modelos pedagógicos de comunicación
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La educación tiene una íntima relación con el fenómeno comunicacional, por lo cual los diversos modelos de entender el proceso educativo involucran de lleno el factor comunicacional.TRANSCRIPT
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MODELOS PEDAGÓGICOS DE COMUNICACIÓN
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Paradigmas
ORDEN CRÍTICO
FUNCIONALISTA CUESTIONADOR
DIFERENCIAS SOCIALES HISTÓRICASDIFERENCIAS SOCIALES NATURALES
EDUCACIÓN COMO FACTOR DE
REPRODUCCIÓN SOCIAL
EDUCACIÓN COMO FACTOR DE MOVILIDAD
SOCIAL
EDUCACIÓN NEUTRAL
EDUCACIÓN FACTOR POLÍTICO
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Paradigma CONDUCTISTA
Paradigma COGNITIVO
Paradigma SOCIO-CULTURAL
Paradigma CRÍTICO
Paradigma GLOBAL - TRANSVERSAL
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Paradigma Conductista
Aportes:Fisiología – PavlovPsicología – Conducta humana con método psic. animal
El organismo es un mecanismo complejo que solo responde a estímulos ambientales.No hay estimulación inmaterial como alma o espíritu
Ciencia de la Conducta•Predecirla•Formular leyes
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Pedagogía •Centrada en los contenidos.•Polo reproductivo. Memorización•Enseñanza programada. Trabajo en pequeños pasos•Curriculum cerrado y obligatorio (sin significatividad)•Docente = Conocimiento•Modelo Proceso - Producto
Pedagogía Bancaria
•Sabios unos – ignorantes otros•El docente no se comunica, hace comunicados•Memoria y repetición•Transmitir la mentalidad de unos a otros•La palabra se vacía de contenido
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Bandura Aprendizaje por imitación: aprender por experiencia ajena
Aprendizaje modelado: el profesor como modelo
Skinner
Refuerzo Positivo
Ley del Refuerzo: Las conductas dependen de las consecuencias de dichas conductas. Reforzar estímulos
Condicionamiento operante
Refuerzo Negativo No siempre es castigo (refuerzo aversivo)Suprimir un positivoRetirar un refuerzo aversivo
Thorndike La respuesta queda asociada a la situación que la produce.
Ley del Efecto: Aprendizaje instrumental de Ensayo y Error (si el efecto es positivo, se reitera)
Ley del Ejercicio: el valor de la repetición.
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Paradigma Cognitivo
Estudiar el comportamiento desde el conocimiento•Los procesos mentales existen•El sujeto como procesador activo•No se limita a la conducta observable
Antecedentes:•Gestalt•Psicología evolutiva Piaget•Psicolingüística
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Metáfora de la Computadora
•La información como factor central•La mente recibe, elabora y transmite información•La mente como procesador de información•Diagrama de flujo•Sistema manipulador de símbolos•Autoregulación y Feedback•Sistema fijo (hard) y simbólico (soft)
Teoría de Sistemas•Anula la relación causa-efecto•Entre E-R hay un proceso activo
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Brunner Pensamiento intuitivo
Curriculum en espiral: retoma niveles y se eleva
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno descubre activamente
Enseñar a aprender
Problema: grandes grupos – mucho tiempo
Pedagogía•El alumno aprende en tanto procesador activo de información•El docente media y orienta. •Promueve y crea un ambiente de participación•Curriculum abierto y flexible•Los contenidos se organizan en tanto valor funcional y significativo
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Ausubel Aprendizaje significativo
Constructivismo:•El conocimiento como construcción interna•Partir de ideas previas del alumno (creencias y experiencias)•El docente como mediador de saberes hacia niveles más elaborados-
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Paradigma Socio-Cultural
El desarrollo humano es producto de la interacciónORGANISMO + AMBIENTE
Demandas del entorno y adaptaciónPERSONA – GRUPO – AMBIENTE
Mutua Transformación
La escuela no es creación natural sino social.Cumple funciones explícitas (educar) e implícitas (dominar)
MICROSISTEMA: Roles dentro del escenario (aula)MESOSISTEMA: Vínculos entre dos sistemas (escuela-casa)EXOSISTEMA: Representa las estructuras sociales. MACROSISTEMA: Valores culturales y sistemas de creencias
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Ecología Educativa•Influencia del escenario•Alumno y docente parte de una institución•Alumno y docente inmerso en el conflicto de grupo (líderes, subgrupos, etc.)•Docente como gestor•Aprendizaje significativo•No se entiende la conducta del alumno sin referirse al escenario•Visión holística de la escuela
El Aula (escenario)•Nivel de ruido•Espacio•Tamaño del grupo
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Vigotsky Rol de las interacciones
Zona de Desarrollo Próximo Docente como mediador.
DoyleAula como sistema complejo de relaciones e intercambios de los flujos de información
Vida colectivaProcesos de negociación
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Paradigma Crítico
Reproducción social, económico y culturalLa educación es un Acto Político
Reproductivista
Aparato represivo: cuerpos de seguridad, tribunales, cárceles, etc.
Aparato ideológico: familia, religión, escuela, medios.
Violencia simbólica (Bourdieu)La escuela es el instrumento más adecuado
ESTADORelaciones de poder (Althusser)
No Reproductivista
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Reproductivista
•La realidad se recorta según el poder•No hay posibilidades de reestructurar
La función de la educación es:•Reproducir las relaciones sociales existentes•Inculcar la ideología dominante
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No Reproductivista
Se pueden reestructurar las condiciones ideológicas y materiales
Freire•Se prioriza el proceso sobre los contenidos•Papel central de la participación•Educación Problematizadora: lograr que emerjan las conciencias•Los oprimidos incorporan su opresión•Docente-Alumno activos•El conocimiento no se transmite, se construye
Es un proceso dialéctico: el sujeto cambia la realidad cambia•Educación Represiva – Educación Alternativa•La Praxis es actuar sobre el mundo: un nuevo hombre no reproductor
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Mc Laren•La escuela como espacio de combate de discursos•La cultura dominante selecciona y legitima, pero si hay combate hay alternativa•El Rol Docente es fundamental. Debe ser crítico y alternativo•El docente con intencionalidad política•El docente como líder en diálogo con sus alumnos
Contra el discurso de la tolerancia, que legitima el vale todo, que no es cuestionador, es conservador
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Paradigma Global y Transversal
Transversalidad: ejes transversales entre diversos ejes temáticos
Siglo XXIAprendizaje global, significativo y contextual.
Contra la visión compartimentalizada
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Incorporación de nuevas tecnologías
Nuevas formas de procesar y transmitir información
Su reinado está fuera de la escuela
Hasta el momento ingresan al aula de la mano del conductismo
MEDIO o HERRAMIENTA
Se requiere una formación crítica en medios del docente