina este servicio.

Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin delogros de aprendizaje.

Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad esatender las demandas y responder a las expectativas de las personas.

Aprendizaje significativo: cuando lo que se trata de aprender se lograrelacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conocequien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de suestructura cognitiva.

Grupo vulnerable: poblacin influenciada por factores de riesgo en sumedio personal, familiar o social, lo que favorece la instauracin deconductas semejantes a las que encuentra en su entorno.

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BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN2003

Ley General de Educacin N 28044

MINISTERIO DE EDUCACIN2004

Reglamento de Educacin BsicaAlternativa

DINEBA MED2006

Diseo Curricular Bsico Nacional

DINEBA MED2006

Mdulo de Docentes EBA

PONTIFICIA UNIVERSIDADCATLICA DEL PER2006

Gua Didctica Planificacin Educativa yCurricular

módulo1 eba 2008

Documents