modelos pedagÓgicos
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MODELOSMODELOSPEDAGÓGICOS
Luis Alberto Núñez Lira
ENFOQUECONDUCTUALCONDUCTUAL
“Cualquier cambio de la conducta,relativamente permanente, que sepresenta como consecuencia de unaexperiencia”. (Robbins)
“Adquisición de nuevos conocimientos a
Definiciones de AprendizajeDefiniciones de Aprendizaje
“Adquisición de nuevos conocimientos aun grado de generar nuevas conductas”.(David Kolb)
“Perfeccionar las aptitudes del organismocon miras al enfrentamiento con el mundocircundante”(Keilhacker)
Desde otro punto de vista, es decir,dirigiendo nuestra interrogante a losprocesos que ocurren en la persona queaprende, esto es, en el aprendiz .
“Aprendizaje es el proceso por el cual una“Aprendizaje es el proceso por el cual unapersona “que no sabe” (un novato oaprendiz), se transforma en una persona“que sabe” (un experto)”
Teorías del aprendizajeTeorías del aprendizaje
Existen muchas teorías sobre el aprendizaje, las queen muchos casos son absolutamente opuestas. Lasprincipales divergencias se dan en lo que respecta a:
1) los contenidos del aprendizaje;
2) la importancia del refuerzo;2) la importancia del refuerzo;
3) la influencia de la herencia y del ambiente;
4) la similitud o no entre el aprendizaje en losanimales y en los seres humanos;
5) la continuidad o discontinuidad del aprendizaje;
6) el determinismo de la conducta.
Teorías del aprendizaje
Teorías conductuales TeoríasHumanistas
Teoríascognitivas y
constructivistas
Carl Rogers
Piaget
Condicionamiento Clásico
Elconexionismo
Aprendizajeasociativo
Condicionamiento operante
Aprendizaje
significativo(Ausubel)
Teoríasociohistorica (Vygotsky)
Teoría dela Gestalt
Aprendizaje pordescubrimiento
(Bruner)
Teoría deInteligencias Múltiples
Inteligenciaemocional
Cambiopermanente
Elemento común entodas las teorías del
aprendizaje
Teoríascognitivas
Teoríashumanistas
TeoríasConductuales
ConductismoConductismo
Aprendizaje Conductual
El aprendizaje para el modelo conductistaes un cambio relativamente permanente enla forma que actúa una persona, a partir deuna experiencia.
La conducta esta regida por leyes y sujeta avariables ambientales.
La conducta es un fenómeno observable eidentificable.
Paradigma conductista
Método subjetivo:Introspección (Budismo)
Procesos inobservables deforma directa: conciencia yprocesos mentales
Método objetivo:Observación yexperimentación (Verciencias naturales)
Caja negra(Conciencia y procesosmentales)
Estudio de conducta
in out
ConductismoConductismo
ConductaConductamanifiestamanifiesta
Necesidad de dotar a laNecesidad de dotar a lapsicología de un estatuspsicología de un estatuscientíficocientífico
Aparece anteAparece ante
Tiene por objeto deTiene por objeto deestudioestudio
Con el fin de contarCon el fin de contarmanifiestamanifiesta
InstrumentosInstrumentospara controlarpara controlarlas conductaslas conductas
Con el fin de contarCon el fin de contarconcon
John Watson, “LaJohn Watson, “Lapsicología como la vepsicología como la veel conductista”, USA,el conductista”, USA,1913.1913.
Objetivo“Descubrir los principios y leyes por lascuales el medio ambiente controla elcomportamiento de los organismos”
Descripción, predicción y controldel comportamiento de un servivo.
Esquema E- R
Sujetocognoscente
Objeto /
estímulo
cognoscente(Reactivo)
Objeto /realidad(Activo)
respuesta
Característicasa) Ambientalismo
El medio ambiente físico y social determinael comportamiento de los seres vivos.
b) Asociacionalismob) Asociacionalismo
Uso de leyes asociativas (Contraste,contigüidad, temporalidad y causalidad),para explicar el aprendizaje en los seresvivos.
c) Anticonstructivismo
Los procesos de desarrollo de los seres vivosse explican en función de la suma derelaciones o asociaciones entre estímulos y
CaracterísticasCaracterísticas
relaciones o asociaciones entre estímulos yrespuestas, sin necesidad de unaorganización estructural. Los cambios sepueden cuantificar.
La fisiología Rusa
IvánIván PávlovPávlov yy BladimirBladimir BekhterevBekhterev
SusSus experimentosexperimentos másmás famosos,famosos,queque realizórealizó enen 18891889,, demostrarondemostraron lalaexistenciaexistencia dede reflejosreflejos condicionadoscondicionadosexistenciaexistencia dede reflejosreflejos condicionadoscondicionadosyy nono condicionadoscondicionados enen loslos perros,perros, yytuvierontuvieron grangran influenciainfluencia enen eleldesarrollodesarrollo dede teoríasteorías psicológicaspsicológicasconductistasconductistas
LosLos principiosprincipios dede condicionamientocondicionamiento pavlovianospavlovianos sesegeneralizarongeneralizaron aa loslos seresseres humanoshumanos.. EnEn 19201920 elel psicólogopsicólogoconductistaconductista estadounidenseestadounidense JohnJohn BB.. WatsonWatson yy susu ayudanteayudanteRosalieRosalie RaynerRayner publicaronpublicaron unun estudioestudio experimentalexperimental enen elelqueque unun bebébebé dede 1111 mesesmeses queque habíahabía jugadojugado previamentepreviamente
CondicionamientoClásico (John Watson)
queque unun bebébebé dede 1111 mesesmeses queque habíahabía jugadojugado previamentepreviamenteconcon unauna ratarata blancablanca dede laboratorio,laboratorio, fuefue condicionadocondicionado aatemerlatemerla asociandoasociando susu presenciapresencia aa unun ruidoruido fuertefuerte yydesagradable,desagradable, enen lolo queque sese llamallama emparejamientoemparejamiento dedeestímulosestímulos
Condicionamiento Clásico
• Estímulo Neutro: Estímulo que, antes del condicionamiento, notiene efecto sobre la respuesta que se desea obtener.
• Estímulo Incondicionado: Estímulo que evoca una respuesta sinque se haya aprendido.
• Respuesta Incondicionada: Respuesta natural que no precisa deentrenamiento alguno.
• Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha asociado• Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha asociadocon un estímulo incondicionado para producir una respuesta queantes sólo era generada por el estímulo incondicionado.
• Respuesta Condicionada: Respuesta que, después delcondicionamiento, sigue a la presentación de un estímuloanteriormente neutro.
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (elalimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de lacampana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta nocondicionada (salivación)
+
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, porlo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionadocapaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante elsonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
En su obra El comportamiento (1914), afirma: “Dadmea una docena de niños sanos y bien formados y mipropio mundo específico para criarlos, y os garantizoque elegiré uno al azar y lo educaré de manera quese convierta en un especialista en cualquier ramo quese convierta en un especialista en cualquier ramo queyo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes,inclinaciones, propósitos, talento, oindependientemente de quienes sean susascendientes”.
Asociación
Aprendizaje
Asociación
2+2 = 4
Frente a los estímulos se genera una respuesta.
• Extinción: Debilitamiento y, por último, desaparición de unarespuesta condicionada.
• Recuperación Espontánea: Reaparición de una respuesta,previamente extinguida, después de un período durante el cualno se ha tenido contacto con el estímulo condicionado.
• Generalización de Estímulos: Proceso a través del cual elorganismo aprende a responder a estímulos similares al estímulo
Conceptos Claves en el Condicionamiento Clásico
organismo aprende a responder a estímulos similares al estímulocondicionado.
• Discriminación de Estímulos: Proceso por el cual el organismoaprende a diferenciar diversos estímulos, restringiendo su
respuesta a uno de ellos en particular.
Condicionamiento Operante(Burrhus Skinner)
SkinnerSkinner,, diferíadifería dede WatsonWatson enen queque loslosfenómenosfenómenos internos,internos, comocomo loslos sentimientos,sentimientos,debíandebían excluirseexcluirse deldel estudioestudio.. SosteníaSostenía quequeestosestos procesosprocesos internosinternos debíandebían estudiarseestudiarseestosestos procesosprocesos internosinternos debíandebían estudiarseestudiarseporpor loslos métodosmétodos científicoscientíficos habituales,habituales,haciendohaciendo hincapiéhincapié enen loslos experimentosexperimentoscontroladoscontrolados tantotanto concon animalesanimales comocomo conconseresseres humanoshumanos
CondicionamientoOperante
Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o debilita, según las consecuencias que elindividuo reciba al ejecutarla.
• Reforzamiento: Cualquier estímulo que aumente laprobabilidad de que se repita el comportamientoprecedente.
• Castigo: Cualquier estímulo que disminuya laprobabilidad de que se repita el comportamientoprecedente.
•Es el condicionamiento que explica einculca las conductas complejas yvoluntarias
•Basándose en la ley del efecto (la conductarecompensada probablemente se repetirá)creó una tecnología de la conducta
Factores en el aprendizaje
El ambiente
Refuerzos
REFORZAMIENTO
El refuerzo se define tan solo para elefecto de incremento o mantenimientosobre la conducta, sino se refuerza, lasobre la conducta, sino se refuerza, la
conducta disminuye o desaparece.
MODELAMIENTO
Cuando pretendemos formar a los individuosconduciendo gradualmente su aprendizaje, sedice que modelamos su conducta...
Para modelar la conducta reforzamossistemáticamente cada paso en que el individuose acerca a la respuesta buscada.
METODOS PARA MODELAR ELCOMPORTAMIENTO
ReforzamientoPositivoPositivo
Castigo Extinción
REFORZAMIENTOPOSITIVO
Seguir una respuesta con algoagradable.
Ejemplo:
El Profesor que elogia a unalumno por su trabajo bienhecho.
REFORZAMIENTONEGATIVO
Seguir una respuesta con laterminación o el retiro de algodesagradabledesagradable
Ejemplo:
Si el maestro en la facultad hace unapregunta y usted no sabe la respuesta,escudriñar sus apuntes acaso evitará que loseñalen a usted.
CASTIGO
Consiste en establecer unacondición desagradable con elobjeto de eliminar unobjeto de eliminar uncomportamiento indeseable
Ejemplo:
Imponer a un alumno una suspensión de dosdías por llegar sin los materiales a clases.
Extinción
Es el acto de suspender un reforzamiento quemantiene una conducta, cuando ésta se deja dereforzar, se extingue gradualmente.
Ejemplo:
Los catedráticos que quieren desalentar laspreguntas de los alumnos en clase,eliminan este proceder ignorando a losque levantan la mano , por lo que el actode alzar la mano se extingue
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
(APRENDIZAJE Y PARADIGMAS)
CONDICIONAMIENTOCLÁSICO
PAVLOV
WATSON
E-R
TEORÍAS(PARADIGMAS)
CONDUCTUALES
CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL
CONDICIONAMIENTOOPERANTE
THORNDIKE
SKINNER
E-R
E-R
E-O-R
CARACTERISTICAS BÁSICAS
PROFESOR ENSEÑA (ADIESTRA)
CURRÍCULO CERRADO Y OBLIGATORIO
OBJETIVOS OPERATIVOS
CONTENIDOS COMO CONDUCTAS A APRENDER YALMACENAR
EVALUACIÓN SUMATIVA Y CUANTITATIVA
INTELIGENCIA GENÉTICA, NO MODIFICABLE
ESTUDIANTE PASIVO Y ACRÍTICO
TEORÍAS(PARADIGMAS)
MODELOSSOCIOHISTORICOS
INTERACCIONISMOSOCIAL
VIGOTSKY
WERSCH
FEUERSTEIN(PARADIGMAS)SOCIALES
SOCIAL
MODELOSECOLÓGICOS
FEUERSTEIN
BRONTENBRENNER
S-H-O-R
TEORÍAS(PARADIGMAS)
COGNITIVAS
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
PIAGET
AUSUBEL
NOVAK
COGNITIVAS
APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO
BRUNNER
PROCESAMIENTO DELA INFORMACIÓN
STEMBERG
DETTERMAN
CARACTERISTICAS BÁSICAS
PROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE
OBJETIVOS POR CAPACIDADES, DESTREZAS Y VALORES
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVAEVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA
ENSEÑANZA CENTRADA EN PROCESOS
INTELIGENCIA MEJORABLE
ESTUDIANTE CRÍTICO, CONSTRUCTIVO Y CREADOR
VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJE
Parte de dos nociones importantes:
1° Los aprendices construyen nuevosconocimientos sobre la base de lo que yaconocen.conocen.
2° El aprendizaje es un proceso activo y nopasivo. Los aprendices confrontan susconocimientos con las experiencias que se lespresentan.
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1° La enseñanza no puede ser vistacomo la transmisión del conocimiento
Enseñar consiste en proveer a losEnseñar consiste en proveer a losestudiantes de experiencias y elementosque constituyen un reto para susconocimientos previos, y guiarlos en laconstrucción de nuevos saberes
2° El aprendizaje debe partir de losconocimientos previos
Los docentes deben hacer aflorar esos
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELIMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Los docentes deben hacer aflorar esosconocimientos, y suministrar experiencias,información, datos, que constituyan un retoa esos conocimientos previos y queobliguen a los estudiantes a reelaborar suideas.
3° Los estudiantes deben aplicar susconocimientos previos en nuevas situacionespara así construir nuevos conocimientos.
Los docentes deben lograr que los estudiantes se
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELIMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Los docentes deben lograr que los estudiantes secomprometan con la situación de aprendizaje.
Los docentes deben crear experiencias deaprendizaje que incorporen problemas relevantespara el estudiante.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJECOGNITIVO
se denomina así al
CONJUNTO DE TEORIAS
que consideran que el
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
SIMPLEACUMULACIÓN
no es una
INFORMACIÓN
de
es un
CUERPOORGANIZADO
APRENDIZAJE
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
se denomina así al
CONJUNTO DE TÉORÍAS
que consideran que el
consiste en la
MODIFICACIÓN
ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOPREVIO
ADQUISICIÓN INTEGRACION
INFORMACIÓN NUEVA
en
de
de lasgracias a
la
TEORÍA SOCIOCULTURAL DEVYGOTSKY APRENDIZAJE POR
MEDIACIÓN
PARADIGMACOGNITIVO -
SOCIOCULTURAL
TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGETAPRENDIZAJE ACTIVO
BRUNER Y EL APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTOSOCIOCULTURAL DESCUBRIMIENTO
AUSUBEL Y EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN
DAVID AUSUBEL Y LATEORÍA DEL
DAVID AUSUBEL Y LATEORÍA DELTEORÍA DEL
APRENDIZAJE VERBALSIGNIFICATIVO
TEORÍA DELAPRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
DAVID AUSUBEL
• Psicólogo
• Médico
• Psiquiatra
• Gran crítico del conductismo• Gran crítico del conductismo
• 1950-1960 propuso su teoría delaprendizaje de perspectiva cognitiva
CONDUCTISMO AUSUBEL
Aprendizaje porasociación, repetición ymemoria
El hombre se limita acopiar la realidad
Aprendizaje humano nopuede explicarse sólo pormecanismos de asociación.
El hombre crea un sistema derepresentaciones (estructuracognoscitiva)
Rechaza la idea deestructura cognoscitiva
cognoscitiva)
En la estructura cognoscitivase integran todos losconocimientos que posee elhombre de manera jerárquica(ideas de mayor abstracción eideas subordinadas)
APRENDIZAJE
incorporar
INFORMACIÓN NUEVA
¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARA¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARAAUSUBEL?AUSUBEL?
INFORMACIÓN NUEVA
a la
ESTRUCTURACOGNOSCITIVA EXISTENTE
FORMAORGANIZADA
FORMAJERÁRQUICA
de
APRENDIZAJE HUMANO
DOS DIMENSIONES
se distinguen
CALIDAD DE LOSAPRENDIZAJES
ESTRATEGIA MEDIANTELA CUAL SE LOGRA ELAPRENDIZAJES LA CUAL SE LOGRA EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEMEMORÍSTICO
APRENDIZAJEPOR
RECEPCIÓN
APRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEMEMORÍSTICO
Se establecen muchos ymuy importantes vínculosentre la nueva informacióny la estructuracognoscitiva previa
Se establecen pocosvínculos con la nuevainformación, y estosvínculos no sonimportantescognoscitiva previa importantes
Es duradero Se olvida y pierdefácilmente
Tiene muchaaplicabilidad
Tiene escasaaplicabilidad
APRENDIZAJE PORRECEPCIÓN
APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO
Se reciben los contenidos en suforma acabada y el estudiantedebe comprenderlos para asíasimilarlos e incorporarlos a suestructura cognoscitiva previa ,ampliando y reestructurando lamisma.
El estudiante ante unasituación o tarea dada, debedescubrir las relaciones,ideas o conceptos.
misma.
Relevancia durante las etapassuperiores del desarrollocognoscitivo
Relevancia durante lasprimeras etapas deldesarrollo cognoscitivo
Aprender nuevos conocimientospor recepción no quiere decir quelos aprenda de memoria
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Exposición deteorías y
clarificación deconceptos por
parte deldocente hacia el
estudiante
Investigación einnovacióncientífica ytecnológica
Aprendizaje porrepetición de
APRENDIZAJEMEMORÍSTICO
APRENDIZAJEPOR RECEPCIÓN
APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO
repetición deinformación ya
elaborada (tablas de
multiplicar)
Solución deproblemas porensayo y error
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
CLASES PRACTICASENSAYO Y REPLICA REFLEXIVA
• Incorporación no arbitraria, sustantiva
y no literal de nuevos conocimientos en
la estructura cognitiva.
• Esfuerzo intencionado para relacionar
nuevos conocimientos con conceptos de
mayor orden, más inclusivos, en la
estructura cognitiva.
• Aprendizaje relacionado con
experiencias con hechos u objetos
• Compromiso afectivo para relacionar
los nuevos conocimientos con lo
aprendido anteriormente.
Produccióncreativa
•Incorporación de los nuevos
El continuum aprendizaje significativo/repetitivo. La mayor parte del aprendizajeescolar, presionado por una pobre instrucción y evaluación, está cerca del extremo repetitivo delcontinuum (Novak, 1989).
Figura 4.2.
APRENDIZAJEMEMORISTICO
(por repeticiónmecánica)
La mayor partedel aprendizajeescolar
•Incorporación de los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva
de modo no sustantivo, arbitrario y al pie
de la letra.
•Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
conocimientos con los conceptos
existentes en la estructura cognitiva.
•Aprendizaje no relacionado con
experiencias o hechos.
•Ningún compromiso afectivo para
relacionar los nuevos conocimientos con
el aprendizaje previo..
APRENDIZAJEMEMORÍSTICO
Aplicación de ecuacionespara resolver problemas
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Lista deaminoácidos
Conferencias yPresentaciones de textos
Trabajo con mapasconceptuales Enseñanza con
elementos multimedia
Prácticas delaboratorio
Investigacióncientífica
Investigaciónrutinaria
Ejercicios resueltospor ensayo y error
Figura 4.3.El aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento formanun continuum distinto del que componen los aprendizajes memorístico ysignificativo. Se muestran ejemplos de actividades de aprendizaje con susposiciones en relación con los ejes (a partir de Novak y Gowin, 1988)
APRENDIZAJEPOR
RECEPCIÓN
APRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTOGUIADO
APRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTOAUTÓNOMO
aminoácidos
¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO?
AUSUBEL
plantea que
SIGNIFICADO
CONTENIDO COGNOSCITIVO
es el
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
es aquel
CONTENIDO COGNOSCITIVODIFERENCIADO
ESTUDIANTE
GRUPO DE SÍMBOLOSESPECIFICOS
que evoca un
dado un
APRENDIZAJE
NUEVOS CONTENIDOSCOGNOSCITIVOS
mediante el cual se incorpora
REPRESENTACIONES
CONCEPTOS
que pueden ser
PROPOSICIONES
TRES TIPOS DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
AP. PROPOSICIONES
Denominación común
Combinación derepresentaciones y o conceptos
ligados por medios deconectores lógico sintácticos
Org
an
izad
os
en
un
aE
str
uctu
raJerá
rqu
ica
AP.REPRESENTACIONES
AP. CONCEPTOS
Utiliza símbolos para significarobjetos de la realidad
Proposición de equivalenciarepresentativa
realizada gracias a la presenciade determinados atributos de
criterio
Org
an
izad
os
en
un
aE
str
uctu
raJerá
rqu
ica
AUSUBEL postula una:
CONCEPCIÓN JERÁRQUICA DE LAESTRUCTURA COGNITIVA
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
MÁS CONCRETOS,PARTICULARES YSUBORDINADOS
MÁS ABSTRACTOS,INCLUSIVOS Y
GENERALIZADOS
CONDICIONES DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
1° Contenidos a aprender deben poseer unaestructura y una coherencia lógica interna
2° Contenidos a aprender deben estar al alcancede la estructura cognoscitiva del estudiante.
3° El estudiante debe tener una disposición oactitud favorable para lograr comprender el
significado de esos contenidos
¿De qué manera se integran los nuevos conocimientosa la estructura cognoscitiva?
ESTRUCTURACOGNOSCITIVA
SER HUMANO
posee una
NUEVOSCONOCIMIENTOS
incorpora los nuevos
en suCOGNOSCITIVA
RELACIONESJERARQUICAS
que se organiza en
CONOCIMIENTOS
(1)
Concepto aprendidosignificativamente
Conceptos nuevos
Concepto inclusor
Concepto memorizadomecánicamente
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Figura 4.1. Diagrama presentando el aprendizaje significativo como adquisición de nuevosconocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura cognitiva (1), y el
aprendizaje memorístico por repetición mecánica como almacenamiento aislado de loselementos de conocimiento en la estructura cognitiva (2) (modificada a partir de Novak, 1972 y1977)
ESTRUCTURACOGNITIVA
(2)
Concepto inclusor
CURSO DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
DOS PROCESOS
tiene lugar
DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA
RECONCILIACIÓNINTEGRADORA
¿Cómo explica la teoría de la asimilaciónde Ausubel el aprendizaje significativo y
el olvido?
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Asimilación organizada
OLVIDO
Asimilación obliterativaAsimilación organizadajerárquicamente
Se produce alrelacionar, al encajar lasnuevas ideas con las ya
existentes en laestructura cognoscitiva
del sujeto
Asimilación obliterativa
Aprendizaje repetitivo: lasconexiones son arbitrariasy meramente asociativas,
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DEAUSUBEL
Contra el aprendizaje memorístico yrepetitivo porque se olvida fácilmente y
no puede ser aplicado
Defensa del aprendizaje significativo
De acuerdo con el uso de los métodosde exposición tanto oral como escrita
MÉTODOS DE EXPOSICIÓN
Uso inadecuado Uso adecuado
Aprendizaje memorístico,no significativo y arbitrario
Aprendizaje significativocomprensivo, organizado e
integrado
1.Uso prematuro de técnicas 1. Observación y cumpli-1.Uso prematuro de técnicaspuramente verbales conestudiantescognoscitivamente inmaduros
2. Presentación arbitraria dehechos no relacio-nados, sinninguna organización
1. Observación y cumpli-miento de las limitacionesgenerales sobre eldesarrollo cognitivo de losestuydiantes.
2. Presentación de las ideasbásicas unificadoras
MÉTODOS DE EXPOSICIÓN
Uso inadecuado Uso adecuado
Aprendizaje memorístico,no significativo y arbitrario
Aprendizaje significativocomprensivo, organizado
e integrado
3. Fracaso en la integraciónde los nuevos conocimientos
3. Utilización de definicionesclaras o precisas y lade los nuevos conocimientos
con los saberes previos
4. Uso de procedimientos deevaluación que midenhabilidad de estudiantesreproducir ideas literalmente.
claras o precisas y laexplicación de lassimilitudes y diferenciasentre conceptos rela-cionados
4. Reformulación de losnuevos conocimientos consus propias palabras
¿Qué técnica sugiere Ausubel paralograr una adecuada integración de losnuevos conocimientos en la estructura
cognoscitiva del estudiante?
USO DE ORGANIZADORESPREVIOSPREVIOS
¿Qué son? ¿Qué tipos hay?
USO DE ORGANIZADORESPREVIOS
¿Qué son? ¿Qué tipos hay?
•OrganizadorMaterial introductorio de •Organizadorexpositivo
•Organizadorcomparativo
Material introductorio demayor nivel de
abstracción, generalidad einclusividad que el nuevo
material que se va aaprender
La eficiencia de los organizadoresprevios se debería a su influencia en:
a) Disponibilidad .- el organizador previoproporciona los conocimientos anclas enla estructura cognoscitiva previa del sujeto
b) Activación.- el organizador previo activael conocimiento previo necesario paralograr la integración de los nuevosconocimientos.
La psicologíaeducativa deberíaconstituir elfundamento de lateoría de lainstrucción y no alrevésAntes de poderdiseñar un entorno
La teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el papel queLa teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el papel quejuegan los conceptos (inclusores) en el aprendizaje significativo
Su énfasisadicional sobre
ladiferenciaciónprogresiva de
conceptos
El aprendizajesupraordenado
Lareconciliaciónintegradora
Si el aprendizaje ha de ser significativo,diseñar un entornode aprendizaje quesirva para lograr unaprendizaje óptimode algún elementoespecífico deconocimiento,tenemos que sabercómo aprenden losestudiantes
Si el aprendizaje ha de ser significativo,entonces en la estructura cognitiva del alumnodebe estar disponible un conjunto de conceptosde afianzamiento relevantes para los nuevos
conocimientos que se han de aprender
Puesto que en cualquier disciplina hay que aprender unconjunto enorme de información, probablemente sólo losconceptos más generales e inclusivos proporcionarán elafianzamiento necesario para un amplio conjunto de
situaciones de aprendizaje
Tenemos queestructurar nuestrocurriculum demanera que losconceptos másimportantes se
El aprendizaje inicial de cualquier disciplina debe realizarseEl aprendizaje inicial de cualquier disciplina debe realizarsea partir de un desarrollo de conceptos primarios mediantela experiencia con soportes empíricos concretos, pasando
después a un tipo de instrucción que conduzca al desarrollode conceptos secundarios
La planificación
del curriculum no
puede ignorar ni
el nivel general de
desarrollo
En principio, cualquier estudiante
puede aprender cualquier
disciplina de modo significativo.
Sin embargo -y ésta es una
limitación importante- tenemos queimportantes sepresenten alprincipio y faciliten,de esta forma, elaprendizajesignificativo de unamplio conjunto deinformación, asícomo el aprendizajede conceptossubordinados nuevos
desarrollo
cognitivo del
alumno ni el
repertorio
específico de sus
abstracciones
primarias y
secundarias en la
disciplina que va
a aprender
limitación importante- tenemos que
organizar el curriculum asegurando
la disponibilidad de todas las
habilidades motoras necesarias y
de las abstracciones primarias o
secundarias que se necesiten en
cualquier estadio de la secuencia
de aprendizaje, y esto puede llevar
muchísimo tiempo, ser costoso, ser
ineficaz, o ser ambas cosas a la vez
Si no podemosidentificar losconceptos másimportantes de uncampo de estudio,hacer distincionesentre los conceptosni aislar los que seanrelativamentetriviales o
En la instrucción organizada por temasEn la instrucción organizada por temas
Es frecuenteque no
podamosmostrar cómola secuencia
de aprendizajefacilita la
ordenaciónjerárquica delos conceptos
Raramente se produce lareconciliación integradora
(significados aparentementediferentes de un concepto
se consideran comoaspectos del mismo
concepto o comoesencialmente diferentes y,por lo tanto, integrados en
otro concepto)triviales osubordinados, laplanificación delcurriculumprobablemente serealizará a partir deuna lista de temas,como aparece en elíndice de un libro
Gowin D.B. (The Structure of Knowledge, en:
Educational Theory, Whole Number 4, 1970) ha
sugerido cinco preguntas útiles:
1. ¿Cuáles es (son) las pregunta(s) clave?
2. ¿Cuáles son los conceptos clave?
3. ¿Qué métodos de investigación (pautas de
procedimiento) se utilizan?
4. ¿Cuáles son las aserciones principales que se hacen en
lo tocante a conocimientos?
5. ¿Qué juicios de valor se hacen?
CONDICIONESFAVORABLES
PUENTESCOGNITIVOS
VENTAJAS
RELACIONSUSTANCIAL
SIGNIFICADOREAL O PSICO
LÓGICO
SIGNIFICADOPOTENCIAL O
LÓGICO ANALOGÍASMOTIVACIÓNINTRÍNSECA
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
CREA
REQUIERE
SE VEFACILITADO
OFRECE
CON LAUN
UNCOMO FOMENTA
MAPASCONCEPTUALES
ORGANIZADORESPREVIOS
OTRASESTRATEGIAS
INTRÍNSECA
PARTICIPACIÓNACTIVA
COMPRENSIÓN
APRENDER AAPRENDER
CONOCIMIENTOPREVIO
DISPOSICIONFAVORABLE
RELACIÓN NOARBITRARIA
NUEVAINFORMACIÓN
CONTENIDOSCURRICULARES
ALUMNOS YPROFESORES
MATERIAL YAPOYOS
DIDÁCTICOS
ENTRE
DE LOS
DE
DEL
ESES
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EXPLORACIÓN
PERCEPCIÓNSELECTIVA
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS
ABSTRACCIÓN
SIMBOLIZACIÓN
SIGNIFICACIÓNAPLICACIÓNCONCEPTUAL
PRÁCTICACONCEPTUAL
CONCEPTUALIZACIÓN
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
• Psicólogo norteamericano
• Nació 1915 - ..........
• Docencia universitaria y a lainvestigación científica.
• Participó en el movimiento denominadola “Revolución cognitiva”
• Su obra ha sido muy influida por laescuela de Lev Vigotsky
• Su obra ha tenido una gran influencia dentro de la psicología yeducación norteamericana.
• Sus aportes principales están en
-Percepción
-Formación de conceptos
-Desarrollo cognitivo y Cultura– Educación-Desarrollo cognitivo y Cultura– Educación
-Modo de enseñanza
-Aprendizaje por descubrimiento
-Currículo
-Rol del docente
HOMBRE
CAPACIDAD MUNDO
SENTIDO
tiene la se relaciona con el
de crear tres tipos dey le da
REPRESENTACIONES
SENTIDO
ENACTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA
mediante
Representaciónactuante oenactiva
Representaciónicónica
RepresentaciónSimbólica
Usa comoinstrumento para
representar la
Usa comoinstrumento para
representar la
Usa como instrumentocognitivo pararepresentar la
Modos de asimilación y representación de lainformación
representar laexperiencia:
respuestas motoras
representar laexperiencia:imágenes
(percepciones)
representar laexperiencia: lenguaje oral
y escrito
Al aprendiz se leenseña modos de
responder
Al aprendiz se leenseña formas de ver
e imaginar
Formas de traducir suexperiencia en lenguaje
CAPACIDADES DEREPRESENTACIÓN
ENÁCTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA
son
son enriquecidasgracias a
AMPLIFICADORESCULTURALES
SISTEMAS EXTERNOS DEAMPLIFICACIÓN DE CAPACIDADES
sonhan dadoorigen a
COMPETENCIAS/ DOMINIO DECREACIÓNHUMANA
COMPETENCIAS/ DOMINIO DETÉCNICAS O INSTRUMENTOS
MODOS DEREPRESENTACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CAPACIDAD DEINTEGRACIÓN
CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN
Unir los sucesos
COMPETENCIA
que permite
es la
Combinar lasUnir los sucesospasados con lospresentes y con
los futuros simples y así ejecutar
Combinar lasoperaciones que
implican las destrezassimples y así ejecutar
destrezas cada vezmás complejas
DESARROLLO COGNITIVOHUMANO
CULTURAHerramientas
es producto de la
Interiorización
de
proporcionados
es posible por la
Interacción
con una
CULTURAHerramientasmentales
Dispositivos con loscuales conocemos y
organizamos lainformación
que son
proporcionadospor la
estamediada
MIEMBRO EXPERTO
EDUCACIÓN
se da a través de la
MIEMBRO EXPERTO DE LA SOCIEDAD
Domina estacaja de
herramientas
Su rol es brindar el
ANDAMIAJEANDAMIAJE
Tipo especial Es una estructuraTipo especialde
colaboración
Es una estructurade sostén quepaulatinamente es
retirada.
Interiorización deherramientas
Representantede la cultura
hasta que se logre la
MIEMBROEXPERTO DE LA
SOCIEDAD
Apoya en la resolución
APRENDIZ
FORMATO DE INTERACCIÓN
Resultadode la relación
Apoya en la resoluciónde tareas de dificultad
creciente
Ofrece un nivel superiorde conciencia y un
instrumento adecuado
•Resolver la tarea
•Interiorización de unnuevo instrumento-
capacidad o destrezaintelectual
EDUCACIÓN
es un
PROCESO
a través del cual la
SOCIEDAD HUMANA
CONOCIMIENTOS CAPACIDADESMENTALES
SOCIEDAD HUMANA
trasmite
CULTURA
de su
ensancha y amplifica sus
BrunerBruner enen lala introducciónintroducción dede susu librolibro LaLa Educación,Educación,puertapuerta dede lala culturacultura (( 19961996)) presentapresenta unauna síntesissíntesis dedesussus principalesprincipales propuestaspropuestas educativoseducativos
1° El propósito educativo principal es generarcomprensión y no ejecución.
2° El conocimiento es más útil para un aprendiz cuando loadquiere por sus propios esfuerzos
3° Es posible elaborar una versión adecuada delconocimiento apta para ser presentada a cualquieraprendiz.
4° El objetivo de la instrucción no es la amplitud sino laprofundidad.
1° El propósito educativo principal es generarcomprensión y no ejecución.
• Comprender es poder incluir una idea nueva en mi propiaestructura cognitiva.
• Comprendo cuando soy capaz de meter una idea, un hecho, unconcepto, una teoría en algo más general que lo abarque.
• En consecuencia el conocimiento que se quiera enseñar debeestar organizadoestar organizado
a) No se enseña un conocimiento arbitrariamente distribuido
b) Se trata de organizar un cuerpo de conocimientos en una buenaestructura conceptual con teorías más generales e hipótesis quese le subordinen
SKINNER
BRUNERVIGOTSKY
WATSON
PERSPECTIVA
CONOCIMIENTO ARBITRARIAMENTE DISTRIBUIDO
TEORIAS DELAPRENDIZAJE
PERSPECTIVACOGNITIVA
PERSPECTIVACONDUCTUAL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
PERSPECTIVACOGNITIVA
PERSPECTIVACONDUCTUAL
CONOCIMIENTO ORGANIZADAMENTE DISTRIBUIDO
SKINNERBRUNER
AUSUBELWATSON
COGNITIVACONDUCTUAL
2° El conocimiento es más útil para un aprendizcuando lo adquiere por sus propios esfuerzos porque,entonces el conocimiento está relacionado con lo queel aprendiz ya sabe ( aprendizaje por descubrimiento)
• Propone una forma de enseñanza que trate degenerar las ganas de pensar por uno mismo y lapredisposición por aprender.predisposición por aprender.
• Propone un dispositivo didáctico basado en undescubrimiento guiado: exploración dealternativas e invención guiada por un modelodisponible que es el que propone el adulto, elprofesor o el par más capaz.
APRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTO
INCREMENTA DELPOTENCIAL
INTELECTUAL
AYUDA PARA LACONSERVACIÓNDE LA MEMORIA
DESCUBRIMIENTO
GENERA UNAMOTIVACIÓNINTRÍNSECA
APRENDIZAJE DELA HEURÍSTICA
DELDESCUBRIMIENTO
33°° EsEs posibleposible elaborarelaborar unauna versiónversión adecuadaadecuada deldelconocimientoconocimiento aptaapta parapara serser presentadapresentada aa cualquiercualquieraprendizaprendiz..
Cualquier conocimiento por complicado que parezca,se puede presentar de algún modo que sea adecuadopara cualquier estudiante.
A través del uso de lenguaje o formas de presentaciónA través del uso de lenguaje o formas de presentaciónde la información con mayor o menor nivel deabstracción
Es posible encontrar un lenguaje que muestre lasideas de una manera que el aprendiz puedarelacionarlas activamente con algo y que permitaoperar con las propiedades de la teoría.
DESARROLLOINTELECTUAL
es
PRODUCTO
BRUNER se opone a laidea de que hay queesperar que el niño
PRODUCTO
APRENDIZAJE
del
esperar que el niñollegue a cierto
desarrollo intelectual
4° El objetivo de la instrucción no es la amplitudsino la profundidad.
•No se pretende que el estudiante aprenda muchas cosas
•Se desea que las aprenda en profundidad: teorías,conceptos, lenguajes, metodologías.
•El docente debe ser un guía para comprender: una guía queayude al aprendiz a que llegue por si mismo.
•Es importante la manera en la que el docente estructurasituaciones de aprendizaje y prepara el material instruccional•Es importante la manera en la que el docente estructurasituaciones de aprendizaje y prepara el material instruccional
•El Docente debe procurar proponer situaciones retadoras,que estimulen al alumno a formular preguntas, indagar ydescubrir por si mismo la estructura fundamental de laasignatura.
CURRICULUM ESPIRAL
CONTENIDOFUNDAMENTAL DE
APRENDIZAJE
NO SINO
DETALLES MÁS OMENOS
SUPERFLUOS
SI
ESTRUCTURAFUNDAMENTAL DE
LA MATERIA
Ampliando su alcance yprofundidad a medida que el
aprendiz lo permita
•Enseñar el mismocontenido en
diferentes niveles ycon diferente grado
CURRICULO EN ESPIRAL
NÚCLEONÚCLEOBÁSICOBÁSICO
con diferente gradode complejidad
•Ir ampliando yprofundizando
5° Principal agente de la educación es eldocente
•El docente debe ser un guía que ayude al aprendiz aque llegue por si mismo.
•Es importante la manera en la que el docenteestructura situaciones de aprendizaje y prepara elestructura situaciones de aprendizaje y prepara elmaterial instruccional
•El docente debe plantear situaciones retadoras,estimular al estudiante a formular preguntas, a indagar ydescubrir por si mismo la estructura fundamental decada materia.
Proceso educativo
Real asistente
sea un
Desarrollo cognitivo
del
Cuatro aspectos fundamentales
debe considerar
Cuatro aspectos fundamentales
•Predisposición aprender
•Considerar la estructura de presentación de lainformación
•Secuencia efectiva de presentar materialesinstruccionales
•Brindar retroalimentación
•Modo
•Economía
•Poder
Jerome Bruner distingue tres modos
de pensamiento: perceptivo (en la
temprana infancia, los
acontecimientos y los objetos se
definen según las acciones que se
realizan con ellos), icónico
(posteriormente en el desarrollo, las
imágenes consiguen un estátus
autónomo, se convierten en grandes
resúmenes y sintetizadoras de la
acción) y simbólico (basado en la
Bruner se refiere al curriculum entérminos de desarrollo intelectual:
1. Caracterizado por una crecienteindependencia de la respuesta conrespecto a la naturaleza inmediatadel estímulo2. Depende de la interiorización deacontecimientos en un “sistema dealmacenamiento”, que correspondeal medio ambiente3. Implica una creciente capacidadpara explicarse a sí mismo y a losdemás mediante palabras osímbolos, lo que uno ha hecho oacción) y simbólico (basado en la
traducción de experiencia a lenguaje)
símbolos, lo que uno ha hecho ohará
4. Depende de una interacción sistemática y contingente entre un profesor y undiscípulo5. La enseñanza se facilita gracias al lenguaje, que termina siendo no sólo elmedio destinado al intercambio, sino también el instrumento que luego puedeutilizar el que aprende para ordenar el medio ambiente6. El desarrollo intelectual está caracterizado por una creciente capacidad paraconsiderar y atender simultáneamente varias alternativas y dedicarles tiempo yatención
El curriculum bajo la influencia de
Bruner se interesa por”la
preocupación que tiene el hombre de
comprender y evaluar el mundo”
La psicología evolutiva ha sido
aplicada de dos formas en el
desarrollo del curriculum:
•Por una parte, se ha utilizado para
proporcionar normas, poner límites a
la disposición de aprender y
Stenhouse considera que se debe ser
prudente al elaborar curricula
estructurados por grupos de
profesores y de investigadores,
según normas evolutuvas, y ello no
sólo porque la educación existe para
cambiar tales normas, sino también
por el hecho de que los alumnos,
dentro de una misma clase, están en
diferentes estadios de desarrollo. Lala disposición de aprender y
establecer restricciones a lo posible
•La otra aplicación consiste en
proporcionar una comprensión de
los procesos evolutivos que nos
permitirán aumentar y elevar
nuestros puntos de vista, atacar y
superar las normas presentes acerca
del desarrollo mediante la educación
diferentes estadios de desarrollo. La
función más importante de tales
normas puede ser diagnóstica e
individual
El modelo que subyace a la mayoría
de la enseñanza es el de la
instrucción individual; se escinden
los grupos, tratando a sus
miembros individualmente
TEORIA GENÉTICA DELDESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVO
DE JEAN PIAGET
Nuestra mente no realizauna copia mental de la
realidad.
Nuestra mente no actúacomo una cámara
fotográfica que hace una
SER HUMANO
Nuestra mente interpreta yconstruye activamente una
representación de la realidad,como lo haría un artista.
Nuestra imagen mental semejamás una pintura que unafotográfica que hace una
copia física de la realidad
más una pintura que unafotografía de la realidad
ESQUEMAS MENTALES
El nivel de pensamiento de una persona dependede la naturaleza de sus esquemasesquemas mentales,mentales, delnúmero de los mismos y de la manera como secombinan entre sí.
Piaget señala que .............
Los esquemas mentales de un niño sondiferentes a las de un adulto cualitativamente.
Mecanismos reguladores internos explican elpaso de esquemas mentales rudimentarios aesquemas más complejos y avanzados.
BIOLOGO
FILÓSOFO
PSICÓLOGO FORMA ACTUAL
INVESTIGADORES TEORÍA GENÉTICA DELDESARROLLO INTELECTUAL
fue ha sido uno de los
que más ha influido ennuestra
elaboro la
explicael la
PSICÓLOGO FORMA ACTUAL
EXPLICAR
DESARROLLO DELPENSAMIENTO
INFANTIL
ORIGEN EVOLUCIÓN
CONOCIMIENTO
MECANISMOSINTERNOS
ESTADIOS
de
el
el la
del
es decir
explican elen el
PRINCIPIOS MEDULARES DE LA TEORÍA DE PIAGET
POSICIÓN
INTERACCIONISTA
DEFINCIÓN DEINTELIGENCIA
CAUSAS DELDESARROLLO
4 ETAPAS DELDESARROLLO
COGNOSCITIVO
SENSORIOMOTORACONSTRUCTIVISTA
DESARROLLOCOGNOSCITIVO
DESARROLLOCOGNITIVO
ESQUEMASCOGNOSCITIVOS
DESARROLLO DE LOSESQUEMA
COGNOSCITIVOS
SENSORIOMOTORA
PREOPERACIONAL
OPERACIONALCONCRETA
OPERACIONALABSTRACTA
10 años 20 años 21 años 22 años en adelante
BIOGRAFÍABIOGRAFÍA
Nació en1896Suiza
Murió en1980Suiza
InterésBiología
BiologíaZoología
FilosofíaEpistemología
Psicología
Francia Suiza
LaboratorioBinet
Pruebas deinteligencia
Teoría genética deldesarrollo intelectual
Interés porestudiar el
desarrollo delpensamiento
infantil
Francia Suiza
Investigaciones sobrecomo piensan y resuelven
problemas niños dediferentes edades
Funda el centro deEpistemología
Genética
ORIGEN DE LOS ESTUDIOS DE JEAN PIAGET
INTERÉS EN LA EPISTEMOLOGÍA FORMACIÓN EN BIOLOGIA
•¿Cómo se origina el conocimientocientífico?
•¿Cómo cambia y evoluciona elconocimiento científico?
Tomo prestado varios conceptosde la biología para explicar eldesarrollo del conocimiento:
conocimiento científico?
•Psicología Método
•Teoría genética desde el desarrollointelectual
•Método psicogenético
•Equilibración
•Organización
•Adaptación
•Asimilación
•Desequilibrio
TEORÍA PIAGETANA DELDESARROLLODESARROLLO
COGNOSCITIVO
POSICIÓN
CONSTRUCTIVISTA
DESARROLLOCOGNOSCITIVO
INTERACCIONISTA
Conocimiento
Es absorbidoEs procreado
Inte
racció
n
sostiene una
Es absorbidopasivamentedel ambiente
Es procreadoen la mentedel niño y
brota cuandoél madura
Es construido por elsujeto a través de lainteracción de sus
estructuras mentalescon el ambiente
Inte
racció
n
PROCESO VITAL BÁSICO
ADAPTACIÓN
INTELIGENCIA
es
que permite
al
la
del
INDIVIDUO
ENTORNORESPUESTA SATISFACCIÓN
a su
NECESIDADESDEMANDAS
del
a las
dar
del
la
de sus
FACTORES DELDESARROLLO
COGNITIVO
FACTORINTERNO
MADURACIÓNBIOLÓGICA
FACTOREXTERNO
EXPERIENCIACON LAS
PERSONAS
COGNITIVOFACTOR
EXTERNO
EXPERIENCIACON LOSOBJETOS
FACTOR INTERNO
EQUILIBRACIÓN
EQUILIBRACIÓN
FACTOR INTERNOINHERENTE
DESARROLLO VIDA
TENDENCIA ACONSERVAR
ORGANIZACIÓN INTERNA
es un
fundamental enel
en la
es la
una
ADAPTACIÓN
DESARROLLOCOGNITIVO
ORGÁNICA
MENTAL
ORGANISMO VIVO
ORGANIZACIÓN INTERNA
ENTORNO
que permita la
del
a su
del
EQUILIBRACIÓN
FORMAS DEPENSAMIENTO
FACTOR
quecoordina la
haceposible la
INFLUENCIA
se mantiene gracias aunos
MECANISMOS REGULADORES
que son las diversas
ESQUEMASMENTALES
PENSAMIENTOINFLUENCIA
TRES FACTORES
de los otros
MADURACIÓN
EXPERIENCIA FÍSICA
EXPERIENCIA SOCIAL
que son
TRASCURSODEL
DESARROLLO
que seconstruyen
en el
denominadas
ESQUEMASMENTALES
ESTRUCTURASCOGNOSCITIVAS
REPRESENTAR
son
que permiten
sonresponsables
COMPORTAMIENTOTRES TIPOSESQUEMAS
ESQUEMAS ESQUEMAS ESQUEMASREPRESENTAR
ORGANIZAR
INTEPRETAR
EXPERIENCIAS
nuestras
ESQUEMASSENSORIO-MOTORES
HÁBITOSMOTORES
ESQUEMASSIMBÓLICOS
ESQUEMASOPERACIO-
NALES
IMÁGENES
PALABRAS
SIMBOLO
OPERACIONESLÓGICAS
PERCEPCIONESORGANIZADAS
OPERACIONES LÓGICAS
CONCRETAS ABSTRACTAS
•Clasificación
•Seriación
•Asociatividad
•Razonamiento hipotético deductivo:operar sobre el mundo de lo posible
•Operar con proposiciones:afirmativas, implicativas
(si...entonces), disyuntivas ( o esto, o•Conservación
•Reversibilidad
•Descentración
•Razonamiento empírico– inductivo: operar
sobre el mundo de loreal
(si...entonces), disyuntivas ( o esto, olo otro), conjunciones (esto y lo otro),
•Realizar operaciones combinatorias:puede listar mentalmente todas lasposibles soluciones de un problema
•Esquema de Probabilidad
•Esquema de Correlación
INVARIANTES FUNCIONALES
PIAGET SEÑALA QUE LA CONSTRUCCIÓN YMODIFICACION DE ESQUEMAS COGNOSCTIVOS SEPOR MEDIACIÓN DE TRES ......................
EQUILIBRIO ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
EQUILIBRIO ASIMILACION
DESEQUILIBRIO
ADAPTACIÓN
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESDE LA TEORÍADE PIAGET
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIÓN
EQUILIBRIO
ORGANIZACIÓN
En Conclusión
Principios de la construcción de los propios aprendizajes
ESTADIO OPERATORIOFORMAL
PP
I
A
G
E
T
SEGÚN: PIAGET
…..ENCUENTRA EN LOS JUEGOS INFANTILES3 GRANDES TIPOS DE ESTRUCTURAS QUE PER-MITEN CLASIFICARLOS.
*
*
*
LA INTELIGENCIA SENSO-MOTORA DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS APP.
LO DENOMINA TAMBIÉN: ETAPA JUEGO-EJERCICIO.LO DENOMINA TAMBIÉN: ETAPA JUEGO-EJERCICIO.
LOS PRIMEROS JUEGOS SE REALIZAN SOBRE EL PROPIO CUERPO
COMO POR EJEMPLO: - MIRAR UNA Y OTRA MANO.
- JUNTAR Y SEPARAR LAS MANOS.
- BUSCAR Y TOMARSE UN PIÉ, etc.
MÁS TARDE SE VA SUMANDO A ESTOS JUEGOS, LOS OBJETOS DEL MEDIO :
- UN CHUPETE..
- UN SONAJERO.
- O UN JUGUETE.
CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LOGRO DE LACON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LOGRO DE LASIMBOLIZACIÓN
EL NIÑO SE EJERCITARÁ EN TODO TIPO DE PREGUNTAS, QUEGENERARÁ LA
LLAMADA ETAPA DEL ¿ POR QUE ?, QUE ES MÁS UN JUEGO QUEINTERÉS
DE CONOCIMIENTO.
FINALIZANDO ESTA ETAPA EL JUEGO SE DESARROLA ESENCIALMENTE ENEL PLACER MOTOR, ES DECIR :
-CORRER-LANZAR-PATEAR-ARROJAR-TREPAR-SALTAR-GIRAR-GIRAR
ES DECIR MOVIMIENTOS NATURALES, LOQUE LLEVARÁ AL NIÑO A UNAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO YAL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
PENSAMIENTO OBJETIVO SIMBÓLICO QUE VA DESDE LOS 2 Y LOS 7 AÑOS.
EL NIÑO ADQUIERE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA A TRAVÉZ DE LAEL NIÑO ADQUIERE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA A TRAVÉZ DE LAIMITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN ASIMILATIVA QUE ES EL JUEGO.
LOS JUEGOS SIMBÓLICOS SE DISTINGUEN POR EL USODE SÍMBOLOS PROPIOS DEL NIÑO Y EL HACER “COMO SI”.
-COMO SI DURMIERA.-COMO SI SE LAVARA.-COMO SI COMIERA.
DE JUEGOS SIMBÓLICOS PASAMOS A JUEGOS DE IMITACIÓNPROPIOS Y LUEGO IMITACIÓN DE LOS DEMÁS.
LA IMITACIÓN Y EL JUEGO CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAFUNCIÓN SIMBÓLICA CUYA EVOLUCIÓN Y EJERCICIO, SE ENTRONCANNECESARIAMENTE, CON LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
POR LO TANTO, DE UNA ETAPA TREMENDAMENTE EGOCÉNTRICAPASAMOS A UNA ETAPA EN QUE EL NIÑO MODIFICA RADICALMENTESU CONDUCTA Y SE VUELVE SOCIAL.
POR MEDIO DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS LOS NIÑOSDESARROLLAN DIFERENTES RELACIONES CON SUSCOMPAÑEROS Y UNA PRÁCTICA DE COOPERACIÓNINFANTIL QUE PERMITE FAVORECER LAS ESTRUCTU-RAS OPERACIONALES Y LOS PROCESOS DE SOCIA-LIZACIÓN.
PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO DE 7 A LOS 12 AÑOS APP.
DE LOS 7 AÑOS, LA CONDUCTA INFANTIL SE MODIFICA RADICALMENTEY SE VUELVE SOCIAL.
PIAGET, PARTE DEL ANÁLISIS DE QUE LA REGLA IMPONE UNAREGULARIDAD O IDEA DEOBLIGACIÓN QUE PRESUPONE AL GRUPO, O POR LO MENOS, A DOSINDIVIDUOS.
POR LO TANTO EL JUEGO ESTÁ REGULADO POR UN CÓDIGO TRANSMI-TIDO DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN O POR ACUERDO IMPROVISADO.
EN TODA ESTA ETAPA, DE LOS 7 A LOS 8 AÑOS, EL GRUPO DE JUEGO ESSEGMENTARIO Y TIENDE A CONFORMARSE CON NIÑOS DEL MISMO SEXOY EDAD SIMILAR.
CONSISTE EN COMPETIR, PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DE ESTA ETAPA, DENOMINADA TAMBIEN COMO ETAPA DE PROEZA:
- CORRER LO MÁS RAPIDO POSIBLE.- SALTAR LO MÁS ALTO POSIBLE.- SALTAR LO MÁS ALTO POSIBLE.- TREPAR, etc.
CUALQUIER FORMA JUGADA SE PUEDE CONVERTIR EN JUEGODE REGLAMENTO ARBITRARIO Y ADQUIRIR EL CARÁCTER DEJUEGO PROEZA.
LOS JUEGOS EVOLUCIONAN POR EL AUMENTO DE REGLAS Y PORSU CUMPLIMIENTO DE PARTE DEL NIÑO, LA DIFERENCIACIÓNDEL TRABAJO ES MÁS ESPECIALIZADO
ESTA EVOLUCIÓN GENERAL DEL JUEGO NOS MUESTRA LAESTA EVOLUCIÓN GENERAL DEL JUEGO NOS MUESTRA LAIMPORTANCIA CAPITAL QUE TIENE EN EL DESARROLLO TOTAL DELNIÑO, EN LA CONFORMACIÓN DE UNA PERSONALIDAD SANA YEQUILIBRADA Y EL VALOR DE LAS RELACIONES SOCIALES QUEESTRUCTURA.
FINALMENTE PODEMOS INDICAR LAS SIGUIENTESCARACTERÍSTICAS QUE CUMPLE EL JUEGO EN ELNIÑO :
- EL JUEGO CUMPLE UNA FUNCIÓN ESENCIAL EN LA FORMACIÓNDE LA PERSONALIDAD ( H. WALLON ).
- ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DE LAINTELIGENCIA ( J. PIAGET ).INTELIGENCIA ( J. PIAGET ).
- ES EL MEJOR EQUILIBRIO SÍQUICO DE LA INFANCIA ( FREUD ).
ES EQUILIBRADOR DE LA AFECTIVIDAD Y PERMITEAL NIÑO SU SOCIALIZACIÓN Y LA INCORPORACIÓNDE SU IDENTIDAD SOCIAL.(RICARDO CHEUQUE G.)
UNA HERRAMIENTA OPERATIVA QUE BRINDAAMPLIAS POSIBILIDADES A LA PRÁCTICAEDUCATIVA.
POR OTRO LADO COMO ELEMENTO RENOVADORDE LA ENSEÑANZA.DE LA ENSEÑANZA.
Y POR ULTIMO, UN MEDIO DE APRENDIZAJE QUEPOSIBILITA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.
Es una relaciónsocial interactiva
Exige la actividaddel profesor
Exige la actividadEs un proceso
Es una construcciónEs un intercambio
comunicativo
Exige la actividaddel alumno
Parte del conocimientodel alumno…
…De las habilidades quepone en juego…
…Y de la interacciónsocial en que sucede.
Se aprende en interacciónsocial.
actitudes
contenidos
herramientas
La cultura es unaconstrucción social
actitudes
contenidos
herramientas
En el desarrollo cultural del individuo, todafunción aparece dos veces: Primero a nivel
social, y mas tarde, a nivel individual. Primerointerpsicológicamente y después
intrapsicológicamente. Las relacionessociales subyacen a toda función superior.
intrapsicológicamente. Las relacionessociales subyacen a toda función superior.Todas las funciones superiores se originan
como RELACIONES ENTRE SERES HUMANOS.
Vigotsky 1979. El desarrollo de los procesos psiquicossuperiores
Con. PreviosHabilidadesExperiencia
Con. PreviosHabilidadesExperiencia
Zona de desarrolloReal (d. individual)
Con. PreviosHabilidadesExperiencia
Con. PreviosHabilidadesExperiencia
Zona de desarrolloReal (d. individual)
Aportar informaciónAcompañarPresentar
Ayudar
Aportar informaciónAcompañarPresentar
Ayudar
Zona de desarrollo potencial (dominio social)Zona de desarrollo potencial (dominio social)
ExperienciaExperienciaExperienciaExperiencia
Nivel del Profesor
Z.D.P.
Nivel Real
Nivel Potencial
Andamiaje ProfesorAlumno
El espacio que existe entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema conautonomía y el nivel de desarrollo potencial donde se resuelve con otros marca laZ.D.P.
Lo que un alumno puede hacer con “otro” no siemprepuede hacerlo de modo individual.
Solo podemos subordinar unos aprendizajes a otroscuando estos pertenecen al plano individual (ZDR) si noresulta una tarea inabordable.
Trabajar en la ZDP estimula la motivación y el interésporque supone operar con contenidos no conocidos en uncontexto asequible que llamamos “contexto mentalcompartido” para todo el “grupo clase”
La tarea básica del profesor es ir negociando nuevossignificados, andamiando, negociando y estructurando losaprendizajes. El profesor sostiene al que aprende apoyandolo que sabe y completando lo que ignora
Resúmenes explícitos que el profesor hace de las actividadesacadémicas y de sus resultados. Su función es asegurar unacomprensión común de lo estudiado y comparten el modo deinterpretarlo y conceptuarlo.
RECAPITULACION
interpretarlo y conceptuarlo.
Reinterpretaciones creativas de todo lo ocurrido en el aula.Esta reconstrucción modifica y unifica todas las visiones lasacerca a una visión común.
RECONSTRUCCION
• Comunicación gestual de aprobación o desaprobación.
• Control de palabra y temas.
• Uso del silencio o la repetición para marcar la aprobación odesaprobación.
• Aceptar o ignorar sugerencias.
• Animar la participación.
• Parafrasear las contribuciones acercándolas al significadopropuesto.
• Introducir conocimientos nuevos como cosas conocidas.
alumno
• Pieza clave en el proceso de socialización, competencias y destrezassociales.
• Fundamental en la progresiva relativización del “punto de vista”
• Muy importante en la adaptación a normas y en el nivel de aspiraciones.
• Crucial en la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes a nivelescolar.
Individualista
Competitiva
LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOINDIVIDUAL Y NO TIENEN RELACION CON LOS DE LOS OTROS
LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOCompetitiva
Cooperativa
LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOINDIVIDUAL O COLECTIVO, PERO LOS RESULTADOS DECIDENGANADOR Y PERDEDORES
LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOCOLECTIVO. SOLO GANA UNO SI GANAN TODOS.
Cooperativa - Mejora el clima del aula.
- Mejoran las actitudes inter-alumnos.
- Aumenta el efecto pigmalión.
- Mejora la organización del aula.
- Aumenta la cohesión de grupo
- Se observa un mayor progreso cognitivo
- Exige una constante confrontaciónde puntos de vista.
- Se observa un mayor progreso cognitivo- Obliga a argumentar
-Potencia el conflicto cognitivo.
- Fomenta la flexibilidad intelectual
• No es igual que en otros contextos al ser “asimetrica”
• Pueden existir diferentes niveles de comunicación.
• La comunicación en el aula “construye” contextos mentalescompartidos..compartidos..
• La comunicación educativa tiene una estructura diferente en laque el profesor orienta la misma hacia donde desea, añadiendo nosolo datos, sino valores, normas….
• El lenguaje no solo es un instrumento, sino el propio objetivo dela comunicación.
TEORÍA SOCIOCULTURALTEORÍA SOCIOCULTURALDE VIGOTSKYDE VIGOTSKY
ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO
CORRIENTEPSICOLÓGICA
ANÁLISISMARXISTA
ORIGEN
INVESTIGACIONES
es una
surgida en
parte de
de la
tuvo su
en las
RUSIAREALIDAD PLANTEAMIENTOS
TEÓRICOS
LEV VIGOTSKY
A. LURIALEONTIEV
de
LEV VIGOTSKY
LA TROIKA
A. LURIA A. LEONTIEV
BIOGRAFÍABIOGRAFÍA
¿Dónde nació?
¿Qué estudió?
•Bielorusia
•Derecho
•Historia
•Filosofía
BIOGRAFÍABIOGRAFÍA
¿Dónde nació?
¿Qué estudió?¿Qué estudió?
¿En qué trabajó?
•Filosofía
•Medicina
•Profesor Literatura y Psicología
•Crítico literario ( fundó revistas)
•Instituto de Deficientes deMoscú
¿Qué estudió?
BIOGRAFÍABIOGRAFÍA
¿Había una solapsicología marxista?
No, habían discusionesentre Vigotsky (enfoque
socio-cultural) y Kornilov(conductismo)
¿Por qué la obra deVigotsky se veinterrumpida?
Muerte a los 37 añosde tuberculosis
¿Desde cuándo lostrabajos de
Vigotsky fueronreconocidos y
•Doctrina oficial tenía un caráctermaterialista
•Prevaleció doctrina psicofísica dePavlov
•Trabajos de Vigotsky ycolaboradores relegados
•Tras la muerte de Stalin obras sedifunden.
1937-1960
reconocidos yvalorados?
difunden.
• Comunidad científica aceptópropuesta de Vigotsky
•Carácter innovador y gran poderexplicativo de sus planteamiento.
•Permitían explicar y resolverproblemas del aprendizaje y eldesarrollo.
1960-hoy
LA TEORÍA DE VIGOTSKYLA TEORÍA DE VIGOTSKY
PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
ORIGEN YDESARROLLO
ESTRUCTURADE LA
CARÁCTERSOCIAL DELDESARROLLO DE LA
CONCIENCIASOCIAL DEL
DESARROLLOCOGNITIVO
ZONA DESARROLLO PRÓXIMO
RELACIÓN ENTREAPRENDIZAJE Y DESARROLLO
TEORIA DE VYGOTSKY
INSTRUMENTAL HISTÓRICA SOCIAL
es
Hombre operasobre el entornogracias al uso de
Comprendernaturaleza de las
funciones
Origen de lasfunciones
psicológicasgracias al uso deinstrumentosmediadores
funcionespsicológicas es
necesario analizarhistoria de su
formación a nivelfilogenético yontogenético
psicológicassuperioreses social
NACIMIENTO
Genéticamente dotados deFunciones Psicológicas
Elementales
•Percepción
• Memoria
Estructura yFuncionamiento
• Memoria
• Atencióninmediata
Funcionamientoigual al de los
MamíferosSuperiores
Limitadas al camposensorial
Funcionamientopasivo
Historia Humanidad
Instrumentos mediadores
Signos
Instrumentos mediadores
Herramientas
Trasformar
Actividad mentalEntorno físico
Al nacer
FuncionesPsicológicasElementales
Empleo desistema de
signos
Funcionespsicológicassuperiores
Independencia del entorno material
A lo largo de la Historia Humanidad
Independencia del entorno material
Actuar sobre el entorno
Estimulación Autogenerada
creados
Al nacer
Funciones PsicológicasElementales
Funciones psicológicassuperioresElementales
No maduraciónNo maduraciónbiológicabiológica
superiores
Herencia culturalHerencia culturaltransmitida de generacióntransmitida de generación
en generaciónen generación
no es fruto es fruto
PERCEPCIÓN
ANIMALES SERESHUMANOS
en los en los
se limita
COLORES FORMAS SENTIDOS
se limita refiere a
SIGNIFICADOSyy
DESARROLLO DELA ATENCIÓN
ATENCIÓN INVOLUNTARIA
VOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA
DOMINAR SU ATENCIÓN
MEMORIA INMEDIATA
•SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES DEL RECUERDODIRECTO
MEMORIA MEDIATA
DIRECTO
•ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALESPRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARASEGUIR SUS PROPÓSITOS
•PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CONPRESENTE.
APRENDIZAJE DESARROLLO
Es un proceso social e individual a la vez.
Toda función psicológica superior aparece primero en elplano social, y más tarde en el plano individual
remolca al
plano social, y más tarde en el plano individual
•Primero entre personas: interacción y relación entre sereshumanos (ínter psicológica)
•Después en el interior del propio individuo(intrapsicológica) reconstrucción internamente lasoperaciones que primero desarrollo a nivel externo conayuda de otras personas (proceso de internalización)
APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN OENSEÑANZA
se logra víapromueva
necesita darse dentro de la
ZONA DESARROLLOPRÓXIMO
necesita darse dentro de la
NIVELDESARROLLO
POTENCIAL
NIVELDESARROLLO REAL
DISTANCIA
Internalización y
Zona desarrollo próximo
Niveldesarrollo real
Nivel desarrollopotencial
Ayuda proporcionada porotros más capaces
Internalización yAutomatización
desempeño
Nivel dedesempeño
actual
Nivel dedesempeño
con ayuda de
ZD Próximo
distancia que existe entre
actualotros
INSTRUCCIÓN
FUERA DE ELLA NO HAYFUERA DE ELLA NO HAYAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ANDAMIAJE
APOYO GUÍA
es el
proporcionadaZDP
debeproporcionarse
dentro de la
se puedebrindar a
través
DIVERSAS
MIEMBROS MÁSEXPERTOS DE LA
SOCIEDAD
proporcionadapor ZDP DIVERSAS
FORMAS
IMITACIÓNDIÁLOGO SOCRÁTICO
VIGILANCIAACT. COOPERATIVAS
NIÑOS
TAREAS PRÁCTICAS
enfrentan
conjugan
LENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓN
conjugan
ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTAESPECÍFICAMENTE HUMANAS
Niños
InteligenciaInteligenciaPrácticaPráctica
Monos
•Uso de palabras •Prisionero de su•Uso de palabras
•Independencia de laestructura de la situaciónvisual concreta
•Inclusión de elementos queno están dentro del campovisual
•Prisionero de suentorno
•Limitado a respondera estímulos
NiñosInteligenciaInteligencia
PrácticaPráctica
Monos
Conducta más impulsivay espontánea
Serie de intentosConducta menos impulsiva
Planificar y construirSerie de intentos
incontrolados pararesolver un problema
Ejecución omanipulación directa
Planificar y construirconscientemente las actividadesque realiza sobre su entorno
Planificación: piensa comoresolver la tarea a través dellenguaje
Ejecución: lleva a cabo la solucióna través de la actividad abierta
Niños
Capacidad deactuar e intervenir
Controla elcomportamiento
mejora
Sistemade signos
actuar e intervenirsobre la realidad
comportamientodel niño
Capacidad de ser sujetosy objetos de su propio
conducta
Desarrollaformas deconducta
reflexivas ycontroladas
Niños
FUNCIÓNDENOMINATIVA
FUNCIÓNPLANIFICADORA
Sistemade signos
DENOMINATIVA
REFLEJAR ELMUNDO EXTERNO
PLANIFICADORA
Guía DeterminaDomina
Curso de acción
Habilidad de actuar en basea sistemas de signos
es decir laes decir la
Espacio psicológicointerno
Desarrollo de laconciencia
permite elpermite el
comocomo
Desarrollo de laconciencia
permite elReestructuración
Sistema psicológico
Espacio psicológicointerno
concienciareorganizan
Percepción
Atención voluntariay selectiva
Memoriamediata
FUNCIONES PSICOLÓGICASSUPERIORES
permite el desarrollo de las
Percepción Atenciónvoluntaria y
selectiva
Memoriamediata
FORMA DE PERCIBIR LAREALIDAD CAMBIA
PERCEPCIÓN BÁSICAANIMAL
HUMANA
HERENCIACULTURAL
NO SE VESIMPLEMENTE
FORMAS YCOLORES
PERCIBE ELMUNDO CONSENTIDO Y
SIGNIFICADO
Reloj
•Círculo
•Flechas
•Puntos
IMPLICANCIAS EDUCATIVASIMPLICANCIAS EDUCATIVASDE LA TEORÍA DE VIGOTSKYDE LA TEORÍA DE VIGOTSKY
OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN
CURRICULUM- CONTENIDOS
MODELO DEL PROFESOR
APRENDIZAJE
EVALUACION
ENSEÑANZA - METODOLOGÍA
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍADE VIGOTSKY
Escuela
debe encargarse de
PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZARPRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR
SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS
SISTEMAS SIMBÓLICOS DEHABILIDADES Y CONOCIMIENTOS
que permitaninteriorizar
CONCEPTOS DESARROLLADOS DEVIGOTSKY
gran poder
EXPLICATIVOAPLICATIVO
SITUACIONES DEAPRENDIZAJE
en la creación de
1. Zona deDesarrollo próximo
2. Aprendizajecooperativo
3. Proceso deaprendizaje
8. Interfuncionalismode lenguaje ypensamiento
CONCEPTOS
7.Internalización delhabla
4. Resoluciónde problemas
6. Desarrollo dehabilidades depensamiento
5. Dobleestimulación
METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓN
Desarrollo de funciones psicológicas superioresy con ello el uso funcional y reflexivo dey con ello el uso funcional y reflexivo deinstrumentos internos (capacidades cognitivas,psicomotoras y de comunicación oral y escrita) yherramientas externas (como son lastecnologías)
CURRÍCULO- CONTENIDOS
Currículo abierto y flexible: cultura social y oficial(programas oficiales) deben dejar espacio a la culturapropia ( programas propios) de las organizaciones. Deeste modo la cultura a interiorizar por los aprendices secontextualiza y adapta a los entornos concretos.
Contenidos:
Capacidades y los valores, contenidos, métodos yartefactos culturales pertenecientes tanto a la culturasocial y a la cultura instititucional
ENSEÑANZA
•Es un proceso de mediación cultural con lafinalidad de intervenir para facilitar la socializacióny enculturación de los aprendices
APRENDIZAJE
•Aprendizaje cooperativo y socializadormediado entre iguales
•El profesor, los padres, la escuela, el barrio...,se convierten en mediadores de la culturacontextualizada
MODELO DEL PROFESOR
Mediador de la cultura social e institucional ymediador del aprendizaje.
Gestor del aula, que potencia interacciones,crea expectativas y genera un clima deconfianza.confianza.
EVALUACION
Es cualitativa y formativa.
Se centra en el proceso de aprendizaje.
MODELO DEL PROFESOR
Mediador de la cultura social e institucional ymediador del aprendizaje.
Gestor del aula, que potencia interacciones,crea expectativas y genera un clima deconfianza.confianza.
EVALUACION
Es cualitativa y formativa.
Se centra en el proceso de aprendizaje.