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Modulare Förderung Deutsch

Starterkit: Märchen verfassen www.isb-mittelschule.de

Modulare Förderung

Deutsch

StarterkitStaatsinstitut für Schulqualität

und BildungsforschungMünchen

Herausgeber:

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Schellingstraße 155, 80797 München www.isb.bayern.de

Erstellt im Auftrag des bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus

Leitung des Arbeitskreises und Redaktion:

Prisca Satzger, ISB

Karl Rauscheder, ISB

Autoren und beteiligte Schulen:

Biedermann, Tanja Josef-Breher-Schule Pullach

Hochstetter, Franz Mittelschule Vilsbiburg

Löffler-Moody, Birgit Goethe-Volksschule Augsburg

Szeitszam, Angelika Mittelschule Immenstadt i. Allgäu

Klar, Bernhard Otto-Seeling-Schule in Fürth

Online-Veröffentlichung unter: www.isb-mittelschule.de November 2010

Inhalt

Beschreibung und Verlauf der Modularen Sequenz 4

Beschreibung der Modularen Sequenz 4 Sequenzverlauf – Übersicht der Materialien 5

Materialien zur Analyse der Lernausgangssituation 6

Auswertungsbogen für Lehrer 7 Klassenliste als Auswertungshilfe 10 Aufgabenstellung für Schüler 11

Hinführung zum Thema & Unterstützungsmaterialien 12

Lehrerinfo: Entwicklung des Märchens 12 Mögliche Präsentationsformen der Schülerergebnisse 12 Allgemeine Hinführung zum Thema 13 Kopiervorlagen zur Hinführung 17 Erarbeitung der Märchenmerkmale 34 Kopiervorlagen zur Erarbeitung der Märchenmerkmale 35 Unterstützungsmaterialien für Märchen: Werkzeugkasten-Karten 47 Kopiervorlagen für die Werkzeugkasten-Karten 48

Märchen verfassen 67

Grundlagen für die eigene Textplanung 68 Kopiervorlagen Grundlagen 71 Texte verfassen – Märchen 87 Kopiervorlagen Texte verfassen 88 Dokumentation/Checkliste zum Kompetenzerwerb: Märchen 93

Materialien zur Ermittlung des Lernerfolgs 94

Lehrerinfo: Texte überarbeiten 94 Texte überarbeiten: Kriterienblatt zur Überarbeitung 98 Lehrerinfo: Märchenbeurteilung in einer Jury 99 Kopiervorlagen: Märchenjury Beurteilungsbogen 100

Kompetenzermittlung und Leistungsfeststellung 101

Auswertungsbogen für Lehrer 102 Klassenliste als Auswertungshilfe 105 Tipps zur alternativen Leistungsfeststellung 106

Auflistung der Kopiervorlagen 107

Modulare Förderung – Deutsch – Märchen

4 Starterkit Deutsch

MÄRCHEN BESCHREIBUNG

der Modularen Sequenz

Sequenz

Kompetenzbereich Texte schreiben – Ein Märchen verfassen können

Kompetenzfelder

Über Schreibfertigkeiten verfügen

Einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten

(Texte planen – Texte schreiben – Texte überarbeiten)

Zielkompetenzen : Texte sprachlich korrekt und leserlich schreiben können

: Texte folgerichtig und übersichtlich gestalten können

: Märchen an seinen Merkmalen erkennen können

: Ein Märchen anschaulich und textsortengemäß verfassen können

: Kreativ mit Sprache umgehen können

Geplante Unterrichtszeit Minimum 10 – 12 Unterrichtseinheiten (je nach Intensität der Überarbeitungsphasen)

Grundlegende Vorbereitungen im Klassenzimmer Materialtheke mit Aufgabenkarten und Werkzeugkasten-Karten in ausreichender Stückzahl

vorbereiten

Sitzordnung schaffen, die sich für soziale Lernformen eignet bzw. die sich unkompliziert und

schnell umgestalten lässt

Wörterbücher (z. B. DUDEN) bereithalten


Starterkit Deutsch 5

SEQUENZVERLAUF – ÜBERSICHT DER MATERIALIEN

TEST DER LERNAUSGANGSSITUATION 2 UE

Auswertungsbogen

Seite 7

Klassenliste

Seite 10

Kopiervorlage

Seite 11

HINFÜHRUNG ZUM MÄRCHEN INDIVIDUELL

Lesepass

Seite 17

Der alte Wolf. Auch’n Märchen

Seite 19

Märchenbildbetrach- tung

Seite 20

Märchensuche

Seite 23

Der alte Mann und seine Geschichten

Seite 24

Ungebetene Gäste

Seite 26

Str ohh almKoh leu ndBohn e

Seite 27

Ein märchenhaftes Wohnhaus

Seite 28

Rumpelröschen

Seite 30

Märchensalat

Seite 31 Legespiel halbes Märchen

ERARBEITUNG DER MERKMALE JEWEILS

CA. 4 UE

Märchenexperten *, **, ***

Seite 35

Rumpelstilzchen *, **, ***

Seite 39

GRUNDLAGEN FÜR DIE EIGENE TEXTPLANUNG INDIVIDUELL

Vokabelheft *, **

Seite 71

Memory Deutsch- Märchensprache

Seite 73

Verkehrte Welt *

Seite 77

Märchensprache übersetzen *

Seite 78

Märchenwürfel *

Seite 79

Märchen-Putz-Aktion **

Seite 82

Tageszeitungs- Märchen **

Seite 83

Reporter im Märchenland ***

Seite 84

Märchenmix *, **

Seite 85

TEXTE VERFASSEN 6 UE

Märchenbild

Seite 88

Steckbrief

Seite 89

Kochanleitung *, **, ***

Seite 90

TEXTE ÜBERARBEITEN 4 UE

Schreibkonferenz

Seite 94

Über den Rand

Seite 95

Schreibkarussell

Seite 95

Märchenjury

Seite 99



Ziel Modularer Förderung ist es, dass die ganze Klasse, aber insbesondere jeder einzelne

Schüler, die Arbeits- und Übungsangebote bekommen, die seinem Leistungsstand entspre-

chen. Neben den regelmäßigen Schülerbeobachtungen und den Proben im Fach Deutsch

gibt eine Analyse der Lernausgangslage wertvolle Hilfen über den Kompetenzstand der

Schüler im konkreten Lernbereich. Die Ergebnisse unterstützen bei der für die eigenen

Schüler passenden Auswahlen von Aufgabenpools. Sie unterstützen auch bei der Beratung

der Schüler, welche konkreten Aufgaben diese in einem bestimmten Zeitrahmen erledigen

können.

Der Auswertungsbogen kann nach individuellen Bedürfnissen zusammengestellt werden.

Die Analyse der Lernausgangssituation wird in der Klasse ohne thematische Einbet-

tung durchgeführt (Oper für Kinder: Hänsel und Gretel).

Auf diese Weise wird sofort ein objektiver Einblick über das Schülervorwissen der Klasse

aus der Grundschule erhalten. Hierbei wird der Schwerpunkt, je nachdem welchen Weg ge-

wählt wird, weniger auf den Aufbau von Märchen gelegt, eher darauf, inwieweit die Schüler

Kenntnisse über verschiedene Märchen besitzen.

Eine motivierende Einführung in die Thematik „Märchen“ würde dieses Bild verfälschen.

Die Motivation erfolgt natürlich nach der Durchführung der Analyse der Lernausgangssituati-

on.

Korrigiert wird ausschließlich mit dem Auswertungsbogen. Pro Aspekt wird die erreichte

Sternchenzahl ausgewertet. Durch diese sehr individuelle Auswertung wird nun von jedem

Lernenden einen detaillierten Überblick über seine Stärken und den individuellen Förderbe-

darf im Bereich „Ein Märchen schreiben“ erlangt.

Jeder Schüler muss unbedingt eine kleine Rückmeldung erhalten, in welche die Übungs-

schwerpunkte eintragen werden. Auch für ein fundiertes Elterngespräch kann diese Rück-

meldung eine wertvolle Gesprächsgrundlage sein.

Mit Hilfe einer zusätzlichen Klassenliste, in welche die Aspekte zuvor eingetragen wurden,

erhält man „auf einen Blick“ eine fundierte Grundlage für eine gezielte Förderung.

…………………………………………………………………………………………………..………..

MUSTER FÜR EINE MÖGLICHE RÜCKMELDUNG

NAME DES SCHÜLERS:

DATUM: DETAILLIERTE AUSWERTUNG FÜR DIE MODULARE FÖRDERUNG:

0 * ** ***

Beispiel Gut!

z. B. Inhalt

FÖRDERSCHWERPUNKT

EIN MÄRCHEN SCHREIBEN

ANMERKUNGEN/ÜBUNGSAUFGABEN:

LEHRERINFO: ANALYSE DER LERNAUSGANGSSITUATION



ISB - Auswertungsbogen für Lehrer

INHALT

Held

es gibt keinen Helden 0

wird nicht genau beschrieben *

wird wie ein normaler Mensch beschrieben **

wird als besonders beschrieben mit besonderen Fähigkeiten ***

Bösewicht

es gibt keinen Bösewicht 0



wird als besonders düster beschrieben mit besonderen Fähigkeiten ***

Ort und Zeitangabe

Ort und Zeit werden nicht angegeben 0

Ort und Zeit sind genau angegeben *

Ort und Zeit sind nicht real, Märchenformeln werden verwendet **

Ort und Zeit sind nicht real, der Ort ist „fabelhaft“ umschrieben ***

Aufgaben/Prüfungen

Held hat keine Aufgabe 0

Held hat nur eine leichte Aufgabe zu bewältigen *

Held hat eine schwierige Aufgabe zu bewältigen **

Held hat eine mehrgliedrige Aufgabe zu bewältigen (mit Hilfe) ***

Schluss

Märchen hört unvermittelt auf 0

Schluss passt nicht zum Märchen *

Schluss mit einer bekannten Formulierung **

Schluss mit einer besonderen Belohnung für den Helden ***



Reime und Zaubersprüche

verwendet keine Zaubersprüche 0

verwendet Zaubersprüche ohne / im falschen Zusammenhang *

verwendet eine bekannte magische Formel **

verwendet eine eigene, erfundene magische Formel ***

Wörtliche Rede

verwendet keine wörtliche Rede 0

verwendet wörtliche Rede, variiert aber nicht *

verwendet wörtliche Rede mit variablem Aufbau **

zusätzlich abwechslungsreiche Verwendung für „sagen“ ***

Wortwahl/Wortschatz

häufig falsche oder wenig aussagekräftige Wortwahl 0

einfache, passende Wortwahl

gelegentlich Wortwiederholungen *

klare, treffende Wortwahl

kaum Wortwiederholungen **

exakte und abwechslungsreiche Wortwahl ***

TEXTAUFBAU

„Roter Faden“

Geschichte ist schwer verständlich, da kein „Roter Faden“ vorhanden,

sondern unsortierte Aneinanderreihung von Gedankengängen 0

den „Roten Faden“ auf dem Weg verloren *

„Roter Faden“ erkennbar, aber hin und wieder logische Abfolgefehler **

Gedanken sind vorstrukturiert, logischer Aufbau, „Roter Faden“ von Anfang

bis zum Ende erkennbar ***



SPRACHE

Satzbau

unvollständige Sätze, häufig falsche Stellung der Satzglieder

Satzbau besteht vorrangig aus Reihungen, keine Interpunktion 0

überwiegend korrekter Satzbau

Verwendung einfacher Satzreihen und Satzgefüge

häufig monotone Satzfolge

*

Wechsel zwischen Satzreihen und Satzgefügen

gängige, passende Konjunktionen (und, weil, als)

variable Satzanfänge

**

variable Satzmuster

semantisch treffende Konjunktionen

sinnvolle Satzüberleitungen

durchgehend variable Satzanfänge

***

Zeitform

mischt mehrere Zeitformen 0

verwendet durchgehend die Gegenwart *

verwendet durchgehend die Vergangenheit **

verwendet die angemessene Zeitform ***

Wortgrammatik (im Verhältnis zur Wortquantität)

überdurchschnittlich hohe Anzahl fehlerhafter Flexionsformen 0

einige fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) *

kaum fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) **

die Wortgrammatik ist (nahezu) fehlerfrei ***

ZUSÄTZLICHER ASPEKT

Rechtschreibung

überdurchschnittlich hohe Anzahl von Fehlern

Textverständnis durch die Rechtschreibung erschwert 0

einige Rechtschreibfehler

Text bleibt trotz einiger Rechtschreibfehler lesbar *

wenige Rechtschreibfehler **

sichere Rechtschreibung ***



Die Liste erleichtert eine fundierte Übersicht zur Analyse der Lernausgangssituation.

DATUM: INHALT ROTER

FADEN

SPRACHE RECHT-

SCHREI-

BEN NAME:

HELD

BÖSE-WICHT

ORT

UND

ZEIT

AUF-GABEN

SCHLUSS

REIME

U. ZAUBER

WÖRT-LICHE

REDE

WORT-WAHL

SATZ- BAU

ZEIT-FORM

WORT-GRAM-

MATIK

1 MUSTER

***

***

***

**

**

**

**

**

0 *

**

*

0

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

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19

20

21

22

23

24

25

KLASSENLISTE ALS AUSWERTUNGSHILFE FÜR LEHRKRÄFTE



Plakat: Oper für Kinder: Aufführung des Märchens „Hänsel und Gretel“

Wähle eine Situation aus und kreuze an:

Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Sabine die Oper für Kinder „Hänsel und Gretel“

besuchen. Sabine hat die Befürchtung, dass sie die gesungene Handlung vielleicht nicht

verstehen könnte, und bittet dich für sie das Märchen Hänsel und Gretel in deinen eigenen

Worten zu verfassen.

Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Peter die Oper für Kinder „Hänsel und Gretel“

besuchen. Peter hat die Befürchtung, dass er die gesungene Handlung vielleicht nicht ver-

stehen könnte, und bittet dich für ihn das Märchen Hänsel und Gretel in deinen eigenen

Worten zu verfassen.

Deine Schreibaufgabe:

Schreibe deiner Freundin / deinem Freund das Märchen von Hänsel und Gretel in deinen ei-

genen Worten auf.

Denke dabei an den Aufbau eines Märchens.

Verfasse zunächst einen Märchenentwurf und schreibe ihn dann in deiner allerschönsten

Schrift nochmals ab.

Für diese Aufgabe hast du 90 Minuten Zeit.

KOPIERVORLAGE – TEST FÜR DIE ANALYSE DER LERNAUSGANGSSITUATION



Das Wort Märchen kann vom mittelhochdeutschen „Maere“, das so viel wie Kunde, Bericht oder

Nachricht bedeutet, abgeleitet werden. Sie gehören zu der Gattung der Prosaerzählungen, die von

phantastischen und wundersamen Begebenheiten berichten. Alle Kulturkreise haben ihre eigenen

Wundergeschichten. Sie wurden entweder mündlich und anonym als so genannte Volksmärchen

oder als Kunstmärchen, bei denen die Autoren bekannt sind, überliefert. Märchen zeichnen sich

durch Häufung charakteristischer Merkmale aus, wie z. B.

- Fabelwesen (sprechende Tiere, Gegenstände, Zauberer, Hexen, Riesen)

- spielt in der Vergangenheit

- das Gute gewinnt

- moralische Gesamtaussage

- Personen verkörpern Typen

- der Held steht vor einer existentiellen Entscheidung, bzw. Aufgabe

Eine entscheidende Rolle in diesen Erzählungen spielen nicht nur Zahlen sondern auch Gegensät-

ze wie z. B. gut und böse, brav und unartig, groß und klein, usw.

Märchen schaffen einen Zugang über unterschiedlichste Ebenen. Es werden beispielsweise Ängste

angesprochen, die jeder Mensch nachempfinden kann. Zum einen handelt es sich um eine Wun-

dergeschichte, die häufig einen pädagogischen Schluss enthält und somit für den Einsatz im Unter-

richt wie geschaffen erscheint. Zum anderen kommen auch überspannte Handlungen und drakoni-

sche Strafen darin vor.

Das Erarbeitete sollte am Ende der Sequenz präsentiert werden, da es den Schülern die Wert-

schätzung ihrer eigenen Arbeit signalisiert.

Vorschläge dafür wären:

Ausstellung in der Schule

Märchenbuch erstellen

Handpuppentheater von Schülern aufführen lassen

Hörspiel

Patenschaft mit Grundschule

Beitrag zu einem Schulfest

LEHRERINFO: ENTWICKLUNG DES MÄRCHENS

LEHRERINFO: MÖGLICHE PRÄSENTATIONSFORMEN DER SCHÜLERERGEBNISSE



Die Kinder sind zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe neu zusammen gemischt und müssen sich in den

ersten Wochen behutsam kennen lernen.

Im Team sollen die Kinder versuchen ihr Vorwissen aus der Grundschule oder aber vom El-

ternhaus zu aktivieren und unter anderem Märchenkriterien herausfinden.

Dafür sind in diesem Starterkit mehrere Varianten aufgeführt.

Es ist sehr sinnvoll, die nachfolgenden Varianten zu kombinieren.

Diese Aktivierungsphase kann bereits in den einzelnen Modulgruppen durchgeführt werden, um

somit den Schülern einen individuellen Zugang zur Themeneinheit zu ermöglichen.

Man findet hier als Ideenpool zwölf – völlig verschiedene – Ansätze um den Einstieg in die Sequenz

für die neue Klasse motivierend zu gestalten.

VARIANTE 1 HINFÜHRUNG

Ein Märchenpool kann bestehen aus ausgedruckten und laminierten Märchen. Dabei ist es emp-

fehlenswert, das alte Deutsch dem heutigen Sprachgebrauch anzunähern. Es gibt aber auch ent-

sprechende Internetseiten, die diese Arbeit schon übernommen haben. Eine farbliche Kennzeich-

nung leichter und schwieriger Märchen ist für die Selbsteinschätzung der Lernenden sehr hilfreich.

Ein Märchenpool könnte auch aus einer Kiste mit Märchenbüchern bestehen, die entweder die

Kinder von zu Hause mitbringen oder die die Stadtbücherei zusammenstellt.

Ergänzend kann man den Kindern auch Hör-Märchen vorstellen. Diese können den Schülern auf

MP3-Playern an einer Station zur Verfügung gestellt werden, man kann sie aber auch z. B. zum

Tagesbeginn vorlesen oder gemeinsam anhören.

Manche Kinder werden sicherlich von sich aus mehrere Märchen lesen, andere werden versuchen

sich auf eines zu beschränken. Da man aber nur selbst Märchen verfassen kann, wenn man mehre-

re gelesen hat, ist es sinnvoll, ihnen eine Vorgabe in Form eines Lesepasses zu machen.

LEHRERINFO: ALLGEMEINE HINFÜHRUNG ZUM MÄRCHEN LEHRERINFO: HINFÜHRUNG ZUM MÄRCHEN



LEHRERINFO – LESEPASS

GRUNDSÄTZLICH:

Die Aufgabe ist als Einzelaufgabe zu lösen.

ORGANISATION:

Eine große Anzahl an diversen Märchen

Für jeden Schüler einen Lesepass (siehe Kopiervorlage) vorbereiten.

ANLEITUNG:

Die Aufgabe wird von den Schülern selbstständig und eigenverantwortlich gelöst.

Der Lesepass dient zur Kontrolle.

Als Abschluss dieser Phase können die Kinder im Stuhlkreis (evtl. mit Hilfe von Impulskärtchen)

über ihre gelesenen Märchen berichten.


Erhardt, Heinz: „Der alte Wolf. Auch’n Märchen“.

Ein kurzweiliges Gedicht, in dem mehrere Märchen eingearbeitet wurden.

Im Anschluss an die Besprechung des Gedichts könnte ein gemeinsames Mindmapping erfolgen,

wobei die Kinder zunächst eigenständig und kreativ in Teams arbeiten. Ziel dieser ersten Gedan-

kensammlung sollte es sein, Aspekte eines Märchens zu sammeln und an der Tafel zu fixieren.



VARIANTE 3 A HINFÜHRUNG

Stummer Impuls über Märchenbildbetrachtung. Hierfür ist es erforderlich, dass ein geeignetes

Märchenbild vorliegt oder im Internet gesucht wird. Zudem wird der Text des Märchens benötigt.

Je nach Leistungsstand der Schüler erzählen diese das Märchen.

Schwächere Schüler bekommen bereits einige Stichwortkarten, die sie in ihre Erzählung mit ein-

bauen. (Siehe blanko Kopiervorlagen)

Ganz schwache Schüler erhalten zum Beispiel vorformulierte Sätze des Märchens, die sie in die

richtige Reihenfolge bringen. Ziel ist es, dass diese Schüler im nächsten Schritt nur noch über

Stichpunkte das Märchen erzählen können. Bei dieser Vorgehensweise kann der märchenhafte

Charakter etwas in den Hintergrund geraten.

3 B HINFÜHRUNG

Stummer Impuls Märchenbild (siehe Kopiervorlage). Die Schüler erarbeiten in Gruppen oder in Ein-

zelarbeit ein Märchen mit Hilfe des Bildes. Schwächere Schüler erhalten Hilfestellungen in Form

von Stichwortkarten.


Als Kopiervorlage oder als Folienvorlage findet man im Starterkit eine Seite, auf der verschiedene

Märchen abgebildet sind. Die Schüler sollen die einzelnen Figuren bekannten Märchen zuordnen.

Bei Schülern mit geringem Vorwissen können die Titel auch auf der Tafel mit Wortkarten fixiert wer-

den. Anschließend können die Gemeinsamkeiten der Märchen an der Tafel festgehalten werden.


Bei Variante 5 erhalten die Schüler einen Text, in dem verschiedene Märchen eingearbeitet wurden:

Der alte Mann und seine Geschichten. Die Schüler sollen diese Textstellen mit unterschiedlichen

Farben markieren. Anschließend werden die Märchentitel von den Schülern genannt. Im weiteren

Verlauf wird die Frage geklärt, ob der vorliegende Text ein Märchen ist oder nicht. Dabei können

dann die Kriterien eines Märchens von den Schülern auf Wortkarten an der Tafel fixiert werden.


Für diese Variante wird die Kopiervorlage Ungebetene Gäste benötigt. Der Schwerpunkt liegt hier

auf dem Nacherzählen. In diesem Text haben sich drei Personen aus anderen Märchen verirrt. Die

Aufgabe der Schüler ist es, diese Personen zu erkennen und die Originalversionen nachzuerzählen.

Hier gibt es nur ein Aufgabenniveau.




Bei dieser Variante geht es um die Intensivierung der Lesefertigkeit. Hierfür wird die Kopiervorlage

Str ohh almKoh leu ndBohn e benötigt. Hier gibt es nur ein Aufgabenniveau.


Bei der Kopiervorlage Ein märchenhaftes Wohnhaus handelt es sich um ein Logical, in dem Mär-

chenfiguren und Märchengegenstände zugeordnet werden müssen. Diese Karte fördert das Ziehen

logischer Schlüsse.


Bei der Aufgabe Rumpelröschen (siehe Kopiervorlage) sind die Titel einzelner Märchen durchei-

nander geraten und die Schüler sollen die passenden Märchennamen zusammenfügen.


Die Schüler erhalten ein Gitterrätsel, Märchensalat in dem sieben Märchen enthalten sind. Diese

müssen sie zuerst markieren und anschließend einzelnen Märchenausschnitten zuordnen.


Kartenlegespiel: Das Legespiel wird wie ein Memory-Spiel gespielt. Hierbei können für gute Schüler

kurze Märchensätze auf den Karten stehen und für schwächere Schüler können diese durch Bilder

ersetzt werden. Ziel ist es zusammengehörenden Paare zu finden.


Es kann ein Märchen nur bis zur Hälfte vorgelesen werden. Die Schüler können sich das Ende

überlegen und je nach Stand evtl. schon verfassen.



KOPIERVORLAGE – LESEPASS ZU VARIANTE 1

Nachname, Vorname Klasse

LESEPASS

Welches Märchen hast du heute gelesen?

Über welches Märchen kannst du vor der Klasse berichten?

Trage das heutige Datum und Märchen zuverlässig

in die Tabelle ein.

Natürlich darfst du auch mehrere Märchen lesen.

DATUM MÄRCHEN I MÄRCHEN II



KOPIERVORLAGE – DER IMPULSKÄRTCHEN ZU VARIANTE 1

In dem Märchen ….. kommen folgende Figu-ren vor: …

Der Bösewicht in dem Märchen ist …

In dem Märchen ….. wä-re ich gern der/die ge-wesen, weil …

Ich kenne schon einige Märchen z. B. ..... . Das Märchen …war mir neu.

In dem Märchen ….. ha-be ich nicht verstanden, warum …

Das Märchen …… hat mir am besten gefallen, weil ….



DER ALTE WOLF. AUCH’N MÄRCHEN

VON HEINZ ERHARDT

Der Wolf, verkalkt und schon fast blind,

traf eine junge Dame:

„Bist du nicht Rotkäppchen, mein Kind?“

Da sprach die Dame: „Herr, sie sind - - -!*

Schneewittchen ist mein Name!“ 5

„Schneewittchen? Ach, dann bist du die

mit den 7 Raben?“

Sie antwortet: „Lassen Sie

sich lieber gleich begraben!

Mit 7 Zwergen hatt‘ ich mal 10

zu tun – das waren nette …!“

„Ach ja! Du durftest nicht zum Ball,

und Erbsen waren nicht dein Fall,

besonders nicht im Bette …!“

Da lachte sie hell ha-ha-ha, 15

dann: „Darf ich Sie was fragen?

Sie fraßen doch die Großmama,

wie haben Sie die vertragen?“

Das ist nicht wahr, dass ich sie fraß,

ich krümmte ihr kein Härchen! 20

Die Brüder Grimm, die schrieben das

für kleine Kinderchen zum Spaß –

das sind doch alles Märchen …!“

*- - - wohl blöd?“ wollte sie sagen.

Aber so etwas denkt eine Dame nur.25

KOPIERVORLAGE – DAS GEDICHT ZU VARIANTE 2



Märchenbild

KOPIERVORLAGE – MÄRCHENBILD ZU VARIANTE 3 B



Wortkarten mit beliebigen Begriffen füllen und ausschneiden

finste

rer

Wald

sp

rechender

Ste

in

Prin

zessin

in G

efa

hr

KOPIERVORLAGE – STICHWORTKARTEN ZU VARIANTE 3



Finde das passende Märchen zum Bild.

FOLIENVORLAGE –MÄRCHENSUCHE ZU VARIANTE 4



Der alte Mann und seine Geschichten

In den alten Zeiten, wo das Wünschen noch geholfen hat, lebte ein alter Mann in einer kleinen Hütte

in einem einsamen Wald. Lediglich eine schmale Straße führte an diesem gemütlichen Haus vorbei.

Hin und wieder kamen Reisende. Da der ergraute Mann sehr freundlich war, lud er diese Fremden

meist in sein Haus ein. Seine Hütte war nur sehr ärmlich eingerichtet und er selbst besaß nicht viel.

Dieses Wenige teilte er aber freudig mit jedem, der ihm etwas Zeit schenkte. Eines Tages, der alte 5

Mann saß auf einer Bank vor seiner Hütte und genoss die letzten Sonnenstrahlen, kam ein Händler

mit einem alten Esel vorbei.

„Ich wünsche einen guten Tag, lieber Freund“, grüßte er den Reisenden. Dieser antwortete lediglich

mit einem unfreundlichen Grunzen. „Warum bist du denn so schlecht gelaunt?“ fragte er. „Der

Abend ist bald da, willst du nicht dir und deinem müden Esel eine kleine Pause gönnen?“ Der Rei-10

sende überlegte kurz und setzte sich schließlich zu dem alten Mann auf die Bank. Sofort fing er an

über seinen alten Esel zu schimpfen. „Dieser alte Klepper ist zu nichts mehr zu gebrauchen. Er

frisst nur noch und kann kaum mehr etwas tragen.“ Der alte Mann winkte ab und fing zu erzählen

an: „Ich kannte einmal einen Esel, der sah genauso aus wie ihrer. Sein Herr wollte ihn auch nicht

mehr. Da ist der Esel fortgerannt. Er wollte nach Bremen gehen um dort Stadtmusikant zu werden.“ 15

Der Reisende schaute den alten Mann verwundert an und fing an zu lachen. „Ich glaube, die Ein-

samkeit tut dir nicht gut. So etwas habe ich ja noch nie gehört.“

Der Reisende schüttelte ungläubig den Kopf und meinte nur: „Danke für die kurze Erholung bei dir.

Aber ich glaube, ich mache mich lieber wieder auf den Weg. Ich will vor Einbruch der Nacht noch

bei der nächsten Taverne1 ankommen.“ 20

Einige Tage danach kam wieder ein Reisender vorbei. Diesmal war es aber kein Händler, sondern

ein Schneider. Der alte Mann war gerade dabei, seinen Tisch für ein kleines Mittagessen zu de-

cken. Er bemerkte den Schneider und rief: „He, junger Freund, willst du mir nicht etwas Gesellschaft

bei einem Essen leisten?“ Der Schneider nahm die Einladung dankend an und setzte sich zu dem

Alten. 25

„Ich kannte auch einmal einen Schneider, der war sehr tapfer und reiste durch die Welt. Einmal hat-

te er sieben mit einem Streich erwischt. Zudem konnte er einen Riesen hinters Licht führen“, erzähl-

te er seinem Gast. Der reisende Schneider schüttelte nur den Kopf und erwiderte: „Ich glaube, die

Einsamkeit tut dir nicht gut. So etwas habe ich ja noch nie gehört.“ Danach lachten beide und sie

aßen das herzhafte Essen. 30

Viele Monate vergangen, bevor wieder ein einsamer Reisender den Weg zur Hütte benutzte. Dieses

Mal war es aber ein düsterer Mann, der sehr grimmig aussah. Immer wieder sah er sich nach hinten

1 Taverne = Wirtschaft

KOPIERVORLAGE – DIE MÄRCHENGESCHICHTE ZU VARIANTE 5



um. Er wirkte so, als ob er auf der Flucht vor etwas sei. Zudem trug er eine Waffe unter seinem

Rock2. Er war offensichtlich ein Verbrecher. Dem alten Mann war dieser Reisende nicht geheuer. Er

grüßte ihn nur mit einem kurzen Kopfnicken. Der Dieb hielt aber an und sprach den alten Mann an: 35

„Hallo Alter, willst du einem müden Mitmenschen nicht etwas zum Essen anbieten, so wie es hier

gute Sitte ist?“ Der Einsiedler bejahte dies mit einem skeptischen Blick: „Warte hier einen kurzen

Moment. Ich hole dir etwas.“ Er ging in seine Hütte und stellte sich vor seinen Tisch. Leise flüsterte

er: „Tischlein deck dich.“ Und wie aus dem Nichts erschienen standen auf dem unscheinbaren Tisch

viele Köstlichkeiten. Der alte Mann nahm eine Kleinigkeit davon und wollte es vor die Türe tragen. 40

Der Räuber hatte das alles beobachtet, da er dem Alten in die Hütte heimlich gefolgt war. Nun stand

er mit gezogener Waffe vor dem Einsiedler und bedrohte ihn: „Du hast ja erstaunliche Schätze in

deiner Hütte. Zeig mir alle deine Wertsachen, ansonsten wirst du es sehr bereuen.“

Der alte Mann schüttelte nur den Kopf und meinte trotzig: „Du wirst alles selber suchen müssen,

von mir wirst du nichts erhalten.“ 45

Der Dieb fesselte den Mann und fing an die Hütte zu durchsuchen. Nach kurzer Zeit fand er einen

einzelnen Damenschuh, der sehr wertvoll aussah. „Wo ist der zweite Schuh. Man kann nur beide für

gutes Geld verkaufen.“ „Den zweiten Schuh wirst du hier nicht finden. Der ist noch beim Prinzen. Er

sucht damit das wunderschöne Mädchen, das auf seinem Fest so plötzlich geflohen ist.“ Dem Räu-

ber gefiel diese Antwort nicht und er suchte mit großer Wut weiter nach Reichtümern. 50

Nach einiger Zeit fand er eine goldene Kugel. „Ha, ich wusste doch, dass du etwas Wertvolles hier

versteckt hast. Wie kommt ein alter Mann wie du nur an so etwas Außergewöhnliches?“ Der Ein-

siedler erzählte: „Eine junge Prinzessin gab sie mir als sie hier mit ihrem wunderschönen Prinzen

vorbeikam. Sie wollte sie mir als Dank für ein gutes Essen geben. Sie meinte nur, sie brauche die

Kugel nicht mehr, da sie dadurch ihren Frosch gerettet hatte. Ich habe nie verstanden, was sie da-55

mit meinte.“

„Hast du noch mehr solcher Schätze?“ wollte der Verbrecher wissen. „In dem oberen Regal, in dem

Sack habe ich noch etwas versteckt“, antwortete der alte Mann müde. Schnell eilte der Dieb zum

Regal und zerrte den Sack herunter. Er lächelte selbstherrlich und wollte gerade in den Sack greifen

als der Alte laut rief: „Knüppel aus dem Sack!“ Daraufhin flog ein Holzknüppel heraus und griff den 60

Räuber an. Der Verbrecher war ganz überrascht und lies deshalb den Sack fallen. Der Knüppel

prügelte unermüdlich auf den Dieb ein und laut schreiend rannte dieser aus der Hütte. Dennoch

folgte der Knüppel ihm und schlug weiter auf ihn ein. Der Alte befahl schließlich: „Knüppel in den

Sack!“ Erst dann hörte das Prügeln auf und der Verbrecher rannte so schnell wie möglich weg.

Nachdem der Alte die Unordnung des Diebes aufgeräumt hatte setzte er sich vor seine Hütte und 65

genoss die letzten Sonnenstrahlen des Tages. Er wartete auf den nächsten Reisenden, dem er

wieder eine Geschichte erzählen konnte. by A. Szeitszam

2 Rock = alte Bezeichnung für eine Jacke



Hier gibt es noch keine Differenzierung im Anforderungsniveau.

KOPIERVORLAGE – UNGEBETENE GÄSTE ZU VARIANTE 6

AUFGABENKARTE

Ungebetene Gäste... In dieses Märchen haben sich drei fremde Figuren eingeschlichen. Welche sind es?

Dornröschen Vor langer Zeit lebte ein Königspaar, die sprachen jeden Tag: „Ach, wenn wir doch nur ein Kind bekämen!“ Irgendwann ging ihr Wunsch in Erfüllung und die Königin gebar ein Mädchen. Da ihre Freude so groß war, gaben sie ein Fest und laden dazu nicht nur Freunde und Verwandte ein, sondern auch zwölf weise Frauen aus dem Königreich. Die Dreizehnte aber erhielt keine Einladung, denn die Königin hatte nur zwölf goldene Teller. Nach dem prachtvollen Fest beschenkten die zwölf geladenen weisen Frauen das Kind mit ihren Wundergaben: Schönheit, Reichtum, Tugend, eben mit allem, was auf der Welt zu wünschen ist. Als aber elf ihre Wünsche ausgesprochen hatten, kam Rumpelstilzchen herein und und rief: „Die Königstochter soll sich in ihrem fünfzehnten Lebensjahr an einer Spindel stechen und tot hinfallen!“. Gottlob hatte die letzte der weisen Frauen noch einen Wunsch übrig, und so milderte sie den bösen Spruch: „Es soll kein Tod sein, sondern ein hundertjähriger, tiefer schlaf, in welchen die Königstochter fällt!“. Obwohl der König befahl, dass im ganzen Königsreich die Spindeln verbrannt werden sollten, wurde ein Spinnrad im Schloss selbst übersehen. Und als die Prinzessin 15 Jahre alt war, entdeckte sie im Turmkämmerchen Rapunzel, die fleißig spann. Die Prinzessin fasste die Spindel an und sofort ging der böse Zauberspruch in Erfüllung: Sie stach sich und sank schlafend auf den Boden nieder. Der Schlaf verbreitete sich über das ganze Schloss, alle schliefen, vom König bis zum Koch, von der Königin bis zur Kämmerin. Rings um das Schloss aber begann einen Dornenhecke zu wachsen, die jedes Jahr hö-her wurde und endlich das ganze Schloss umrankte. Durch das ganze Land ging die Sa-ge von der schönen, schlafenden Gretel, und es kamen viele Königssöhne von nah und fern, um die schöne Prinzessin aufzuwecken. Viele Königssöhne starben bei dem Versuch, die Dornen zu durchdringen, aber einem gelang es schließlich doch und er küsste das Mädchen wach. Kurz darauf wurde Hochzeit gefeiert und alle lebten vergnügt bis an ihr Ende. Sicher schaffst du es, mit deinem Nachbarn die drei Märchen, aus denen die „falschen“ Personen in diesem Text stammen, zu erzählen!



AUFGABENKARTE

Lies die Geschichte möglichst schnell. Zuerst leise, dann deinem Nachbarn vor!

Str ohh almKoh leu ndBohn e Inei ne mDorfewoh nteei nearme alteFr audie ha tteeini geBoh nenge fun denun dwoll tesieko chen Si ema ch teals oauf ihr emHer dein Feu erun dzün deteesmi tein erHan dvo llStrohan Alssie die Bohne ni ndenTo pfschütte teent fielihrunb em erktein edieauf de mBo denneb enein emStrohha lm zul iege nkamB aldd ana chsprangau chein eglühe ndeKoh levomHer dzu denbei denher ab Da sp rachderStr ohha lmVo nwokom mtihr herIc hbinmit gro ße mGl ückde mFeu eren tspru ngenso nst wär emitde rTo dgewi ssgew esenundi chwä rezuA sche ver branntsa gtedieKo hleAu chich binmithei lerHau tdav ongek omme nant wort etedieB ohne an sons tenwärei chzuBr ei zerkocht wor den A berwa ssoll enwi rnunanfangen Ichme inewir soll tenwiegu teGese llenzusa mmen halte nundd amitu nsnich twie der ein ne ues Ung lüc ker eiltgem eins amaus wan dernundin einfr emdesL andzie hensp rac hdieKoh leDies erVors chlagge fiel al lenundsow and ertensi ebi sein klein er Bachvo rih-ne nauft auchte D aeskein eBrück egab spr ach derStro hha lmIchwi llmichqu er legen sokön ntihrmi chals Br ücke benut zenDieKo hletrip pelte alser steslosa bera lssie untersichd asWas serr aus-chenh örte wur deihrba ngunds iebli ebst ehen Dadu rchfi ngde rSt roh hal manzub rennen ze rbr achun ddi eKohlefie lzisch end insWa sserDie Bo hnem uss tedar übersol achend asssieauf platzeZu mGlüc kkame inSchn eid er desWe gsun dnäht esiewie derzus amme nDah erhab enseitdie serZ eital leBohnenein eNa ht nach Gebrüder Grimm

Lösung: In einem Dorfe wohnte eine arme alte Frau, die hatte einige Bohnen gefunden und wollte sie kochen. Sie machte also auf ihrem Herd ein Feuer und zündete es mit einer Handvoll Stroh an. Als sie die Bohnen in den Topf schüttete, entfiel ihr unbemerkt eine, die auf dem Boden neben einem Strohhalm zu liegen kam. Bald danach sprang auch eine glühende Kohle vom Herd zu den beiden herab. Da sprach der Strohhalm: „Von wo kommt ihr her?“ „Ich bin mit großem Glück dem Feuer entsprungen, sonst wäre mit der Tod gewiss gewesen und ich wäre zu Asche verbrannt“, sagte die Kohle. „Auch ich bin mit heiler Haut davongekommen“, antwortete die Bohne, „ansonsten wäre ich zu Brei zerkocht worden. Aber was sollen wir nun anfangen?“ „Ich meine, wir sollten wie gute Gesellen zusammenhalten und, damit uns nicht wieder ein neues Unglück ereilt, gemeinsam auswandern und in ein fremdes Land ziehen“, sprach die Kohle. Dieser Vorschlag gefiel allen, und so wanderten sie, bis ein kleiner Bach vor ihnen auftauchte. Da es keine Brücke gab, sprach der Strohhalm: „Ich will mich querlegen, so könnt ihr mich als Brücke benut-zen.“ Die Kohle trippelte als erstes los, aber als sie unter sich das Wasser rauschen hörte, wurde ihr bang und sie blieb stehen. Dadurch fing der Strohhalm an zu brennen, zerbrach und die Kohle fiel zischend ins Wasser. Die Bohne musste darüber so lachen, dass sie aufplatze. Zum Glück kam ein Schneider des Wegs und nähte sie wieder zusammen. Daher haben seit dieser Zeit alle Bohnen eine Naht.

KOPIERVORLAGE – LESEFERTIGKEIT ZU VARIANTE 7



AUFGABENKARTE

Ein märchenhaftes Wohnhaus Du traust deinen Augen kaum: Im Nachbarhaus sind über Nacht vier Märchenfiguren ein-gezogen - und jede hat einen geheimnisvollen Gegenstand dabei. Nun fragst du dich na-türlich: Wer wohnt wo? (schließlich willst du nicht aus Versehen an der Tür der Hexe klin-geln...) Fülle die Tabelle aus - und am Ende kannst du sicher die Frage beantworten!

Name Gegenstand Zimmerzahl

Dritter Stock

Zweiter Stock

Erster Stock

Erdgeschoss

Diese Beobachtungen können dir helfen: 1. Hans-im-Glücks Wohnung hat fünf Zimmer.

2. Der Apfel liegt in der Sechs-Zimmer-Wohnung.

3. Die Wohnung im ersten Stock hat zwei Zimmer weniger als die Wohnung, die ein Stockwerk höher liegt.

4. Dornröschen lebt im dritten Stock.

5. Die Hexe wohnt zwischen Hans-im-Glück und König Drosselbart.

6. Die Gans befindet sich ein Stockwerk tiefer als das Spinnrad.

7. König Drosselbart ist nicht der Flötenspieler.

8. Die Person, die Flöte spielt, wohnt ein Stockwerk tiefer als Dornröschen. Wer wohnt in der Wohnung mit vier Zimmern? ____________________________

by Franz Hochstetter

KOPIERVORLAGE – EIN MÄRCHENHAFTES WOHNHAUS ZU VARIANTE 8



LÖSUNG

Ein märchenhaftes Wohnhaus

Name Gegenstand Zimmerzahl

Dritter Stock Dornröschen Apfel 6

Zweiter Stock Hans-im-Glück Flöte 5

Erster Stock Hexe Spinnrad 3

Erdgeschoss König Drosselbart Gans bleibt übrig

Möglicher Lösungsweg: Aussage 4 – 8 - 6 – 2 – 7 – 5 – 1 – 3

Wer wohnt in der Wohnung mit vier Zimmern? König Drosselbart



Rumpelröschen

Hier scheint einiges durcheinander geraten zu sein. Kannst du helfen?

Erkennst du die 10 Märchen?

1) __________________________________ 2) ________________________________

3) __________________________________ 4) ________________________________

5) __________________________________ 6) ________________________________

7) __________________________________ 8) ________________________________

9) __________________________________ 10) _______________________________

Lösung:

Schneewittchen, das tapfere Schneiderlein, Rotkäppchen, der Froschkönig, die Bremer Stadtmusi-

kanten, Rumpelstilzchen, Dornröschen, der Wolf und die sieben Geißlein, Hänsel und Gretel, Prin-

zessin auf der Erbse.

Die Schüler schreiben die Namen der richtigen Märchen auf. Die schwächeren Schüler können mit

Wortkärtchen arbeiten, die sie jeweils den richtigen Nummern zuordnen können.

Im Sitzkreis können die Schüler über ihre Begegnung mit Märchen sprechen und hier auch das

Vorwissen aus der Grundschule mit einflechten.

KOPIERVORLAGE – RUMPELRÖSCHEN ZU VARIANTE 9



Märchensalat

1) In dem folgenden Buchstabensalat kannst du sieben Märchentitel finden. Markiere diese Mär-

chen.

W A S T O Z B F J N S P Q X V M S G H L Y D

Z T A P F E R E S S C H N E I D E R L E I N

S F L I G E K L E E N V N Y A B Z O J L T H

R O T H S H M M B L E T M A Q W G T T E R S

O C H S R A P U N Z E L T Z U K E K E E T I

M I C H A E G Y M U W O E T Z K S A J U C H

M E T T I N D G N V I S X Y K L T E U T E W

Q W E R T S Z U I O T P A E V T I P Q U A J

E F R E V E S X C H T Z I K L R E P Z U J L

I B I N N L T H R I C Y Q W E D F C F G H J

K L Y X C U V B N M H N N S E R E H Y Q X W

E C V R T N B N Z U E M I S O P L E L L A L

S K J D F D H P W I N C H A W I T N T H P F

Q V B J T G Z J U U O P S S S H E K L S P N

W C N G A R C G T S K T D F C M R G W Y C S

E B R E M E R S T A D T M U S I K A N T E N

R X N F E T U W R C H C N H N G A F T H F S

T Y M E K E J A E H F B V J J F T D T T B E

Z A I O L L K J N E W H J R Z D E W I U N F

F R O S C H K O E N I G S G T E R G H H B H

U S I K Z R B N M P V F F H E Z N J F D X D

KOPIERVORLAGE – DAS GITTERRÄTSEL ZU VARIANTE 10



2) Ordne die Titel den folgenden Textausschnitten zu.

1)

Sieben auf einen Streich.

2)

Der Esel legte sich auf den Mist, der Hund hinter die Türe, die Katze auf den Herd bei der warmen Asche und der Hahn setzte sich auf den Hahnenbalken.

3)

Sie wurde in einen hohen Turm gesperrt.

4)

Knusper, knusper knäuschen, wer knabbert da an meinem Häuschen?

5)

Spieglein, Spieglein an der Wand, wer ist die Schönsten im ganzen Land?

6)

Großmutter, Großmutter, was hast du für große Ohren?

7)

Mit großen Schritten ging er davon.



Lösung:

1)

S

T A P F E R E S S C H N E I D E R L E I N

N O

H E G T

R A P U N Z E L E K

E W S A

N I T E

S T I P

E T E P

L C F C

U H E H

N E L E

D N T N

G E

R R

B R E M E R S T A D T M U S I K A N T E N

T A

E T

L E

R

2)

1) Das Tapfere Schneiderlein

2) Die Bremer Stadtmusikanten

3) Rapunzel

4) Hänsel und Gretel

5) Schneewittchen

6) Rotkäppchen

7) Der Gestiefelte Kater



Bei einer Klasse, die nur wenige Erfahrungen mit Märchen hat, sollte eine etwas ausführliche Erar-

beitungsphase für den Aufbau eines Märchens erfolgen. Die Schüler sollen einen unbekannten

Märchentext auf die typischen Merkmale der Textgattung hin untersuchen und die einzelnen Be-

standteile farbig markieren. Dies kann auf zwei Wegen erfolgen.

• Märchenexperten • Aufgabenkarten zum Märchen Rumpelstilzchen

(siehe ab Seite 41)

LEHRERINFO – MÄRCHENEXPERTEN

GRUNDSÄTZLICH:

Die Aufgabe ist im Team zu lösen.

ORGANISATION:

Für jedes Team (A – D) sollten (mindestens) zwei Auftragskarten zur Verfügung

stehen. Dadurch können alle Teammitglieder zeitgleich den Inhalt der Karten

erfassen.

Für jedes Team sollten mindestens zwei verschiedene Texte (ebenfalls in doppel-

ter Ausführung) zur Verfügung stehen, die dann bezüglich der angegebenen

Märchenkriterien unter die Lupe genommen werden sollen.

Für jedes Team sollten (mindestens) ein Plakat und zwei Plakatmarker bereit ge-

legt sein.

Tipp: Kariertes Flipchart-Papier kann als Block gekauft werden, ist relativ günstig und

hat die passende Plakatgröße. Zudem fördert das bereits karierte Papier ein

ordentliches Schriftbild bei der Plakaterstellung.

ANLEITUNG:

Die Aufträge sind so konzipiert, dass sie als arbeitsteilige Gruppenarbeit durchge-

führt werden können, sich aber auch für die Stammgruppen-Experten-Methode

eignen.

(Für die STEX-Methode müsste lediglich noch ein Arbeitsauftrag für die Stamm-

gruppe entwickelt werden; die Expertenaufgaben liegen vor.)

Nach der Erarbeitung werden die Plakate vor der Klasse präsentiert und schließlich

im Klassenzimmer gut sichtbar aufgehängt.

LEHRERINFO: ERARBEITUNG DER MÄRCHENMERKMALE



KOPIERVORLAGE – MÄRCHENEXPERTEN

Du benötigst für diese Aufgabe:

verschiedene Texte

Notizblock

Bleistift & Plakatmarker

Plakat (im Querformat) für Präsentation

MÄRCHENEXPERTEN A*

Damit ein Text überhaupt als Märchen bezeichnet werden darf, muss er

ganz bestimmte Merkmale aufweisen.

SCHRITT 1

Heute wirst du zuerst verschiedene Texte genau untersuchen.

Handelt es sich dabei um Märchen?

Die Tabelle hilft dir dabei:

Findest du die Beweise im Text?

Beweis Nr. 1 Beweis Nr. 2

Ein Text ist ein Märchen,

wenn in der Geschichte

ein ungewöhnlicher Ort vorkommt.

Beispiele:

Ein Schloss

Ein finsterer Wald

Ein Hexenhäuschen

Ein Text ist ein Märchen, wenn darin

ein Held vorkommt.

Beispiele:

Das tapfere Schneiderlein

SCHRITT 2

Gestalte ein Plakat mit den beiden Merkmalen für ein Märchen.

Nenne passende Beispiele auf dem Plakat.

Das Plakat wird später vor der Klasse präsentiert.

Verwende das Plakat nur im Querformat und schreibe in Druckschrift.

Das Plakat sollte zudem fehlerfrei sein.




verschiedene Texte

Notizblock



MÄRCHENEXPERTEN B**



SCHRITT 1






Ein Text ist ein Märchen, wenn

ein Held sich gegen eine böse Figur

durchsetzen muss.

Beispiel:

Das tapfere Schneiderlein

Ein Text ist ein Märchen, wenn der

Held am Ende belohnt wird.

Beispiel:

Er heiratet Schneewittchen

SCHRITT 2









verschiedene Texte

Notizblock



MÄRCHENEXPERTEN C**



SCHRITT 1







ungewöhnliche Personen auftreten,

die es in Wirklichkeit gar nicht gibt.

Beispiel:

Der gestiefelte Kater,

der Froschkönig

Ein Text ist ein Märchen, wenn eine

Figur, vielleicht auch mit Hilfe anderer

Figuren, ungewöhnliche Taten/

Aufgaben/ Prüfungen erledigen muss,

die es in Wirklichkeit gar nicht gibt.

Beispiel:

Jemanden verzaubern und wieder erlösen

SCHRITT 2









verschiedene Texte

Notizblock



MÄRCHENEXPERTEN D***



SCHRITT 1







magische Zahlen (3, 7 oder 12) immer

wieder auftauchen.

Beispiel:

Die drei Federn,

die sieben Zwerge

Ein Text ist ein Märchen, wenn bestimmte

Sätze, Reime oder Zaubersprüche

immer wieder vorkommen.

Beispiel:

Spieglein, Spieglein an der Wand . . .

SCHRITT 2


Überlege dir weitere passende Beispiele auf dem Plakat.






Rumpelstilzchen (Jacob und Wilhelm Grimm)

Es war einmal ein Müller, der war arm, aber er hatte eine schöne Tochter. Nun traf es sich, dass er

mit dem König zu sprechen kam, und um sich ein Ansehen zu geben, sagte er zu ihm: „Ich habe

eine Tochter, die kann Stroh zu Gold spinnen.“ Der König sprach zum Müller: „Das ist eine Kunst,

die mir wohl gefällt, wenn deine Tochter so geschickt ist, wie du sagst, so bring sie morgen in mein

Schloss, da will ich sie auf die Probe stellen.“ Als nun das Mädchen zu ihm gebracht ward, führte er 5

es in eine Kammer, die ganz voll Stroh lag, gab ihr Rad und Haspel und sprach: „Jetzt mache dich

an die Arbeit und wenn du diese Nacht durch bis morgen früh dieses Stroh nicht zu Gold verspon-

nen hast, so musst du sterben.“ Darauf schloss er die Kammer selbst zu und sie blieb allein darin.

Da saß nun die arme Müllerstochter und wusste um ihr Leben keinen Rat: Sie verstand gar nichts

davon, wie man Stroh zu Gold spinnen konnte, und ihre Angst ward immer größer, dass sie endlich 10

zu weinen anfing. Da ging auf einmal die Türe auf und ein kleines Männchen trat herein und sprach:

„Guten Abend, warum weinst du so sehr?“ „Ach“, antwortete das Mädchen, „ich soll Stroh zu Gold

spinnen und verstehe das nicht.“

Sprach das Männchen: „Was gibst du mir, wenn ich dir´s spinne?“ „Mein Halsband“, sagte das

Mädchen. Das Männchen nahm das Halsband, setzte sich vor das Rädchen und schnurr, schnurr, 15

schnurr, dreimal gezogen, war die Spule voll.

Dann steckte es eine andere auf und schnurr, schnurr, schnurr, dreimal gezogen, war auch die

zweite voll: Und so ging´s fort bis zum Morgen, da war alles Stroh versponnen und alle Spulen wa-

ren voller Gold.

Bei Sonnenaufgang kam schon der König und als er das Gold erblickte, erstaunte er und freute 20

sich, aber sein Herz ward nur noch goldgieriger. Er ließ die Müllerstochter in eine andere Kammer

voll Stroh bringen, die noch viel größer war, und befahl ihr, das auch in einer Nacht zu spinnen,

wenn ihr das Leben lieb wäre. Das Mädchen wusste sich nicht zu helfen und weinte, da ging aber-

mals die Türe auf und das kleine Männlein erschien und sprach: „Was gibst du mir, wenn ich dir das

Stroh zu Gold spinne?“ „Meinen Ring vom Finger“, antwortete das Mädchen. Das Männchen nahm 25

den Ring, fing wieder an zu schnurren mit dem Rade und hatte bis zum Morgen alles Stroh zu glän-

zendem Gold gesponnen. Der König freute sich über die Maßen bei dem Anblick, war aber noch

immer nicht Goldes satt, sondern ließ die Müllerstochter in eine noch größere Kammer voll Stroh

bringen und sprach: „Die musst du noch in dieser Nacht verspinnen: Gelingt dir´s aber, so sollst du

meine Gemahlin werden.“ „Wenn´s auch eine Müllerstochter ist“, dachte er, „eine reichere Frau fin-30

de ich in der ganzen Welt nicht.“ Als das Mädchen allein war, kam das Männlein zum dritten Mal

wieder und sprach: „Was gibst du mir, wenn ich dir noch diesmal das Stroh spinne?“ „Ich habe

nichts mehr, das ich geben könnte“, antwortete das Mädchen. „So versprich mir, wenn du Königin

KOPIERVORLAGE – RUMPELSTILZCHEN



wirst, dein erstes Kind.“ „Wer weiß, wie das noch geht“, dachte die Müllerstochter und wusste sich

auch in der Not nicht anders zu helfen; sie versprach also dem Männchen, was es verlangte, und 35

das Männchen spann dafür noch einmal das Stroh zu Gold. Und als am Morgen der König kam und

alles fand, wie er gewünscht hatte, so hielt er Hochzeit mit ihr und die schöne Müllerstochter ward

eine Königin.

Über ein Jahr brachte sie ein schönes Kind zur Welt und dachte gar nicht mehr an das Männchen:

Da trat es plötzlich in ihre Kammer und sprach: „Nun gib mir, was du versprochen hast.“ Die Königin 40

erschrak und bot dem Männchen alle Reichtümer des Königreichs an, wenn es ihr das Kind lassen

wollte, aber das Männlein sprach: „Nein, etwas Lebendes ist mir lieber als alle Schätze der Welt.“

Da fing die Königin so an zu jammern und zu weinen, dass das Männchen Mitleid mit ihr hatte: „Drei

Tage will ich dir Zeit lassen“, sprach es, „wenn du bis dahin meinen Namen weißt, so sollst du dein

Kind behalten.“ 45

Nun besann sich die Königin die ganze Nacht über auf alle Namen, die sie jemals gehört hatte, und

schickte einen Boten über Land, der sollte sich erkundigen weit und breit, was es sonst noch für

Namen gäbe. Als am anderen Tag das Männchen kam, fing sie an mit Kaspar, Melchior, Balzer und

sagte alle Namen, die sie wusste, nach der Reihe her, aber bei jedem sprach das Männlein: „So

heiß ich nicht.“ Den zweiten Tag ließ sie in der Nachbarschaft herumfragen, wie die Leute da ge-50

nannt würden, und sage dem Männlein die ungewöhnlichsten und seltsamsten Namen vor: „Heißt

du vielleicht Rippenbiest oder Hammelwade oder Schnurbein?“, aber es antwortete immer: „So heiß

ich nicht.“ Den dritten Tag kam der Bote wieder zurück und erzählte: „Neue Namen habe ich keinen

einzigen finden können, aber wie ich an einen hohen Berg um die Waldecke kam, wo Fuchs und

Has sich gute Nacht sagen, so sah ich da ein kleines Haus, und vor dem Haus brannte ein Feuer 55

und um das Feuer sprang ein gar zu lächerliches Männchen, hüpfte auf einem Bein und schrie:

„Heut back ich, morgen brau ich,

übermorgen hol ich der Königin ihr Kind;

ach wie gut, dass niemand weiß,

dass ich Rumpelstilzchen heiß!“ 60

Da könnt ihr denken, wie die Königin froh war, als sie den Namen hörte, und als bald hernach das

Männlein hereintrat und fragte: „Nun, Frau Königin, wie heiß ich?“, fragte sie erst: „Heißest du

Kunz?“ „Nein.“ „Heißest du Heinz?“ „Nein.“ „Heißt du etwa Rumpelstilzchen?“

„Das hat dir der Teufel gesagt, das hat dir der Teufel gesagt“, schrie das Männlein und stieß mit

dem rechten Fuß vor Zorn so tief in die Erde, dass es bis an den Leib hineinfuhr, dann packte es in 65

seiner Wut den linken Fuß mit beiden Händen und riss sich selbst mitten entzwei.



DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN MÄRCHENKRITERIEN

Aufgabenkarte*

Du bist ein Märchenforscher. Begib dich nun auf die Suche nach den Merkmalen eines Märchens. Die Werkzeugkasten-Kärtchen helfen dir dabei.

Lege dir eine Tabelle nach folgendem Muster an

Typische Merkmale eines Märchens

Welche Orte / Räume kommen vor?

Welche Personen kommen vor?

Welche magischen Wesen findest du?

Welche magischen Zahlen findest du?

Tipp: Um die magischen Zahlen herauszufinden, musst du das Märchen

genau unter die Lupe nehmen und vor allem genau lesen.

Eigentlich kann einem doch das arme Rumpelstilzchen leid tun.

Warum wohl? Sprich mit deiner Gruppe darüber!

Suche dir aus deinem Märchenbuch dein Lieblingsmärchen heraus und

versuche auch hier die Merkmale herauszufinden. Du kannst dabei wieder die

Tabelle verwenden. Was fällt dir dabei auf?



Aufgabenkarte**




Orte / Räume

Personen Magische

Wesen Magische

Zahlen Schluss- situation

Rumpelstilzchen kann einem wirklich leid tun.

Finde fünf Adjektive, die seine Gefühlslage widerspiegeln.

Stelle deine Adjektive in der Gruppe vor.

Diskutiert darüber.



Aufgabenkarte***




Anfangs- situation

Orte / Räume

Personen Magische

Wesen Magische

Zahlen Schluss- situation

Suche dir aus deinem Märchenbuch dein Lieblingsmärchen heraus und

schreibe die Merkmale heraus.

Du kannst dabei wieder die Tabelle verwenden. Vergleiche beide Märchen miteinander. Was fällt dir dabei auf? Fasse in kurzen

Sätzen zusammen.



DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN PERSONENBESCHREIBUNGEN

AUFGABENKARTE*

Beschreibe die im Märchen vorkommenden Personen und Wesen näher. Im Märchen kommen unterschiedliche Gestalten vor. Versetze dich nun jeweils in

ihre Lage und ordne diesen bestimmte Adjektive aus der Liste zu. Suche dir eine Gestalt heraus und verfasse einen Steckbrief. Orientiere dich an dem

vorgegebenen Muster. (In einem Steckbrief kommen Eigenschaften, besondere äußere

Kennzeichen, Aussehen, Größe, Bekleidung,… mit vor)

Stelle deinen Steckbriefe an einer Plakatwand aus.

Steckbrief

Gesucht wird eine ____________________Person.

Sie ist bekleidet mit _________________________

_________________________________________.

Zur Zeit ihres Verschwindens hielt sie sich _______

_________________________________________

auf.

Die Gestalt hat Schwierigkeiten ________________

_________________________________________.

Sie besitzt folgende Eigenschaften:

____________________________________________

____________________________________________

___________________________________

Zur Ergreifung der Person ist eine Belohnung

ausgesetzt!



Liste der Adjektive

Ordne die nachfolgenden Adjektive den im Märchen vorkommenden Figuren zu.

Manche Adjektive treffen auch auf mehrere Figuren zu.

hübsch hinterlistig traurig

hässlich unbeherrscht gemein

schwach schlimm frech

arm hoffnungslos erwartungsvoll

gelassen bescheiden reich

höflich besorgt nachdenklich

jung goldgierig klein

unverantwortlich mächtig verzweifelt



AUFGABENKARTE**

Beschreibe die im Märchen vorkommenden Personen und Wesen näher.

Im Märchen kommen unterschiedliche Gestalten vor. Betrachte die Müllerstochter und

Rumpelstilzchen genau und finde jeweils fünf Adjektive, die sie beschreiben.

Suche dir eine Märchengestalt heraus und gestalte hierzu ein Plakat. Dies kann auch

wie ein Steckbrief aussehen.

(in einem Steckbrief kommen Eigenschaften, besondere äußere Kennzeichen,

Aussehen, Größe, Bekleidung, usw. mit vor)

Stellt euch gegenseitig eure Plakate vor und hängt sie in der Schule auf.

AUFGABENKARTE***

Beschreibe die im Märchen vorkommenden Personen und Wesen näher.

Im Märchen kommen unterschiedliche Gestalten vor. Suche dir drei Gestalten heraus

und finde jeweils fünf Adjektive, die auf diese Gestalten zutreffen.

Suche dir aus anderen Märchen zwei Gestalten mit gegensätzlichen Eigenschaften

heraus. Schreibe zu diesen jeweils acht Adjektive.

Suche dir jeweils ein Gegensatzpaar heraus und erstelle ein Plakat.

Stellt euch gegenseitig eure Plakate vor und hängt sie in der Schule auf.



WERKZEUGKASTEN-KARTEN

LEHRERINFO – WERKZEUGKASTEN-KARTEN

GRUNDSÄTZLICH:

Die Werkzeugkasten-Karten ermöglichen beim Schreiben von Märchen eine quali-

tative Differenzierung, da die Schüler/-innen diese Karten ganz individuell nach Be-

darf nutzen/verwenden können.

In der Überarbeitungsphase kommen sie bei der Dokumentation /Checkliste als

Hilfestellung wieder zum Einsatz.

ORGANISATION:

Um die Karten „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich diese (wie die Aufgabenkärt-

chen) auszuschneiden und zu laminieren.

Die Werkzeugkasten-Karten können bei Bedarf mit einem Folienstift nummeriert

werden. Ein Platzhalter ist auf den Karten vorbereitet. Das erleichtert den Schüler/-

innen das schnelle Auffinden der benötigten Karte.

ANLEITUNG:

Die Werkzeugkasten-Karten befinden sich z. B. in einem Karteikartenkasten, neben

dem eine Übersicht der vorhandenen Karten ausliegt (siehe Kopiervorlage S. 47).



Überschrift der Karte Nummer

• Märchenaufbau ausführlich

• Märcheninhalt in neun Wörtern

• Aufbau eines Märchens – Tipps („Roter Faden“)

• Märchenformeln für Einleitung & Ende

• Märchenpersonal (1)

• Märchenpersonal (2)

• Märchenhafte Wesen

• Gegensätze bei Märchen

• Mögliche Aufgaben

• Märchenhafte Gegenstände

• Darstellung von Orten

• Zaubersprüche und magische Zahlen

• Aufbau wörtlicher Rede

• Ausdrücke für „sagen“

• Satzumstellungen

• Adjektive, die eine Erzählung spannend machen – Bewegung

• Adjektive, die eine Erzählung spannend machen – Aussehen

• Adjektive, die eine Erzählung spannend machen – Verhalten/Zustand

• Adjektive, die eine Erzählung spannend machen – Geräusche/Natur

• Komplimente machen

• Ausdrücke für Angst

• Ausdrücke für Angst – Verben

• Ausdrücke für Angst – Körpersprache (1)

• Ausdrücke für Angst – Körpersprache (2)

• Ausdrücke für Freude

• Ausdrücke für Wut

• Hilfen für Kampfszenen: Dialog

• Hilfen für Kampfszenen: Beschimpfungen

• Hilfen für Kampfszenen: Verben – Angriff

• Hilfen für Kampfszenen: Verben – Verteidigung/Ende

• Märchenanfänge

• Satzanfänge für Erzählungen

• Satzanfänge für Reihenfolgen

• Texte planen (1)

• Texte planen (2)

• Rechtschreibstrategien aus der Grundschule

KOPIERVORLAGE – ÜBERSICHT WERKZEUGKASTEN-KARTEN



X


Märchenaufbau

1. Dein Held erhält eine Aufgabe (Bsp: Rettung einer Prinzessin, Kampf mit einem

Drachen, Erlösung eines Verwunschenen, gefährliche Wanderung,...)

2. Dein Held versucht die Aufgabe zu lösen: Beim ersten Versuch gelingt es nicht.

3. Durch List, Mut oder einen Helfer (Bsp: Zauberer, gute Fee, verzauberter Gegen-

stand,...) gelingt die Lösung

4. Gutes Ende (Bsp: Sieg des Helden, böser Gegenspieler wird besiegt) & Beloh-

nung (Bsp: Heirat, Glück, Gold,...)

X


Märcheninhalt in neun Wörtern

Held löst

eine / mehrere Aufgaben

und

wird dafür belohnt.




Aufbau eines Märchens – Tipps („Roter Faden“) • Einleitung: Kurz und knapp worum es im Märchen geht, nicht zu viel verraten.

• Hauptteil: Es wird Spannung bis zum Höhepunkt/Wendepunkt erzeugt. Von dort geht

es schnell bergab.

• Schluss: Kurzer Schluss, der evtl. einen Ausblick in die Zukunft gibt.

Einleitung Hauptteil (Wendepunkt) Schluss

X


Märchenformeln für Einleitung & Ende Wann? Es war einmal... (KEINE genaue Zeitangabe) Vor Zeiten... Wo? In einem fernen Lande... (KEIN genauer Ort) Hinter den großen Bergen... In einem dunklen Wald... In einem prächtigen Schloss... Wer? Ein schöner Prinz... (namenlos oder...

Eine arme Müllerstochter... Hans ...häufige Namen)

Und wenn sie nicht gestorben sind... Am Ende lebten alle glücklich und zufrieden...

EN

DE

EIN

LE

ITU

NG



X


Märchenpersonal (1) Du willst ein Märchen schreiben? Dafür brauchst du Personal:

Gesucht werden: für die Hauptrollen:

Held: Bösewicht:

jung, schön, höflich, hilfsbereit...

ANFANGS oft arm, allein, unglücklich

AM SCHLUSS angesehen, mächtig, glücklich

Beispiel: Prinz, Müllerssohn,...

alt, hässlich, böse, gemein,...

versuchen Held zu betrügen/vergiften/töten,

wollen Belohnung... selbst bekommen,...

setzen Zauber/Gift... ein

Beispiel: Stiefschwester, Hexe, Drache,...

Stars

X


Märchenpersonal (2) Du willst ein Märchen schreiben? Dafür brauchst du Personal.

Neben den STARS gibt es auch Nebenrollen:

Auftraggeber

Person, die Hilfe braucht

Helfer

Beispiel: ein König

(alt, weise, nett...)

Beispiel: alte Frau,

schöne Prinzessin

(verzweifelt, wurde verzau-bert / bestohlen / betrogen...)

Beispiel: sprechende Tiere,

gute Fee

(zaubern, beraten, helfen,...)



X


Märchenhafte Wesen

• Feen • Zwerge

• Riesen • gute Zauberer

• böse Hexen • arme Mädchen

• Prinzen / Prinzessinnen • Könige

• unheimliche Monster • sprechende Tiere

• •


Gegensätze bei Märchen

• arm – reich

• klein – groß

• schön – hässliche

• klug – dumm

• stark – schwach

• fleißig – faul

• feige – mutig

•

•




Märchenhafte Gegenstände

• Spiegel • Spindel

• Federn • Zauberblume

• Brunnen • Goldene Gegenstände

• Siebenmeilenstiefel • Tarnkappe

• Fliegender Teppich • Zauberring

• •


Mögliche Aufgaben

Oftmals müssen drei scheinbar unlösbare Aufgaben bestanden werden.

Beispiele:

• Drei goldene Haare vom Haupt des Teufels holen

• Das Wasser des Lebens, das Wasser der Schönheit, das Buch der Jugend finden

• Den Namen einer unbekannten Person herausfinden

• Magische Gegenstände vom Teufel, einer Hexe, einem bösen Wesen stehlen

•

•



X


Zaubersprüche und magische Zahlen In Märchen werden oft Zaubersprüche verwendet. Es gibt bekannte Sprüche, wie zum Bei-

spiel:

• simsalabim • abrakadabra • hexhex • drei mal schwarzer Kater

Du kannst aber auch einen Spruch selber erfinden. Wenn dieser sich reimt, dann wirkt er

besonders gut.

Magische Zahlen sind zum Beispiel:

• 3 • 7 • 9 • 44 • 1000

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Darstellung von Orten

• Der Ort ist geheimnisvoll und unbekannt.

in einem Land über allen Seen, hinter den Bergen, in einem tiefen Wald

Eingang der Hölle, das Tor des Himmels, über den Wolken

• Es gibt unnormale und wundersame Ereignisse dort.

Tiere verhalten sich wie Menschen, es gibt Zauberei, Fabelwesen,

wundersame Gegenstände

• Evtl. ist es ein Königreich.

• Es gibt immer etwas Böses an diesem Ort.

wilde Tiere, ein Monster, ein hinterhältiger Mensch



X


Aufbau wörtlicher Rede

…. meinte / fragte / rief Tom : „ _________________ . ? ! “ „____________, ? !“ meinte / fragte / rief Tom. „________________“, unterbrach Tom , „______________.“

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Ausdrücke für „sagen“

• sprechen • erzählen • erklären

• reden • nennen • flüstern

• bereden • absprechen • plaudern

• schwatzen • äußern • kundtun

• bemerken • entgegnen • erwidern

• enthüllen • anzeigen • verdeutlichen

• hervorheben • schreien • rufen

• antworten • einwerfen •

•



X


Adjektive, die eine Erzählung spannend machen Bewegungen: • versteinert / bewegungsunfähig / bewegungslos / erstarrt / ….

• vorsichtig / zögerlich / zaghaft / unentschlossen / ….

• flink / blitzschnell / rasch / wieselflink / hurtig / geschwind / ….

•

Größen: • riesig / gigantisch / haushoch / überdimensional / prall / ….

• winzig / minimal / schmal / hauchdünn / ….

•

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Satzumstellungen

Ich sprang laut schreiend mit einem Salto ins Wasser.

Laut schreiend sprang ich mit einem Salto ins Wasser.

Mit einem Salto sprang ich laut schreiend ins Wasser.

Ins Wasser sprang ich laut schreiend mit einem Salto.

Ein kleiner Tipp: Die größte Wirkung beim Leser hat das Satzglied, das am Satzanfang steht.



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Adjektive, die eine Erzählung spannend machen Aussehen: • glänzend / strahlend / glitzernd / leuchtend / funkelnd / ….

• wunderschön / herrlich / prächtig / bildschön / friedlich / ….

• fabelhaft / fantastisch / unaussprechlich / atemberaubend / überwältigend / ….

• totenblass / wachsweiß / leichenblass / ….

• finster / düster / dunkel / ….

• verwüstet / verrottet / rostig / zerschlissen / heruntergekommen / abgerissen / verfallen / ..

•

•

X


Adjektive, die eine Erzählung spannend machen

Verhalten / Zustand: • bitterböse / gemeingefährlich / brutal / grausam / grässlich / eiskalt / kühl / ….

• frech / unverschämt / listig / aufsässig / hinterhältig / betrügerisch / ….

• gemütlich / bequem / angenehm / träge / entspannt / erholsam / genüsslich / ….

• angestrengt / kraftlos / erschöpft / hundemüde /

• bedrohlich / lebensgefährlich / tödlich / halsbrecherisch / fürchterlich / ….

•

•



X


Adjektive, die eine Erzählung spannend machen

Geräusche:

• markerschütternd / unheimlich / fürchterlich / kreischend / ohrenbetäubend / knarrend / ….

• totenstill / lautlos / mucksmäuschenstill / wortlos / windstill / ….

• Natur:

• windig / neblig / stürmisch / kühl / frostig / dunstig / aufgewühlt / ….

• moorig / matschig / sandig / glatt / rau / steinig / sumpfig / ….

• aufgeblüht / ergrünt / blühend / ….

• verdorrt / staubtrocken / knorrig / ….

•

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Komplimente machen Folgende Satzanfänge und Adjektive helfen dir, Komplimente abwechslungsreich zu ge-

stalten:

Ich finde dich…

Du bist in meinen Augen…

Hat dir schon einmal jemand gesagt, dass du…bist.

Mir ist sofort aufgefallen, dass du… bist.

Als ich dich sah, fand ich dich sofort…

wunderbar

bezaubernd

faszinierend

phantastisch

gutaussehend

nett

charmant



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Ausdrücke für ANGST

• Unruhe • Besorgnis • Grausen

• Gänsehaut • Furcht • Feigheit

• Schrecken • Heidenangst • Panik

• Verzweiflung • Entsetzen •

• • •

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Ausdrücke für ANGST Verben: • sich ängstigen • sich gruseln • zittern

• schlottern • erschaudern • erschrecken

• sich fürchten • erbleichen • zusammenzucken

• sich ducken • sich verstecken • stottern

• erstarren • sich verkriechen wollen •

• sich unsichtbar machen wollen •

• • •

• •



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Körpersprache (1):

• die Haare stehen zu Berge • vor Angst geweitete Augen haben

• ein ängstlicher Blick • mit den Zähnen klappern

• das Genick einziehen • leichenblass sein

• keinen Ton hervor bringen • den Atem anhalten

• die Kehle zuschnüren • keine Luft bekommen

• mit den Knien schlottern • weiche Knie bekommen

• am ganzen Körper zittern • wie gelähmt sein

• wie angewurzelt stehen bleiben •

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Körpersprache (2):

• das Herz klopft bis zum Hals • das Herz rutscht in die Hose

• Herzklopfen / Herzrasen • das Herz bleibt einem fast stehen

• Gänsehaut bekommen • läuft einem kalt den Rücken herunter

• Schweißausbruch • schweißnasse Hände

• schweißgebadet • kalter Schweiß

• •

• •

•



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Ausdrücke für FREUDE • über …. schmunzeln • grinsen

• zufrieden lächeln • zufrieden in sich hineinlächeln

• vergnügt / quietschvergnügt sein • über das ganze Gesicht strahlen

• freudestrahlend (z. B. etwas nehmen) • begeistert aufspringen

• vor Freude jauchzen • jubeln

• vor Freude umherhüpfen • die ganze Welt umarmen können

• überglücklich sein • selig sein

• sich wie im (siebten) Himmel fühlen •

• •

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Ausdrücke für WUT

• die Stirn runzeln ….

• die Geduld verlieren ….

• vor Zorn rot anlaufen ….

• außer sich geraten ….

• vor Wut in die Luft gehen ….

• wie ein Rohrspatz schimpfen ….

• aus der Haut fahren ….

• die Wand hoch gehen ….

• vor Wut platzen / toben / kochen / ….



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Hilfen für Kampfszenen: Dialog

• „Hau ab, du Feigling!“ • „Komm her, wenn du dich traust!“

• „Du hast keine Chance!“ • „Du wirst dein blaues Wunder erleben!“

• „Was willst du hier?“ • „Damit hast du wohl nicht gerechnet!“

• „Ha, das hat gesessen!“ • „Dich mache ich mit Links fertig!“

• „Hast du noch nicht genug?“ • „Du machst mir keine Angst!“

• „Verschwinde jetzt, es reicht!“ • „Brauchst du noch eine Abreibung?“

• „Willst du eine blutige Nase haben?“ •

• •

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Hilfen für Kampfszenen: Beschimpfungen

• Feigling • Wicht

• Großmaul • Angeber

• Schwächling • Flasche

• Wichtigtuer • Maulheld

• Winzling • aufgeblasenes Monster

• •



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Hilfen für Kampfszenen: Verben

Angriff:

• reizen • herausfordern

• anstacheln • zuschlagen

• vorspringen • sich anschleichen

• Angriff vortäuschen • antäuschen

• tricksen • ausholen

• werfen • Faust ballen

• zielen • schleudern

• niederwerfen •

• •

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Hilfen für Kampfszenen: Verben

Verteidigung:

• sich ducken • ausweichen • abrollen

• einen Schlag abwehren • in Deckung gehen • sich verteidigen

• sich schützen • •

Ende:

• sich vor Schmerz krümmen / winden • klein beigeben

• sich ergeben • sich geschlagen geben • die weiße Fahne hissen

• aufgeben • •

• • •



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Märchenanfänge

• Es war einmal …. • Vor langer Zeit …. • In einem alten Schloss / Haus / Wald lebte …. • Eine arme Frau / ein armer Mann hatte …. • Man erzählte sich …. • •

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Satzanfänge für Erzählungen

• Völlig überraschend…… • Unverhofft……

• Ganz heimlich …. • In aller Stille ….

• Mit lautem Gepolter …. • Wie aus dem Nichts ….

• Von Entsetzen gepackt … • Vor lauter Angst …..

• In Gedanken versunken…. • Wenige Augenblicke später ….

• Zur selben Zeit …. • Ausgerechnet in diesem Moment ….

• . . . . . . . . .



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Satzanfänge für Reihenfolgen

• Zuerst • Zunächst

• Plötzlich • Folglich

• Anschließend • Ergänzend

• Bevor • Nachdem

• Daraufhin • Schließlich

• Am Ende • Abschließend

• •


Texte planen (1)

Abwechslungsreiche Sprache verwenden und wirkungsvoll einsetzen.

Den Aufbau und Inhalt vor dem Schreiben planen. Stichpunkte in den Schreibplan einsetzen.

Im Hauptteil auf die Spannung achten, die Stichpunkte in die richtige Reihenfolge bringen.

Idee für die Überschrift z. B. Der sprechende Taler

Einleitung z. B. Vorstellung der Hauptpersonen, Ort

Hauptteil

Schluss Belohnung, z. B. erhält ein Königreich



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Diese Rechtschreibstrategien kennst du schon aus der Grundschule

• Schwingen Jede Silbe eines Wortes deutlich mitsprechen.

Me – lo – nen – sup – pe

• Verlängern Abend – Abende Gewinn – Gewin-ne

• Ableiten der Garten – die Gärten fahren – gefährlich

• Zerlegen Wortzusammensetzungen & Wörter mit Vor-/Nachsilben: Handballtor – die Hand, die Hände der Ball, die Bälle das Tor, die Tore

• Merken Wörter, die nicht mit den anderen Strategien erklärt werden: Vase, Mädchen, Leute, etc.


Texte planen (2) Orientierung an den W-Fragen.

Wer? • Personen: • Wesen: • Gegenstände:

Was? • Ereignis:

Wann? • Zeitangabe:

Wo? • Ortsangabe:

Wie? Warum?

• Gründe für das Ereignis:



Das Verfassen eines Märchens kennen die Kinder bereits aus der Grundschule:

LEHRPLAN GRUNDSCHULE BAYERN – DEUTSCH JAHRGANGSSTUFE 4

4.2 Für sich und andere schreiben

Texte vorbereiten

„…im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszweck planen“ – z. B. eine lustige, traurige, spannende,

fantastische Geschichte

„Sprachliche und gestalterische Mittel gezielt auswählen“ – z. B. den Höhepunkt einer Geschichte ausgestalten

Texte schreiben

„Zu Texten schreiben(…) gleichartige Texte schreiben“ – literarische Vorbilder nutzen (Märchen)

Texte überarbeiten

„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“

Die Kinder sind zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe neu zusammen gemischt und müssen sich in den

ersten Wochen behutsam kennenlernen.

Nach der Textvorplanung erfolgt der eigentliche Schreibprozess (Texte verfassen). Die Lernenden

wählen – nach einer individuellen Beratung durch die Lehrkraft auf der Grundlage einer fundierten

Analyse der Lernausgangssituation – eine Aufgabe (* bis ***) aus und bedienen sich zusätzlich an

dem Angebot an Werkzeugkasten-Karten. Gerade zu Beginn des Schreibprozesses macht es Sinn

die Lernenden in heterogenen Teams gemeinsam agieren und probieren zu lassen. Die Textvorpla-

nung dient als Leitfaden.

Bei der vorliegenden Unterrichtsidee wurde auf das Ausfüllen von Lückentexten oder nur repro-

duktiven Abschreib-Übungen bewusst verzichtet. Jeder Schüler soll mit entsprechenden Hilfe-

stellungen einen eigenen Komplett-Text produzieren. Durch eine geschickte Kombination aus dem

Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und der Anzahl von unterstützenden Werkzeugkasten-Karten kann

das Anforderungsniveau fließend variiert werden.

LEHRERINFO: EIN MÄRCHEN VERFASSEN



Bei der Erarbeitung von Grundlagen für eine Textplanung, wie auch schon bei der Hinführung zur

Thematik, sind mehrere Varianten möglich. Im folgenden Abschnitt werden diese vorgestellt.

• Vokabelheft Märchensprache – Deutsch:

Diese Karte soll den Schülern die in Märchen verwendete Sprache näherbringen und kann in die-

sem Zusammenhang als eine Art „Übersetzungstabelle“ eingesetzt werden. Es stehen zwei Aufga-

benniveaus zur Verfügung:

* Die Märchenausdrücke sind bereits vorgegeben, lediglich die umgangssprachliche Bedeu-

tung ist noch zu ergänzen.

** Diese Karte empfiehlt sich für stärkere Schüler. Neben der „Übersetzung“ der vorgegebenen

Ausdrücke sollen auch weitere Paare aus Märchen herausgefunden werden. Dazu müssen

verschiedene Märchen vom Lehrer zur Verfügung gestellt werden.

• Märchensprache – Deutsch – Memory:

Hier steht ein Aufgabenniveau zur Verfügung. Eine mögliche Differenzierung ergibt sich durch die

Wahl des Einsatzzeitpunktes: Stärkere Schüler können dieses Spiel zur Wiederholung/Sicherung

nach der Karte „Vokabelheft“ nutzen, während schwächere Schüler mit dem Spiel beginnen sollten,

um Vorwissen für das „Vokabelheft“ zu sammeln.

• Verkehrte Welt:

Hier steht ein Aufgabenniveau zur Verfügung.

In einem vorgegebenem Märchen (hier: Hänsel und Gretel – muss vom Lehrer in Kopie zur Verfü-

gung gestellt werden) sollen Adjektive erkannt und durch das Gegenteil ersetzt werden. Ansonsten

können die Schüler den Text ohne weitere Veränderungen übernehmen. Neben der eigentlichen

Arbeit mit dem Märchen wird das Erkennen bestimmter Wortarten (hier: Adjektiv) nochmals ge-

schult.

• Märchensprache – neu in alt übersetzen:

Moderne Begriffe sollen in märchenkonforme Sprache übersetzt werden. Eine Differenzierung ist

über die Quantität möglich. Auch können stärkere Schüler ihre „Märchenbegriffe“ schwächeren Mit-

schülern als Ratespiel bzw. als weitere Anregung zur Verfügung stellen.

LEHRERINFO: NOTWENDIGE GRUNDLAGEN FÜR DIE EIGENE TEXTPLANUNG



• Märchenwürfel:

Diese Aufgabenkarte ist als weitere Hilfe für schwächere Schüler gedacht, die Probleme haben, die

Aufgaben der *-Kochanleitung („Nimm einen Helden“ …) zu bearbeiten.

Durch den Einsatz der Würfel sind jeweils eine zufällige Märchenfigur, einen Gegenstand sowie

einen Handlungsort vorgegeben. Auch lässt sich durch den Einsatz der Würfel die Wahl z. B. eines

ungeeigneten Märchenhelden, z. B. aus einer aktuellen Fernsehserie, vermeiden.

• Märchen-Putz-Aktion:

Diese Aufgabenkarte richtet sich an sprachlich versiertere Schüler. Ein vorgegebenes Märchen (hier

Hänsel und Gretel – muss vom Lehrer zur Verfügung gestellt werden) soll aktualisiert werden. In

den Augen der Schüler antiquierte Begriffe dürfen durch aktuelle Bezüge ersetzt werden.

• Tageszeitungs-Märchen:

Basierend auf der Lektüre einer aktuellen Tageszeitung (vom Lehrer zur Verfügung gestellt oder

durch die Schüler von zu Hause mitgebracht) werden nicht nur die Fähigkeiten zur Informationsent-

nahme aus Texten geschult. Darüber hinaus sollen sich die Schüler mit einer Schlagzeile ihrer Wahl

näher auseinandersetzten und den Inhalt als Grundlage für ein Märchen nutzen.

Eine Differenzierung kann sich durch die Wahl entsprechender Hilfsmaßnahmen ergeben.

• Reporter im Märchenland:

Diese Karte richtet sich an Schüler mit vertieften Grundlagen in den verschiedenen Schreibgattun-

gen. Ein frei gewähltes Märchen soll in Form eines Zeitungsartikels zusammengefasst werden. Da-

zu müssen Form und Merkmale eines Berichts bereits bekannt sein.



LEHRERINFO – MÄRCHENMIX

GRUNDSÄTZLICH:

Die Aufgabe kann als Einzelaufgabe oder im Team gelöst werden.

ORGANISATION:

Märchen jeweils in sechs Sinnabschnitte zerschneiden und auf der Rückseite

der Reihenfolge nach von A – F beschriften.

Für jeden Schüler einen Umschlag mit Märchenteilen

vorbereiten.

Für jeden Schüler eine Anleitung zum Märchenmix

(siehe Kopiervorlage) vorbereiten.

ANLEITUNG:

Die Aufgabe kann von den Schülern selbstständig und selbsttätig

gelöst werden.

Eine Differenzierung im Anforderungsniveau erfolgt von verschiedenen Seiten:

Die Märchenautoren arbeiten in ihrem individuellen Arbeitstempo. Nach ihrer eige-

nen Selbsteinschätzung dürfen die Schüler (im Rahmen einer quantitativen Diffe-

renzierung) frei entscheiden, wie viele Märchenteile von ihnen ersetzt werden. Als Mi-

nimum ist ein zu ersetzender Märchenteil vorgegeben, das Maximum bleibt offen.

Eine qualitative Differenzierung erfolgt zusätzlich durch das Anspruchsniveau der

verschiedenen Märchenteile. Ein Märchenanfang (Teil A) ist leichter zu gestalten als

ein Mittelteil.



AUFGABENKARTE*

Vokabelheft Märchensprache – Deutsch Du hast wahrscheinlich noch nie in einem Märchen gelesen, dass „ein König richtig sau-er“ wurde. Stattdessen heißt es vielleicht „der König war voller Zorn“. Damit deine Märchen besser klingen, kannst du dir ein Vokabelheft anlegen:

Märchensprache Deutsch

...sie sprach lockend... ...sie wollte sie überreden...

...voller Verdruss bat er....

…sprachen sie untereinander…

…gehe geschwind…

…er getraute sich nicht…

Nun geschah es…

…er tat, wie ihm geheißen…

…sie vermochte aber nicht…

Die Stiefmutter schalt sie…

Er begab sich ins Schloss…

…es war vieltausendmal leichter…

…ein dicker Ranzen…

…einen Raum anweisen…

…nachdem er gesättigt war…

Zwei Tiere machen Bekanntschaft…

…er ruhte und rastete nicht…

...er war betrübt…

KOPIERVORLAGE – VOKABELHEFT MÄRCHENSPRACHE - DEUTSCH



AUFGABENKARTE**

Vokabelheft Märchensprache – Deutsch Du hast wahrscheinlich noch nie in einem Märchen gelesen, dass „ein König richtig sau-er“ wurde. Stattdessen heißt es vielleicht „der König war voller Zorn“. Damit deine Märchen besser klingen, kannst du dir ein Vokabelheft anlegen:


...sie sprach lockend... ...sie wollte sie überreden...

...voller Verdruss bat er....

…sprachen sie untereinander…

…gehe geschwind…

…er getraute sich nicht…



Die Memory-Karten vergrößert auf farbiges A3-Papier kopieren, laminieren und ausschneiden.

Den Kontrollbogen evtl. laminieren.

KOPIERVORLAGE – MEMORY-SPIEL MÄRCHENSPRACHE - DEUTSCH

AUFGABENKARTE

Märchensprache – Deutsch-Memory

Du hast wahrscheinlich noch nie in einem Märchen gelesen, dass „ein König richtig sau-

er“ wurde. Stattdessen heißt es vielleicht „der König war voller Zorn“.

Solche Ausdrücke kannst du dir mit diesem Memory-Spiel sicher leicht merken.

Suche dir mindestens einen Mitspieler.

Jeder deckt reihum zwei Karten auf.

Wer zwei zusammenpassende Karten aufdeckt

(= eine Karte mit dick-gedruckter Märchensprache & passende Karte mit

dünngedruckter Übersetzung) darf sie behalten und kommt nochmals an

die Reihe.

TIPPS: • Legt die Karten in sechs Reihen zu je sechs Karten – so könnt ihr euch leichter merken,

wo welche Karte liegt!

• Falls ihr euch nicht sicher seid, ob zwei Karten wirklich zusammenpassen

Kontrollbogen!



sie lockte sie

sie wollte je-manden

überreden

voller Ver-druss

total ent-täuscht

sie sprechen untereinander

miteinander reden

geschwind gehen

schell ge-hen/eilen

sich nicht ge-trauen

sich nicht trauen

da geschah es plötzlich pas-sierte etwas

sie hieß ihn sie befahl ihm er vermochte

es nicht er schaffte es

nicht

die Stiefmutter schalt sie

die Stiefmut-ter schimpfte

sie

er begab sich ins Schloss

er ging ins Schloss



vieltausendmal leichter

viel einfacher ein dicker Ranzen

ein dicker Bauch

einen Raum anweisen

ein Zimmer geben

gesättigt sein satt sein

Bekanntschaft machen

jemanden kennenlernen

nicht ruhen und rasten

eine Aufgabe erst fertig machen

betrübt sein traurig sein die Kinder

dauerten ihn die Kinder ta-ten ihm leid



- KONTROLLBOGEN -

Märchensprache – Deutsch-Memory


sie lockte sie sie wollte sie überreden

voller Verdruss total enttäuscht

sie sprechen untereinander miteinander reden

geschwind gehen schell gehen/eilen

sich nicht getrauen sich nicht trauen

da geschah es plötzlich passierte etwas

sie hieß ihn sie befahl ihm

er vermochte es nicht er schaffte es nicht

die Stiefmutter schalt sie die Stiefmutter schimpfte sie

er begab sich ins Schloss er ging ins Schloss

vieltausendmal leichter viel einfacher

ein dicker Ranzen ein dicker Bauch

einen Raum anweisen ein Zimmer geben

gesättigt sein satt sein

Bekanntschaft machen jemanden kennenlernen

nicht ruhen und rasten eine Aufgabe erst fertig machen

betrübt sein traurig sein

die Kinder dauerten ihn die Kinder taten ihm leid



KOPIERVORLAGE – VERKEHRTE WELT!

AUFGABENKARTE*

Verkehrte Welt!

Ist es nicht schade, dass z. B. bei Hänsel und Gretel die Hexe immer böse sein muss?

Verändere mit einem Partner das Märchen „Hänsel und Gretel“! Sucht jedes Adjektiv

und dreht es um:

Echtes Märchen Euer „verkehrtes“ Märchen

großer Wald kleiner Wald

armer Holzhacker reicher Holzhacker

wenig zu essen viel zu essen

arme Kinder …



Die folgende Aufgabenkarte ist als weitere Hilfe für schwächere Schüler gedacht. Ein gesteigertes

Anforderungsniveau ist hier nicht vorhanden.

KOPIERVORLAGE – MÄRCHENSPRACHE ÜBERSETZT

AUFGABENKARTE*

Märchensprache – neu in alt übersetzen Ein Ballon im Märchen? Oder gar ein Telefon? Unmöglich, oder?

Aber vielleicht könnte man sie ja einfach nur beschreiben...

ein Ballon wäre im Märchen vielleicht eine große, farbige Kugel,

ein Telefon könnte eine sprechende Muschel sein...

Überlege dir, wie du folgende Dinge im Märchen erklären könntest:

- Auto - MP3-Player - Laptop

- Mikrowelle - Batterie - Taschenlampe

- Fernbedienung - Füller - Internet

- Comic-Heft

... vielleicht findest du noch eigene Gegenstände zum Übersetzen?!?



Die Vorlagen der drei Würfel sollen auf verschiedenfarbiges Papier kopiert werden.

Die folgende Aufgabenkarte ist als weitere Hilfe für schwächere Schüler gedacht. Ein gesteigertes

Anforderungsniveau ist hier nicht vorhanden.

KOPIERVORLAGE – MÄRCHENWÜRFEL

AUFGABENKARTE*

Märchenwürfel • Suche dir zuerst mindestens einen Partner!

• Nehmt euch die drei Würfel mit den Märchenfiguren, Gegenständen und Orten.

Würfelt mit jedem Würfel. Notiert euch

• die erwürfelte Hauptperson eures Märchens,

• den Gegenstand und

• den Ort, an dem euer Märchen spielt.

Mit diesen Informationen gelingt es euch nun sicher, ein eigenes Märchen zu

schreiben!

Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir dabei weiter.



KOPIERVORLAGE – MÄRCHEN-PUTZ-AKTION

AUFGABENKARTE**

Märchen-Putz-Aktion

Hänsel und Gretel - „nicht schon wieder das alte Märchen...“, denkst du jetzt viel-leicht.

Also, auf zum Märchen-Entstauben!

Schreibe mit einem Partner ein Märchen „modern“ um. • Aus einem armen Bäcker wird z. B. ein arbeitsloser Bäcker,

• aus einem Waldspaziergang wird eine Busfahrt,

• aus dem Hexenhäuschen eine Bäckerei,

• aus der alten Hexe eine nette Verkäuferin…

… und vielleicht geht ja dein Märchen ganz anders aus als das Original…

So könnte euer „entstaubtes“ Hänsel und Gretel beginnen: Es war einmal ein Bäcker. Er wohnte mit seiner Frau und seinen zwei Kindern in einem

Haus in einer Stadt. Der Vater war arbeitslos und sie hatten sehr wenig Geld. Sie konnten

die Miete kaum bezahlen. Zu Essen hatten sie nur noch fünf Scheiben Toast.

Eines Tages sagte die Mutter zum Vater: "Das Beste ist, wenn wir die Kinder aussetzen,

sonst müssen wir noch alle verhungern." An einem Freitag fuhr der Vater mit den Kindern

Bus, um sie auszusetzen. Vor der Fahrt sagte er: "Kommt, wir machen einen Ausflug."

Das Geld für eine Busfahrt hatte er gerade noch.

Als sie an der Haltestelle "Wald" angekommen waren, stiegen sie aus...



AUFGABENKARTE**

Tageszeitungs-Märchen

Lies dir diesen Ausschnitt aus einem Zeitungsbericht durch.

Klingt er nicht wie der Beginn eines Märchens...?

Junge flog mit selbstgebautem Ballon stundenlang über Hausdächern

Denver - Bange Stunden im US-Bundesstaat Colorado: Der sechsjährige Falcon Heene, so wurde befürchtet, könnte in einen Heliumballon geraten und in ihm davongeflogen sein. Das silberne Flugobjekt hatte direkt nach dem Start eine Höhe von rund 2100 Metern erreicht. Nach zweieinhalb Stunden landete es sanft auf einem Acker. Der Ballon hatte da rund 80 Kilometer zurückgelegt...

Versuche, mit einem Partner daraus ein Märchen zu schreiben: Es war einmal ein kleiner Junge, der...

Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir dabei weiter.

KOPIERVORLAGE – TAGESZEITUNGS-MÄRCHEN



AUFGABENKARTE***

Reporter im Märchenland

Unglaublich, was da so alles in Märchen passiert.

Leute verschwinden,

werden vergiftet oder verzaubert... –

das dürfte doch jeden interessieren, oder?

Gut, dass du als Reporter da zur Stelle bist!

1. Lies dir ein Märchen deiner Wahl durch

2. Erstelle daraus einen kurzen Zeitungsartikel, in dem DU die Ereignis-

se beschreibst

So könnte dein Artikel aussehen: Märchenwald. Zwei Kinder namens Hänsel und Gretel werden seit gestern vermisst. Ihre

Eltern gaben an, sie beim Holzholen aus den Augen verloren zu haben. Bei der Suche im

Wald half auch unser Reporter. Dabei fiel ihm eine alte Frau auf, die sich seltsam ver-

hielt...

KOPIERVORLAGE – REPORTER IM MÄRCHENLAND



KOPIERVORLAGE – MÄRCHENMIX

D Märchenteil


Umschlag mit verschiedenen Märchenteilen

Unterlagen zum Schreiben

ANLEITUNG ZUM MÄRCHENMIX*

Der Märchenmix ist heute eine ganz besondere Schreibaufgabe für dich.

So funktioniert es:

In einem Umschlag findest du ein zerschnittenes Märchen.

Die verschiedenen Märchenteile (A – F) ergeben einen kompletten Text.

Lies die Märchenteile aber noch nicht durch. Das ist ganz wichtig!

Zuerst darfst du jetzt entscheiden, welchen Märchenteil du selbst verfassen

möchtest. Was traust du dir zu?

Lege das Märchenteil z. B. Teil D ungelesen zurück in den Umschlag.

Jetzt erst darfst du die noch übrigen Märchenteile lesen.

Schreibe das Märchen nun in der richtigen Reihenfolge ab und ergänze das

fehlende Märchenteil mit deiner eigenen Phantasie.

Beispiel:

A Märchenteil

B Märchenteil

C Märchenteil

Teil D möchte ich selbst erfinden

E Märchenteil

F Märchenteil

Sofort wieder in den Umschlag kommt:



D Märchenteil

Teil A – C erfindest du!

Teil E – F erfindest auch du!


Umschlag mit verschiedenen Märchenteilen

Unterlagen zum Schreiben

ANLEITUNG ZUM MÄRCHENMIX**

Der Märchenmix ist heute eine ganz besondere Schreibaufgabe für dich.

So funktioniert es:

In einem Umschlag findest du ein zerschnittenes Märchen.

Die verschiedenen Märchenteile (A – F) ergeben einen kompletten Text.

Lies die Märchenteile aber noch nicht durch. Das ist ganz wichtig!

Ziehe einen Streifen deiner Wahl.

Alle anderen Streifen kommen sofort wieder (ungelesen) in den Umschlag zurück.

Schreibe nun ein komplettes Märchen um deinen ausgewählten Teil herum.

Beispiel:



In diesem Abschnitt dürfen die Schüler nun ihr eigenes Märchen schreiben. Dabei sollen die Schü-

ler immer wieder auf ihre vorherigen Arbeiten zurückgreifen dürfen. Für das angeleitete Schreiben

sollen die Werkzeugkasten-Karten unbedingt weiterhin verwendet werden. Die folgenden Arbeits-

blätter unterstützen die Planung des eigenen Märchens.

• Märchenbild:

Das Märchenbild soll den Schülern Ideen für die Personen liefern.

• Steckbrief:

Mit Hilfe des Steckbriefs können die Schüler ihre Ideen stichpunktartig festhalten. Die Vorlage ver-

hindert zudem, dass ein wichtiger Sachverhalt vergessen wird.

• Kochanleitung:

Diese Aufgabenkarten markieren den Übergang von der Planungsphase des eigenen Märchens, die

nun beendet ist, hin zur Schreibphase. Es stehen drei Aufgabenniveaus zur Verfügung:

* Schwächere Schüler erhalten durch ausformulierte Arbeitsaufträge und explizite Hinweise

auf entsprechende Werkzeugkastenkarten zahlreiche Hilfen.

** Der Hinweis auf die Werkzeugkarten entfällt (sollte aber bei Bedarf durch den Lehrer indivi-

duell erfolgen); die Arbeitsaufträge sind sprachlich verknappt.

*** Schüler mit vertieften Grundlagen erhalten hier nur noch einen Kurzüberblick über den er-

warteten Aufbau ihres Märchens. Der schematische Aufbau eines Märchens muss ihnen

daher im Vorfeld bereits ausreichend bekannt sein. Bei Problemen empfiehlt sich ein Rück-

griff auf die Aufgabenkarte mit **-Niveau.

LEHRERINFO: TEXTE VERFASSEN – MÄRCHEN



Die Schüler sollen das Bild beschreiben. Dies kann in Partner- oder Gruppenarbeit erfolgen. An-

schließend sollen sie die Informationen in einem Steckbrief (siehe Kopiervorlage) festhalten.

KOPIERVORLAGE – TEXTE VERFASSEN – MÄRCHENBILD



STECKBRIEF MÄRCHEN

• Held: - Aussehen:

- Fähigkeiten:

- Helfer:

• Bösewicht: - Aussehen:

- Fähigkeiten:

• Ort - Aussehen:

• Aufgaben - Problem:

- Magisches:

• Schluss - Belohnung

KOPIERVORLAGE – STECKBRIEF



KOPIERVORLAGE – KOCHANLEITUNG

AUFGABENKARTE*

Kochanleitung Märchen

ein Held / Heldin Werkzeugkasten „Märchenpersonal (1)“ ein Bösewicht Werkzeugkasten „Märchenpersonal (1)“ ein Auftraggeber Werkzeugkasten „Märchenpersonal (2)“ ein Person, die Hilfe braucht Werkzeugkasten „Märchenpersonal (2)“

ein - drei Helfer (Zauberer, Fee...) Werkzeugkasten „Märchenpersonal (2)“

Rezept

nutze die Werkzeugkastenkarte „Märchenformel“

als Hilfe für die Einleitung

nutze die Werkzeugkastenkarte „Märcheninhalt“ als Übersicht,

was dein Märchen enthalten soll

nutze die Werkzeugkastenkarte „Märchenaufbau“

als zusätzliche Hilfe zum Rezept!

Nimm einen Held

Held trifft Held trifft Auftraggeber, hilfesuchende der ihm Aufgabe Person, die ihn gibt um Hilfe bittet

Held nimmt Auftrag an, versucht Aufgabe zu lösen, trifft dabei auf Bösewicht

Bösewicht ist zu mächtig/gefährlich

Held schafft Aufgabe nicht

HELFER hilft Held

Held besiegt Bösewicht

Held, Auftraggeber / hilfesuchende Person

zufrieden & glücklich



AUFGABENKARTE**


Zutaten Rezept

A ein Held B ein Bösewicht C ein Auftraggeber D ein Person, die Hilfe braucht E ein - drei Helfer (Zauberer, Fee...)

Nimm einen A

A trifft C A trifft D, C gibt ihm Aufgaben D bittet um Hilfe

A nimmt Auftrag an, versucht Aufgabe zu lösen,

trifft dabei auf B

B ist zu mächtig/gefährlich

A schafft Aufgabe nicht

E hilft A

A besiegt B

A, C/D zufrieden & glücklich



AUFGABENKARTE***


Zutaten

A ein Held B ein Bösewicht C ein Auftraggeber D ein Person, die Hilfe braucht E ein - drei Helfer (Zauberer, Fee...)

Rezept - Kurzanleitung für erfahrene Märchenköche -

A erhält Auftrag von C oder D

A trifft auf B

A erhält Hilfe von E



Diese Checkliste hilft den Kompetenzerwerb während des Schreibprozesses zu dokumentieren. Sie kann gleichermaßen von Schülern (auch für andere Schüler) und Lehrkräften ausgefüllt werden. Der Haken wird entweder in die linke oder die rechte Spalte gesetzt.

MEIN MÄRCHEN: __________________________________________

Nachname/Vorname:

Stimmt

Ich hole mir die Werkzeug-kasten-Karte Nr. ____

Du hast dein Märchen sehr ordentlich und sauber geschrieben, das heißt: SCHRIFT & FORM

Deine Märchenüberschrift ist hervorgehoben.

Deine Schrift ist gut leserlich.

Du hast den Rand eingehalten.

Jedes Märchen erkennt man an bestimmten Merkmalen. Die folgenden Merkmale kommen auch in deinem Märchen vor:

INHALT

Ein Held

Ein böse Figur, gegen die sich der Held durchsetzten muss

Eine ungewöhnliche Tat, Aufgabe oder Prüfung

Ein ungewöhnlicher Ort

Eine magische Zahl

Reime oder ein Zauberspruch

Am Ende eine Belohnung für den Helden

SPRACHE

Zeitform

Du hast dein Märchen in der Vergangenheit geschrieben.

Wörtliche Rede

Du hast „Gesprochenes“ und „Zaubersprüche“ nach den Regeln der "Wörtlichen Rede" geschrieben.

Satzbau

Deine Sätze formulierst du meistens richtig.

Wortwahl

Du benutzt meistens treffende Adjektive, Verben und Substantive.

Du vermeidest weitgehend Wiederholungen.

Du verwendest abwechslungsreiche Satzanfänge.

KOPIERVORLAGE – DOKUMENTATION/CHECKLISTE (MÄRCHEN)



Wie können Schüler ihre Texte eigenverantwortlich überarbeiten?

Schüler lernen bereits in der Grundschule ein Repertoire an Überarbeitungstechniken für einen

erfolgreichen Schreibprozess kennen:

LEHRPLAN GRUNDSCHULE BAYERN – DEUTSCH JAHRGANGSSTUFE 4

4.2 Für sich und andere schreiben

Texte überarbeiten

„sich über das Textverständnis austauschen“:

Texte würdigen, schriftliche und mündliche Kommentare abgeben, in Schreibkonferenzen über Veränderungen

am Text sprechen, Anregungen von Mitschülern aufnehmen.

„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“:

Textstellen unter bestimmten Gesichtspunkten verändern, (…) Textüberarbeitung auch am Computer.

Für eine Überarbeitung im Klassenverband bieten sich mehrere methodische Möglichkeiten an. Im

Wesentlichen lassen sich diese Methoden (und ihre zahlreichen Modifikationen) in drei Varianten

zusammenfassen:

(1) Durchführung einer Schreibkonferenz

(2) „Über den Rand hinaus schreiben“

(3) Arbeit mit der „Textlupe“ (z. B. im Schreibkarussell)

Kurzbeschreibungen

(1)

Bei einer Schreibkonferenz wird der Text vom Autor selbst jeweils einer Kleingruppe vorgelesen,

die speziell auf zuvor festgelegte Kriterien achtet (z. B. „Ist der Text verständlich?“). Der Autor hat

so die Möglichkeit das Feedback der einzelnen Gruppenmitglieder in seinen Aufsatz zu integrieren

und sich dadurch zu verbessern.

Eine Kritik am Text darf nur in Kombination mit einem konstruktiven Verbesserungsvorschlag geäu-

ßert werden. Auch eine spezielle „Lob-Runde“ sollte bei einer mündlichen Schreibkonferenz unbe-

dingt ritualisiert sein.

LEHRERINFO: TEXTE ÜBERARBEITEN – VERSCHIEDENE MÖGLICHKEITEN



(2)

Das „Über den Rand hinaus schreiben“ erfordert zunächst auch eine kleine Vorbereitung. Der zu

überarbeitende Schülertext (z. B. DIN A4) muss auf ein größeres Blatt (z. B DIN A3) geklebt wer-

den; dadurch entsteht Raum für die zahlreichen Randbemerkungen der Überarbeiter.

Die präparierten Blätter werden im Klassenzimmer ausgelegt. Hier empfiehlt es sich auch (zumin-

dest bei einer noch ungeübten Gruppe) Beobachtungskriterien festzulegen.

Zu den kommentierten Textstellen werden Pfeile gezogen. Konstruktive Verbesserungs-vorschläge

müssen auch hier stets mit angegeben werden. Ebenso wird jede Randnotiz mit einem Namen ge-

kennzeichnet.

Beispiel:

(3)

Bei der Arbeit mit der „Textlupe“ betrachten die Kinder den vorliegenden Schülertext unter festge-

legten Kriterien. Diese werden im gemeinsamen Unterrichtsgespräch von den Schülern zuvor fest-

gelegt und gut sichtbar fixiert (z. B. Plakat).

Die Texte der Schüler werden beispielsweise herum gegeben. Bei jedem Schülertext wandert ein

Kriterienblatt mit, das von den Überarbeitern sorgfältig ausgefüllt werden muss. Zu jedem Kritik-

punkt wird eine Alternative ausformuliert. Der Autor des Textes hat später dadurch die Möglichkeit,

die zahlreichen Anmerkungen von dem Kriterienblatt in seinen Aufsatz zu übernehmen.

Eine Möglichkeit, die Arbeit mit der „Textlupe“ praktikabel (auch in größeren Klassen) umzusetzen,

ist die Sitzordnung der Klasse in einem „Schreibkarussell“.

Ortsangabe z. B. in einem finsteren Wald

(Tipp von Daniel)

Schülertext A Vor langer Zeit lebten einmal drei arme Geschwister in einem wunderschönen Haus in der Nähe von Blaichach. Die drei Geschwister hatten lediglich einen alten Esel, der ihnen die Mutter kurz vor ihrem Tod noch gekauft hat. ……..



Die Sitzordnung ist bei einer Überarbeitung ein nicht zu unterschätzender Aspekt, gerade wenn es

darum geht Störungen von vornherein zu vermeiden. Im Schreibkarussell sitzen sich immer zwei

Überarbeiter (Foto) gegenüber.

Vorteilhaft ist hierbei, dass automatisch viele Kinder dadurch Rücken an Rücken (Foto) sitzen, so

dass eine Ablenkung durch andere Überarbeiter nicht provoziert wird. Sind die Kinder im Überarbei-

ten geübt, kann auf diese spezielle Sitzordnung gegebenenfalls verzichtet werden.

Das Wichtigste zum Schluss:

Ist die Klasse an diese Form der Überarbeitung nicht gewöhnt, ist es absolut wichtig und unver-

zichtbar (vor einer Überarbeitung) eine „Meta-Unterrichtseinheit“ abzuhalten, in der zunächst nur

über den äußeren Rahmen und die Durchführung an sich gesprochen wird. So muss zum Beispiel

der leise und schnelle Umbau der normalen Sitzordnung in Schreibkarusselle trainiert werden –

aber eben nicht zum Selbstzweck.

Zusätzlich müssen im Klassenverband für Überarbeitungsphasen Regeln aufgestellt werden (z. B.

„Wie soll unsere Arbeitslautstärke sein, da bei der Überarbeitung ja auch diskutiert werden muss?“).

Dieses Meta-Training kostet zu Beginn des Schuljahres Unterrichtszeit; ist dieses Procedere aber

in einer Klasse fest installiert, profitieren Kinder und Lehrer über Jahre hinweg davon.

Die beigefügten Fotos können hervorragend als Folie oder Arbeitsblatt dazu verwendet werden,

den Schülern die Arbeit in einem Schreibkarussell in einer Meta-Unterrichtseinheit vorzustellen.

Auch das Ziel einer professionellen Überarbeitung muss für die Lernenden transparent und nach-

vollziehbar vorgestellt werden.

Vor einer Überarbeitungsphase sollte zudem im Klassenverband auch ein Kriterienblatt gemeinsam

ausgefüllt werden.



Impressionen „Schreibkarussell“

(auch als Folie für eine Einführung und Visualisierung im Unterricht geeignet)

Jedes Kontrollteam (zwei Schüler) überarbeitet den Schülertext im „Schreibkarus-

sell“ mit einer festgelegten Farbe um Transparenz zu schaffen.

Es ist bei einer ersten Einführung sinnvoll, dass jedes Kontrollteam

nur einen bestimmten Aspekt im Text untersucht.

Pro Karussell werden so vier zuvor (im Klassenverband)

festgelegte Kriterien untersucht. Das ist nicht nur effektiv, sondern zwingt jedes

Team zur produktiven Eigenarbeit.

Arbeitsförderliche Sitzordnung:

„Schreibkarussell“

Text +

Kriterien-blatt

Text +

Kriterien-blatt

Text +

Kriterien-blatt

Text +

Kriterien-blatt



LEHRERINFO – JURYKARTE

TIPP:

Da die Schüler ihren Märchenvortrag erst angemessen zur Geltung bringen können,

wenn sie davor ausreichend Übungsmöglichkeit hatten, bietet es sich an, eine Ein-

heit „Präsentieren“ einzuschieben.

GRUNDSÄTZLICH:

Der Einsatz dieser Karte bietet sich an, wenn das beste/die besten Märchen ge-

wählt werden sollen um diese dann z. B. bei einem Schulfest vorzutragen. Die Jury

kann sich aus Klassenkameraden zusammensetzen oder aber auch aus jeweils 1-2

Schülern eines jeden Jahrgangs.

Indem die Schüler/-innen ihre selbst verfassten Märchen einer Jury vorstellen dür-

fen, erfahren ihre individuellen Werke besondere Wertschätzung.

ORGANISATION:

Zusammenstellung der Jury

Festlegen von Zeit und Raum

Aufstellen einer geeigneten Sitzordnung:

Juryplätze

Zentrierter Platz für den Vorlesenden

Stühle für das Publikum

Kopien der Jurykarten (Anzahl der Jurymitglieder x Anzahl der Märchen)

ANLEITUNG:

Die Jurymitglieder bekommen Kopien der Jurykarten.

Die beteiligten Gruppen werden offiziell begrüßt.

Nachdem ein Märchen vorgelesen wurde, beurteilen die Jurymitglieder das Mär-

chen mit Hilfe ihrer Jurykarte. Diese werden zusammengefaltet und eingesammelt.

So wird auch bei den weiteren Märchen verfahren.

Am Schluss erfolgt die Auswertung der Jurykarten z. B. durch den Lehrer.

Das beste/die besten Märchen werden prämiert bzw. dürfen auf dem Schulfest

nochmals in feierlichem Rahmen vorgetragen werden.

Die Verfasser der anderen Märchen werden mit einem kleinen Märchenpreis aus-

gezeichnet oder werden für ihre Werke nochmals lobend wertgeschätzt.

LEHRERINFO: BEURTEILUNG DER MÄRCHEN IN EINER JURY



KOPIERVORLAGE – MÄRCHENJURY BEURTEILUNGSBOGEN

JURY-MITGLIED (NACHNAME, VORNAME)

AUS KLASSE

GRATULATION!

DU BIST IN DER JURY!

Als Jury-Mitglied hast du heute eine sehr wichtige Aufgabe!

Du musst heute das beste Märchen aussuchen.

Beachte unbedingt:

Jedes Lob oder jede Kritik musst du gut begründen können.

Mache dir bitte zu jedem Märchen Notizen.

AUTOR/IN (NACHNAME, VORNAME) MÄRCHEN

Die beiden Punkte helfen dir dabei:

Ist das Märchen logisch aufgebaut?

Hast du alles verstanden?

□ JA □ NEIN

Deine Begründung/Verbesserung (in Stichpunkten):

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Hat dir das Zuhören Spaß gemacht?

Ist das Märchen spannend?

□ JA □ NEIN

Deine Begründung/Verbesserung (in Stichpunkten):

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________



Der Kriterienkatalog zur Kompetenzermittlung kann nach den individuellen Bedürfnissen

zusammengestellt werden.

Die Kompetenzermittlung durchführen.

Die Korrektur erfolg ausschließlich mit dem Kriterienkatalog.

Über die erreichte Gesamtpunktzahl und einen individuellen Notenschlüssel erhält man

problemlos eine Note.

Jeder Schüler sollte spätestens jetzt wieder eine schriftliche Rückmeldung erhalten, um

den Lernzuwachs (von der Analyse der Lernausgangssituation zu Beginn der Modularen

Sequenz) dokumentiert zu haben. Auch für ein fundiertes Elterngespräch kann diese Rück-

meldung wieder eine wertvolle Gesprächsgrundlage sein.

Mit Hilfe einer zusätzlichen Klassenliste, in der die Aspekte zuvor eingetragen wurden, er-

hält man „auf einen Blick“ eine fundierte Auswertung zur Kompetenzermittlung.

LEHRERINFO: DURCHFÜHRUNG DER KOMPETENZERMITTLUNG



ISB - Auswertungsbogen für Lehrer

INHALT

Held

es gibt keinen Helden 0



wird als besonders beschrieben mit besonderen Fähigkeiten ***

Bösewicht

es gibt keinen Bösewicht 0



wird als besonders düster beschrieben mit besonderen Fähigkeiten ***

Ort und Zeitangabe

Ort und Zeit werden nicht angegeben 0

Ort und Zeit sind genau angegeben *

Ort und Zeit sind nicht real, Märchenformeln werden verwendet **

Ort und Zeit sind nicht real, der Ort ist „fabelhaft“ umschrieben ***

Aufgaben/Prüfungen

Held hat keine Aufgabe 0

Held hat nur eine leichte Aufgabe zu bewältigen *

Held hat eine schwierige Aufgabe zu bewältigen **

Held hat eine mehrgliedrige Aufgabe zu bewältigen (mit Hilfe) ***

Schluss

Märchen hört unvermittelt auf 0

Schluss passt nicht zum Märchen *

Schluss mit einer bekannten Formulierung **

Schluss mit einer besonderen Belohnung für den Helden ***



Reime und Zaubersprüche

verwendet keine Zaubersprüche 0

verwendet Zaubersprüche ohne / im falschen Zusammenhang *

verwendet eine bekannte magische Formel **

verwendet eine eigene, erfundene magische Formel ***

Wörtliche Rede

verwendet keine wörtliche Rede 0

verwendet wörtliche Rede, variiert aber nicht *

verwendet wörtliche Rede mit variablem Aufbau **

zusätzlich abwechslungsreiche Verwendung für „sagen“ ***

Wortwahl/Wortschatz

häufig falsche oder wenig aussagekräftige Wortwahl 0

einfache, passende Wortwahl

gelegentlich Wortwiederholungen *

klare, treffende Wortwahl

kaum Wortwiederholungen **

exakte und abwechslungsreiche Wortwahl ***

TEXTAUFBAU

„Roter Faden“

Geschichte ist schwer verständlich, da kein „Roter Faden“ vorhanden,

sondern unsortierte Aneinanderreihung von Gedankengängen 0

den „Roten Faden“ auf dem Weg verloren *

„Roter Faden“ erkennbar, aber hin und wieder logische Abfolgefehler **

Gedanken sind vorstrukturiert, logischer Aufbau, „Roter Faden“ von Anfang

bis zum Ende erkennbar ***



SPRACHE

Satzbau

unvollständige Sätze, häufig falsche Stellung der Satzglieder

Satzbau besteht vorrangig aus Reihungen, keine Interpunktion 0

überwiegend korrekter Satzbau

Verwendung einfacher Satzreihen und Satzgefüge

häufig monotone Satzfolge

*

Wechsel zwischen Satzreihen und Satzgefügen

gängige, passende Konjunktionen (und, weil, als)

variable Satzanfänge

**

variable Satzmuster

semantisch treffende Konjunktionen

sinnvolle Satzüberleitungen

durchgehend variable Satzanfänge

***

Zeitform

mischt mehrere Zeitformen 0

verwendet durchgehend die Gegenwart *

verwendet durchgehend die Vergangenheit **

verwendet die angemessene Zeitform ***

Wortgrammatik (im Verhältnis zur Wortquantität)

überdurchschnittlich hohe Anzahl fehlerhafter Flexionsformen 0

einige fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) *

kaum fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) **

die Wortgrammatik ist (nahezu) fehlerfrei ***

ZUSÄTZLICHER ASPEKT

Rechtschreibung

überdurchschnittlich hohe Anzahl von Fehlern

Textverständnis durch die Rechtschreibung erschwert 0

einige Rechtschreibfehler

Text bleibt trotz einiger Rechtschreibfehler lesbar *

wenige Rechtschreibfehler **

sichere Rechtschreibung ***



Die Liste erleichtert eine fundierte Übersicht zur Analyse der Lernausgangssituation.

DATUM: INHALT ROTER

FADEN

SPRACHE RECHT-

SCHREI-

BEN NAME:

HELD

BÖSE-WICHT

ORT

UND

ZEIT

AUF-GABEN

SCHLUSS

REIME

U. ZAUBER

WÖRT-LICHE

REDE

WORT-WAHL

SATZ- BAU

ZEIT-FORM

WORT-GRAM-

MATIK

1 MUSTER

***

***

***

**

**

**

**

**

0 *

**

*

0

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

KLASSENLISTE ALS AUSWERTUNGSHILFE FÜR LEHRKRÄFTE



Am Ende der Sequenz kann ein Test analog der Analyse der Lernausgangslage erfolgen um den

Kompetenzzugewinn zu ermitteln.

Bestenfalls sollte der gesamte Schreibprozess von den Schülern in einem Portfolio selbstständig

dokumentiert werden. Diese Sammlung, die den Entwicklungsverlauf aufzeigt, kann für eine alterna-

tive Leistungsfeststellung genutzt werden.

TIPPS ZUR ALTERNATIVEN LEISTUNGSFESTSTELLUNG



Um die einzelnen Kopiervorlagen schneller auffinden zu können folgt hier eine Auflistung aller mit

deren Einsatzmöglichkeiten.

Kopiervorlage Einsatz ab Seite

• Auswertungsbogen Lernausgangssituation Kompetenzermittlung

7/102

• Klassenliste Lernausgangssituation Kompetenzermittlung

10/105

• Test für die Analyse der Lernausgangssituation Lernausgangssituation evtl. Kompetenzermittlung

11

• Lesepass Hinführung Variante 1 17

• Impulskärtchen Hinführung Variante 1 18

• Der alte Wolf. Auch’n Märchen Hinführung Variante 2 19

• Märchenbild Hinführung Variante 3 B 20

• Stichwortkarten Hinführung Variante 3 21

• Märchensuche Hinführung Variante 4 23

• Der alte Mann und seine Geschichte Hinführung Variante 5 24

• Ungebetene Gäste Hinführung Variante 6 26

• Str ohh almKoh leu ndBohn e Hinführung Variante 7 27

• Ein märchenhaftes Wohnhaus Hinführung Variante 8 28

• Rumpelröschen Hinführung Variante 9 30

• Märchensalat Hinführung Variante 10 31

• Märchenexperte Erarbeitung der Merkmale 35

• Rumpelstilzchen Text Erarbeitung der Merkmale 39

• Aufgabenstellungen zu Rumpelstilzchen Erarbeitung der Merkmale 41

• Werkzeugkasten-Karten Hilfsmittel 48

• Vokabelheft Märchensprache-Deutsch Grundlagen Text planen 71

• Memory-Spiel Märchensprache-Deutsch Grundlagen Text planen 73

• Verkehrte Welt Grundlagen Text planen 77

• Märchensprache – neu in alt übersetzt Grundlagen Text planen 78

• Märchenwürfel Grundlagen Text planen 79

• Märchen-Putz-Aktion Grundlagen Text planen 82

• Tageszeitungs-Märchen Grundlagen Texte planen 83

• Reporter im Märchenland Grundlagen Texte planen 84

• Märchenmix Grundlagen Text planen 85

• Märchenbild Texte verfassen 89

• Steckbrief Texte verfassen 89

• Kochanleitung Texte verfassen 90

• Dokumentation/Checkliste Texte überarbeiten 93

• Kriterienblatt Textlupe Text überarbeiten 98

• Märchenjury Beurteilungsbogen Text präsentieren 100

AUFLISTUNG DER KOPIERVORLAGEN

modulare förderung deutsch - isb- · pdf filemodulare förderung – deutsch...

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