modul 2 stiluri de

Download Modul 2 Stiluri de

Post on 28-Jan-2017

221 views

Category:

Documents

5 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • MINISTERUL EDUCAIEI,CERCETRII, TINERETULUI

    I SPORTULUIUMPFE

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU

    Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Investete n oameni!

    Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban

    Stiluri de predare - stiluri de nvare

    Modul 2

  • Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

    INOVAIE I PERFORMAN N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE DIN MEDIUL

    URBAN

    STILURI DE PREDARE STILURI DE NVARE

    2

    Bucureti

    2011

  • Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de Recrutare Personal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL. Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex, standardizat de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din centrele urbane mari, program care s includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere de lucru, reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice. Proiectul i propune, de asemenea, s creeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare a Carierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurs certificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai, Timioara. AUTOR: CAROL CPI

    COORDONATOR MODUL: ADRIANA DUMITRU

    REFERENI: Dnu Blan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu, Victor Ilie, Nicoleta Grigora, Cornel Mare, Paloma Petrescu, Florin Popa, Simina Simion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, Radu Vasile

    INTEGRATORI: Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu, Cristi Petcu, Sorin Trocaru Design copert: Millenium Design Group Layout&DTP: Millenium Design Group Copert i interior: Millenium Design Group

  • 3

    Preambul

    Prin competenele vizate i coninuturile propuse, modulul dorete s contribuie la

    construirea unei perspective actualizate asupra rolurilor noi pe care le are profesorul, n mod

    deosebit acelea de a defini situaiile care permit exersarea i aprofundarea nvrii i de a

    deveni un mediator ntre modurile formal i nonformal de nvare.

    Prezentul modul are ca obiective urmtoarele elemente:

    s exerseze diferite tehnici i metode de cunoatere a elevilor - aceasta poate ajuta la particularizarea demersurilor didactice i la o mai bun gestiune a nvrii de

    ctre colectivele de elevi n contexte marcate de diversitate (socio-cultural, de

    paliere de performan, de competene)

    s-i autoevalueze propriul stil de predare din perspectiva eficienei i eficacitii demersului didactic - capacitatea de analiz a propriilor demersuri este fundamental din perspectiva modificrii rolurilor profesorilor de la cel de depozitar de

    cunotine la cel de facilitator al propriilor nvri ale elevilor; totodat, aceasta

    faciliteaz identificarea punctelor care solicit reflecie didactic suplimentar i

    proiectarea de demersuri de autoformare;

    s ofere instrumente autoreflexive pentru dezvoltarea continu autonom i adaptativ - dezvoltarea carierei i luarea n considerare a oportunitilor de formare sunt competene cheie ale cadrelor didactice, n momentul n care procesul de

    modernizare a sistemului educaional tinde s devin, peste tot n lume, mai degrab

    un fenomen dect un moment punctual; capacitatea de proiectare de demersuri

    autonome de formare est n msur s contribuie la flexibilitatea cadrului didactic n

    relaie cu o populaie colar n continu schimbare i cu sarcini tot mai complexe

    puse n faa colii;

    s evidenieze, pe baza exerciiului personal, realizat pe parcursul activitii de formare i a experienelor didactice de la clas, punctele tari/beneficiile utilizrii unui demers care promoveaz activismul i pune elevul n centrul actului nvrii - accentuarea abordrilor centrate pe elev; analiza cilor de cunoatere a elevilor i a felului n care acetia nva poate contribui la creterea randamentului

    colar al elevilor i n egal msur s integreze elemente de educaie nonformal n

    demersurile la clas;

  • 4

    s proiecteze activiti i materiale de nvare care valorific stiluri diferite de nvare - proiectarea demersurilor didactice continu s rmn un punct central al oricrei formri profesionale, iar aceasta din dou puncte de vedere: proiectarea

    predrii i nvrii este cea care stabilete coerena activitii didactice pe termen

    mediu i lung (aceasta este cauza pentru care curriculum-ul naional ia n considerare

    ciclurile colare ca i criteriu de proiectare); calitatea proiectrii i a documentrii

    acesteia sunt un criteriu de evaluare a cadrelor didactice;

    s evalueze eficiena utilizrii stilurilor educaionale n raport cu rezultatele elevilor - aplicarea metodelor centrate pe elev au o serie de rezultate incontestabile, mai ales din perspectiva predrii axate pe competene; cu toate acestea, ele aduc cu

    sine o serie de probleme suplimentare (de ex., timpul mai mare de pregtire

    individual, consum de resurse sporit, consum mai mare de timp instrucional,

    evaluarea trebuie s in cont de achiziiile pe perioade mai ndelungate); de aici

    deriv nevoia de evaluare precis a output-ului educaional i de luarea n

    considerare a comportamentelor observabile analiza stilurilor educaionale poate

    contribui la rafinarea evalurii individuale a elevilor i la distribuirea difereniat a

    sarcinilor de lucru n clas.

    Competenele specifice ale acestui modul sunt urmtoarele: Identificarea, ierarhizarea i utilizarea n practica educaional a abilitilor personale i ale elevilor; aceast competen trimite la problematica mecanismelor de observare la clas, a evalurii i a proiectrii demersurilor didactice; Utilizarea tehnicilor de comunicare i relaionare n managementul activitii educaionale; sunt luate n considerare elementele de management al clasei, de tehnici de predare-nvare; Utilizarea informaiilor despre elevi pentru atingerea palierelor de performan asumate n predare nvare i dezvoltare personal; punctul de greutate este plasat pe probleme de evaluare a randamentului colar, dar i analiza propriilor demersuri de predare

    i de coordonare a activitii elevilor.

  • 5

    O posibil schem care s indice logica acestui modul este cea de mai jos1; ea

    prezint sintetic etapele care pot duce la creterea autonomiei n nvare.

    Figura 1

    Schema indic faptul c este o relaie direct ntre analiza situaiei existente,

    planificarea de demersuri noi, aplicarea (experimental) acestora i reflecia care s duc la

    modificarea stilurilor de predare i de reflecie didactic. Dac ar fi s aplicm aceast

    schem la obiectivele modulului, ea ar fi urmtoarea.

    1 www.qca.org.uk

  • 6

    Figura 2

    Sensul obiectivelor modulului este acela de a crete autonomia n autoformare a

    profesorilor, astfel nct acetia s analizeze stilurile de nvare pe care le ntlnesc, s

    proiecteze i s aplice metode de predare-nvare care s utilizeze aceste stiluri i s

    proiecteze demersuri de autoformare cu impact direct asupra activitii la clas.

  • 7

    Cuprins Preambul .................................................................................................................................... 3

    1. Cunoaterea elevilor. Diferene individuale de nvare la elevi ......................................... 8

    1.1. Cunoaterea elevilor noiuni introductive .................................................................. 8

    1.2. Factori care influeneaz nvarea ............................................................................ 16

    1.3. Teoria inteligenelor multiple ...................................................................................... 21

    2. Stiluri de predare, stiluri de nvare ................................................................................. 26

    2.1. Stiluri de nvare modele, identificare i dezvoltare ............................................... 26

    2.2. Stiluri de predare i stiluri de nvare analiz i valorificare .................................. 54

    2.3. Stiluri de predare din perspectiva rolurilor profesorului .............................................. 65

    2.4. Noile roluri ale profesorului ........................................................................................ 71

    2.5. Stiluri educaionale (de interaciune/relaionare profesor - elev) ................................ 80

    3. Context cultural i stiluri educaionale ............................................................................... 87

    3.1. Relaia educaiei formale cu educaia non-formal .................................................... 89

    3.2. Life-long i life-wide learning ...................................................................................... 95

    3.3. Stiluri de predare i context socio-cultural ....................................................