INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZALPROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS NANCY CARDENAS NOVOA WILMAR HOYOS PEREZ JHON DAIRO HERRERA

DIDCTICA DE LAEDUCACIN FSICAPROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

INTRODUCCIN

El presente MODULO DE DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA , ofrece al alumnado una visin global del rea de Educacin Fsica en la Etapa de Educacin Primaria. Se parte de una revisin de las concepciones pedaggicas del cuerpo y la motricidad, precisando la funcin educativa de la Educacin Fsica. Se analiza el marco curricular de la Educacin Fsica y las diversas estrategias de programacin. Igualmente, se presentan los grandes campos del contenido de la Educacin Fsica (habilidades motrices bsicas, acondicionamiento fsico, expresin corporal, juegos y deportes). Por ltimo, se analizan las diversas opciones de intervencin docente que se consideran en la Didctica de la Educacin Fsica. Con todo ello, se pretende que el alumnado adquiera la capacidad autnoma de programar y desarrollar su intervencin docente en esta rea.La Didctica de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes es una disciplina que en el Programa de Formacin Complementaria pretende contribuir a la formacin de un maestro de Educacin Fsica idneo para desempearse en los niveles de preescolar y educacin bsica primaria; por esta razn comprende las bases conceptuales, procedimentales, metodolgicas y actitudinales propias de la enseanza de la educacin fsica recreacin y deportes. Por otra parte, en su adecuado desarrollo los maestros en formacin emplearn un lenguaje claro, preciso y tcnico de la Educacin Fsica en cuanto a sus lineamientos curriculares, orientaciones pedaggicas, modelos de enseanza, y evaluacin al momento de explicar de manera oral o escrita todo lo relacionado con estos elementos. Tambin es oportuno recordar que en esta asignatura el maestro en formacin disear y presentar planes de clase con todos los pasos propios de la educacin fsica, los que sern aplicados en su prctica pedaggica investigativa.

A travs de esta disciplina se estimula el pensamiento y se facilita el desarrollo de un ser humano autnomo, capaz de dirigir su aprendizaje a travs de las diferentes etapas de su vida. El docente en formacin aplicara las destrezas de pensamiento en el desarrollo de conceptos, destrezas motoras y valores. Utilizando el estudio de los propsitos del movimiento humano buscara significado a la participacin de sus estudiantes en actividades o problemas de movimiento, que le motiven a pensar y lo ayuden a ampliar sus conocimientos, a mejorar su ejecucin motora, a seleccionar aquellas actividades de su preferencia y asumir responsabilidad por su salud y bienestar durante toda su vida.En el desarrollo del ser humano es de suma importancia el dominio de las destrezas de pensamiento. Esto permite que diversas experiencias a travs de toda la vida se puedan interpretar y se vuelvan significativas. El desarrollo del pensamiento facilita el plantearse y solucionar problemas, establecer metas y formas de llegar a stas. Esto contribuye a su vez, a mejorar la convivencia social.

EL PRESENTE DOCUMENTO EXPONE LAS GRANDES METAS DE FORMACION EN EL AREA, ENTRE LAS QUE SE DESTACAN PROMOVER LA FORMACION PERSONAL DESDE LA REALIDAD CORPORAL, APORTAR AL ENRIQUECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ, AS COMO DESARROLLAR UNA EDUCACION ECOLOGICA E INCLUYENTE

OBJETIVOS

La finalidad de este mdulo es la de conocer, comprender y utilizar el currculo oficial del rea de Educacin Fsica como una herramienta de trabajo que le permita elaborar propuestas pedaggicas contextualizadas para la prctica de forma crtica y reflexiva.

De este objetivo general se derivan los siguientes especficos:a) Conocer el currculo de Educacin Fsica, identificando los fundamentos que lo sustentan.b) Programar de manera autnoma la intervencin docente en Educacin Fsica.c) Conocer y saber aplicar diversas metodologas en el desarrollo y evaluacin de los contenidos curriculares de la Educacin Fsica.d) Valorar crticamente los saberes relacionados con la Educacin Fsica y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente.

Para alcanzar los objetivos antes mencionados, se han seleccionado los contenidos que se enumeran en el punto siguiente. Estn organizados en unidades y subunidades.

CONTENIDOS

UNIDAD 1: HISTORIA Y CONCEPCIONES PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN FSICA

1.1 La Educacin Fsica a travs de la historia 1.2 Marco conceptual de la Didctica de la Educacin Fsica. 1.3 Didctica de la Educacin Fsica y Ciencia. 1.4 Concepciones del Cuerpo y Educacin Fsica.

UNIDAD 2: LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN FSICA

2.1 Procesos de formacin2.2 Practicas culturales de la Educacin Fsica2.3 Competencias en Educacin FsicaUNIDAD 3: DISEO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA3.1 El plan de aula3.2 La Unidad didctica3.3 Ejes organizadores3.4 El plan de clase3.5 Los proyectos de aula

UNIDAD 4: LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA

4.1 El proceso evaluativo4.2 instrumentos de evaluacin4.3 Evaluacin del proceso4.4 Las actividades complementarias

METODOLOGA

Las clases sern impartidas aplicando una metodologa fundamentalmente activa que favorezca la interaccin en el grupo. La exposicin del profesor se combinar con el trabajo prctico en grupos reducidos tratando de crear, as, un clima ptimo que facilite el dilogo y la participacin de los estudiantes. Para lograr este clima, el profesor se apoyar en recursos didcticos variados como lecturas, asignacin de tareas motrices, resolucin de problemas motrices, descubrimiento guiado de practicas fsicas y deportivas videos, etc.

SISTEMA DE EVALUACIN

Se evaluar tanto el desarrollo del mdulo como el aprovechamiento obtenido por el estudiante.

1. La valoracin del desarrollo del mdulo se realizar bsicamente a partir de la reflexin conjunta entre profesor y alumnos sobre la metodologa seguida, los temas tratados, los resultados alcanzados y dificultades encontradas. Los alumnos tambin podrn manifestar su valoracin de forma individual complementando un cuestionario que se les facilitar al finalizar el mdulo.

2. La evaluacin del aprovechamiento alcanzado por el alumno se basar en:a) Asistencia a clase. Se recuerda que es obligatoria la asistencia regular a claseb) Observacin diaria de la actitud, participacin, inters, etc.c) Trabajos/Informes a presentar sobre el Mdulo. d) Entrega de plan de clase y evidencias de su desarrollo

LA EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LA HISTORIA

La historia representa un acontecimiento sistemtico del pasado, provee un medio para evaluar e interpretar la trayectoria de las manifestaciones y desarrollo de la humanidad en el pasado y el impacto que tienen estos acontecimientos histricos en el presente. Conociendo lo que ocurri en el pasado nos ayuda a tener una mejor visin de la realidad histrica del presente.Para el futuro maestro es de vital importancia el conocer sobre el origen y desarrollo histrico del deporte y la educacin fsica. En primera instancia, la historia nos permite entender mejor el estado actual en que se encuentra la educacin fsica.Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y deportes a travs de las diferentes pocas del pasado y en varias civilizaciones y sociedades, incluyendo la actual.La historia nos muestra que la evolucin de la educacin fsica es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educacin fsica, segn la conocemos en la actualidad.Es obvio que la historia de la educacin fsica no puede separarse de la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educacin fsica y deportes y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, econmicos, religiosos militares que ha sufrido nuestra humanidad. Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la historia de la educacin fsica cuando se desvincula de este contexto.Entonces, las influencias pasadas que eventualmente han desarrollado los conceptos modernos del campo de la educacin fsica se encuentran relacionadas con casi todos los aspectos de nuestra sociedad (social, educativa, econmica, religiosa y militar).Consecuentemente, el estado actual de la educacin fsica y deportes ha sido afectado, de alguna forma, de estos eventos histricos por los cuales nuestra sociedad ha pasado.Por el otro lado, el desarrollo histrico de la educacin fsica y deportes tambin ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado.La educacin fsica contempornea es, pues, el resultado multifactorial de una gran variedad eventos histricos, los cuales la han transformado en lo es actualmente.Estos factores del pasado y otros que puedan surgir habrn continuar moldeando el campo de la educacin fsica y deportes; en otras palabras, la educacin fsica y deportes estar bajo transformaciones continuas a raz de otros posibles cambios que ocurran en nuestra sociedad.La educacin fsica, entonces, ha evolucionado para poder satisfacer las necesidades sociales de cada poca. Es el reflejo de la naturaleza social, la cual la utiliza la educacin fsica para satisfacer metas sociales importantes.La evolucin humana tuvo su origen con el movimiento. El desarrollo del Homo sapiens dependa grandemente de la accin de sus msculos.La poblacin primitiva participaba en juegos y baile, con nfasis en el baile. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicacin y expresin.En la poca primitiva, el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversin y espontaneidad.Adems, el juego era un medio para preparar a los jvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar las cualidades fsicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.La evolucin hacia civilizaciones ms estructuradas y complejas demand que se organizaran las actividades fsicas humanas, tales como el juego y el entrenamiento militar.EVOLUCION DE LA EDUCACION FISICAANTIGUA GRECIA: Otorgaron un papel muy destacado al ejercicio fsico en los distintos mbitos de la vida social, en especial en el sistema educativo, ya que formaba parte del equilibrio armnico entre las aptitudes fsicas y las intelectuales.Iliada y Odisea (Homero ao 800 a.C.)Platn: La msica y la gimnasia, disciplinas educativas para alcanzar la perfeccin del alma.Aristteles: La gimnasia fomenta el valor, por su vertiente competitiva, mejora la salud y aumenta la fuerza.Juegos Tradicionales: Canicas, aro, columpio, yo yo, dados, rayuela y pelotas Esparta AtenasNios de 7 aos Nios de 14 aosCombate Formacin en la palestraDura preparacin fsica Entrenamientos especializadosROMA: (ao 105 a.C.) La educacin fsica tan slo formaba parte del entrenamiento de los soldados a partir de los 14 aos. Se instituy el combate de gladiadores como espectculo nacional de extrema crueldad. Edad Media: (Siglo VI al XIV) La crisis que vivi la Educacin fsica se debi a la espiritualidad impuesta por la iglesia, que buscaba la salud o salvacin del alma, rechazando toda actividad fsico deportiva.Amrica Precolombina: Los juegos de pelota adquirieron una gran importancia social, ya que eran actividades ldico-rituales practicadas por hombres y mujeres. Renacimiento y Humanismo: (Siglo XVI) Ejercicio fsico para la salud, incluido el concepto de educacin integral.Bases de la Educacin Fsica Moderna: (Siglo XVIII) La educacin fsica adquiri gran relevancia a travs de un mtodo de aprendizaje inductivo (a mayor actividad fsica mayor aprendizaje). Segn Rousseau - El nio hasta los 12 aos, deba realizar ejercicios de educacin sensorial, equilibrio, orientacin y habilidades manuales. Immanuel Kant dividi la educacin en fsica y prctica.Escuela Alemana: En la escuela gimnstica alemana se destaca Guts Muths, quien desarroll un mtodo sistemtico de educacin fsica, con ejercicios de fuerza, agilidad y armona, buscando una educacin integral. Friedrich Jahn, desarroll un sistema gimnstico que inclua juegos violentos, carreras, saltos, lucha y barras fijas. Escuela Sueca: El sistema gimnstico sueco tuvo un gran eco hasta la segunda mitad del siglo XX, tanto en la educacin fsica escolar como en la formacin de carcter militar. Su creador P.E. Ling ide una gimnasia con objetivos higinicos y mdicos de salud y rehabilitacin, basado en un trabajo rgido de desarrollo armnico de todo el cuerpo. La clase de gimnasia se divida en calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma.El Movimiento Deportivo: Con Thomas Arnold, se produjo en Gran Bretaa una autentica revolucin al introducir el deporte en los centros educativos, buscando valores positivos y formativos y una estrecha relacin entre profesor y estudiante. Escuela Americana: Defienden el deporte como escenario de una adecuada educacin para la vida, propiciando muchos de los modelos utilizados en la actualidad: Asignacin de tareas, enseanza recproca, la resolucin de problemas. Educacin Fsica en el siglo XXI: Su principal caracterstica es la consolidada inclusin en los programas educativos de todo el mundo como un elemento fundamental para una educacin integral, procurando su desarrollo psicomotor y fomentando la calidad de vida. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIN FSICALa Educacin Fsica es entendida como una parte o materia del currculo fundamental en la accin educativa que se dirige al desarrollo humano y que pretende educar ntegramente todas las facetas de la persona.Esta concepcin apoyada en la concienciacin social, supone que la educacin de las posibilidades del cuerpo contribuyen a la formacin intencional y completa, que la escuela tiene que ofrecer, as como la mejora de la calidad de vida. El concepto actual de Educacin Fsica dira:Parte, materia o rea del currculo que utiliza el cuerpo y sus posibilidades motrices para su propio desarrollo y el de los factores psicosociales y afectivos, contribuyendo as a la educacin integral del individuo.En un sentido estrictamente educativo puede definirse la Educacin Fsica como:una disciplina cientfico-pedaggica que se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armnico de las capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del individuo, esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su participacin en los diferentes mbitos de su vida como son en lo familiar, en lo social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento si no una necesidad de la sociedad actual.

MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA

La Didctica de la Educacin Fsica centra su estudio en las relaciones profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de enseanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicacin. Entendiendo el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicacin (teora) y a la intervencin (prctica), podemos afirmar que el objeto de la Didctica de la Educacin Fsica debe centrarse en el binomio enseanza y aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano, entendido ste no como un simple fenmeno fsico sino cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intencin y significacin que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que se desarrolla la intervencin formativa, ese escenario de operaciones que integra tanto el contexto escolar, de carcter inmediato, y el contexto social como contexto envolvente de aquel.La enseanza se constituye como un proceso intencional, es propositiva, es decir, que obra siempre con algn propsito, aunque no siempre se encuentre suficientemente explcito. Como tal proceso, la enseanza conlleva la idea de un principio de accin, con un comienzo y un final.En un sentido general, el propsito de la enseanza viene marcado por la intencin que tiene una persona de hacer partcipe de su conocimiento (saber o saber hacer, indistintamente) a otra. El comienzo de la accin viene definido por el deseo de compartir el conocimiento; el final coincidir con la apropiacin del conocimiento por parte del aprendiz o bien cuando se d por terminado el proceso intencional.Estas afirmaciones nos llevan a sealar que en todo proceso de enseanza y aprendizaje es posible manifestar que:a. El concepto de enseanza guarda, en efecto, una relacin de dependencia ontolgica con el concepto de aprender y que, si bien es posible separar la existencia de la enseanza del aprendizaje, desde el mbito de la Didctica de la Educacin Fsica no es correcta esta separacin cuando nos encontremos inmersos en procesos de escolarizacin que en s mismos se constituyen como procesos intencionales o teleolgicos.b. Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos de comunicacin profesor-alumno en torno al objeto de enseanza que tienen un antes, un durante, y un despus del propio acto de ensear-aprender que deben ser analizados de manera sistmica.Una Didctica de la Educacin Fsica no puede centrar su objeto de estudio en el carcter genrico de un proceso de enseanza sin preocuparse de los efectos de ste, antes al contrario debe ocuparse del anlisis de una enseanza de calidad que pretende mejorar el aprendizaje y el propio contexto en el que el binomio enseanza y aprendizaje se lleva a efecto.En este sentido, la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didctica de la Educacin Fsica precisa de una mayor definicin que permita explorar e investigar las diferentes dimensiones que afectan y sobre las que se construye el conocimiento disciplinar referido al binomio enseanza y aprendizaje.

Dimensiones que se manifiestan en los procesos de enseanza y aprendizajeExisten diversas dimensiones presentes en los procesos de enseanza y aprendizaje que son inherentes a la propia naturaleza humana y que deben ser consideradas como parte integrante de dichos procesos. Existe una dimensin humana, que como tal se manifiesta por medio de la dimensin teleolgica e ideolgica de la Didctica.En efecto, los grupos de personas actan orientados por determinados fines e intenciones e influenciados socialmente por instancias y contextos externos a ellos mismos. Tomar en consideracin las intenciones y los significados que a ellas le confieren los protagonistas de los procesos de enseanza y aprendizaje debe ser uno de los propsitos de la Didctica de la Educacin Fsica, con el objeto de ayudar a comprender, cuestionar y transformar las influencias y condicionantes que actan sobre esos procesos.Otra dimensin es la sociopoltica de la Didctica. Los procesos de enseanza y aprendizaje, que estudia y en los que interviene la Didctica de la Educacin Fsica, estn socialmente orientados hacia un fin nico de socializacin de las nuevas generaciones en la cultura dominante. La reproduccin y transformacin social, como un dilogo dialctico, se encuentran presentes en el propsito de incorporar a estas nuevas generaciones a los subsistemas productivo, poltico, cultural, etc.. Este hecho no puede ser ignorado por la Didctica de la Educacin Fsica en sus planteamientos, ya que los propios procesos de enseanza y aprendizaje pueden recibir diferentes orientaciones en orden a la reproduccin o transformacin de las estructuras en las que se desarrollan. El anlisis de las relaciones sociedad-educacin que se ponen de manifiesto en las prcticas corporales deben estar presentes en la reflexin y accin didcticas.La tercera de las dimensiones: la comunicacional y psico-social, es una consecuencia de las anteriores en la medida en quelas personas que participan en estas actividades dirigidas a fines mantienen diversos tipos de interacciones comportamentales, afectivas y cognitivas; constituyendoun tipo de sistemas sociales y comunicacionales abiertos y dirigidos a fines. Ya hemos aludido a esta dimensin cuando sealbamos como objeto de la Didctica de la Educacin Fsica al conjunto del binomio enseanza y aprendizaje entendido comoel sistema de comunicacin intencional; sin embargo, es interesante resaltar esta dimensin, en cuanto a la llamada de atencin que supone hacer referencia a los diversos tipos de interacciones que se producen en los procesos de enseanza y aprendizaje de las manifestaciones culturales del movimiento, en los que la interaccin motriz ni es la nica fundamental ni se puede comprender y mejorar sin la consideracin de los dems tipos de interaccin: cognitiva, psicoafectiva y socioafectiva.La cuarta se refiere a la dimensin organizacional e institucional de la Didctica. A la institucionalizacin de los procesos intencionales de enseanza-aprendizaje. Esta organizacin y jerarquizacin se extiende desde el microsistema de un aula o gimnasio hasta un macrosistema de orden superior constituido por los centros educativos y formando parte del conjunto del sistema social con el que interacta. La Didctica de la Educacin Fsica debe, en su propia determinacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que dirige, contemplar esta dimensin organizativa y jerrquica que facilite la integracin de los diferentes niveles de la realidad social y educativa desde las experiencias cognitivo-motrices ms prximas, por tanto vivenciadas, a las ms complejas y abstractas.Esta integracin de los diferentes niveles de la realidad social y educativa, es susceptible de producirse a travs de los contenidos de enseanza y aprendizaje que forman parte de la cultura del grupo social. Aspecto que nos lleva a introducir la quinta de las dimensiones sealadas: la dimensin epistemolgica de la Didctica. La sexta hace referencia a la dimensin tica de la Didctica, como caracterstica relevante que afecta al proceso de enseanza y aprendizaje que estudia la Didctica, la falta de igualdad que se produce en el poder que se representa en la diferenciacin de papeles que se dan en el sistema educativo, y por tanto la necesidad de que las relaciones que se producen estn guiadas por un cdigo tico. La enseanza compromete moralmente a quien la realiza, precisamente, por ese desigual reparto de poder y de influencia del profesor sobre el alumno.La dimensin tica est inmersa en la sptima dimensin profesional de la Didctica. Dimensin que afecta directamente al profesor en cuanto que la Didctica de la Educacin Fsica supone una actividad profesional para la que es preciso que se realicen procesos de iniciacin, formacin y desarrollo profesional. La Didctica es nuestra ocupacin profesional y, al mismo tiempo, un contenido de enseanza y aprendizaje para los estudiantes que se preparan para la funcin docente. Los procesos de iniciacin, formacin y desarrollo profesional de los estudiantes para profesor avanzan en paralelo a la propia formacin y desarrollo profesional de los formadores. En este sentido es en el que afirmbamos la presencia de la dimensin tica en la profesional. Nuestro comportamiento y actitudes influyen en la propia forma de entender y comprender, por parte de nuestros alumnos, la profesionalidad docente.La octava de las dimensiones se refiere a la actividad selectiva, sancionadora y evaluadora de la Didctica. El alumno se encuentra inmerso en un proceso dirigido al logro de determinados fines y, por tanto, sometido a la evaluacin, a posibles sanciones y a una seleccin. Las escuelas son, bsicamente recintos evaluativos en los que el alumno debe asimilar que sus palabras y producciones sean evaluadas por otros. En la construccin y estudio del objeto de la Didctica de la Educacin Fsica, esta dimensin debe ser comprendida y cuestionada las formas en que se presenta e influye en las otras dimensiones. El poder de la evaluacin es tan fuerte que acaba por condicionar todo el proceso de enseanza y aprendizaje.Vinculada a la dimensin epistemolgica de la Didctica , se encuentra la novena de las dimensiones : la dimensin especfica de la Didctica. Esta dimensin alude al hecho de que la comunicacin que se establece en los procesos de enseanza y aprendizaje, entre profesores y alumnos, gira en torno a los contenidos especficos seleccionados y, por tanto, en ocasiones, esta comunicacin se encuentra condicionada por la relacin que muchos de estos contenidos, en cuanto a la forma y anlisis de la realidad que representan, mantienen con los saberes organizados y estructurados en disciplinas y reas de conocimiento. Esta dimensin, supone un filtro a travs del que son reinterpretadas muchas de las anteriores. La fuerte influencia disciplinar se deja sentir en los propios mtodos de enseanza y debe ser cuestionada desde las propias Didcticas Especficas.La dcima, y ltima de las dimensiones sealadas por Porln, alude a la dimensin curricular oculta de la Didctica. Se refiere a los procesos comunicacionales subterrneos y soterrados que a veces difieren significativamente del contenido acadmico de la comunicacin, existen caractersticas de la vida en las aulas que no resultan evidentes para el observador casual.La Didctica de la Educacin Fsica, como disciplina que estudia los procesos de enseanza y aprendizaje, no puede ignorar que dichos procesos orientan aprendizajes no explicitados en las intenciones educativas. El anlisis que la Didctica de la Educacin Fsica debe promover sobre el proceso de enseanza y aprendizaje y el contexto en el que se programa y se desarrolla, debe contribuir a cuestionar los valores y actitudes que inconscientemente se transmiten junto con los contenidos seleccionados o los mtodos de enseanza elegidos o las propias prcticas de evaluacin; es evidente, que los valores y actitudes trasmitidos a travs del currculum oculto impregnan todos los aspectos de la vida escolar, por lo que deben hacerse visibles.En resumen, bien podemos sealar que el objeto de la Didctica de la Educacin Fsica se encuentra enmarcado en los procesos de enseanza y aprendizaje, integrando en la concepcin de tales procesos el conjunto de dimensiones sealadas anteriormente que son susceptibles de ser analizadas y que se manifiestan en los propios procesos.

En definitiva,se trata de procesos de relacin humana en un contexto social que, en parte, se encuentra configurado por el enfrentamiento de intereses sobre la propia definicin de enseanza y, consecuentemente, sobre la funcin que sta debe desempear en la sociedad actual.

DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA Y CIENCIAIdea actual de Educacin FsicaEn general, la manera que parece la ms elegida entre los distintos especialistas de Educacin Fsica para explicar el concepto de Educacin Fsica, es la de dividirlo en dos, y por un lado explicar el significado del sustantivo educacin, para luego explicar el del adjetivo fsica.As, distinguimos las dos palabras:- Educacin: Esta palabra proviene del vocablo latino educare (alimentar, nutrir, guiar, instruir), pero tambin recoge desde el principio la versin educere (hacer salir, sacar, extraer). De esta manera se obtienen dos significados de la palabra, uno referente a la transmisin de conocimientos, y otro ms relacionado con el desarrollo del individuo, con lo que ya tiene dentro que simplemente hay que ayudar para que salga. Es decir, la educacin debe ser un proceso de asimilacin, tanto de cultura como de conducta, pero adems debe fomentar el desarrollo de las posibilidades individuales, as como de autogobierno.- Fsica:La palabra fsica procede el griego fysis que significa naturaleza. Es decir, que lo fsico es lo que pertenece al mundo natural, el cuerpo, no el alma, que sera lo sobrenatural. Este cuerpo debe ser entendido no simplemente como el que nos describe su anatoma o fisiologa, sino como el resultado de nuestra experiencia personal, de nuestros sentimientos, de nuestras ideas, de la modelacin social.De esta manera, si combinamos el significado de estas dos palabras, podramos definir la Educacin Fsica como el concepto amplio que trata del desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser humano, el cuerpo y su motricidad.

La Educacin Fsica como cienciaA lo largo de la historia, durante muchos aos la Educacin Fsica no slo se encuadraba dentro de lo cientfico, sino que llegaba a considerarse perjudicial para todo lo educativo en general. Sin embargo, hoy en da si se entiende la Educacin Fsica como una ciencia, porque su campo de conocimiento tiene las caractersticas necesarias para ser considerado cientfico (comunidad cientfica, objetivos de estudio, filosofa o aportaciones de otros campos). Sobre su objeto de estudio, nos encontramos ante una parcela del saber con entidad suficiente y con el bagaje que suponen los conocimientos, teoras, principios y normativas que tiene la Educacin Fsica.En lo que respecta a sus fines y objetivos, Arnold justifica la inclusin de la Educacin Fsica en el currculo escolar pos sus valores educativos particulares, que aportan cosas a los alumnos imposibles de ser transmitidas a travs de otras disciplinas. Vzquez por su parte observa tres tipos de finalidades de la Educacin Fsica: desarrollo de las capacidades fsicas, de las habilidades motrices, ambas para una buena adaptacin al entorno, y la relacionada con las dimensiones afectiva, cognitiva y moral de la personalidad.Despus de esta pequea introduccin, nos centraremos ahora en las diferencias existentes entre la didctica general y las didcticas especiales, entre las que se encuentra la de la Educacin Fsica.La didctica de la Educacin Fsica se centra en el conocimiento prctico, que acta como una sntesis entre la teora didctica y los principios que fundamentan su accin. Su principal aportacin es procurar una serie de conocimientos prcticos que den alguna luz a los procesos de experimentacin e innovacin del currculo.Numerosos son los autores que defienden que los antecedentes de la didctica de la Educacin Fsica tienen su origen en Grecia, sin embargo, la didctica de la Educacin Fsica tal y como hoy la entendemos, tambin podra iniciarse con Rousseau, Pestalozzi y las escuelas europeas, porque es a partir de este momento cuando comienza a institucionalizarse la enseanza de esta disciplina.A pesar de todo, hasta finales del siglo XX, el enfoque de la Educacin Fsica en el aula sigue siendo el tradicional, basado en la instruccin y el profesorado. A partir de este momento, gracias a las filtraciones de la didctica general, se comienza a asentar el paradigma proceso-producto, en la enseanza de la Educacin Fsica desde una perspectiva tecnolgica.En esta poca, la Educacin Fsica sufre una importante expansin, tanto en la escuela como en las universidades, y poco a poco se empieza a andar hacia enfoques ms crticos y cognitivistas, y aparentemente la perspectiva crtica se introduce en la didctica de la Educacin Fsica . Sin embargo, no debemos pensar que este enfoque ha alcanzado ya a la mayora de los centros de enseanza obligatoria, ya que an se est intentando afianzar en los centros de formacin del profesorado.En este punto, podramos afirmar que aunque exista una ciencia de la motricidad, nosotros no debemos centrarnos solamente en el movimiento, sino en el sujeto que se mueve, en sus motivaciones, decisiones o estrategias motrices. En relacin a esto Jose Maria Cagigal dice que el objeto de nuestra ciencia es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud.Por tanto, el campo de estudio de la didctica de la Educacin Fsica est formado por el conjunto de los elementos y contextos de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida que manejan informacin relacionada con la actividad fsica y el deporte. stas son precisamente las materias que constituyen el rea de referencia que conocemos como Educacin Fsica.En este sentido, en funcin de la persona como ser que se mueve, podemos decir que la Educacin Fsica es una pedagoga de las conductas motrices y su finalidad es la educacin, utilizando como medio el movimiento. La Educacin Fsica es, por tanto, una accin que se ejerce sobre los sujetos, y no sobre los contenidos.

Caractersticas diferenciales de la Educacin FsicaLo expuesto anteriormente puede entenderme mejor si nos apoyamos en la obra anterior de Snchez Bauelos, en la que habla de las diferencias existentes entre la didctica de la Educacin Fsica y la enseanza general en el aula.

Didctica de la Educacin FsicaEnseanza en el aula

El carcter de la actividad es ldico y vivencial, con una implicacin global del alumno de tipo Fsico y Psicosocial.Mayormente, solo la capacidad cognoscitiva es empleada, desarrollo de materias de preparacin para la vida (trabajo profesional).

Demanda continua de lograr hacer algo en el desarrollo de la clase.La mayor parte del tiempo no hay exigencia de manifestar lo que se est consiguiendo.

La progresin del alumno es un hecho manifiesto ante el profesor y los compaeros, los malos resultados no pueden ser escondidos.El alumno raramente tiene que manifestar su esfuerzo, los malos resultados no son aparentes de una manera inmediata.

El temor a manifestarse en pblico no puede ser escondido, la necesidad de asistencia por parte del profesor a los alumnos flojos es evidente.El temor a manifestarse puede ser escondido con ms facilidad, sin embargo, para los alumnos flojos esto supone una barrera de motivacin que las hace no pedir explicaciones cuando las necesitan.

Resulta difcil que el alumno simule que est participando en la actividad de la clase, por el carcter mismo de la actividad (hacer o no hacer), incluso la desgana es fcilmente detectable.Es posible que el alumno simule que realmente est atendiendo a la clase, manteniendo una determinada actitud fsica, mientras que su mente pueda estar en otra parte.

El resultado de las acciones del profesor y del alumno puede ser observado y valorado con facilidad.Los resultados no se manifiestan durante perodos prolongados y son difciles de valorar y observar abiertamente.

La posibilidad inmediata de comparacin entre los resultados obtenidos por lo alumnos, funciona en casi todos los casos, como un indicador de los efectos positivos o negativos de la situacin competitiva.La relativamente infrecuente posibilidad de comparacin permite un mayor uso por parte del alumno de los mecanismos de racionalizacin para proteger la incertidumbre.

Los resultados positivos y negativos son inmediatos, funcionando como un mecanismo de ajuste con una fuerte influencia en el proceso.Los resultados positivos y negativos tardan en darse, teniendo influencia ms dbil sobre el proceso.

Si el profesor demuestra la tarea a realizar su competencia acerca de la misma queda manifiesta.El profesor puede esconder su incompetencia en el dominio de la materia mediante verbalizaciones.

Los valores que son exaltados bsicamente en la clase, coinciden, en general con muchos de los valores en la vida del nio, el adolescente o el joven. Lo que podemos llamar valores convergentes.Los valores de la materia no son reconocidos a menudo por los alumnos, la utilidad directa o el beneficio que puede reportarles le resultan extraos en el momento de recibir las enseanzas.

Los esquemas de movimiento, como una estructura cognoscitiva de las conductas motrices, tienen una importancia primordial para el desarrollo de la capacidad de control del movimiento. Sin embargo, en el xito del resultado final influyen otros factores de ejecucin, para el desarrollo de los cuales el alumno tiene que someterse a la disciplina de un esfuerzo corporal sistemtico.El proceso de pensar es la estructura en la adquisicin del conocimiento, es el punto focal de la actividad de la clase que, en consecuencia, es fundamentalmente cognoscitiva.

La integracin de los elementos en su contexto global no puede ser pasada por alto o evitada. Los aprendizajes de carcter analtico van a ser contrastados en su contexto, bien ldico o utilitario, la transferencia o carencia de ella va a ser evidente.La interrelacin entre los elementos a estudio es con frecuencia dejada al alumno, que en multitud de casos no llega a constatar el valor de transferencia de las enseanzas en su propio contexto vital.

Debido a la exigencia constante de actividad fsica y esfuerzo en pos de unas metas, el profesor se enfrenta a tener que proporcionar instrucciones verbales numerosas para el mantenimiento de las normas.Para el desarrollo de las actividades de la clase, el profesor necesita impartir muchas menos directrices e instrucciones acerca del proceder de los alumnos, en una situacin ms estable.

La interaccin de carcter no verbal tiene un inmenso significado en el intercambio de informacin docente-discente. La interaccin verbal, por otra parte, es operativa en la labor del profesor de premotivacin, exposicin presentacin de la tarea a realizar y refuerzo de la respuesta del alumno.La interaccin verbal constituye el mximo instrumento de intercambio de informacin, tanto a nivel de exposicin de la materia como para evidenciar el resultado.

La comunicacin, al tener un carcter ms amplio y abierto, a menudo puede general conflictos entre individuos y entre grupos. Al resultar evidente la diferencia en los resultados y los intereses competitivos en la situacin de juego contrapuestos, es una situacin ms parecida a la vida.La estructura de organizacin ms simple y la concentracin en el mbito cognoscitivo hace menos posible la aparicin de conflictos y rivalidades.

Las posibilidades de interaccin individual a las que se enfrenta el profesor en las que tiene que romper la barrera de contacto fsico son numerosas. Lo mismo ocurre entre los alumnos. Esto causa una situacin en este aspecto fuera de lo convencional.La barrera de contacto fsico profesor-alumno y alumno-profesor no se rompe, mantenindose una situacin de distancia convencional.

El desarrollo de las actividades de la clase implica amplios problemas de organizacin, al realizarse stas en espacios amplios y abiertos con material a utilizar y distribuir y asignacin de zonas de trabajo a grupos.Pocos problemas de organizacin para el desarrollo de las clases.

Este tipo de enseanzas implica, generalmente, la organizacin de actividades extraescolares en el caso de la asignatura de Educacin Fsica y de competiciones en el deporte.Prcticamente, existe poca necesidad de organizacin de actividades fuera de la clase.

Esta serie de diferencias, si las consideramos en conjunto parecen llevarnos a la conclusin de que las clases de Educacin Fsica tienen un efecto inmediato sobre el concepto que de s mismo tienen los alumnos y tambin el profesor. La situacin en clase adems es ms abierta y rica en posibilidades de relacin interpersonal, lo que lograr un desarrollo ms integral del individuo.Es por ello, que los planteamientos didcticos se hacen ms complejos, si las metas del profesor son progresivas y ambiciosas, y la formacin especfica del docente en esta materia, debe ser ms exigente que para el profesor de aula.Habiendo reflejado estas diferencias entre la didctica general y la didctica de la Educacin Fsica, se ampla una de esas caractersticas diferenciales, y posteriormente realizar una aplicacin prctica basada en ella. Se trata de la penltima caracterstica, (escrita en negrita), que habla de la organizacin en la educacin Fsica, de la utilizacin del espacio y del material. Es necesario profundizar sobre este tema porque primero, es una de las diferencias ms importantes y ms claras entre la didctica de la Educacin Fsica y el resto, y segundo porque como futuros maestros deben comprender que dependiendo del centro en el que ejerzamos, tendremos unos espacios y unos materiales diferentes, y tendremos que amoldarnos a los recursos que tenga la escuela.La organizacin del material y el espacio en Educacin FsicaPara hablar sobre este tema, debemos tener en cuenta que el espacio y los elementos que lo integran, en la Educacin Fsica son fundamentales, puesto que generalmente tienen una fuerte influencia sobre la conducta de los alumnos que participan en el proceso educativo.Aunque algunos profesores no sacan todo el partido que deberan del espacio que poseen para dar sus clases, o de los materiales que pueden utilizar, otros muchos lo utilizan para influir de alguna manera en sus alumnos, de forma no dirigida, permitiendo a sus alumnos que interaccionen con ellos. Como ya hemos dicho, son dos los elementos fundamentales del entorno:

1. Los recursos espacialesLas quejas que los especialistas en Educacin Fsica tienen relacionadas con los espacios que poseen para impartir sus clases son numerosas y razonables, sin embargo hasta hace pocos aos el nico espacio con el que contaban la mayora de los colegios para dar la Educacin Fsica era el patio de recreo, que sola ser un espacio al aire libre sin acondicionar.En la actualidad es raro el centro que no cuenta con un espacio cubierto o gimnasio, adems de unas pistas polideportivas descubiertas, e incluso son obligados los vestuarios a los centros de nueva creacin.En cuanto a los espacios exteriores, suelen ser reas soladas de cemento o asfalto, con varias pistas sealadas de varios colores, y con los elementos necesarios para la prctica de varios deportes: generalmente canastas para el baloncesto, porteras para el ftbol sala y el balonmano, y en algunos casos la posibilidad de colocar redes y postes para el voleibol.Es importante saber que, normalmente, todas estas instalaciones no se utilizan solamente dentro del horario escolar, sino que tambin se emplean para todas aquellas actividades extraescolaresPor ltimo recordar, que cada centro dispone de unos recursos espaciales completamente diferentes, y en general, son los colegios privados, preocupados por la Educacin Fsica los que tienen una gran variedad de instalaciones deportivas: pista de atletismo, campo de ftbol, piscina cubierta y descubierta, polideportivo cubierto y descubierto, sala de musculacin, gimnasio especfico de judo, sala de esgrima, sala para gimnasia deportiva

2. Los recursos materialesExisten recursos materiales de todo tipo, y cada uno presenta unas caractersticas determinadas, que han de ir paralelas al objetivo y a la edad.Los materiales pueden clasificarse de muchas maneras: por su tamao, por su movilidad, por el tipo de material con el que estn fabricados, por el objetivo motriz que desarrollan, por la edad a la que van dirigidos, etc.La clasificacin siguiente toma como criterio la procedencia de los materiales, y queda de la siguiente manera. Materiales especficos del rea de Educacin Fsica:a) Los de gimnasio.b) Los de patio de recreo.c) Los de deportes.d) Los de psicomotricidad. Materiales no especficos del rea de Educacin Fsica:a) Los naturales.b) Los reciclados (pueden ser domsticos o industriales).c) Los de fabricacin propia.d) Los comerciales.- Materiales especficos del rea de Educacin Fsica:Son los que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de Educacin Fsica y se suelen comprar en tiendas especializadas en materiales deportivos. Algunos de ellos tienen un origen milenario, mientras que otros surgen de nuevos enfoques, y son tan numerosos que se dividen en cuatro grupos:a) Los de gimnasio.La mayora de estos materiales surgen del intento de imitar determinados elementos naturales. Esto se debe a que durante muchos aos la gimnasia se practic al aire libre, y posteriormente pas a los gimnasios interiores. Algunos ejemplos son el plinto, que es similar a un pequeo saliente de tierra, el mstil, que imita el tronco de un rbol, la barra fija a una rama, la colchoneta sustituira a la pradera, el potro al cuerpo de un caballo.b) Los de patio de recreo.Se tratan de elementos fijos, que tambin son habituales en los parques infantiles. En general no se utilizan en las clases de Educacin Fsica, pero s son fundamentales para la Educacin Infantil.Los ms comunes son el tobogn, el balancn, el columpio, y las estructuras metlicas o de madera para la trepa y la suspensin. Todos ellos son interesantes entre los tres y los seis aos, ya que en ellos los nios practican destrezas y van cogiendo confianza cuando superan sus dificultades. Sin embargo no favorecen ni la interaccin social ni la creatividad, puesto que son aparatos muy individualistas y con una respuesta motriz muy determinada que no permite muchas variaciones.c) Los de deporteEn los colegios, se suelen practicar los deportes ms arraigados de nuestro pas, especialmente los que puedan adaptarse ms fcilmente al centro escolar. Entre los ms comunes se encuentran el baloncesto, el balonmano, el ftbol, el voleibol, el atletismo y en algunas ocasiones, el bisbol. Para la prctica de estos deportes se necesitan balones o pelotas reglamentarias, los accesorios como canastas, porteras, redes.Tambin para realizar gimnasia deportiva se necesitan colchonetas, etc.d) Los de psicomotricidadExiste una gran variedad de material deportivo destinado a este contenido de la Educacin Fsica, y aqu se expone una clasificacin de los diferentes tipos que hay, segn los objetivos que tengan. Los especficos sobre el conocimiento del propio cuerpo (siluetas de madera articuladas, espejos, huellas de pies y manos). Los especficos para los sentidos (tableros de olores, domins de tacto y color, cilindros de sonido, cubos de peso, botellas trmicas). Los especficos sobre construcciones (bolsas, cajas o tambores llenos de piezas de madera o plstico para construir casas, ciudades, estructuras grandes, etc.). Los especficos para la coordinacin dinmica general: triciclos, patinetes, bicicletas, zancos, saltadores, tnel de gateo, etc. Los especficos para la coordinacin culo-manual: pelotas, aros, picas, frisbee, raquetas, paracadas, peonzas. Los especficos de ritmo: panderos, panderetas, claves, crtalos, , cascabeles, etc.).Materiales no especficos del rea de Educacin FsicaSon los materiales que no se encuentran en las tiendas de material deportivo. Su procedencia es muy variada, y a continuacin podemos ver algunos ejemplos de cada uno de ellos:a) Los naturalesSon los que genera la propia naturaleza, como por ejemplo las hojas, las ramas, las piedras , todos ellos se pueden emplear perfectamente en las clases de Educacin Fsica.b) Los recicladosObjetos o materiales de desecho que en lugar de tirarlos a la basura, se aprovechan con un fin educativo. Son muy interesantes, porque adems de cumplir con objetivos motrices caractersticos de la Educacin Fsica, desarrollan la imaginacin y hacen que los nios vayan tomando conciencia medioambiental.Las nicas desventajas son las siguientes: aunque no cuestan dinero, requieren mucho tiempo y trabajo. Adems, muchos de ellos son bastante frgiles, y se deterioran rpidamente.Dentro de estos materiales distinguimos dos tipos: Los domsticos (papeles, envases de yogur, telas o ropa, botellas de plstico, plsticos, tubos de cartn, tapas, chapas, etc.) Los industriales (cajas de cartn, neumticos, tubos de cartn, sacos, tacos de madera, etc.).c) Los de fabricacin propiaSon aquellos que se construyen manualmente, comprando la materia prima, o utilizando materiales de desecho que son transformados. En relacin a este tipo de materiales, es importante que no solo sea el profesor su constructor, sino que los propios alumnos participen en la elaboracin de los mismos, y sugieran propuestas para nuevos materiales.Algunos ejemplos de materiales de elaboracin propia son: Pelotas (se pueden realizar pelotas con papel, envolvindolas despus con una bolsa de plstico para hacerlas ms resistentes). Maracas (con envases vacos y rellenndolos de arroz o lentejas). Zancos (con latas vacas y una cuerda de aproximadamente un metro y medio de largo). Campanas (con latas vacas, que colgndose puedan utilizarse para hacer puntera).d) Los comercialesSon todos los objetos que pueden adquirirse en cualquier tienda que no sea deportiva, como una ferretera, droguera, ferretera, etc., y se utilizan de forma diferente que para lo que fueron diseados.Algunos ejemplos son: Gomas elsticas (se pueden usar como redes, o listones o cuerdas). Rollos de papel higinico (ofrece caractersticas diferentes a los folios o el de peridico, y es que es muy largo, est enrollado y es muy frgil). Telas (resultan muy tiles para actividades relacionadas con la Expresin Corporal. Cuerdas (hacen la misma funcin que los saltadores, y son mucho ms baratas). Embudos (pueden servir de receptores en los lanzamientos de pelota). Cinta aislante (se puede utilizar para dibujar lneas en el suelo, o campos y formas geomtricas). Una manera interesante, de utilizar los materiales y el espacio para conseguir influir de forma directa sobre los alumnos son los ambientes de aprendizaje.Se define como ambiente de aprendizaje en Educacin Fsica al espacio transformado, que invite a ser utilizado para un fin concreto. Saber crear ambientes en Educacin Fsica es fundamental, y para ello hay que elegir y combinar los materiales adecuados para cada bloque temtico y organizarlos adecuadamente para que por s solos inviten a ser utilizados. Los ambientes se disean a partir de los materiales y los espacios, aprendiendo a sacar provecho a todo lo que nos rodea, y sabiendo que con un mismo material podemos crear diferentes ambientes para un mismo bloque temtico o para varios.A la hora de llevar los ambientes de aprendizaje a la prctica, podemos jugar con los materiales de varias formas:Cambiando su presentacin.En muchas instituciones no disponemos de todo el material que nos gustara, y por ello hay que encontrar en cada material todas las posibilidades que tenga. A veces, si variamos su posicin, encontramos ambientes diferentes.Combinando los materiales.- Colocar dos bancos paralelos, y cruzar de uno a otras gomas elsticas (para que se trabaje el salto).Buscando nuevos materiales.Ya sabemos tras lo explicado anteriormente que existen muchos tipos de materiales, y como profesores de Educacin Fsica no debemos limitarnos a utilizar nicamente materiales especficos de la materia. En nuestro entorno hay, por ejemplo, multitud de elementos de desecho que podemos aprovechar para crear ambientes, como pueden ser neumticos, papeles, palos, latas, cajas de cartn, envases de yogur, etc.Estos materiales de desecho, o los fabricados por el propio docente, adems de ser una novedad para el alumnado, que mostrar ms inters por ellos, ofrecen nuevas experiencias que invitan a la creatividad.

Las posibilidades de los espaciosDebemos aprovechar al mximo las caractersticas diferentes que nos ofrece cada espacio. Algunos elementos arquitectnicos, como pueden ser las columnas en los gimnasios, que en un principio resultan molestos, pueden convertirse en la base fundamental de muchos ambientes. Pueden servirnos para crear rincones de juego, separar ambientes, colgar o enganchar materiales, etc.. Lo importante es aprovechar el espacio con todos sus elementos.Conseguir ambientes atractivosAdems de entender las distintas posibilidades que nos ofrecen los materiales y los espacios, debemos conseguir que los ambientes de aprendizaje que elaboremos resulten atractivos para nuestros alumnos, lo que puede conseguirse de distintas formas:

Mediante colores.Los colores siempre han tenido un significado especial en el mundo infantil. Si nos fijamos, todos los juegos, juguetes o cualquier material didctico, se elaboran combinando las tonalidades de tal forma que los hace ms interesantes.Esto mismo debemos tener en cuenta en nuestros ambientes de aprendizaje. Todo el material de Educacin Fsica es tambin multicolor, y con esta variable debemos jugar para conseguir una presentacin atractiva e interesante de los ambientes de aprendizaje.La complejidad.En relacin a esto, es importante buscar el nivel justo de dificultad en cada ambiente de aprendizaje. Un ambiente demasiado complejo, o por el contrario, demasiado sencillo, puede perder su atractivo e inters.Una solucin posible para evitar problemas, es tomar como punto de referencia el nivel medio del grupo, y presentar en la medida de lo posible, un mismo ambiente con varios niveles de dificultad, con la intencin de que los alumnos vayan probando y superando las dificultades en relacin con sus propias posibilidades.La novedad.Los ambientes nuevos llaman mucho ms la atencin que los que ya se conocen y se han experimentado, por lo tanto para mantener el nivel de motivacin, otra de las estrategias que debemos seguir es presentar cada cierto tiempo ambientes nuevos.No podemos pensar que la posibilidad de presentar ambientes distintos y variados depende principalmente de los recursos materiales que tengamos, puesto que aunque es importante, la propia creatividad e imaginacin del profesor lo es ms.De este modo, el secreto para crear ambientes nuevos se basa en dos factores:- El nmero de materiales con los que contamos.- El saber combinar los materiales entre s.Uniendo estos dos factores, nos vamos a encontrar con una serie interminable de posibilidades.La variedad.Presentar ambientes variados, sobre un mismo bloque temtico o sobre varios, significa ampliar la oferta, y por tanto, brindar la oportunidad a los nios de escoger lo que ms les guste, o cambiar en cualquier momento segn sus intereses.

CONCEPCION DE CUERPO Y ESPACIOIdea de cuerpo humanoPara aclarar el significado de Educacin Fsica, es importante ver la relacin que existe y ha existido entre la idea de cuerpo humano y sta. A lo largo de la historia, el cuerpo se ha concebido en general como la crcel del alma, como algo secundario que incluso era nocivo para lo verdaderamente importante, el espritu. Gran parte de culpa la tienen filsofos como Platn, que con su dualismo ontolgico, lograron que el cuerpo se viera como un medio para conseguir algo, y nunca como un fin en s mismo.Una de las consecuencias de esta concepcin del ser humano, fue que durante muchos aos la Educacin Fsica estuviera destinada a la preparacin para el combate, o al desarrollo fsico, y trabajara nicamente valores como la virilidad, la disciplina, la jerarqua, el orden, olvidando por completo la parte intelectual que le corresponda al cuerpo.De esta forma, la concepcin del ser humano por partes, dio lugar tambin a una educacin parcelada, distinguiendo entre educacin intelectual, fsica, moral, poltica. Sin embargo, hoy en da no podemos hablar de una Educacin Fsica como educacin de lo fsico en contraposicin a la educacin intelectual, puesto que no solamente debe educar el organismo o el aparato locomotor, sino que debe ir mucho ms all.

2.1 PROCESOS DE FORMACIN En la enseanza de la educacin fsica se han producido un conjunto de experiencias pedaggicas y didcticas centradas en la manera cmo evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduracin de la persona que depende de la influencias del medio segn haya sido o no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realizacin de habilidades de mayor complejidad o de mejor calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollo de una determinada capacidad fsica, como la resistencia fsica, se sabe que es necesaria una progresin del volumen del ejercicio, detalladamente controlada en su evolucin para detectar avances o retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de mejoramiento.Desde otro mbito de prctica pedaggica de la educacin fsica se sabe que la preparacin de un equipo para participar en un determinado encuentro o torneo requiere un trabajo programado y progresivo de preparacin tanto en el plano individual como en el colectivo para lograr que los miembros del grupo perfeccionen sus tcnicas, corrijan sus defectos y sincronicen su accin con los dems. El aprendizaje de una accin tctica exige la aplicacin de las potencialidades individuales en funcin de un resultado de conjunto que exige un determinado ordenamiento y puesta en comn, a travs de ensayos progresivos para la obtencin de resultados previstos aunque no siempre alcanzados.Al atender el desarrollo de tales procesos, las acciones pedaggicas se realizan a partir de los conocimientos fundamentales vistos anteriormente, y se encaminan a la formacin de competencias en el alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado.Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes, pero en la prctica pedaggica de la Educacin Fsica se pueden asumir de manera particular a la manera como una imagen se coloca en el primer plano de atencin, para que en el conjunto de las actividades pedaggicas se generen las actividades formativas especficas.Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los procesos requiere de los dems pero que se debe establecer un plan para el desarrollo especfico en el marco de las prcticas culturales de la Educacin Fsica.

2.1.1 Desarrollo Fsico y MotrizComprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona y adquisicin de nuevos modelos de movimiento. Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condicin fsica y el dominio corporal del ser humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduracin y ambiente. Son susceptibles de aprendizaje y perfeccionamiento, son de naturaleza biolgica y psicolgica. Forman un todo armnico y su cualificacin implica una atencin personal que responde a las caractersticas individuales, ambientales y culturales.La formacin postural comprende aspectos biolgicos, psicolgicos y culturales de estructura anatmica, anlisis de morfologa, imagen corporal, tono muscular y actitud a travs de los cuales se organiza su dinmica.El desarrollo motriz comprende la evolucin armnica de la motricidad humana en la cual su edad, el esquema corporal, el equilibrio y la coordinacin, la lateralidad, la respiracin, la relajacin, as como las cualidades perceptivo motrices de percepcin espacial y temporal.La condicin fsica comprende el desarrollo de las cualidades condicionales o capacidades que intervienen en la regulacin y funcin del organismo en el cumplimiento de acciones motrices. Estas capacidades estn determinadas por factores energtico funcionales.2.1.2. Organizacin del Tiempo y el Espacio El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y las nociones de este tiempo y espacio se construyen culturalmente en la propia experiencia. Esta experiencia se da en la relacin con el medio en donde el hombre percibe y adquiere conceptos sobre las relaciones (espaciales y temporales) existentes entre los objetos del medio ambiente, los sucesos y l mismo y entre los objetos y los sucesos mismos.La construccin espacial comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la percepcin del espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. Se trata de asumir la espacialidad de tal manera que se pongan en relacin las acciones motrices con los factores ambientales y socioculturales.Entre los aspectos de carcter social, se mencionan el uso adecuado del espacio pblico, del recreativo y deportivo, el desenvolvimiento en ambientes naturales, el comportamiento en reuniones multitudinarias como encuentros deportivos, conciertos, fiestas, desfiles y manifestaciones, el respeto al espacio del otro. Otro tipo de relaciones que es necesario considerar en la construccin conceptual del tiempo y el espacio se refiere al espacio y tiempo social, como el espacio pblico, el tiempo libre, espacio de movimiento, las dimensiones de los espacios necesarios para vivir y compartir como individuo y como colectivo.

2.1.3. Interaccin Socio CulturalEl ser humano se constituye de acuerdo con su cultura y las situaciones de su propia vida que determinan aprendizajes sociales directos, independientes de la educacin formal, pero que son susceptibles de ser influidos por ella.En la interaccin social las actividades corporales y ldicas juegan un papel fundamental como campo propio de la actividad y aprendizaje social y como objetos de representacin de intereses y prcticas sociales en donde se aprende una tica, una poltica y una determinada percepcin, usos y hbitos sociales del cuerpo.Los usos sociales del cuerpo retoman un concepto aportado por la Antropologa y la Sociologa que precisa la forma como las distintas sociedades y culturas forman y asignan significados al cuerpo en una determinada sociedad.La inclusin de hbitos y usos sociales del cuerpo en el currculo se dirige, a la comprensin crtica de los hechos sociales referidos a la corporalidad como espectculos, modas, sexualidad, deporte, fiesta, concursos, trabajo, imgenes, actitudes, actividades que influyen en la formacin de los jvenes y que la escuela no puede ignorar. Por otro lado se dirige al estudio de la significacin de las actividades y proyectos que se generan desde la propia clase e influyen en el estudiante y la comunidad.La Educacin Fsica busca la formacin de los hbitos corporales, referidos a aspectos como la nutricin, la salud, la sexualidad, el cuidado del cuerpo, la actitud postural; y en el plano social procura el uso de las capacidades, el respeto y la valoracin de los otros, el comportamiento tico en los espacios pblicos, comportamientos en los espectculos, actuaciones como peatones o conductores, la apreciacin esttica, tica y poltica del cuerpo.2.1.4. Formacin y Realizacin Tcnica Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el individuo de acuerdo con su naturaleza, necesidades, capacidades y exigencias sociales. La habilidad motriz se entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una determinada accin motriz con menor o mayor dominio y nivel de calidad y eficiencia.La destreza motriz se entiende como la concentracin de condiciones que tiene el ser humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicacin de determinadas habilidades y hbitos. La destreza es la manifestacin del talento de una persona que se revela no en suma de habilidades y hbitos, sino en la disposicin para ejecutar la accin con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situacin que surja. La destreza seala la creatividad y su relacin con los niveles cualitativos superiores.Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el sujeto y se desarrollan desde los procesos sensomotrices, la adquisicin, la afirmacin y el dominio de las formas bsicas de movimiento, las combinaciones y produccin del movimientol.En la habilidad el hombre utiliza los conocimientos adquiridos anteriormente (experiencia motora) y solamente se constata una posibilidad de ejecucin sin tener en cuenta el nivel cualitativo de la misma.En el proceso de aprendizaje las habilidades pasan por lo general a los hbitos. El hbito se logra cuando la accin motriz alcanza un grado conocido de perfeccionamiento, como producto de la ejercitacin.Habilidades y destrezas son la base de competencias motrices que cada sociedad exige del individuo para su desempeo en ella y por tanto requieren de aprendizajes que se transforman con la evolucin social.En los procesos de educacin fsica se plantea la conformacin y realizacin de la tcnica de manera amplia, como virtud, creacin y expresin de acciones del hombre a su propio servicio que asume diferentes formas en la vida cotidiana o en la prctica deportiva y gimnstica, en las prcticas artsticas o en el mundo laboral que tiene que ver con las caractersticas del sujeto, del aprendizaje, la finalidad de la accin y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo.2.1.5. Expresin CorporalA travs de los procesos de expresin corporal se busca el desarrollo de las potencialidades comunicativas del movimiento corporal.Se trata de explorar la actitud corporal como lenguaje y abrir las posibilidades de diversos gestos que llevan a la manifestacin interior y a la creacin esttica.Busca la exploracin y el desarrollo de la sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades, con las cuales pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo conceptos o prcticas que intervengan en sus vidas.En los procesos sensoriales se vive y se aprecia la accin motriz en sus distintas interrelaciones que ensean a travs de la experiencia corporal al arte de vivir. En el movimiento corporal hay una esttica, una apreciacin de la vida que relaciona con la armona y la sensibilidad ante lo hecho por s mismo y por los dems, en reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. La experiencia esttica conlleva significacin personal, social y cultural. Es una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar, transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, y la de los otros; el comprender, cuidar, disfrutar, recrearse con la naturaleza, la produccin cultural local y universal.Desde el punto de vista de la diversidad de propuestas pedaggicas de la educacin fsica los procesos de expresin corporal abren posibilidades de relacin con proyectos estticos y comunicativos, lo cual conlleva experiencias de manejo de lenguajes, tcnicas, imgenes, composiciones, escenarios, arreglos que transforman los ambientes educativos y los hacen ldicos, sensibles y significativos.2.1.6. Recreacin y Experiencia LdicaLa recreacin como experiencia ldica es un proceso particular de mltiples interrelaciones con las dimensiones del desarrollo humano. La recreacin no es una experiencia exclusiva de la dimensin corporal, pero encuentra en sta el espacio privilegiado para su desenvolvimiento, dado su carcter vivencial, emocional y desinteresado.El concepto de experiencia ldica hace relacin al conjunto de vivencias, experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos del desarrollo humano. Ello significa que la experiencia ldica no se reduce a un acto espontneo, sino que implica una orientacin pedaggica que no puede confundirse con esquematismos o abusos de uso del juego hasta hacer perder su sensibilidad y su sentido.

2.2. PRCTICAS CULTURALES DE LA EDUCACIN FSICAEn la tradicin de la historia humana todas las sociedades han tenido en su cultura un conjunto de juegos, ritos, fiestas, gimnasia similares a las que en la actualidad son deportes y las distintas formas de actividad fsica, danza y recreacin que se han construido a partir de una determinada disciplina sobre el cuerpo, las cuales se han asumido como objeto de estudio, medios, actividades, e incluso, finalidades de la educacin fsica.En la actualidad, estas prcticas han logrado un amplio desarrollo y mltiples aplicaciones y han constituido un campo de saber con su especificidad e importancia segn los intereses de la sociedad. Su crecimiento desbordante ha generado las ms diversas formas de expresin y organizacin y se considera uno de los ejes de la cultura de la sociedad moderna cuya especificidad ha llevado a la denominacin de cultura fsica constituida por imgenes, conceptos, procedimientos y prcticas, que se difunden y aprenden fuera y dentro de la institucin escolar.En el currculo de educacin fsica se incluyen estas experiencias culturales como contenidos de conocimiento para ser comprendido, aprendido y perfeccionado y como medio a travs del cual se desarrollan los procesos de formacin.Las prcticas de la cultura fsica se asumen como conocimientos del currculo por cuanto forman parte de la vida y los intereses de la sociedad y por tanto intervienen en la socializacin, la comunicacin, la expresin, el intercambio, el espectculo y son tema permanente de discusin, reflexin y accin individual y social. Su desarrollo ha generado la formacin de campos particulares, como el deporte, en los cuales interviene la ciencia, la poltica, el arte, la economa y la administracin, lo cual constituye sectores de produccin con una fuerte incidencia en lo econmico y cultural.A continuacin se enuncian algunas de estas prcticas y el sentido de su ubicacin en una nueva perspectiva curricular.2.2.1. EL JUEGOSe entiende el juego como un fenmeno primario de la vida relacionado con toda la persona a la cual afecta de manera emocional, cognitiva y volitiva, que cumple las funciones de la conformacin e interpretacin del mundo en forma simblica transferido de manera individual.El juego representa una importante herramienta de la cultura para introducir a sus individuos al universo normativo corporal. Las maneras permitidas, los puntos de contacto, los gestos y comportamientos admitidos y requeridos se ofrecen en formas de juego con las cuales se perfila un lenguaje tico corporal. Jugar tambin es conocer algunas veces mecnicamente lo mundano, lo cotidiano, lo familiar, lo cultural y tambin lo sagrado. La solidaridad, la reciprocidad, la generosidad, lo propio, el respeto, la entrega, la atencin, lo particular y lo general, lo igual y lo diferente lo vive una y otra vez cuando jugamos de pequeos y continuamos jugando ya de adultos en la vida.Desde estos conceptos se plantea para el currculo la reinterpretacin y uso del juego en la escuela, para hacer de l una vivencia de la formacin cultural y personal no tomada de manera parcial y esquemtica o mecnica. Su desarrollo requiere unas condiciones y un ambiente adecuado y claridad sobre los propsitos que se pretenden en los procesos de formacin.2.2.1.1. Ludoteca y horas ldicasEn el momento actual de la historia de la humanidad el juego se constituye en una necesidad para el desarrollo armnico de los individuos y de los grupos sociales. Para los nios y jvenes por las caractersticas de su desarrollo, es de vital importancia para el disfrute de la vida y para la interaccin con sus pares o amigos y con el entorno; a todos los nios les gusta jugar, por encontrar en el juego un espacio para actuar en forma espontnea y creativa.Por las caractersticas y condiciones del desarrollo de los nios y jvenes y la naturaleza del juego se hace necesario que la escuela asuma con seriedad y compromiso la construccin de los espacios requeridos para el juego, como una posibilidad para el desarrollo del sentido y de una actitud ldica frente a las actividades escolares y del mundo de la vida. Se debe recordar que uno de los espacios que convoca a los nios y nias en la escuela son el del recreo y los de diferentes actividades ldicas que la escuela organiza y desarrolla.La construccin de la ludoteca escolar implica el desarrollo de un proyecto pedaggico en donde los diferentes actores educativos tienen la posibilidad del encuentro, del disfrute, de la interaccin espontnea y de la creacin; un lugar que necesita juegos y juguetes, y la actitud ldica de los estudiantes, maestros, directivos y padres de familia. Por otra parte todas las actividades en la institucinescolar deben tener carcter ldico. Una actitud gozosa debe ser comn tanto a la educacin fsica como a las demostraciones matemticas o a las argumentaciones filosficas.2.2.2. EL DEPORTEEl deporte, ha adquirido su propia especificidad como fenmeno social y se constituye como objetivo y medio de formacin. Como fenmeno social tiene diferentes connotaciones como pasatiempo, diversin, recreacin y competencia. En tal sentido y orientado hacia finalidades formativas el deporte es uno de los principales medios a travs de los cuales se realiza la educacin fsica.El deporte es una actividad que proporciona experiencias ldicas, organizativas, sociales, tcnicas y comunicativas y requiere planeacin y adecuacin a las caractersticas de maduracin y desarrollo de los estudiantes.Por ello es necesario tener en cuenta que dentro de la educacin fsica el deporte no se basa en los objetivos de rendimiento y competencia que implican seleccin y entrenamiento de los ms aventajados sino que realiza un proceso de recontextualizacin para orientar las ventajas que provienen de las caractersticas del deporte y la motivacin que puede proporcionar a todos los estudiantes y no solamente a los ms diestros.La organizacin del deporte en la institucin escolar debe hacerse en el marco de un proyecto que tenga definidos sus propsitos, metas y procedimientos entre los cuales puede estar la adecuacin de los reglamentos para una aplicacin que proporcione perspectivas de formacin dentro y fuera de la prctica deportiva.Por otro lado, la educacin fsica debe fomentar un amplio conocimiento del deporte y su influencia social y analizar su papel en sus dimensiones ticas, polticas, econmicas, ideolgicas y organizativas. Corresponde al currculo interesarse por la formacin de una cultura deportiva dentro de criterios de interrelacin y no solamente en los marcos de la prctica competitiva. As, el deporte debe ser reivindicado por la educacin fsica como un derecho que brinda a todas las personas posibilidades de uso de acuerdo con sus intereses y capacidades, hacia la salud, la recreacin, la comunicacin interpersonal, la relacin con el medio ambiente o la propia competicin.2.2.2.1 El deporte escolarEl deporte escolar como proyecto pedaggico y cultural se aleja del afn competitivo, es un medio de formacin. Se hace de manera ms libre y recreativa y logra mayores niveles de participacin, a travs de diferentes modalidades de encuentro y diversificacin.Desde el enfoque planteado para el currculo de Educacin Fsica , la perspectiva del desarrollo del deporte en la escuela se transforma en varios aspectos:Se ubica el deporte escolar como programa de extensin, que no sustituye la clase de educacin fsica y debe organizarse en el tiempo y organizarse espacio conforme al proyecto educativo institucional.La organizacin parte de un enfoque pedaggico claro, en el cual los paradigmas formativos dirigen los procesos deportivos.Se transforman aspectos reglamentarios del deporte, para adecuarlo al inters cultural y al proyecto ldico.Se propicia la participacin amplia de los estudiantes, que favorece su iniciativa y autonoma y promueve la participacin de la comunidad.La construccin de un proyecto deportivo desde la escuela transforma la organizacin deportiva en sus aspectos formativos, cobertura y cualificacin cultural.As como las prcticas deportivas surgen del inters y la dinmica social, los juegos escolares son el medio para que la escuela pueda construir cultura que influya en el mejoramiento integral del deporte.2.2.2.2. Formacin deportivaNo se pueden desconocer los problemas que atraviesan al deporte moderno, el afn de las marcas y triunfos, y detrs de ellos el poder econmico de quienes lo organizan y lo venden y deforman sus posibilidades educativas, ante lo cual se ha iniciado una resistencia de algunos sectores de la educacin. Reconocer esta problemtica es una condicin muy importante para la organizacin de las escuelas de formacin deportiva como un proyecto educativo de gran responsabilidad, tanto para las instituciones educativas como para el mundo del deporte.Si se quiere hacer del deporte una accin formativa se necesita fundamentar su direccin pedaggica y organizacin en los procesos de desarrollo humano y social.Tanto a los nios como a los jvenes de manera natural y espontnea, les gusta practicar el deporte, inclusive, buscan los mecanismos para "ganar" tiempo y dedicarlo a su disfrute. La institucin escolar debe orientar este inters y el talento de los alumnos para generar procesos educativos y organizativos en torno al deporte escolar.Las escuelas de formacin deportiva se constituyen en una opcin para la prctica de los deportes con un carcter formativo que requieren la integracin de la comunidad y la coordinacin interinstitucional para darles solidez y permanencia, fundamentadas en los mismos lineamientos curriculares establecidos para la educacin fsica en su conjunto.2.2.3. LA RECREACINLa recreacin ha tenido un proceso de evolucin y reconocimiento como necesidad y prctica social de expresin, esparcimiento, integracin personal y sentido de pertenencia a un grupo y una cultura. En el marco de la institucin escolar la recreacin est integrada a la educacin fsica en diferentes planos. Por un lado como principio pedaggico y didctico de toda actividad fsica, por otro como un proceso de desarrollo del estudiante a travs de dominios de conocimiento y competencia al respecto de lo expresivo, lo ldico , lo sensible y lo creativo y como un factor determinante de carcter social y cultural en las orientaciones del currculo. Desde este punto de vista le compete al currculo orientar al estudiante en los procesos y los conocimientos relacionados con la recreacin, promover su organizacin y prctica en la escuela, motivar procesos de reflexin y generar actividades que formen en una actitud y una capacidad de accin recreativas.2.2.4. DANZAS Y EXPRESIN CORPORALLa danza y la expresin corporal son el lenguaje del cuerpo y la ldica que representa una forma especfica de las relaciones entre los seres humanos; el lenguaje corporal manifiesta las vivencias, sentimientos, sensaciones, ideas y pensamientos que se expresan en formas de rituales, danzas y Juegos. Estas manifestaciones representan buena parte de las costumbres, creencias y situaciones de la vida cotidiana de los pueblos.La institucin escolar debe ofrecer la opcin para que nios y jvenes se vinculen a los procesos de organizacin que promuevan la danzas y la expresin, tanto por su contenido cultural y artstico como por la riqueza que ofrecen para la formacin de quienes participan en su proceso. En este proyecto se construyen alternativas de enriquecimiento y desarrollo de la cultura del pas.

2.2.5. ACTIVIDAD FSICA Y SALUDAl plantear la correspondencia entre la educacin fsica y las exigencias sociales y culturales el campo de la salud aparece implcito.Pero no es suficiente reconocer que la salud es uno de los objetivos de la educacin fsica, pues es necesario que en las instituciones escolares se construya una pedagoga social que desarrolle esta relacin.El proyecto pedaggico de actividad fsica y salud da la opcin de construir las particularidades y especificidades en el campo preventivo, de mantenimiento, o de recuperacin de la salud a travs de la actividad fsica.Este proyecto es un espacio para realizar acciones de carcter interdisciplinario, en donde las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se integran en torno a los complejos problemas de la salud individual y pblica, de inters de la institucin y de la comunidad.2.2.6. EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBREEl tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los ltimos aos como un fenmeno de la sociedad moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas para atender el tiempo despus de la Jornada escolar, para satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus potencialidades y como preparacin de las nuevas generaciones para que adquieran hbitos sociales para su vida adulta, como exigencia que est en la sociedad a la cual la escuela debe responder.Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organizacin del tiempo, y detrs de ello han circulado intereses de diferente naturaleza: productivos, polticos, religiosos, ticos, estticos, morales, que contribuyen a formar un estilo de vida.El arte de vivir es una responsabilidad social y de carcter pblico, en el cual el estudiante que va ser un ciudadano va conformando los comportamientos que le exige esa vida colectiva.El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de concrecin en propuestas como la de la ciudad educadora, en la cual todos los espacios de la ciudad pueden albergar, con sentido formativo, a los nios y jvenes en sus bsquedas artsticas, deportivas, expresivas, intelectuales o de pasar tranquilamente su tiempo.Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre se forman en la escuela y se experimentan en proyectos micro, pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad. Generan un espacio de autonoma para la organizacin estudiantil, juvenil y comunitaria que compromete a toda la institucin, no sustituye la clase de Educacin Fsica y es una de as alternativas de formacin del estudiante en aspectos ldicos y en el diseo de proyectos pedaggicos.2.2.7. EDUCACIN FSICA Y PROYECTOS PEDAGGICOS DE ENSEANZA OBLIGATORIAAdems de las prcticas y proyectos de extensin sealados, los lineamientos curriculares abren el espacio para que en ejercicio de la autonoma y la iniciativa del docente, se construyan aquellos proyectos pedaggicos que se consideren necesarios para el cumplimiento de las finalidades de la educacin. Por ejemplo, se seala la importancia que tiene la relacin de la Educacin Fsica con los temas contemplados en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 que se refieren a Educacin para la Democracia, Educacin Sexual, Educacin Fsica y aprovechamiento del Tiempo Libre y Educacin Ambiental, en los cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y transversales.Los proyectos de educacin sexual tienen en la educacin fsica el espacio privilegiado para el reconocimiento, conocimiento, respeto, valoracin y vivencia de s mismo, de su cuerpo y sus potencialidades expresivas y creadoras.Los proyectos de educacin ambiental requieren de la participacin de la educacin fsica pues es en la interrelacin activa con el medio, a travs del movimiento corporal como se desarrolla un proceso de aprendizaje, valoracin y respeto del ser humano como parte de los seres de la naturaleza y comprometido con su cuidado, conservacin y recuperacin, como condicin esencial de la sobrevivencia.En igual forma, se requiere una atencin especial a los proyectos de prevencin de desastres, sobre los cuales la educacin fsica puede generar iniciativas de gran inters para la institucin y la comunidad.

2.3. COMPETENCIAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

Al rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte corresponde la formacin de estudiantes competentes para vivir humanamente, teniendo como referente las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el juego. En esta concepcin formativa, lo corporal es la condicin de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El juego es la condicin de posibilidad de lo ldico como ejercicio de la libertad y de la creatividad humana.La actuacin humana en el mundo, mediada por lo corporal, implica ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y transformacin; en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicacin; y en lo axiolgico, para el cuidado y la preservacin de las condiciones vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural.Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone realizar prcticas fsicas, deportivas, gimnsticas, expresivas o atlticas, como medios para alcanzar fines educativos.Es preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la nocin de competencia , con el fin de comprender qu significa ser competente en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y qu implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currculo y de qu modo se relacionan con el desarrollo de las competencias bsicas.Una reflexin importante sobre la necesidad de un cambio educativo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipacin a la poltica de formacin para el desarrollo de competencias, es la expuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad, segn la cual las acciones realizadas por el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de las gramticas especficas de las disciplinas y de su contexto cotidiano.En este sentido, la construccin del concepto de competencias tiene en cuenta la adaptacin permanente exigida por la constante reestructuracin de las disciplinas y de los mbitos de aplicacin, como condicin para definir el desarrollo de los aprendizajes del estudiante.En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los conceptos de capacidad y aptitud. La discusin sobre los alcances de estos conceptos produjo un desplazamiento que permiti el anlisis de los fenmenos de aprendizaje, en trminos de actividades o acciones. Con ello se haca nfasis en los aspectos del funcionamiento psicolgico real, esto es, aquello que el sujeto hace A pesar de que los elementos citados son definitorios de las competencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda reconocer que no existe una concepcin nica de competencia, sino varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo para la educacin o para la vida-, lo que hace necesaria su reelaboracin y fundamentacin al tiempo que se reconoce sus lmites ideolgicos y conceptuales, sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman en competencias o por competencias .En el espectro de explicaciones tericas sobre la competencia surge una discusin central sobre si la mente humana es el resultado de la herencia biolgica o de la formacin cultural, si es una realidad universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es inseparable del contexto cultural en que est inmersa, en fin, si la mente es una construccin (como sostiene Piaget) o el producto de un programa de origen biolgico (Daz, 2006).Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que establecen formas y grados de organizacin mental del sujeto y su relacin con la accin, como por ejemplo, la teora de la competencia lingstica aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo gentico de Piaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfoques de los componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cognitivos de Hunt y de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, entre muchas otras.En todas estas aproximaciones tericas se evidencia la importancia de trascender una concepcin tradicional de inteligencia, centrada en las aptitudes bsicas, hacia una idea de funcionamiento cognitivo en contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este mbito la nocin de competencia cobra relevancia.Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia:1. Es especfica del dominio, es decir, aplica a un rea de actividad particular.2. Se expresa en un saber hacer o saber cmo conocimiento implcito en la actuacin misma.3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia es una estructura cognitiva compuesta por mdulos especializados y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la actuacin misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39).La teora de las inteligencias mltiples expuesta por Gardner (1987) es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en trminos de competencias especficas en contextos naturales. Este autor reconoce que el ser humano acta inteligentemente en campos o dominios distintos: a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas.Segn esta concepcin, la actuacin cognitiva en el dominio de la inteligencia acadmica se manifiesta en las esferas de la vida cotidiana y cuando estas son marcos para la mente. De este modo resultan funciones que son desplegadas en una situacin determinada y que se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procedimientos y las herramientas culturales (Torrado, 1998, p.34).Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios y contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que se define en relacin con el conocimiento del cmo y del qu, esto es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo realizado.A este respecto, el MEN ha definido las competencias como: Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes quepueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas (MEN, 2006, p. 12).As, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se construyen los lineamientos curriculares, los estndares bsicos y las orientaciones generales y pedaggicas en favor de una pedagoga que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos (p. 12).Con ello se busca que, a travs del proceso educativo, se desarrolle un conjunto de competencias cuya especializacin y complejidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educacin.Dentro de esta lgica, corresponde entonces al rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, como rea fundamental y obligatoria, asumir y construir una conceptualizacin que ofrezca pautas y orientaciones a los docentes del pas para la enseanza de la disciplina, con el propsito de desarrollar competencias en los estudiantes.2.3.1. Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporteDesde una perspectiva pedaggica, el movimiento humano debe ser visto como una accin que conduce siempre a la realizacin de una tarea cintica concreta, determinada por la relacin dialctica del ser humano con el medio. Toda accin humana, y por ende deportiva y educativa, est determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia la utilizacin pedaggica del movimiento, como medio formativo y educativo de conservacin de la salud, de trabajo fsico, de creacin artstica, de comunicacin humana y de adquisicin de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de