MODELOS CURRICULARES

Reyna Emma Escudero Clark

¿QUÉ ES EL MODELO PEDAGÓGICO?

Es la representación ideal del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones educativas.

Los modelos pedagógicos son un campo del conocimiento dentro del saber de la pedagogía que establece enlaces directos con componentes propios del contexto, los objetivos, los contenidos, el método, los medios, la relación maestro - estudiante, la didáctica, el currículo y la evaluación, por ello se constituye en una región del conocimiento eminentemente interdisciplinaria.

Función social Tarea

pedagógica

Plan de estudios

Procesos de enseñanza

Procesos de aprendizaje

Actividades escolares

Contenidos programáticos

Métodos

Recursos

Áreas y asignaturas

Proyectos

Procesos

Políticas

Fines

Contextos

Agentes educativos

COMPONENTES DEL CURRICULO

¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS MODELOS?

Tradicional

BEBERMAN

ZACHARIAS

Romántico

ROUSSEAU NEILL

ILLICH

Conductista

SKINNER

THORNDIKE

MAGER

GAGNE

Social

MAKARENKO

FREIRE

FREINET

ModelosParámetros

METAS

CONCEPTOSDESARROLLO

CONTENIDOCURRICULAR

RELACIONMAESTRO-ALUMNO

METODOLOGÍA

PROCESO EVALUATIVO

TRADICIONAL

HumanistaMetafísicaReligiosa

Desarrollo de las facultades humanas y del

carácter a través de la disciplina y la imitación

del buen ejemplo.

Disciplinas y autores clásicos

Autoritaria

Verbalista.Transmisionista.

Memorista.Repetitiva.

Memoristico.Repetitivo.

Evaluación producto.Evaluación = calificación

ROMANTICO

Máxima autenticidad y libertad individual

Desarrollo natural, espontáneo y libre.

Lo que el alumno solicite.Experiencias libres.

Maestro auxiliar

Sin interferencia.Libre de expresión.

Sin evaluación.Sin comparación.Sin calificación.

CONDUCTISTA

Moldeamiento de conductas técnico

productiva.Relativismo ético

Acumulación y asociación de aprendizajes

Conocimiento técnico inductivo.

Destrezas y competencias observables

IntermediarioEjecutor de la programación.

Fijación a través del refuerzo.

Control del aprendizaje a través de objetos

conductuales.

Conductas esperadas.Evaluación según criterio.

Evaluación sumativa.

SOCIAL

Desarrollo individual y colectivo pleno

Progresivo y secuencial.El desarrollo impulsa el

aprendizaje en la ciencias.

Científico - técnicoPolifacéticoPolitécnico

Horizontal

Variado según el nivel de desarrollo y contenido.

Énfasis en el trabajo productivo.

Confrontación social.

Evaluación grupal o en relación con parámetros.

Teoría y praxis.Confrontación grupal.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

El propósito de la pedagogía tradicional es enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro “dicta la lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.• Se les enseñaba a respetar a los mayores.• El aprendizaje es un acto de autoridad.• El maestro actúa de manera severa y exigente.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

• El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.• Al niño se le enseñaba a imitar, para ir creando las condiciones en él para que algún día pueda crear.• Se aseguraba “que no hay sino un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo”

• Durante el presente siglo se han producido importantes avances en las comprensión de las variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente significativos los aportes brindados por JeanPiaget, Liev Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner.

• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases neuropsicológicas de los procesos correspondientes.

• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueron pedagogos. Desde la Psicología, abrieron un camino, que la pedagogía, medio siglo después, aún no ha logrado recorrer.

• Las limitaciones de la escuela actual• La Escuela Tradicional cumplió un

importante papel en la historia, pero no responde a las expectativas de la sociedad actual.

• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo.

• En el grupo de los psicólogos cognitivos, Piaget es quien asume la postura más positiva frente a la escuela, puesto que considera que el desarrollo es independiente de los procesos de aprendizaje

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET

• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski (1894 –1934) formuló las tesis científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada Histórico-Cultural.

• Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL

• La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edición de Psicología Educativa (1968). A partir de allí, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO