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MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN
GUADALAJARA DE BUGA
NOELY FRANCO PALACIOS
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
MADSE GUADALAJARA DE BUGA
2015
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN
GUADALAJARA DE BUGA
NOELY FRANCO PALACIOS
DIRECTOR MADSE: PHD. HAROLD VIAFARA
ASESOR: MAG. OSCAR ATILIO ORDOÑEZ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO
DE MAGISTER EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
MADSE GUADALAJARA DE BUGA
2015
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“No solo me cuesta emitir ideas si no también concebirlas, he estudiado a los hombres y me
tengo por buen observador, y sin embargo, no se distinguir nada de lo que no veo; no veo claro
sino lo que recuerdo, y no tengo penetración más que en mis recuerdos. De todo cuanto se dice,
se hace o sucede en presencia mía, no me entero de nada, nada comprendo. Los síntomas
externos es todo lo que me sorprende ; pero después de todo acude a mi memoria; recuerdo el
lugar, el tiempo, el tono, la mirada, el gesto, la ocasión, nada se me escapa, entonces por lo que
se hacía, o se decía, descubro lo que se pensaba y raras veces me equivoco ”
Jean–Jacques Rousseau ,1762. El Emilio.
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A Dios por ser la luz que ilumina mi existencia.
A mi madre Nelcida Palacios de Franco porque desde mis
inicios académicos fue mi apoyo y ahora desde el cielo se
ha constituido en mi ángel guardián.
Al Padre Ordulfo Rosero Valencia por ser mi apoyo y con
sus consejos puntales me acompañó en el proceso
educativo.
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Agradecimientos
Al Magíster Óscar Atilio Ordóñez por su asesoría en la investigación, a los docentes que con sus
seminarios me permitieron ampliar mis conocimientos, a mi familia que estuvo allí para
apoyarme, a la excelente Universidad de San Buenaventura que me permitió ampliar mis
estudios en pregrado y ahora en maestría; finalmente a todas aquellas personas que aportaron de
manera significativa a la investigación, a través de su participación en la entrevista.
A TODOS… MUCHAS GRACIAS.
NOELY FRANCO PALACIOS.
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Resumen
La presente investigación toma como referente la importancia de un modelo pedagógico
pertinente para una Ciudadela Educativa, proyecto educativo de la modernidad, donde se
pretende educar con propuesta de ciudad, creándose la necesidad de concebir al estudiante como
una persona con una serie de exigencias para ser satisfechas a través del proceso enseñanza-
aprendizaje, que puede ser posible con la construcción de un modelo pedagógico pensado desde
el contexto de los estudiantes y el horizonte institucional que asume la Institución educativa.
Teniendo en cuenta que los modelos pedagógicos son teorías que diferentes intelectuales
acuciosos de la importancia de la educación con sentido han dejado a través de los años, los
cambios socioculturales, políticos y educativos permiten reflexionar en la práctica pedagógica
de acuerdo al momento histórico en que se vive. Con un método de carácter cualitativo se logra
evidenciar la realidad social a través de la percepción que tiene el sujeto sobre ciudadelas
educativas y de acuerdo con el objetivo de investigación, reflexionar sobre la realidad que se
tiene en cuanto a modelos pedagógicos para profundizar mediante el análisis, sobre la
importancia de estos en la ciudadela; por ser estas instituciones proyectos de la modernidad,
precisan entonces de constructos modernos, donde son los docentes los directos responsables de
contextualizarlo al aula de clase, concluyendo así que debe ser construido desde el análisis de
teorías contemporáneas como los modelos constructivistas y social-cognitivo, para ser llevadas
como prácticas pedagógicas según el contexto, dando respuesta a los interrogantes para lograr
una educación integral de calidad en el mundo globalizado.
Palabras claves: poder, institución, estudiante, modelo pedagógico contemporáneo, ciudadela
educativa.
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Abstract
This research takes as reference the importance of an appropriate pedagogical model for as Educational
Citadel, educational project of modernity, which aims to educate with proposed city, creating the need to
develop the student as a person with a range of a needs for be met through the teaching-learning process,
it may be possible with the construction of a pedagogical model designed from the context of student and
institutional horizon assuming educational institution. Taking into account that the pedagogical models
are theories that different diligent intellectuals of the importance of education with respect, they have left
over the years and with sociocultural, political and educational changes allow to reflect on pedagogical
practice according to the historical moment in which we live. With a method of qualitative position is
achieved demonstrate the social reality through the perception of the subject about educational citadels
and according to research’s objective, reflect on the reality it have in terms of pedagogical models to
deepen through analysis, about the importance of these in the citadel; being these institutions projects of
modernity require modern constructs, where teachers are directly responsible for contextualize it to the
classroom, concluding that must be built from the analysis of contemporary theories as constructivist and
social-cognitive models, to be carried as pedagogical practices according to context, responding to
questions to achieve a comprehensive quality education in a globalized world.
Key words: Authority, institution, student, contemporary pedagogical model, educative citadel.
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Tabla de contenido Introducción .................................................................................................................................10
1. Justificación del objeto de estudio ..........................................................................................13
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................................15
1.2. Objetivos .............................................................................................................................16
1.2.1. Objetivo general ...........................................................................................................16
1.2.2. Objetivos específicos ....................................................................................................16
2. Marco teórico ...........................................................................................................................17
2.1. Modelo educativo o modelo pedagógico ............................................................................22
2.2. El modelo tradicional ..........................................................................................................29
2.3. El modelo conductista .........................................................................................................29
2.4. Modelo romántico ...............................................................................................................30
2.5. Modelo desarrollista-constructivista ...................................................................................31
2.6. El modelo critico-social ......................................................................................................33
2.7. Concepto de Ciudadela Educativa .......................................................................................35
2.8. Ciudadelas educativas, una realidad en la ciudad ...............................................................38
3. Metodología ..............................................................................................................................41
3.1. Entrevista en profundidad ...................................................................................................43
3.2. Presentación de resultados. .................................................................................................44
4. Análisis de la investigación ......................................................................................................59
5. Conclusiones .............................................................................................................................62
6. Recomendaciones .....................................................................................................................64
7. Tablas y figuras ........................................................................................................................65
7.1. Tablas ..................................................................................................................................65
7.2. Ilustraciones ........................................................................................................................68
Referencias....................................................................................................................................70
Anexos ...........................................................................................................................................72
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TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Modelo Conductista………………...................................................................68
Ilustración 2 Modelo Pedagógico Desarrollista………………………………………..........68
Ilustración 3 Modelo Romántico Constructivista………………………………......….........69
Ilustración 4 Modelo Pedagógico Socio-Crítico………………………………………...…..69
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Introducción
Con las eminentes transformaciones que surgen a lo largo de la historia en torno a lo político,
económico, cultural y social, no se pueden hacer a un lado los cambios en el medio educativo,
pues siempre se han buscado nuevas alternativas que logren impactar o hacer la diferencia en el
mundo globalizado, identificándose múltiples corrientes educativas que sirven de medio para el
desarrollo de la educación que, de una u otra forma, marcan cambios pedagógicos a través del
tiempo.
En la educación, el gran compromiso es dignificar el aprendizaje de estudiantes en el presente
para la construcción del ser del futuro; LlinásI señala que “El futuro nos debe interesar porque
ahí es donde vamos a vivir el resto de nuestros días. Una mirada anticipadora nos permite estar
preparados y actuar con menos riesgo de fracaso y reducir el despilfarro o mal uso de energía y
de recursos” (p. 45), por lo tanto, se necesita de una educación con estrategias innovadoras, con
un modelo claramente definido, con acciones intencionadas y de calidad, que le permita al
estudiante ser capaz de reconocerse a sí mismo, a los demás y a su entorno, bajo premisas de
principios éticos y morales que le permitan precisar los recursos con los que cuenta para que,
haciendo buen uso, pueda desarrollarse en forma integral.
Ahora, no se puede perder de vista cómo esa transformación educativa llega al municipio de
Guadalajara de Buga con el nuevo proyecto del Gobierno Municipal sobre una Ciudadela
Educativa, siendo de gran importancia pensarse sobre la importancia de un modelo pedagógico
que sirva de apoyo a una Ciudadela Educativa, teniendo en cuenta que debe ser una propuesta
que oriente el quehacer educativo de la institución y que parta de unos referentes teóricos
acordes a las necesidades del educando, el contexto, los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional y al Proyecto Educativo Institucional (PEI); igualmente que dicho modelo
pedagógico pueda orientar las prácticas de enseñanza–aprendizaje sin perder de vista que este
espacio llamado Ciudadela Educativa no solo será centro de enseñanza-aprendizaje, sino también
lugar de acopio para las personas de la ciudad, de diferentes partes del país, pero también del
I El cerebro y el mito del Yo 2002. Grupo Editorial Norma
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exterior, gracias a la estructura física que ofrece y a la diversidad de actividades deportivas y
culturales que allí se podrán realizar.
En el proceso de investigación sobre modelos pedagógicos en la Ciudadela Educativa, se
cuestionó sobre lo que era necesario intervenir desde el proyecto, y uno de los aspectos
enmarcados fueron las relaciones de poder que están inmersas en la decisiones sobre lo que se
quiere con este tipo de Institución, lo que acontece en su interior, basada en un horizonte
institucional, filosofía, misión y visión del sujeto que se quiere formar; no obstante, con la
creación de la Ciudadela Educativa, necesariamente la institución se enfrenta a diferentes
reestructuraciones para replantear no solo la dinámica interna de la organización, sino también de
la zona de influencia que se afecta directa o indirectamente.
Como se evidenciará en la investigación, teóricamente existen muchas fuentes a las cuales se
recurre para valorar los antecedentes con respecto a los modelos pedagógicos, sin embargo, la
misma proporción no se logra con referencia a las Ciudadela Educativas, debido a que es un
tema nuevo y está en la fase exploratoria, por lo tanto, los antecedentes sobre ello son mínimos.
Para ello es necesario asumir un estado del arte que permita no solo conocer sino reflexionar
sobre qué pasa con el ser que se quiere formar en la contemporaneidad, pues es el modelo
pedagógico de una institución, el conjunto de formulaciones y prácticas sobre el proceso de
formación, de enseñanza-aprendizaje donde interrelacionan docentes, estudiantes, dinámicas y
saberes inmersos en un contexto social, sustentando lo anterior en la Ley General de EducaciónII,
siendo los planteles educativos autónomos en la elaboración de su Proyecto Educativo
Institucional, teniendo en cuenta lo siguiente:
"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el
que se especifiquen, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a
cumplir con las disposiciones de la presente Ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). II Ley 115 1994. Art 73.
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Con lo anterior, se logra inferir que el modelo pedagógico es un referente importante para el
desarrollo de un currículo coherente con las necesidades de los estudiantes que recibirán su
proceso de educación en la Ciudadela Educativa, la cual parte de una estrategia pedagógica
claramente definida.
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1. Justificación del objeto de estudio
La investigación se presenta por la inquietud permanente a través de los años en la labor
docente donde la educación tradicional y el modelo conductual ha sido la constante, pero que con
el ánimo de buscar nuevas alternativas en la enseñanza-aprendizaje, se empiezan a indagar sobre
nuevos modelos pedagógicos que logren impactar positivamente el aprendizaje de los
estudiantes; ahora bien, estos modelos pueden verse afectados en el tiempo de la persona que se
forme pues al finalizar cada ciclo, la misión, visión y filosofía institucional se ve limitada, pues
sus acciones no están siendo intencionadas de acuerdo con la necesidad de la comunidad. Es
decir, el modelo no se ve reflejado en las acciones plasmados en los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) que en la mayoría de centros educativos no logra dejar huella en las
prácticas educativas, donde todavía se observan docentes de tiza y pizarra o de marcador y
tablero. No obstante, algunos docentes, tímidamente, han logrado implementar en sus prácticas
pedagógicas algunas teorías contemporáneas, dando mayor oportunidad al estudiante de
gestionar sus propios procesos de construcción.
Se han empezado a evidenciar algunos cambios que se vuelven significativos cuando se hace
un proceso de reflexión donde el docente reconoce al niño, niña y adolescente que forma como
un ser de derecho, activo y que gestiona sus propios procesos, por lo tanto, los cambios que se
van presentando logran tener mejores resultados, inquietando a los docentes a buscar nuevas
estrategias que, a su vez, están debidamente intencionadas de acuerdo con la necesidad de la
comunidad, innovando conocimientos y poniéndose a la vanguardia de lo que esta sociedad
globalizada le ofrece para beneficio de las personas que están apoyando y acompañando en el
proceso de aprendizaje.
Pese a los cambios que se han generado, la misma sociedad continua exigiendo a los agentes
educativos, cambios en sus estilos de enseñanza, metodologías y formas de evaluar, entre otros,
ya que al cambiar la Institución estructuralmente, la dinámica interna debe ser rediseñada acorde
a la necesidad impuesta por el cambio y, teniendo en cuenta esta reflexión sobre cambio de
paradigmas, vale la pena hacer una acotación referente a lo expresado en 1985 por Paulo Freire
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cuando en su obra “La Educación” dice: “la propia esencia de la democracia incluye una nota
fundamental que le es intrínseca: el cambio”.
Esto hace que el maestro de hoy tenga la necesidad de asumir una mirada científica-
educadora; que los modelos pedagógicos, proyectos y planes de estudio se construyan desde la
participación y que sean eficaces, como un ejercicio teórico implementado a través de prácticas
pedagógicas y que se hagan evidentes en el aula de clase en el desempeño del docente y en el
aprendizaje del estudiante.
Atendiendo a estas consideraciones es importante indagar sobre ¿Cuál es la importancia de
un modelo pertinente para una ciudadela educativa? pues es el estudiante el eje central y es a él a
quien se brinda la educación, siendo de vital importancia saber qué clase de ser se quiere educar,
su misión y visión, lo cual se puede lograr con un modelo pedagógico coherente al proyecto
pedagógico de la modernidad, que logre un impacto en el proceso de formación integral de los
estudiantes que allí se formarán.
Son los docentes los directos responsables de llevar a los estudiantes el proyecto pedagógico
acorde a las necesidades de los niños, niñas y adolescentes que allí se educarán, siendo pertinente
hacer un recorrido por algunos referentes teóricos contemporáneos y paradigmas que sobre
prácticas y modelos pedagógicos han reflexionado, logrando responder a la perspectiva de
educar en ciudad.
Esta innovación, donde diferentes instituciones tienen que ver con la educación de los niños,
niñas y adolescentes, no solo en áreas fundamentales del conocimiento sino en proyectos
transversales con profundización en teatro, música, deporte y tecnología tiene, según lo
manifestado por el Ministerio de Educación Nacional, a la Jornada Única como el espacio para
fortalecer las competencias básicas (matemáticas, ciencias y lenguaje) a partir de currículos
ampliados que se articulen con los planes de estudio de los establecimientos educativos; entonces
se requiere de un modelo pedagógico también innovador, que no se convierta solo en una
estrategia para que los estudiantes permanezcan ocupados en la jornada extendida, sino, por el
contrario, que sea un propósito de cambio en el proceso donde, en su proceso enseñanza–
aprendizaje, se vea la vivencia de ciudadela y que la imagen de ella sea manifiesta por cada uno
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de los estudiantes que estudien en ella y que al salir lo demuestren con el modelo pedagógico que
allí se vive.
1.1. Planteamiento del problema
Al hacer un recorrido por la historia se puede evidenciar cómo la educación ha estructurado su
quehacer educativo en el marco de modelos, los cuales han ido evolucionando tímidamente de
acuerdo con las necesidades y cambios políticos, sociales, culturales y económicos que se van
presentando con el tiempo, por lo tanto, se buscan proyectos innovadores que potencialicen el
quehacer educativo, donde el estudiante haga uso de diferentes mecanismos de acción, que lo
sitúe en el tiempo y desde un contexto que parte de la realidad, que le sirva para su proyecto de
vida y así logre ser un líder transformador de sociedad.
La pregunta de investigación nace desde la práctica pedagógica a través de los años que
permite pensarse desde el propósito educativo, la pertinencia de un modelo pedagógico
coherente con los cambios de una sociedad globalizada partiendo entonces de la investigación
crítica del modelo pertinente para alcanzar logros efectivos en el campo de la Ciudadela
Educativa. Lo anterior permite ver cuál es el problema central del planteamiento:
¿Cuál es la importancia del modelo pedagógico pertinente para una Ciudadela
Educativa en Guadalajara de Buga?
Para dar respuesta al problema central de investigación se generan algunos interrogantes:
¿Cuáles pueden ser las bases teóricas que sustentan el poder estratégico en una Ciudadela
Educativa?
¿Cuál es la diferencia entre modelo educativo y modelo pedagógico?
¿Qué está pasando actualmente en la escuela?
¿Y la institucionalidad, qué pasa con ella en la escuela?
¿Está cambiando la función y el rol de la escuela?
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Las instituciones educativas orientan su quehacer bajo el ejercicio teórico de modelos
pedagógicos ¿Hay incidencia en la práctica?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Identificar la importancia de un modelo pedagógico pertinente para una Ciudadela
Educativa en Guadalajara de Buga.
1.2.2. Objetivos específicos
Establecer la importancia de un modelo pedagógico pertinente en una Ciudadela
Educativa.
Identificar cuál es el propósito de la Ciudadela Educativa como institución.
Indagar sobre las relaciones de poder que emergen en nuevos proyectos educativos como
las Ciudadelas.
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2. Marco teórico
Con el paso del tiempo, se observa cómo el sistema educativo tradicional del Estado no ha
desaparecido, siguen vigentes normas, reformas, la burocracia administrativa del sistema
educativo, organismos internacionales y políticas modernas, entre otros aspectos, que entran a
participar en el sistema educativo con fuerzas de poder que, de una u otra forma, trascienden las
instituciones educativas.
La investigación se centra en un lenguaje educativo, por eso es trascendental definir algunos
términos que acompañarán el proceso. Para iniciar, es importante entender desde algunos
referentes teóricos los siguientes aspectos:
Michel FoucaultIII
expresa que “la institución es un organismo que persigue unos propósitos
disciplinarios como técnica de poder, una red institucional de secuestro que rige la dimensión
temporal de la vida del individuo y la existencia de los mismos”, entonces, en términos de
institución, nombra la escuela dentro de la pedagogía como ese lugar donde, a partir de las
adaptaciones del niño, es sometido a las tareas escolares, las cuales son extraídas de los
comportamientos que se convierten luego en leyes de funcionamiento de las instituciones en
forma de poder ejercido sobre él, entendiendo estos propósitos como dominancia del cuerpo y
reflejado en procedimientos y sometimientos políticos, económicos, sociales, culturales y
educativos como también expresado en forma de hábitos de comportamiento normas
disciplinarias que moldean al individuo y que muestran claramente, a través del poder de unos
sobre los otros, que a partir de modelos pedagógicos tradicionales se ha disciplinado y enseñado
al estudiante con la consigna “la letra con sangre entra” y que el solo reflexionar sobre la frase
demuestra el gran dominio del adulto sobre el niño o niña doctrinable.
En 1988 FoucaultIV
concibe la institución como un organismo que se constituye en un
mecanismo que sirve para controlar el individuo y cómo el Estado, entendido como entidad de
poder desde el siglo XVI, ha buscado individualizar al sujeto para así poderlo controlar y más
III
Vigilar y castigar (1992). IV
El sujeto y el Poder.
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cuando se ha dado la gobernabilidad de las relaciones de poder en las llamadas aún instituciones
del Estado o escuelas.
Foucault centra su tesis en las relaciones de Saber-Poder producida en las instituciones cuya
misión es de educación obligatoria para los niños y niñas cuyo proceso es de formación,
construcción, corrección de normas, costumbres, hábitos y donde el maestro es el formador y
controlador de esos procesos en la institución.
Según Foucault, es dentro de las instituciones donde se registran permanentemente todos los
movimientos que realizan los estudiantes. Esto se veía reflejado en su texto:
“El panóptico era un sitio en forma de anillo en medio del cual había un patio con una
torre en el centro. El anillo estaba dividido en pequeñas celdas que daban al interior y al
exterior y en cada una de esas pequeñas celdas había, según los objetivos de la institución,
un niño aprendiendo a escribir, un obrero trabajando, un prisionero expiando sus culpas, un
loco actualizando su locura, etc.
En la torre central había un vigilante y como cada celda daba al mismo tiempo al
exterior y al interior, la mirada del vigilante podía atravesar toda la celda, en ella no había
ningún punto de sombra y por consiguiente, todo lo que el individuo hacía estaba expuesto
a la mirada de un vigilante que observaba; el panoptismo, que podría ser considerado uno
de los rasgos característicos de la sociedad, es una forma que se ejerce sobre los
individuos, en este caso los estudiantes, a la manera de vigilancia individual y continua,
como control de castigo, recompensa y corrección, es decir, como método de formación y
transformación de los individuos en función de ciertas normas.
Los tres aspectos del papnotismo mencionados anteriormente vigilancia, control y
corrección, se constituye en una dimensión fundamental y característica de las relaciones
de poder que existen en la sociedad donde el cuerpo es sometido, dominado, manipulado y
observado mediante mecanismos de acción y poder que el maestro debe cumplir, castrando
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la libre naturaleza del individuo en un salón de clase o claustro educativo”. (Foucault,
1992).
Desde la perspectiva de investigación de Foucault, el individuo está regido por patrones
culturales que impactan las subjetividades y son las instituciones los espacios donde el sujeto es
“educado” mediante unas formas de gobierno encaminadas a vigilar y orientar el
comportamiento individual del estudiante, dotando entonces al individuo de una serie de normas,
reglamentos corporales, de una forma de actuar y obedecer para que pueda vivir en sociedad.
Estos dispositivos institucionales “se trata de estudiarlo partiendo de las técnicas y de las
tácticas de dominación” (Foucault, 1992) que en las diferentes épocas educativas y tiempo son
las relaciones de poder, es decir, esas relaciones humanas llámense institucionales, económicas u
otras, los que de una u otra forma tienen que ver con el ser humano, conducirlo, enseñarle,
disciplinarlo y, desde el discurso del autor, se posibilita comprender el manejo del sujeto
educable en las instituciones.
Para hablar sobre ese sujeto educable, es pertinente tener como referencia al filósofo
Rousseau (1762) quien llamó educación positiva a la que busca formar el espíritu
prematuramente y hacer que el niño conozca los deberes propios del hombre; llamó educación
negativa a la que busca perfeccionar los órganos, instrumentos de los movimientos, antes de
procurarnos los conocimientos y prepararse para el uso de la razón mediante el ejercicio de los
sentidos. El autor considera que la educación negativa no es ociosa, ni mucho menos; no ofrece
las virtudes pero previene los vicios; no enseña la verdad, pero preserva del error; predispone al
niño a todo lo que puede conducirlo a lo verdadero cuando este en condición de entenderlo y al
bien cuando este en condición de amarlo; por lo tanto, el niño tiene sus propios medios para
desarrollarse intelectual y moralmente, pero es el medio donde se desenvuelve el que hace que
cambie en forma negativa.
Y al hablar de moral interesa las reflexiones de SavaterV, cuando expresa que “Antes que
nada, la educación es la revelación de los demás, de la condición humana como un concierto de
complicidades irremediables” entendiéndose entonces que educarse es más que aprender un
conocimiento, es además el devenir por una serie de circunstancias, del modo de ver el mundo,
V El valor de Educar (1997).
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de interactuar en un medio social y cultural, que la educación es esa transmisión de valores entre
los seres humanos dentro de una sociedad la cual debe guiar al estudiante a descubrir y
potencializar sus habilidades, destrezas y modos de ser que permitan apropiarse del aprendizaje
para así lograr ser verdaderamente competentes, ya que estas harán de él un ser creativo, critico,
propositivo y afectivo que puede desenvolverse en forma armónica en su cotidianidad.
Y desde esta misma perspectiva vale hacer referencia a las reflexiones de Paulo Freire en su
obra “El oprimido”: “La educación se torna un acto de depositar, en que los educandos son
depositarios y el educador el depositante. En lugar de comunicarse, el educador hace
comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias u objetos, reciben pacientemente,
memorizan y repiten. He ahí la concepción bancaria de la educación, en la que el único margen
de acción que se ofrece es recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos” (P. 62-63).
Es decir, añade Freire: “Dictamos ideas. No cambiamos ideas. Dictamos clases. No debatimos
o discutimos temas. Trabajamos sobre el educando. No trabajamos con él. Le imponemos un
orden que él no comparte, al cual sólo se acomoda. No le ofrecemos medios para pensar
auténticamente, porque al recibir las fórmulas dadas simplemente las guarda” (P.93).
Ahora bien, en nuestra contemporaneidad existen nuevos sistemas educativos y en América
Latina los Estados nacionales instalaron las instituciones a las sociedades con la estrategia de
construcción de nación, todo como política educativa (centro de estudios en políticas públicas) y
que a través de centros educativos de calidad proporcionen motivación para aprender y
disciplinar al educando, impartiendo conocimientos centrados en el contexto y en los intereses
del mismo “una sociedad del conocimiento y de la información donde fundamentalmente, van a
primar la inteligencia y el conocimiento como los factores más importantes del progreso social y
económico” (Druker, 1993).
En efecto, es a través de políticas públicas que llegan estas propuestas educativas y a partir de
ellas, surgen ahora nuevas instituciones como organismos de educación denominados Ciudadelas
Educativas, materializadas en múltiples edificaciones, cada una con un fin determinado y al
servicio de la ciudadanía, con el acompañamiento de diferentes entidades que enmarcan su
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metodología a la investigación, arte, deporte, nuevas tecnologías en una jornada extendida para
que el estudiante permanezca todo el día en ella.
No obstante es necesario tener en cuenta que el papel central dentro del proceso educativo de
contribuir con el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y la reestructuración de un
modelo pedagógico para tal fin, lo tienen los maestros quienes son los directos responsables de
hacer que el modelo se viva en el aula de clase mediante su quehacer educativo y, con la práctica
del mismo, se vea la evolución en el proceso del niño, niña o adolescente educando.
Para la ciudad de Guadalajara de Buga, se ha gestado el proyecto de Ciudadela Educativa que
ha servido como referente para la investigación, la cual busca dinamizar actividades a nivel
nacional e internacional, con espacios de alto rendimiento como es la piscina olímpica o la
biblioteca inteligente, etc. que involucra diferentes organismos como son: Ministerio de
Educación, Ministerio de Cultura, Ministerio de las Tics y Coldeportes entre otros, con los
mismos lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, pero donde es el docente quien debe
cumplir con las exigencias de los entes gubernamentales que el sistema exige para la
construcción de conocimiento, de acuerdo con los parámetros económicos, políticos, sociales,
culturales y religiosas establecidos por la misma influencia del poder.
No obstante, es en el aula de clase donde estos sistemas y modelos innovadores buscan
renovar y transformar la educación para hacerla más pertinente, incluyente, con ambientes
amplios que puedan ser luego traducidos en agradables espacios para el aprendizaje significativo,
por lo tanto, se necesitan de modelos pedagógicos innovadores y que con antelación deben ser
reestructurados por los agentes educativos desde unos lineamientos o parámetros que el mismo
sistema educativo plantea y que será traducido en un currículo con unos planes de estudio, de
aula y proyectos, teniendo en cuenta el contexto, los intereses y necesidades de los estudiantes;
por eso la pertinencia de referir lo que es un modelo y cuáles son los modelos contemporáneos
que puedan servir de referencia para la Ciudadela.
Para interpretar y conocer sobre modelos pedagógicos contemporáneos que puedan servir
como referentes teóricos para la creación del modelo para una Ciudadela Educativa, se hace
necesario hacer una diferenciación entre lo que es un modelo educativo y un modelo pedagógico.
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2.1. Modelo educativo o modelo pedagógico
Cuando se habla de Ciudadelas Educativas se expresa como los proyectos educativos que
ahora se están gestando en algunos lugares de Colombia, que tienen que ver con grandes
instituciones donde los estudiantes permanecen la mayor parte del día, con unos programas
educativos adicionales como se explicaba anteriormente y que tienen que ver con la participación
de otras instituciones, también gubernamentales pero que en la investigación muchas veces se
nombraba como modelo educativo y otras veces como modelo pedagógico. Por tanto, es preciso
diferenciar los dos términos educativos con el ánimo de dilucidar dicho tema dentro del proceso
investigativo.
La visión sintética pedagógica de teorías o enfoques que orientan a los especialistas en la
sistematización de un proceso enseñanza-aprendizaje es un modelo educativo que implica
visualizar la postura ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica
psicológica y pedagógica de la educación. También los modelos educativos son, como señala
Antonio Gago Huguet, una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la
forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje.
Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia en el
grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el énfasis que
ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.
El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se
elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel
determinante en un programa o en una planeación didáctica.
En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos más
generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones de antecedentes y
consecuentes que guardan entre sí. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus
partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y
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obtengan resultados mejores en el aula haciendo explícito el nivel o grado de complejidad en que
la conducta debe darse.
Algunos modelos educativos toman el nombre de sus autores y para ejemplarizar tenemos
algunos de ellos:
Modelo de Hilda Taba.
Uno de los aportes que presenta este modelo educativo es la organización de contenido y las
actividades de aprendizaje.
El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una
organización lógica, cronológica o metodológica.
La organización de las actividades también es un factor de mejora en el aprendizaje. Los
profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades
debidamente secuenciadas, considerando cuáles han de ser de manera individual y cuáles de
forma grupal, fijando la duración de ambas, las actividades que los profesores y los alumnos
realizan deben estar claramente diferenciadas y equilibradas y el grupo asume el papel
protagónico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los
alumnos individualmente o a cada uno de los equipos.
La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más importantes de un
programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones didácticas con organización de
contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.
El modelo de Ralph Tyler.
El modelo que Tyler presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales
se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera
u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.
Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de
información e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado,
sus acciones están determinadas por el objetivo, puesto que señala con claridad la extensión y la
profundidad con que se ha de enseñar dicho contenido.
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En cuanto al método se proponen diversas actividades de aprendizaje para los alumnos y
actividades de enseñanza para el profesor, de tal manera que dependiendo del tipo de objetivo
serán las acciones a realizar por el docente y los educandos.
Los estudiantes dejan de ser pasivos y se convierten en sujetos de aprendizaje, realizando
diversas acciones que son registradas por el docente.
·La información.
Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por realizar. La
información así organizada permite un manejo puntual por parte del profesorado.
La planeación didáctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo suficientemente
explícito y el docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso del programa o, en su defecto,
consultar al coordinador de área o de estudios.
Modelo de Popham-Baker.
Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza, hace una
comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación estriba
en que el científico tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de
instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las
hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos.
Modelo de Roberto Mager.
El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de
los programas: los objetivos.
Los objetivos pueden ser generales, particulares (también llamados intermedios) y específicos
(también conocidos con el nombre de operacionales).
Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido distintas
nomenclaturas o terminologías.
Para encontrar donde está la diferencia conceptual entre modelo educativo antes descrito y el
modelo pedagógico tema que compete a la investigación es importante tomar como referencia a
Rafael Flórez Ochoa.
“Tales modelos son categorías descriptivas-explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la
pedagogía, pero que sólo adquieren sentido contextualizados históricamente”.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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Rafael Flórez Ochoa
Señala Flórez (1999) que:
“La actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la
modelación. El proceso de imitación preponderante en los orígenes de nuestra especie era
una forma concreta de modelación primitiva. El lenguaje suministra una forma de
modelar la realidad y cuando el individuo prefigura en su mente la acción que va a
realizar a continuación, la está planeando, pre ordenando, modelando aunque difieren
cualitativamente en cuanto a su valor explicativo, todos ellos comparten la característica
de ser imágenes o representaciones construidas acerca de lo que podría ser la
multiplicidad de fenómenos o cosas observables reducidas a alguna raíz común que
permita captarlas como similares en su estructura, o al menos en su funcionamiento.”
Tomando como base lo referenciado por el autor y siendo el modelo un parámetro de
interacción, se permite establecer la relación que hay entre los elementos que tienen que ver con
la enseñanza–aprendizaje, el estudiante, el docente, el contenido. Entonces es el modelo
pedagógico el que orienta al docente en el proceso educativo del estudiante mediante esa
interacción de los mismos.
Como se mencionaba en párrafos anteriores, es en el aula de clase donde los sistemas y
modelos educativos innovadores buscan renovar y transformar la educación para hacerla más
pertinente e incluyente, con ambientes amplios que puedan ser luego traducidos en agradables
espacios para el aprendizaje, con modelos pedagógicos innovadores pensados desde unos
parámetros teóricos y metodológicos como lo son las concepciones o teorías filosóficas y
sociológicas que les sirven de base general.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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Es desde las teorías psicológicas, que les sirven para abordar el papel y la función de los
componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las teorías pedagógicas que
les permiten estructurar las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación de la
enseñanza y el aprendizaje, que los docentes avanzan a partir de unos lineamientos o parámetros
que el mismo sistema educativo plantea a través del PEI, lo que traduce en un currículo con unos
planes de estudio, planes de aula y proyectos, claro está, teniendo en cuenta el contexto y los
intereses y necesidades de los educandos. Por eso la pertinencia de referir lo que es un modelo y
cuáles son los modelos contemporáneos que puedan servir de referencia para la ciudadela.
Es conveniente tener en cuenta las investigaciones de autores como Morín (1999) que
explican la educación del futuro citando como supuestos básicos siete saberes:
1. El saber centrado en los estudios del cerebro, la mente y la cultura como factores
esenciales para la promoción de una educación basada en la metacognición.
2. El saber enfocado hacia el desarrollo de la inteligencia en donde sea posible la ubicación
de la información en contextos específicos.
3. El saber que reconozca la unidad y complejidad humana en relación con las ciencias
naturales, las ciencias humanas, la literatura y la filosofía.
4. El saber dirigido a la complejidad de la crisis planetaria, es decir, hacia la formación de
sujetos para responder a la crisis de la postmodernidad en la que están envueltos todos los
seres humanos con un presente y un destino compartido.
5. El saber cómo instrumento para asumir y enfrentar los fenómenos inesperados, en un
mundo donde es imposible predecir el futuro.
6. El saber cómo forma de mitigación de problemas sociales basados en la incomprensión
como el racismo y el cenobio, que aísla a los seres humanos, amplia las diferencias y
excluye grupos humanos.
7. El saber para la formación de seres éticos y ciudadanos activos con conciencia política
hacia la tierra y las demás personas.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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Según la reflexión de Morín prevalece la complejidad como elemento fundamental de la
educación y de los modelos pedagógicos, pues enuncia que además de los tipos de saberes a
transmitir, se establece el tipo de sociedad actual como el papel de los sujetos que intervienen en
el acto educativo.
Entonces un modelo, en el caso de la pedagogía, no constituye una representación absoluta ni
universal, sino que está formado a partir de diversos aportes teóricos los cuales son tomados
conforme a las necesidades que tienen los sujetos de aprendizaje, siendo modificables en cuanto
a la perspectiva que se tenga de la pedagogía y los fines que se quieren alcanzar. Para Estébanez
(1992) la meta de un modelo pedagógico es “hacer del aprendizaje un elemento que contribuya a
la educación de la persona”. Ello es relevante pues no siempre que exista un aprendizaje se ha
educado. En efecto, la educación es un proceso que va más allá del aprendizaje, tiene una mayor
relación con el papel del educando en el entorno que habita.
Un modelo pedagógico hace suyos los principios que promueven la creación de una cultura
común en la diversidad y una situación en la que todas las clases puedan participar en los
mismos términos. Se asume que el conocimiento tiene una existencia objetiva, pero se afirma
que ha de estar sujeto a una reinterpretación continua mediante un proceso de trabajo personalVI
.
En esta perspectiva se entiende entonces un modelo pedagógico como una guía teórica que
servirá para iniciar el camino pedagógico, como se decía anteriormente de acuerdo con las
necesidades del estudiante y su contexto, logrando dinamizar el camino a través del currículo
institucional.
Dentro de este orden de ideas es importante transitar por los diferentes modelos pedagógicos
contemporáneos y de los cuales ilustra claramente FlórezVII
, y así trasegar por esas
representaciones como parámetros pedagógicos de interacción que determinan la relación entre
los elementos de los que se ha hecho mención en el trascurso del texto (maestro, estudiante,
objeto de estudio y entorno).
VI
Revista Científica Luna Azul (2012). VII
Consultor del Consejo Nacional de Acreditación y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior.
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28
Rafael Flórez en 1995VIII
dice que la palabra modelo es tomada como un patrón a seguir y los
clasifica en cinco grupos:
1. Modelo pedagógico tradicional.
2. Modelo conductista.
3. Modelo romántico.
4. Modelo desarrollista-constructivista.
5. Modelo crítico-social
Flórez amplía su reflexión aduciendo que “la pedagogía se orienta más bien a reconocer las
condiciones para ampliar el espacio y enriquecimiento de la actividad consciente del individuo
elevando su capacidad de producción y de interpretación y producción socio-cultural”, no se
puede conciliar con pedagogías aferradas al pasado sino un conocimiento integral, que se
relacione con la vida y con la transformación inteligente del medio natural y social que garantice
un desarrollo armónico y estable del individuo en la sociedad; es a este conocimiento integral al
que se puede llamar educativo porque es el proceso activo, consciente del desarrollo integral de
los individuos de una sociedad a través de la asimilación creadora de la experiencia social de la
sociedad y de la humanidad en su producción material y espiritual.
La educación para Flórez es el proceso mediante el cual la sociedad particular inicia y cultiva
en sus individuos la capacidad de asimilar y producir cultura (P.174), en el cual la persona
forma su personalidad y sus capacidades cognitivas y afectivas, en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en consideración de su saber y hacer en contexto.
Ahora bien, es oportuno revisar la Posdata de 1969 escrita por Thomas S. KuhnIX
en donde
aclara el concepto de paradigma, considerándolo como el establecimiento de límites y reglas de
juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez, esos límites y reglas son
compartidos por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para tal fin.
VIII
Pedagogía del Conocimiento. P. 73. IX
La estructura de las revoluciones científicas.
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29
También afirman que los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura
inserta en ellos; y en cuanto a pedagogía DurkheimX afirmaba que “la pedagogía sería entonces
un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: Ella no es el arte, porque no es un sistema de
prácticas organizadas, sino de ideas relativas a esas prácticas. Es un conjunto de teorías; (...) las
teorías pedagógicas tienen por objeto inmediato guiar la conducta.” Durkheim, muestra la
relación fundadora de la teoría y la práctica para la pedagogía, definida, en su naturaleza mixta,
como “teoría-práctica” haciéndose entonces necesario transitar por estas corrientes pedagógicas
contemporáneas de las cuales habla Flórez con el fin de conocer más a fondo este proceso y así
poderlo enfocar a una ciudadela educativa.
Entre las principales corrientes del pensamiento en su síntesis están:
2.2. El modelo tradicional
En este modelo se centra la formación del estudiante en moldearlo a través de la voluntad, la
virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y la tradición de la educación clásica. El
método y el contenido se forman en la imitación del buen ejemplo, del ideal propuesto como
patrón y cuya encarnación más profunda se manifiesta en el docente. Se preconizan las
facultades del alma. El método básico de enseñanza es el de la transmisión verbal, el docente
dicta sus clases bajo un régimen de la disciplina a unos estudiantes que son básicamente
receptores. Este modelo recoge la tradición religiosa de la educación y las propuestas de
Comenio y Herbar.
2.3. El modelo conductista
Se puede ver en este enfoque que la mente se comporta como una tabla rasa donde todo
conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos
mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el
aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es
X Ella no es arte (1995).
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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decir, del comportamiento final, por lo que está condicionada por el estímulo inmediato ante un
resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las
acciones del mismo; se pueden subrayar algunos conceptos importantes como la memoria como
talento, la didáctica como tecnología instruccional, el currículo normativo–prescriptivo, el
educador como administrador, la enseñanza como el arreglo adecuado de contingencias de
reforzamiento, la evaluación como control y acreditación de la homogeneidad.
2.4. Modelo romántico
Los principales exponentes de este modelo fueron Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, actual
Suiza, 28 de junio de 1712 – Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778) fue un escritor, filósofo
y músico. Usualmente es definido como un ilustrado, pero parte de sus teorías son una reforma a
la Ilustración y prefiguran el posterior Romanticismo, con la frase, contenida en su obra “El
Emilio, o de la educación”: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su idea de la posibilidad
de una educación romántica.
Ivan Illich (Viena, 4 de septiembre de 1926 - Bremen, 2 de diciembre de 2002), pensador
austríaco polifacético y polémico, fue el autor de una serie de críticas a las instituciones clave del
progreso en la cultura moderna. Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar.
Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 - 90 años)
fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill,
siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Los propósitos
de este modelo es que los niños sean capaces de encontrar la felicidad con una educación hacia la
libertad, donde el centro de la educación es el estudiante y el maestro es un guía de la enseñanza
–aprendizaje, en un entorno sano, sin evaluación, es un modelo muy flexible donde se
desarrollan habilidades y el contenido curricular es de acuerdo con las necesidades del
estudiante.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
31
2.5. Modelo desarrollista-constructivista
En este modelo los expositores más representativos son Makarenco, Freyre, Jean Piaget,
Freined y algunos teóricos como de las corrientes de la fundación Merani, Miguel de Zubiría,
Vygotsky. Esta corriente desarrollista tiene como principal modelo el constructivismo que surge
como una reacción hacia la educación tradicional y a la tecnología educativa y concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica. En el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión
de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los
alumnos construir su propio saber.
No se aprende solo registrando en el cerebro, se aprende construyendo la propia estructura
cognitiva; el constructivismo entonces habla de las estructuras mentales y uno de los aportes
centrales fue dado por el Suizo Jean Piaget, psicólogo que mostró la importancia de la actividad
mental del sujeto de aprendizaje, sobre estos aportes el constructivismo ve importantes las
acciones de los estudiantes mostrando que no se aprende a través de un lenguaje abstracto sino a
través de dichas acciones mentales y de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Piaget
entonces en su investigación demuestra que en el desarrollo mental influye la asimilación de
estructuras mentales, la acomodación de dichas estructuras que al final se equilibran para crear
otras estructuras mentales; todo esto para explicar cómo los aprendizajes están regulados por una
secuencia de momentos, es el maestro quien crea estos ambientes de aprendizaje los cuales
ayudan a que el estudiante avance en su nivel de comprensión, pero a la vez permite que éste
pueda resolver los problemas que se le plantean.
Además de lo anterior, es posible decir que Piaget ha sido clasificado como constructivista
debido a que afirma que el niño construye esquemas y que estos se van haciendo más complejos
a medida que el niño interactúa con la realidad.
Vygotsky ha sido clasificado como constructivista debido a que afirmó que el niño pasa de
las funciones psíquicas inferiores a las superiores por medio de la interacción del sujeto con
la cultura, es decir, en la interacción del niño con la realidad, él construye su conocimiento
acerca de la misma.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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Ausubel es considerado como constructivista debido a que dice que el niño construye
conceptos. Según el mismo Flórez, a Ausubel se le clasifica como constructivista porque éste se
refiere a la recepción del aprendizaje siempre y cuando sea significativo (Flórez, 1994, P. 247).
Es el constructivismo del cual muchos pensadores han aportado significativas teorías al respecto
entre ellos Ausubel, Vygotsky, Bruner y en quienes centraremos la investigación.
Desde la perspectiva de Ausubel (1918) se considera, que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción) ya que este
puede ser igual de eficaz si se cumplen las características; así el aprendizaje puede darse por
recepción o por descubrimiento y puede lograrse un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo. Para Ausubel “un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición” (Ausubel; 1983:18). Esto
quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de
tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si
el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos como ideas, proposiciones estables y
definidas con las cuales la nueva información puede interactuar.
Vygotsky (1896) en su constructivismo social dice que “además de formar a partir de la
relación ambiente-yo, los conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad y la comparación con otros esquemas de individuos que lo
rodean”.
Bruner (1965), desarrolla la teoría constructivista del aprendizaje que consiste en la
categorización que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción.
Bruner considera que “el currículo debe ser organizado en forma de espiral, es decir trabajando
periódicamente los mismos contenidos pero cada vez con mayor profundidad”. Además señala
que el “aprendizaje es un proceso activo en el cual el estudiante construye nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado”.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
33
En el modelo pedagógico constructivista entonces se fortalece la idea de reproducir, de
capacitar, en los fundamentos derivados de los teorías psicológicas se revaloriza el conocimiento
psicológico y se continua con la lógica de aplicación de la teoría a la práctica y estas dos
premisas se alternan.
2.6. El modelo critico-social
Los principales exponentes son Makarenko, Freined y Paulo Freire cuyo dominio pretende
girar alrededor interdisciplinario de las capacidades e intereses de los educandos y este progreso
está definido por la sociedad en la cual el trabajo productivo y la educación van de la mano y ello
garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino también el conocimiento pedagógico
heterogéneo basado en la práctica para la formación efectiva de los estudiantes de hoy.
Ahora bien, pedagogos latinoamericanos como el mencionado Paulo Freire de Brasil,
orientado por una educación liberadora y autores contemporáneos como Habermas, han
permitido ubicar la pedagogía en relación a la etnoeducación por su defensa a la diversidad
cultural de pueblos históricamente discriminados, por lo que es posible señalar dentro de este
modelo pedagógico la diversidad cultural, social, económica y política de los estudiantes como
seres autónomos y diversos que al integrarse en un ambiente cultural (escuela), necesita de
modelos que tengan en cuenta su pluralidad.
En este paradigma la visión es del orden social que se construye donde el individuo se define
como ese ser humano que se hace a partir de las relaciones sociales en su entorno, donde educar
es formar personas autónomas, conscientes de su papel activo en la transformación de sociedad,
siendo el estudiante el aprendiz de futuras trasformaciones en las que se espera que participe
responsablemente de su propio aprendizaje; además en este modelo las creencias e imágenes
sociales son esas tradiciones culturales que el estudiante ha interiorizado y que se deben tener en
cuenta en el proceso de aprendizaje.
Es preciso entonces no olvidar este modelo pedagógico en construcción para una Ciudadela
Educativa como ese proceso del interactuar de docentes, estudiantes, métodos y saberes inmersos
en el contexto.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
34
Ahora, según Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), es en estos últimos tiempos cuando se
empieza a trabajar la práctica de educación por competencias, currículo flexible, aprendizaje
fundamentado en problemas, la formación o aprendizaje por competencias, el currículo centrado
en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios constructivistas y las teorías cognitivas
del aprendizaje; la tutoría académica, el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la
formación en la práctica o el servicio en la comunidad, los enfoques y la propia experiencia que
genere aprendizajes significativos a través de proyectos, problemas y casos reales del contexto;
la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) así como los ejes o
temas transversales. Estas innovaciones están ocurriendo también en varios países del orbe.
Por ello, puede decirse que forman parte de una perspectiva relativamente global que
acompaña a las reformas curriculares de los últimos 20 años, de allí la importancia de investigar
con el propósito de no quedarse con ideas tradicionales sino repensar sobre el cambio para una
pertinencia educativa.
En la actualidad se busca que el estudiante haga buen uso de sus conocimientos mediante
estrategias novedosas que llenen las expectativas de todos los agentes responsables de la
educación del individuo en la modernidad.
Un modelo pedagógico para la nueva generación, el nuevo milenio, para niños, niñas y
adolescentes del presente, que ubique el currículo como ese camino para que la misión sea
desarrollar pensamiento crítico, reflexivo, investigativo, capaces de resolver problemas en su
cotidianidad.
Con estos indicios se inicia la investigación sobre modelos pedagógicos aptos para una
Ciudadela Educativa, entendiendo que este dispositivo pedagógico en Colombia es un ente
nuevo que apenas se está gestando como una estrategia de educación para el desarrollo social en
clave de cultura y que como política que logre dinamizar procesos en jornada extendida se
empiezan a gestar, pero que desde la Ley 115 del 8 de febrero del 1994, Ley General de
Educación, explica en el capítulo 4 sobre Organización Administrativa del Servicio:
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35
“ARTICULO 85. Jornadas en los establecimientos educativos. El servicio público educativo se
prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna.” (P. 25).
Para esto se tienen en cuenta los referentes de algunos pedagogos quienes hacen un recorrido
por varios modelos de la contemporaneidad, de acuerdo con las manifestaciones científicas de
autores universalmente reconocidas en el tiempo y la práctica.
2.7. Concepto de Ciudadela Educativa
Con referencia a este concepto el economista y columnista del periódico El País, Alfredo
Carvajal Sinisterra, escribe en su columna de opinión del día 5 de julio del 2011: “La educación
es un tema de suma importancia. Desde épocas remotas la trasmisión del conocimiento se
concebía como un asunto de poder e influencia. No en vano Filipo II de Macedonia eligió a
Aristóteles como tutor de su hijo, Alejandro Magno. En un período estelar de Egipto, Tolomeo
II, decidió construir la famosa Biblioteca de Alejandría para trasmitir el conocimiento y
acrecentar así la influencia que ejercía su nación. En el período del apogeo Maya en América, el
gran poder que ejercían sus gobernantes se apoyaba en los conocimientos que poseían, los cuales
les permitían predecir algunos fenómenos atmosféricos y climáticos, fundamentales para la
subsistencia alimentaria”
Si en el pasado la difusión del conocimiento era importante, en los tiempos modernos se
convirtió en una necesidad imperiosa. El desarrollo y el progreso dependen fundamentalmente de
la capacidad de inventar y de crear. El acelerado crecimiento económico de los EE.UU. al final
del Siglo XX, se le puede atribuir a las innovaciones en el campo cibernético. Nacieron nuevas
compañías, hoy gigantescas, como Dell, Hewlett Packard, Microsoft, Apple, Oracle, entre otras,
concebidas prácticamente en garajes, gracias a la inventiva y creatividad de sus fundadores y
dueños.
Dichas iniciativas se llevaron a cabo con un capital mínimo. El Internet fue un adelanto
tecnológico que produjo una revolución. Existen muchos otros ejemplos, para sustentar que nos
encontramos en un período donde el conocimiento juega un papel definitivo, probablemente más
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36
preponderante que en el pasado. Pues bien, el señor Alcalde de Guadalajara de Buga tuvo una
loable iniciativa: la concepción y la construcción de la Ciudadela Educativa importante para la
difusión del conocimiento y la ciencia, en una zona de la ciudad donde habitan personas de
escasos recursos económicos.
Como ejemplo dinamizador y de referencia del proceso de investigación se tiene como
ejemplo la Ciudadela Educativa Académico, una obra erigida en un área de 23.000 m2, con
capacidad de albergar 2400 estudiantes en dos jornadas. Su concepto de formación integral es
valioso. La solución educacional se iniciará desde muy temprana edad, con guarderías
excelentemente dotadas. Se afirma que uno de los períodos más críticos del crecimiento
intelectual, corresponde precisamente a los primeros años del desarrollo cerebral. Las aulas de
clase proveen todas las comodidades y las exigencias de la tecnología actual. En sus
instalaciones existen 155 computadores con acceso a Internet, además de otras herramientas
electrónicas y los laboratorios indispensables debidamente dotados. Sus edificaciones
constituyen un ejemplo arquitectónico de renovación urbana con la posibilidad de que los
estudiantes permanecerán en ella todo el día.
Quizás el hito más importante de la Ciudadela es la biblioteca, la cual estará dotada de
computadores e Internet de banda ancha. Un cono arquitectónico de cuatro pisos que albergará
14.000 libros. Se constituye en el edificio más alto en sus alrededores desde donde se puede
divisar el resto de ciudad. Su importancia se debe a que estas instalaciones no servirán solamente
como laboratorio del pensamiento para los estudiantes, adicionalmente se convertirán en el hogar
de las múltiples iniciativas sociales que se desarrollen en este populoso sector. De esta manera,
muchas personas adultas podrán continuar capacitándose o simplemente disfrutando de las
actividades lúdicas o culturales que ofrece una biblioteca moderna.
Lo anterior sirve de referencia para entender cómo las Ciudadelas Educativas son esos
equipamientos socioculturales a través de los cuales se dinamizan procesos educativos (no
necesariamente escolarizados), culturales, de emprendimiento, innovación, comunicación y
aprendizajes virtuales, de ocupación del tiempo libre y la recreación, con el fin de que los
estudiantes en jornada extendida puedan participar de todas estas actividades contribuyendo a
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
37
aproximar y articular lo que la Ley 115/94 en el Art. 85 habla sobre Jornadas en los
establecimientos educativos y señala que el servicio público educativo se prestará en las
Instituciones Educativas en una sola jornada diurna.
Entonces ya desde la Ley era evidente que el sistema en algún momento debía llevar a la
práctica dicho artículo reglamentado en Ley General de Educación y que ahora es el momento de
que se haga cumplir en las Ciudadelas Educativas donde precisa Ortegón “Los equipamientos de
proximidad representan el soporte físico, la dimensión espacial de los bienes de consumo
colectivo que implican la existencia de un conjunto de usuarios o actores en el mismo lugar y al
mismo tiempo (Alguacil, 2006, 170); asimismo, ‘[...] son instalaciones polifuncionales de
titularidad pública que prestan servicios de carácter educativo, lúdico, social, deportivo entre
otros, con cierto nivel de integración y polivalencia. Dinamizan un entorno cercano de territorio
y habitantes, dan respuesta a las demandas básicas de los ciudadanos y favorecen el desarrollo
personal y participativo de los mismos’ (Sevilla, 2007).
Existen una multiplicidad de equipamientos que abarcan los espacios libres, culturales,
deportivos, juegos para niños y niñas, coliseo entre otros. Sin embargo, los equipamientos de
proximidad adquieren unas connotaciones singulares que los diferencian de cualquier edificación
cerrada y desarticulada en la ciudad, entre los cuales tenemos Centros Comunitarios, Casas de la
Cultura, Parques Biblioteca, Parques Temáticos y Plazoletas Públicas.
Estos equipamientos deben facilitar la incorporación de los ciudadanos en los procesos de
ciudadanía activa, mediante mecanismos plurales de participación, implicando unas relaciones de
cercanía entre los actores, en tanto son usuarios de los servicios integrados que se ofertan en el
ámbito de la localidad, en donde pueden incrementar su autonomía y obtener la oportunidad de
reunirse a una ‘estructura común de acción política’, es decir, de orden gubernamental y orden
societario (gobiernos locales-organización sociales).
De igual manera, potencian el desarrollo de la cotidianidad a través de relaciones
contextualizadas, vecinas, accesibles, de contacto inmediato que involucran la conformación de
redes sociales que favorecen la participación, el ejercicio de la ciudadanía y la acción solidaria
integrada. En esencia, son polivalentes porque contemplan una variedad de espacios y recursos,
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38
y una flexibilidad de significaciones, utilizaciones y reinvenciones. Son inclusivos, incluyentes y
participativos en tanto son abiertos y dinámicos, lo cual propende por una permanente
reflexividad en sus actores, procesos, espacios, servicios y un fortalecimiento y defensa del
sentido de lo público.
El equipamiento de proximidad, desde esta perspectiva, es un nodo de relaciones que se
conecta con otros nodos, enlazando una red amplia de relaciones. Las redes de economía
solidaria, los centros educativos (urbanos y rurales), los centros culturales, las comunidades y las
Juntas de Acción Comunal, articulados con los equipamientos, constituyen una red social por
donde debe fluir la información y los sentidos en un movimiento de comunicación
multidireccional. La comunicación en un contexto de encuentro es la que permite el acceso al
conocimiento y el desarrollo de la conciencia, elementos imprescindibles para una ciudadanía
activa (Alguacil, 2003)”. Tomado de: Ortegón et ál. (2008: 34 y 35) (Revista Educación y
Pedagogía, vol. 21, núm. 54, mayo-agosto, 2009.)
Es evidente entonces que estos espacios son utilizados para actividades en jornada extendida o
completa con estudiantes escolarizados y que de forma muy clara nos ilustra Ortegón sobre lo
que es una Ciudadela y la connotación que tiene con el individuo que habite en ella.
Es así que desde el primer mandato municipal del alcalde John Hárold Suárez, con su espíritu
emprendedor y de compromiso con la educación, ya venía con la idea de las Ciudadelas
Educativas para Guadalajara de Buga.
2.8. Ciudadelas educativas, una realidad en la ciudad
Es a partir de la propuesta del Alcalde y con la referencia de lo que se está gestando como
Ciudadela Educativa en Guadalajara de Buga que el canal televisivo UNE en su programa “Así
Vamos”, con el periodista Arlex Velasco, entrevista al Alcalde del municipio y otras
personalidades que tienen que ver de una u otra manera con la ciudadela (publicación del 10 de
octubre de 2013)
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
39
El licenciado John Hárold Vargas, Alcalde Municipal, advierte que es necesario mucha
pedagogía a la comunidad para que entienda la magnitud del proyecto y, como es para beneficio
de los jóvenes de la comunidad, se necesita de la voluntad de los dueños del espacio, de fuentes
de financiamiento del Ministerio de Educación Nacional, en cabeza de la doctora María
Fernanda Campo, del respaldo de Coldeportes, del Ministerio de Cultura, del Ministerio de las
Tics, del Plan de Bilingüismo y de Emprendimiento con el Sena, con el fin de entregar a los
jóvenes una educación de calidad, para evitar en los estudiantes la mala utilización del tiempo
libre mediante el horario extendido, para evitar índices altos de drogadicción, promoción y
prevención de salud, embarazos no deseados, promoción de la cultura y mejor nutrición.
El Personero de Estudiantes del Colegio Académico aduce que los muchachos hacen
comentarios muy positivos en cuanto a la Ciudadela pues dicen que si está lista para enero del
2014, tendrán competencias diferentes.
El ingeniero de la obra, César Fernando Ospina, explica que por el momento cuenta con un
taller escolar, 13 aulas, modelo de baterías de baño, rampa para minusválidos, 13 duchas,
cerramientos perimetrales y se entregará lista esta parte para enero del 2014, con espacios
ventilados y con las normas que exigen, con construcción sismoresistente y con interventoría del
Ministerio de Educación Nacional.
El licenciado Fernando José Henao Franco, Secretario de Educación Municipal, dice que es
un programa de gobierno del Alcalde quien lo tenía como un sueño, se pensaba la educación con
mirada a la inclusión, como principio de equidad pensando siempre en la educación integral.
El representante de los exalumnos, licenciado Rafael Jairo Soto, docente de la Institución
Educativa Colegio Académico, indica que la idea surge como una iniciativa del ingeniero López
quien, en las bodas de oro y en ceremonia en el colegio, dona los planos de la Ciudadela al
colegio y la Fundación dona 70.0000 metros cuadrados de terrenos y para esto es necesario
articular procesos y voluntades.
Ahora bien el señor alcalde de Guadalajara de Buga, licenciado John Hárold Suárez Vargas,
en su Plan de Desarrollo 2012-2015, está ejecutando el proyecto Ciudadela Educativa que se
construye en un predio de 74.000 metros cuadrados de la Institución Educativa Académico, será
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
40
la primera de las proyectadas en el Plan de Desarrollo 2012-2015 'Buga para Vivir Mejor' y que
agruparán a la totalidad de los estudiantes de la ciudad, permitiendo que reciban la educación
regular y complementos en lúdica, emprendimiento, arte, cultura y deporte durante la jornada
contraria a la académica. Según el mandatario municipal, el proyecto beneficiará a 3600 niños,
niñas y jóvenes de siete municipios del centro del Valle del Cauca, quienes a partir del próximo
año podrán acceder a uno de los más modernos e integrales centros educativos del país.
La Ciudadela tendrá además una completa biblioteca que estará al servicio de la comunidad
bugueña, por lo que la Ministra de Educación manifestó que “en Guadalajara de Buga tendremos
la primera Ciudadela Educativa y deportiva del país”.
Según la ministra de Educación, María Fernanda Campo, el aporte inicial es de $ 3290
millones para la construcción de la primera fase de la Ciudadela que contempla infraestructura
educativa, una biblioteca municipal y una villa deportiva.
Cabe anotar que las personalidades entrevistadas, cada una desde su perspectiva y su rol,
tienen la gran ilusión de un cambio en la educación en la ciudad y, cuando se empieza a gestar el
proyecto, se mira desde las posibilidades que tengan los involucrados en el proyecto de
Ciudadela como son estudiantes, padres, docentes, administrativos y comunidad en general, pero
estos sueños de Ciudadela solo podrán dar resultados siempre y cuando dentro del ambiente
educativo se viva un modelo pedagógico pertinente a la misma.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
41
3. Metodología
El método usado en esta investigación fue de carácter cualitativo, por el interés de captar la
realidad social a través de la percepción que hace el sujeto entrevistado del contexto donde se
encuentra y, de acuerdo con el objetivo de investigación, poder conceptualizar la realidad se va a
vivir en Guadalajara de Buga y que tiene que ver con la Ciudadela y el modelo pedagógico que
allí se va a vivir, análisis que se pudo realizar a partir de las percepciones de los entrevistados.
El instrumento que se empleó para recoger la información fue la entrevista en profundidad
que consiste, según Taylor y Bugdan, (1990; 101), fundamentalmente en el encuentro entre el
investigador y el investigado cara a cara, con reuniones orientadas hacia la comprensión de las
perspectivas que tiene los investigados respecto a sus vidas, experiencias, situaciones y cómo la
expresan con sus propias palabras, donde el investigado cuenta con sus propias palabras su
experiencia, en este caso educativa.
Como se ha dicho anteriormente la técnica empleada para recoger información es la
entrevista en profundidad que para autores, como el sociólogo español Luis Enrique Alonso
(1999), desde una postura adujo “La entrevista de investigación es una conversación entre dos
personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el
propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta
línea argumental –no fragmentado, segmentado, pre-codificado y cerrado por un cuestionario
previo– del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación”
Las preguntas no son estructuras sino que dependen sólo de temas generales logrando tener
un encuentro personal con el entrevistado y permitiendo ir descubriendo factores con más detalle
y donde el entrevistado es el mismo instrumento.
Estos encuentros se hicieron con gran paciencia teniendo en cuenta una duración de entre una
y media y dos horas por entrevista y con una diferencia entre las entrevistas de dos semanas más
o menos de acuerdo con la factibilidad de tiempo de los entrevistados a quienes se le solicitó su
colaboración por medio de una carta.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
42
Esta tuvo una dinámica, flexible y cualitativa. Para el registro de la entrevista se utilizó una
grabadora de sonido, videos y fotos para la recolección de la información.
Las preguntas fueron no estructuradas, abiertas y flexibles, de investigación individual.
El objetivo de la entrevista fue conocer las impresiones de diferentes personalidades sobre
las ciudadelas y cuál es el propósito educativo (modelo pedagógico) que permitió verificar su
validez de acuerdo al interés que cada uno de los entrevistados demostraba por el cambio en las
prácticas pedagógicas que se forjaban en un ambiente escolar de ciudadela, y qué grandes
implicaciones tendría para todos los involucrados en el proceso educativo, principalmente en el
aula de clase.
Para la organización de la información se tuvo en cuenta la metodología de Laurence Bardin
(1977), hecha mediante la codificación y categorización de la información de acuerdo con las
tendencias y respuestas dadas por los entrevistados; para lo anterior se organizan las situaciones
en cuadros comparativos, haciendo luego una codificación para la reducción de datos con un
análisis estadísticos con histograma de frecuencia.
Por último se presenta una gráfica que demuestra cómo se comportó cada una de las
preguntas.
Este primer intento de organización de la información está dominado por la intuición cuyo
fin es establecer una forma de hacer las cosas con respecto al contenido a analizar.
Según Bardín (1996) la organización se realiza mediante tres objetivos:
Colectar los documentos (contenidos).
Guías de trabajo (organización de material).
Codificación (establecer indicadores representativos).
La entrevista se realizó a 8 personas que de una u otra forma tienen que ver con
Ciudadelas Educativas como son:
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
43
ENTREVISTADOS NOMBRE CARGO
E1 Dra. María Fernanda Campo Exministra de Educación Nacional
E2 Lic. Jhon Hárold Suárez
Vargas
Alcalde Municipal de Guadalajara de
Buga
E3 Esp. Fernando José Henao
Franco
Exsecretario de Educación
Municipal, docente de la Institución
Educativa Académico
E4 Esp. Hugo Alberto Lozano Rector de la Ciudadela Educativa
Nuevo Latir
E5 Esp. Rodolfo Chica Rector de la Institución Educativa
Académico
E6 Lic. Carlos Moncayo Representante de la Fundación
Académico.
E7 Fredy Bocanegra Representante Asociación de Padres
de Familia
E8 Mag. Luis Carlos Llanos Asesor Pedagógico
3.1. Entrevista en profundidad
Guía de pautas entrevista
Buenas tardes
Mi nombre es Noely Franco Palacios y estoy realizando mi trabajo investigativo sobre la
importancia de los modelos pedagógicos en la Ciudadela Educativa como trabajo de finalización
de la Maestría en Alta Gerencia en Servicios Educativos de la Universidad San Buenaventura.
La idea es poder conocer las diferentes opiniones sobre el tema y que en forma libre y
espontánea me cuente su experiencia de Ciudadela, como institución de educación; el uso de la
grabación es sólo con fines de análisis del trabajo investigativo.
De antemano mis agradecimientos por su tiempo y sus comentarios.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
44
1. ¿Cuál ha sido su experiencia personal en la Ciudadela?
2. ¿Quién fue la persona de la idea de Ciudadela y por qué se hizo?
3. ¿De dónde se tomó la idea de Ciudadela y por qué la idea?
4. A partir de su experiencia de Ciudadela ¿cuál ha sido el impacto?
5. Para usted ¿cuál es la diferencia entre Ciudadela y megacolegio?
6. ¿Cuál ha sido la reacción de la comunidad educativa?
7. En cuanto a desarrollo del PEI en su horizonte ¿qué cambios se han presentado?
8. ¿Se ha enfrentado a problemas? ¿Cuáles?
9. ¿Qué modelo pedagógico se trabaja? ¿por qué?
10. Y la institucionalidad ¿qué pasa con ella en la escuela?
11. En la Ciudadela estarán niños y jóvenes todo el día, ¿Qué está pasando en la familia?
12. ¿La comunidad educativa está realmente preparada para el cambio? ¿Qué pasa ahora con
el maestro?
3.2. Presentación de resultados.
A partir de la recolección de información con el instrumento señalado anteriormente, se
logran evidenciar las diferentes posturas de los entrevistados en torno a las preguntas
describiendo, comprendiendo e interpretando cómo la gente define el mundo y actúa en
consecuencia.
El proceso de análisis cualitativo requiere de la reflexión de la información recogida, que
posibilite la codificación de la información de los discursos registrados durante el trabajo de
campo para luego darle una estructura al análisis de datos.
De acuerdo a la pregunta 1 sobre la experiencia de ciudadela el entrevistado E1 dice que:
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
45
“Es algo muy bonito, son sueños, son proyecciones fruto de una experiencia, en Colombia
no hay Ciudadela sino megacolegios, los mega son grandes instituciones para suplir una
necesidad de cobertura. Veo que en Colombia no hay una Ciudadela donde los niños habiten,
donde encuentre el equipamiento de talleres, investigación, biblioteca y deportes con todo lo que
el estudiante necesita. La experiencia es satisfactoria”.
Se puede observar en esta intervención cómo se piensa desde el individuo y cómo estas
grandes instituciones podrán ser centros educativos bien dotados, para estudiantes que dentro del
sector público pueden hacer uso de espacios dignos para obtener una educación integral de
calidad, y que en Colombia, a pesar de que se han edificado grandes instituciones, el uso no ha
sido el adecuado pues su finalidad primordial, por su construcción macro, es ampliar cobertura y
además, como decía Foucault “la institución es un organismo que persigue unos propósitos
disciplinarios como técnica de poder, una red institucional de secuestro que rige la dimensión
temporal de la vida del individuo y la existencia de los mismos” puesto que los estudiantes
permanecerán todo el día con un disciplinar apoyado en varias instituciones gubernamentales.
Teniendo la misma opinión los entrevistados E4 y E7 aducen:
“La experiencia se basa más en el acercamiento a un programa de gobierno que luego es
llevado a un plan de desarrollo que se puede ir concretando a través del Ministerio de
Educación Nacional concretamente. Lo que se entiende es que el proyecto nació de la
Fundación y el señor alcalde lo acogió y adaptó en su plan de gobierno, pero inicialmente
empezó como una piscina, idea de la Fundación, luego la Ministra también quiso participar”.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
46
Con la gráfica realizada a partir de la investigación, se logra evidenciar lo mencionado con
antelación, donde el 62% de los entrevistados consideran como muy satisfactoria la experiencia
con las Ciudadelas, comparado con un 13% de las personas no logra identificar su postura en la
pregunta, posiblemente por el desconocimiento del proyecto al encontrarse en una etapa
exploratoria.
En las intervenciones se observa que se piensa más en las políticas de gobierno con el fin de
concretar los planes que en una educación comprometida y por esta razón se ven en la necesidad
de cumplir, como se decía anteriormente, en la ampliación de cobertura.
Ahora bien, dentro de estos proyectos educativos en el país hay fuerzas que en algún
momento se resisten al cambio y eso lo percibe el entrevistado E3 cuando aduce:
“Algunos son los principales contradictores, algunos cuestionan mucho el modelo y con
sentido pero ahora hacen parte de él pues es un modelo en construcción, la falta de ánimo, de
disposición a veces frena procesos, así que se ha tenido que lidiar con algunas dificultades pero
son más las resultados positivos que hemos obtenido que las dificultades que hemos tenido que
vencer, los maestros que han llegado han tenido que meterse en la dinámica al ver el trabajo de
los demás”.
Y en la opinión del entrevistado E4:
62%
25%
0%
13%
1. Cuál ha sido su experiencia personal en la Ciudadela
Muy satisfactoria
Satisfactoria
Poco Satisfactoria
No logra identificar supostura en la pregunta
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
47
“Es de aclarar que el impacto es que en Colombia, cuando se hacen proyectos por
concesión, lo primero que se piensa es que se va privatizar, entonces frente a esto es preciso
decir que dentro de este gobierno lo que se va a formar es un colegio oficial donde se garantice
la educación integral”
Las expresiones permiten identificar que el ser humano continua mostrando dificultad para
salir de su zona de confort, donde no se quiere evolucionar para mejorar, donde muchos quieren
continuar en lo mismo, sin deseo del cambio por diferentes razones, entre ellas, por costumbre a
lo que hace, por desconocimiento de lo que vendrá, por la incertidumbre y todo lo que puede
afectar su vida emocional, social, económica, personal y temor, y resistencia a los cambios.
Sin embargo, también se observa en la comunidad otras percepciones y es el caso del
entrevistado E3 cuando expresa la situación que vive en la Ciudadela donde labora:
“La Ciudadela está ubicada en una frontera entre tres comunas de lo que se conoce
como el Distrito de Aguablanca, así que nos íbamos a encontrar con personas que
históricamente se veían como enemigos con fronteras invisibles. Jóvenes del Poblado, dos
comunas que se veían como enemigas históricas, muchachos del Poblado II que eran enemigos
históricos la zona Ciudad de Cali, frente al colegio, y los muchachos del Bonilla Aragón, lo
mismo pandillas del Mojica; entonces la primera tarea y el temor de todos era cómo hacer que
hacer para que los muchachos se juntaran en la Ciudadela y pudieran tener una buena
convivencia institucional”.
En el caso del entrevistado E7 comenta:
“Ellos tienen una expectativa muy grande y aunque no alcanzan a dimensionar lo grande
del proyecto, ven todo muy deportivamente, para mí como padre de familia es formidable solo
el ver la hermosura del campus que no lo hay en ninguna parte de Guadalajara de Buga. La
mirada que le da el padre de familia es que firmaría la propuesta a ojos cerrados la propuesta,
porque un lugar donde le van a tener a su hijo ocho horas como mínimo es una gran
oportunidad”.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
48
Se evidencia claramente cómo en la comunidad se percibe la Ciudadela como un cambio
positivo, no solo para estudiantes y padres de familia sino para la zona de influencia y la ciudad
en general.
En el primero se detalla la situación social de una comunidad donde los adolescentes forman
grupos buscando identificarse con intereses comunes y que en su mayoría son grupos
“Pandillas”, definidas así por Eva Pagán Hill en La Prensa, Nuestro Hogar de Orlando, Florida:
“Un grupo de personas que forman una alianza basada en necesidades sociales variadas,
que participan en actos que son dañinos para la salud pública y van en contra de los principios
y normas de la sociedad”.
Son el flagelo que aqueja considerablemente la sociedad, especialmente en nuestra población
más vulnerable por diferentes motivos de índole familiar, social, económica, cultural, educativa y
que puede mejorar en la Ciudadela Educativa, con un modelo pedagógico bien estructurado, que
se constituya como ejemplo para las comunidades donde está ubicada, lográndose la convivencia
pacífica entre grupos sociales de dicha comunidad. Es importante entonces tener en cuenta que
un proyecto institucional debe contar con un modelo pedagógico que no solo logre avances en lo
cognitivo sino también en lo personal y social.
Para el entrevistado E7 los espacios de una Ciudadela Educativa son una oportunidad para
que sus hijos estén en jornada extendida en la institución educativa y así permitir a las familias
tener a sus hijos más seguros en el tiempo en que no pueden estar pendiente de ellos; también por
múltiples circunstancias que aqueja hoy al núcleo familiar como son: familias disfuncionales,
madre o padre cabeza de hogar, niños y jóvenes que están al cuidado de terceros, falta de
autoridad; niños, niñas y adolescentes en la calle, entre otros. Al participar de estos espacios
dentro de la institución, estarán ocupados en actividades que fortalecerán su educación integral y
el buen uso del tiempo libre, según lo rezan los Lineamientos para la Educación en Estilos de
Vida Saludable, (PEI Ministerio de Educación Nacional, Octubre 1997 pág. 18), y que será
importante para evitar que algunos adolescentes puedan pensar en actividades diferentes a lo que
frecuentemente realizan en la calle o el parque y que se configuran como espacios que
incrementan los niveles de exposición a riesgos de calidad de vida.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
49
Como complemento a la gráfica anterior y de acuerdo con la pregunta número 6 sobre el
Proyecto Educativo Institucional el entrevistado E5 refiere: cual ha sido la reacción de la
comunidad educativa
“Todas las experiencias exitosas desde la planificación, desde la administración, desde
la didáctica de la pedagogía, desde el trabajo del maestro en el aula, son susceptibles de
hacerles unos ajustes y contextualizarlos a unas tendencias que entre otras cosas usted sabe que
el colegio no tiene. El colegio no tiene definido un modelo pedagógico, no tiene estilos
pedagógicos, no tiene lineamientos claros frente al desempeño del maestro en el aula y no hay
orientaciones para que el maestro diga que ‘el colegio a mí me ha dado este rumbo para que yo
pueda trabajar’. En eso es que estamos comprometidos. En cuanto a la parte académica y
curricular, obviamente que vamos ajustar el proyecto educativo en la parte curricular a
estándares y lineamientos, a unas líneas claras del trabajo y del desempeño en el aula y
fundamentalmente para que podamos rendir en cuanto a una necesidad enorme, que nuestros
estudiantes puedan ser eficientes en la presentación de las pruebas. Eso en la parte académica.
En la parte administrativa es donde va a haber el mayor cambio porque vamos a cambiar de un
sistema que, entre otras cosas, no está contemplado en la Ley General de Educación.
Recordemos que en la Ley están contemplados centros educativos que van de cero a noveno e
0%
60%
40%
Y el PEI ¿qué va a pasar con él?
Debe conservarseestrictamente
Debe reestructuraralgunas variables
Debe cambiarseradicalmente
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
50
instituciones educativas que van de cero hasta once, pero Ciudadelas Educativas por ninguna
parte. ¿Dónde puede estar la modificación a fondo que puede tener el proyecto educativo? Es
que en la Ciudadela estamos implementando tres componentes en uno solo y es el deportivo
porque aquí tenemos bachillerato técnico deportivo y prácticamente allí nace la ciudadela
deportiva pero resultó la posibilidad de introducir la parte cultural de la biblioteca”.
La gráfica que a continuación se presenta, permite evidenciar claramente que una Ciudadela
requiere de un modelo educativo nuevo, acorde a las características novedosas que presenta el
proyecto representado en un 67%, seguido por una postura que pretende adoptar algunos
cambios en el modelo existente con un 22%, para finalmente representarse con la menor
proporción la postura de dar continuidad al modelo existente. Sin embargo, de acuerdo con el
proceso investigativo, desde los diferentes teóricos abordados y según los vertiginosos cambios
de la contemporaneidad, se hace necesario que el modelo pedagógico para la Ciudadela
Educativa tenga en cuenta los microsistemasXI
donde participa el estudiante y de allí se
identifiquen sus necesidades de acuerdo con las etapas del desarrollo.
En efecto, el modelo pedagógico debe ser construido a partir de la reflexión de diferentes
teorías contemporáneas, para consolidar un esquema que sea llevado a la práctica en un ambiente
de ciudad “Ciudadela Educativa”.
XI
Urie Bronfenbrenner 1994. Teoría Ecológica.
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
51
Continuando con la investigación, según el artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, toda
institución educativa debe elaborar y poner en práctica el PEI. Para el buen funcionamiento de
una institución educativa es necesario que se asuma desde un Proyecto Educativo Institucional
(PEI) que es la carta de presentación de una institución donde se plasma el horizonte
institucional, es una herramienta que debe ser creada en forma participativa por toda la
comunidad educativa, debe ser flexible e integral y que responda a las necesidades de los
educandos de la comunidad local, de la región y del país.
Un PEI bien estructurado tiene en cuenta dentro de sus estrategias pedagógicas la
organización de un currículo de acuerdo al modelo pedagógico definido por la institución, debe
ser concreto, factible y evaluable, como lo expresan Arceo Barriga y Frida Díaz en un apartado
de sus escritos donde manifiestan que “el currículo centrado en el aprendizaje del alumno,
sustentado en los principios constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje, la tutoría
académica, el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la formación en la práctica
o el servicio en la comunidad, los enfoques y la propia experiencia que genere aprendizajes
significativos a través de proyectos, problemas y casos reales del contexto; la incorporación de
tecnologías de la información y comunicación (TIC)” es indudable entonces que un currículo en
la actualidad debe contener una misión y visión para educar en este mundo globalizado, diseñado
en tiempo real para estudiantes de nuestra realidad donde se guíe el proceso de aprendizaje desde
67% 0%
0%
22%
11%
8. ¿y el modelo pedagógico?
Se identifica claramente unapostura por un nuevomodelo educativo
Se identifica una posturahacia la prevalencia delmismo modelo educativo
Se muestra una posturahacia adoptar algunoscambios en el modeloexistenteNo se fija claramente unmodelo educativo
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
52
el ser, el saber y el saber hacer en contexto; estas ideas importantes y de la contemporaneidad las
asume la UNESCO y tiene que ver con la definición de lo que son las competencias que nuestro
Sistema de Educación Nacional nos indica tener en cuenta para lograr una educación integral y
de calidad,
Por otro lado, al investigar sobre la institucionalidad en las ciudadelas, la opinión del
entrevistado E8 es:
“Esa es una situación que tenemos que tenerla clara todos y tenemos que entenderla porque
la participación del Estado, lo que hemos logrado de cierta manera, y no lo hablo por mí,
porque hay gente por encima de mí que ha liderado mucho más este proyecto, es concitar y
reunir esfuerzos del Estado frente a una megaobra que en ninguna parte del país se ha hecho. O
sea, lograr que el Estado, con tres entidades que al mismo tiempo entran a invertir como es el
Ministerio de Cultura con la biblioteca, porque no lo podía hacer educación; o Coldeportes con
la parte de la villa deportiva, porque no lo podía hacer educación y la parte de salones, talleres
y reestructuración de la parte antigua que lo hizo educación, todos a la vez, eso es un logro
enorme hacer que estas entidades traigan recursos a Buga. Ellos van a lograr unos ambientes
agradables pero la administración y el manejo de la educación es del municipio de Buga”.
Igual la opinión del entrevistado E7 quien dice:
“Ahí es donde está el dilema de no ir a perder la identidad, de allí que debe haber un soporte
de personas bien capacitadas para que apoyen que sepan de educación para que la Ciudadela
tenga un norte, no podemos ser inferiores al reto y dentro de la institución hay docentes muy
capacitados y la Fundación es un soporte grande; por eso debe haber una estandarización en
los procesos y en los pensamientos”.
El dilema de institucionalidad no está solo limitado a la institución, a sus directivos y a la
gestión que en su interior se genere, sino que es inherente a todos sus actores, a las dinámicas
internas y a las dinámicas externas que se produzcan desde el contexto en que está inmersa la
institución, familia, comunidad, contexto regional, nacional, demandas sociales, económicas,
sociales, políticas, y religiosas que recibe entre otros asuntos. Entonces el problema de
institucionalidad alcanzado por las comunidades educativas se relaciona directamente con el
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
53
proceso de implementación del PEI, por lo que nuevas políticas que lleguen a las instituciones
deben insertarse al Proyecto Educativo Institucional para afianzarlo y no al contrario.
Desde 1994 el PEI ha sido el recurso por excelencia para la institucionalidad de los
establecimientos educativos, pero muchas veces se ven intervenidos por actores externos que
buscan cambiar su actuar y un ejemplo claro pueden ser las pruebas externas que buscan evaluar
de acuerdo con los estándares internacionales y que nada tiene que ver con la concepción de la
educación. Ahora el sistema de evaluación por competencias permite esencialmente responder a
las demandas del contexto que es donde se ve la pertinencia del saber alcanzado por los
educandos. El PEI se concibe como un proyecto en continua construcción, especialmente en una
sociedad tan cambiante como la colombiana, agobiada por múltiples condicionantes, que hacen
que éste se cumpla exitosamente a partir del ajuste continuo al momento histórico.
De acuerdo con el texto y la gráfica anterior, se puede decir que la institucionalidad no se
debe perder al entrar otras instituciones a participar como acompañantes al proceso representado
con un 46% de lo investigado, pues es claro que el Proyecto Educativo Institucional PEI, es la
estrategia que permite a una institución educativa cumplir su misión y proyectar a través de su
visión el desarrollo institucional, fundamentado en principios y valores, señalando claramente
unos propósitos que orienta su gestión administrativa, directiva, académica y de proyección a la
46%
9%
18%
0%
27%
7. ¿y la institucionalidad?
Permanece constante y sincambio alguno
Cambia la connotación deinstitucionalidad
Es necesario reconstruir elconcepto deinstitucionalidadNo es importante nireevante lainstitucionalidad
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
54
comunidad como también los adelantos del PEI y planes de mejoramiento. Sin embargo, para el
9% debe cambiar la connotación de institucionalidad, lo cual no es relevante.
Sobre el propósito final de la investigación enmarcada en el modelo pedagógico para una
Ciudadela Educativa, el entrevistado E4 opinó:
“Hicimos un diagnóstico con la comunidad y ellos iban recogiendo las percepciones de las
personas de cómo debería ser una Ciudadela y entre los maestros cuál sería el modelo
pertinente y la educación de los muchachos de la zona, así que nos dieron la oportunidad de
pensárnosla con participación de la comunidad y es así que fue una posibilidad casi que única.
La Ciudadela Cansino se dio en concesión, así que lo que se hace es trasladar el modelo
pedagógico de Comfandi, que tiene su modelo como tradición a nivel del Valle y ese mismo
modelo se instauró allá. Ser Ciudadela Educativa por su edificación es un modelo innovador
alternativo que merece tener un modelo pedagógico también innovador.
Llegué a la Ciudadela desde antes de la construcción, participé en unos grupos de trabajo
pensando en el modelo pedagógico desde cuando se crea como institución pública, y paso a la
planta de docentes del municipio integrándome como maestro desde 18 de enero del 2011. La
institución nace con un solo coordinador que luego fue nombrado rector en otra institución y
necesitando con urgencia e inmediatez de un coordinador nuevo que tuviera el conocimiento y la
experticia del modelo, se decide hacer una especie de selección, una especie de concurso entre
los maestros y me nombran como coordinador encargado. Llevo un año y soy coordinador
académico.
El tema de modelo se fue gestando con trabajo de algunos grupos de maestros, comunidad y
varios pedagogos de la Secretaría de Educación, el modelo como tal fue de construcción
colectiva. Pero para llegar a la Ciudadela teníamos varios retos, uno era que teníamos un lugar
dotado con algunos obstáculos, el primero era llegar a una edificación de treinta y cinco mil
millones de pesos dotado con las Tics, tableros digitales etc. y la preocupación de todos
nosotros era el tema de convivencia.
La prioridad era trabajar la convivencia, de allí que al iniciar se empieza el modelo con seis
meses de trabajo solo de convivencia con un proyecto de acuerdos para convivir llamado
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
55
acuerdos para la “habitancia”, y algo bien interesante es que la palabra “habitancia” no existe
en el diccionario, nosotros acuñamos esta palabra como palabra nueva, la asumimos y la hemos
llevado a varios escenarios contando en que consiste el tema de “habitancia” que básicamente
es una palabra compuesta que habla de convivir que es la relación con nosotros y habitar que es
la relación con el medio, con el contexto.
Trabajamos por proyectos, cada grado está conformado por tres grupos, cada grupo tiene un
proyecto, se trabajó por ciclos. Ejemplo, el ciclo número uno son los grupos preescolar, primero
y segundo y ellos se encargan de un proyecto macro; hay un ciclo dos también con un proyecto
macro donde se busca estandarizar los proyectos de ese grado y cada grado responde con un
proyecto micro que apunta al proyecto macro en el grado que busca estandarizar los procesos
de los chicos de estas edades. Igual en bachiller por ciclos de grupos por grados. Ejemplo el
ciclo tres tiene un proyecto de grado sexto que se llama palabras saladas que tiene que ver con
desarrollar producción textual en la lectura y tiene que ver con un trabajo que se llama Vivir en
paz aguanta. Es el proyecto de vivir en paz, convivir pero con trabajos particulares por grados.
El ciclo cuatro que son noveno, décimo y 11, además del proyecto del grado y del ciclo,
buscamos que los muchachos tengan una formación técnica y profesional y entonces los chicos
deben hacer parte de la técnica profesional, se perfilan como diseñadores gráficos,
programadores del software del Sena, gestores culturales de arte y cultura entonces salen con
dos títulos, uno académico de la institución y el de tecnología con los institutos que están
articulados con nosotros”.
Una experiencia innovadora es la que muestra la investigación hecha en la Ciudadela
Educativa Nuevo Latir. Se puede decir que está pensada desde las necesidades del contexto de la
comunidad y de los niños, niñas y adolescentes del sector, pues fue creada a partir del trabajo
cooperativo y colaborativo de los docentes que en su mayoría creían en poder concretar en las
aulas educativas esas teorías innovadoras que lograran un cambio social que era el problema que
aquejaba dicho sector de zonas vulnerables y que gracias a proyectos bajo las teorías de
Bernstein sobre el concepto de clasificación, es clave en la teoría del discurso y la práctica
pedagógica que remite a “el grado de mantenimiento de fronteras entre los contenidos”
(Bernstein, 1973a, pág. 205; 1973b, pág. 88) y tiene que ver con el aislamiento o las fronteras
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entre las categorías del currículo (áreas de conocimiento y materias) con un modelo pedagógico
integrado cuya clasificación fuerte remite a un currículo muy diferenciado y dividido en materias
tradicionales mientras que la clasificación débil remite a un currículo integrado en el que las
fronteras entre las materias son frágiles.
En la Ciudadela Educativa como ente de la modernidad, es necesario que las teorías del
modelo pedagógico guíen entonces esas prácticas pedagógicas desde la integralidad, que sea
construido desde la investigación y la reflexión de dichas teorías y además desde el conocimiento
del medio en que se desenvuelven los estudiantes, que dicho modelo pedagógico sea creado a
partir de la reflexión crítica de los docentes conocedores de la idiosincrasia de sus estudiantes,
para hacer del modelo pedagógico una práctica pedagógica pertinente a la institución ahora
llamada Ciudadela Educativa.
Además el entrevistado E5 asegura:
“El proyecto educativo con su modelo pedagógico debe crearse en comunidad con el
asesoramiento de una persona versada en proyectos educativos, con el fin de ver la pertinencia
para la Ciudadela, teniendo en cuenta el compromiso de cada una de las personas que harán
parte de la formación del modelo. La idea es que se constituyan los elementos y que se lleve ante
el Ministerio de Educación Nacional; no es por hacer discriminación, pero debe hacerse con un
trato especial y diferente pues si la Ciudadela es el modelo también es especial y que se
diferencie de los demás centros educativos de Buga, que esté documentado, que funcione y se
cumpla”.
Además en otro de los apartados dice:
“El constructivismo es un enfoque y si se mira bien, no se ha ejercido en ninguna parte. Si se
va a montar un colegio constructivista puro debe haber una labor muy grande desde el maestro.
Es un enfoque para todo, hay muchos elementos y una manera de manejar la población de
grupos muy pequeños. Hay enfoques muy avanzados pero muy costosísimos por el grupo de
estudiantes pequeños, los materiales, entre otros; cada enfoque tiene sus cosas buenas y malas
pero en la educación oficial es muy difícil por la masificación de estudiantes. Ahora los docentes
deben tener más contacto con el estudiante y hasta noveno tener profesor de grupo. Ya el
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currículo se va a concertar con los docentes y como se va internar las clases con los talleres,
ahora los espacios es entre docentes y talleristas para una mejor educación”.
Se puede detectar en el comentario del entrevistado E5 cómo, para la elaboración de un
modelo pedagógico para una Ciudadela que está en gestación, es necesario llegar hasta las
prácticas de los docentes para conocer sobre qué teorías enmarcan sus experiencias en el aula de
clase encontrándose que sus prácticas están entre lo tradicional, cognitivo y otros docentes
enmarcan su proceso de enseñanza-aprendizaje en el constructivismo donde la enseñanza no es
una simple transmisión de conocimientos sino un cambio en la organización de métodos de
apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.
La gráfica muestra cómo las instituciones educativas, en su proceso investigativo, se han dado
cuenta que las prácticas pedagógicas de los docentes se enmarcan en teorías tradicionales y
constructivistas para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas, mostrando entonces su
incidencia en los modelos contemporáneos con un 56% comparado con un 44% con los modelos
construidos desde la autonomía.
Lo anterior se complementa con lo expresado por el entrevistado E8 que aclara:
“Por las prácticas que ejercían, hasta ahora el porcentaje de maestros estaban en un
paradigma cognitivo y otros en el socio cultural. Se proyectó ese valor agregado que nos dan los
0%
56%
44%
10. Qué modelo es pertinente
Modelos Clásicos
Modelos Cotemporáneos
Modelos construidosdesde la autonomía
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maestros y a partir de allí se generó una reflexión seria para, a partir del entorno, de lo que
aportan cada uno, de su reflexión, pensar la escuela con una reflexión pedagógica a partir de
referentes, desde el lugar que necesito y a partir de estos dos referentes, caracterizar lo que los
maestros piensan sobre la estructura de las dos teorías que tienen muchas aproximaciones.
Cuando uno empieza en problematizar, es fundamental lograr que los chicos tengan altos
niveles de comprensión pero estos niveles que no se limiten solo a lo cognitivo sino que
comprendan también la importancia de su relación consigo mismo y los demás, el
reconocimiento del medio, comprender por qué tengo que respetar la naturaleza, entonces es un
nivel superior que debemos tratar de lograr”.
En esta parte de la investigación se observa entonces como E8 se da cuenta que la mayoría de
los docentes de la institución, dentro de sus metodologías en el aula con sus estudiantes,
aproximan su labor a modelos contemporáneos donde tienen en cuenta, como se decía
anteriormente, el ser, el saber y el saber hacer en contexto.
Además aclara que en el diagnóstico realizado en la institución educativa, se encontró
plasmado el PEI sobre un modelo social crítico y que sobre estos paradigmas es necesario
realizar reflexiones pedagógicas y, a partir de estos referentes, estructurar el modelo pertinente
para la Ciudadela, coherente con el contexto educativo de educar en ciudad. Ven además como,
desde los modelos contemporáneos, es necesario reflexionar las estrategias pedagógicas desde
teóricos que ayuden con sus proposiciones a acercar a los estudiantes a altos niveles de
comprensión, que puedan verse y ver el mundo que les rodea desde el diálogo y la reflexión y
que les permita dar respuesta a las necesidades de su entorno desde la reflexión crítica y
constructiva de su práctica de aprendizaje.
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4. Análisis de la investigación
Las transformaciones en la educación en la actualidad debe ajustarse a las necesidades del
mundo globalizado a los intereses de los educandos; es entonces como esta investigación se
centra en la posibilidad de acoplar los parámetros culturales de la ciudad y utilizar el espacio
académico como eje transmisor de dichos parámetros, teniendo en cuenta como variable
fundamental el desarrollo de sujetos íntegros que desarrollan valores de concreción social
mediante la implementación de una jornada extendida con propósitos de ciudad.
Entendiéndose entonces que esta propuesta de jornada extendida se ha indicado desde la Ley
General de Educación, y que ahora se empieza a gestar desde el sistema educativo del momento
y más concretamente desde la ciudadela, en términos generales la idea responde a tres
necesidades fundamentales: la necesidad de ofrecer una educación completa en la que lo
curricular, cultural y deportivo, confluyan de forma tal que a los educandos se les estructure un
programa que los acoja y aleje de flagelos como la drogadicción; cambiar la perspectiva
urbanística de la ciudad, mejorando las condiciones físicas de las estructuras escolares, y
permitir, como punto de interacción social pertinente la Ciudadela, por ser un espacio físico con
la funcionalidad apropiada para que los niños, niñas y adolescentes puedan interactuar con una
perspectiva de ciudad y así formar ciudadanía de manera íntegra, acudiendo a la articulación de
las condiciones múltiples de todas las esferas del sujeto para que éste responda al fomento de
valores posibilitadores de una sociedad incluyente, justa y que valore la vida.
En términos generales, se encuentra que quienes más critican el proyecto son los docentes
pero son ellos quienes harán parte como pieza fundamental, pues en ellos recae la
responsabilidad inicial del proceso de enseñanza–aprendizaje. En términos políticos se tiene que
la decisión gira en torno a adoptar una postura desarrollista y de proyecto de ciudad.
Ahora bien, son los docentes quienes también estarán inmersos en este ambiente de ciudad
como facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje y como acompañantes de los procesos,
deben ser los que desarrollen estrategias para la búsqueda de alternativas que logre llenar las
expectativas y los intereses de los demás agentes educativos, y es en este sentido que el modelo
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pedagógico que ellos, los directamente responsables de interactuar con los estudiantes, logren
encontrar esas teorías contemporáneas que sirvan para el modelo pertinente de Ciudadela que
incluya todas las dimensiones, que dé respuesta a qué tipo de hombre interesa formar, cómo y
con qué estrategias metodológicas, a través de qué contenidos, cómo se va a evaluar, cuál es la
relación docente-estudiante, además de que cumpla con las exigencias de la modernidad y que
logre una educación integral de calidad.
Es clara entonces la tendencia general por el cambio de modelo pedagógico en el porcentaje
de los encuestados, inclusive hay quienes describen propuestas hechas realidad, así como aclaran
el desarrollo de posturas de cambio. Así no se responda a la pregunta sobre cuáles son las
posibles fallas del modelo actual, se puede identificar que la pertinencia y coherencia del modelo
pedagógico se centra en parámetros de construcción propia sin omitir los parámetros
epistemológicos y connotaciones pragmáticas y axiológicas que conlleven a una coherencia en
cuanto a la flexibilidad de un currículo, guiado por un modelo ecléctico construido desde los
perfiles del maestro, las necesidades de los estudiantes, el contexto y las vivencias de ciudad.
Dentro de la tendencia también se encuentra que es necesario trascender la educación
manifestando que lo que hace la institución es quitar los límites en los que desaparece la
estructura tradicional y entonces se incorporan los estamentos que puedan contribuir a ese
desarrollo integral de los estudiantes y el trascenderlo implica pensarlo desde un proyecto
pedagógico para el momento y para el educando de hoy. Se encuentran además posiciones
encontradas respecto a la pregunta de investigación, por un lado se entiende la relevancia
absoluta de vincular la familia al proceso, y por otra la problemática de que estas, por su
fragmentación, deben tomarse como un tema al cual debe ponérsele especial cuidado pues
también debe reelaborarse la concepción de familia y trascender a la única concepción
comprendida socialmente, la familia nuclear.
También puede decirse que se debe replantear el PEI desde su horizonte institucional para
que en su constitución responda a aspectos sociales de un entorno determinado, el cual queda
corto respecto a la magnitud de la nueva institución con ambiente de ciudad.
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En cuanto a la construcción desde las teorías de modelos pedagógicos, los entrevistados
enmarcan sus respuestas pensando la Ciudadela con modelos contemporáneos en especial que
tengan que ver con el desarrollo de competencias, interacción con el entorno, el trabajo en
equipo, desarrollo de un sujeto integro, desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo.
En la investigación se observa claramente que se asume una postura de entender las
características de un modelo centrado en el estudiante según los postulados de lo cognitivo,
construcción de conocimiento, preocupándose también por implantar estrategias novedosas con
nuevas tecnologías que para los estudiantes son, en este momento, una herramienta indispensable
en su proceso de aprendizaje y que si se hace buen uso de ella, es significativa dentro del modelo
constructivista que genera conocimiento.
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5. Conclusiones
Esta investigación permitió evidenciar cómo, desde la contemporaneidad, se hace necesario
pensar desde lo educativo, asumiendo al estudiante como el centro de la educación, ese ser
autónomo, individual y con una serie de necesidades que deben ser satisfechas de acuerdo con la
modernidad globalizada y que le permita educar-se a partir de todos los dispositivos económicos,
políticos, culturales, sociales y éticos, siendo el maestro en el aula quien guía el proceso
educativo mediante estrategias pedagógicas dirigidas por un modelo acorde al contexto del
mismo estudiante y que refleje en su actuar con convicción el modelo pedagógico institucional.
Entonces:
La Ciudadela Educativa es ese gran espacio dotado para estudiantes en jornada extendida
y hará diferencia cuando se viva el modelo pedagógico en cada uno de los niños, niñas y
jóvenes que harán parte de ella.
Se pudo evidenciar que se tiende a confundir modelo educativo con modelo pedagógico
debido a la concepción que se tiene de la educación.
En nuestro tiempo se buscan modelos educativos que permitan la interacción social, el
mejor control sobre las acciones de los sujetos y la búsqueda de modelos pedagógicos
que suplan las necesidades de los educandos.
Desde las Ciudadelas Educativas se busca realizar un trabajo articulado entre escuela,
comunidad y familia sin omitir el Estado, para así lograr apuntar al desarrollo integral de
los niños, niñas y adolescentes, comprendiendo las nuevas realidades del contexto.
El estado busca alternativas novedosas con el acompañamiento de otras instituciones que
acompañen el proceso educativo, siendo necesario también el acompañamiento de un
modelo pedagógico novedoso y acorde a las necesidades del momento para lograr una
educación integral de calidad.
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Se evidencia que es pertinente para la Ciudadela Educativa Académico construir un
modelo pedagógico para la contemporaneidad, un modelo pedagógico institucional
acorde a las necesidades del estudiante que se educa con vivencia de ciudad.
Para la elaboración del modelo pedagógico institucional, se plantea que es necesario tener
en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y el PEI y que se hace
importante replantearlo desde su horizonte institucional para la construcción del mismo
de una forma asertiva.
Un modelo pedagógico para la Ciudadela Educativa debe ser coherente a las exigencias
del siglo, a los que atienda al desarrollo cognitivo, social-afectivo (ecléctico) de los
estudiantes y que se pueda aplicar en el aula de clase, con estrategias novedosas, donde el
estudiante sea gestor de su aprendizaje y el maestro el guía dinamizador del proceso de
aprendizaje, un modelo pedagógico para la contemporaneidad. Es a partir de la
investigación que se concluye que el modelo ecléctico es el más pertinente ya que entran
a jugar un papel preponderante los teóricos contemporáneos y donde sus paradigmas son
analizados por los docentes como las personas conocedoras del entorno y así lograr crear
un modelo pedagógico pertinente a la Ciudadela y aplicable al contexto, llevándolo
mediante sus prácticas al estudiante que se quiere formar hoy para el futuro próximo.
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6. Recomendaciones
Es importante que se piense en un modelo pedagógico desde la realidad de los educandos y
con el andar del docente, como directo involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
evidenciar las necesidades y construir a partir de ellas, pues son ellos los directos responsables
de guiar el proceso para lograr así una educación de calidad.
El modelo pedagógico para la Ciudadela Educativa debe aprovechar todos los recursos que
hagan parte de ella como estrategias de aprendizaje.
La implementación de un modelo pedagógico para la Ciudadela requiere de la reflexión
pedagógica de los docentes y directivos que, como agentes educativos, son los directos
responsables del proceso enseñanza-aprendizaje.
El modelo pedagógico, como esa construcción teórica, esos rastros, como lo dice el pedagogo
Julián de Zubiría (2006), que se concretan en el aula de clase mediante estrategias de enseñanza-
aprendizaje, debe construirse en forma participativa, debe ser ecléctico mediante posturas y
propuestas innovadoras.
Debe haber apropiación de las teorías contemporáneas para tener conceptos claros con los
cuales podemos reformar nuestro quehacer educativo, formulando nuestro modelo pedagógico de
acuerdo con las necesidades de la Ciudadelas y teniendo en cuenta el papel que debe jugar cada
uno de las actores involucrados en el proceso pedagógico, encaminándolo en la organización de
un currículo coherente con la vida de Ciudadela.
Tener en cuenta que estas transformaciones de la escuela moderna deben responder a las
necesidades del mundo globalizado, lo que nos invita a nutrirnos de teorías también innovadoras
y acordes al tiempo actual que son de gran interés para el educando de la modernidad.
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7. Tablas y figuras
7.1. Tablas
La Tabla I permite mostrar unos planteamientos de los autores en mención y cómo a partir
de sus aportes se logra identificar al individuo llámese estudiante puesto en el espacio llamado
escuela pueden ser espacios de oportunidades o, por el contrario, esos momentos ser
transformados en tiempos de angustia pues solo la verdadera liberación se puede lograr mediante
el manejo de un modelo que supla las necesidades del estudiante y de todo los que hacen parte
del proceso educativo. Y son esos mismos autores los que llevan a analizar los caminos que
pueden liberar el proceso si se reconocen las bases teóricas sobre las cuales se desarrolla el
modelo pedagógico para una Ciudadela que cumpla con las condiciones como proyecto
pedagógico innovador.
7.1.1. Tabla 1
Tabla 1 Tabla de Autores
AÑO LUGAR AUTOR CONCEPTO CLAVE
1762 Francia Jean J. Rousseau Llamó educación positiva a la que busca
formar el espíritu prematuramente y hacer
que el niño conozca los deberes propios
del hombre. Llamó educación negativa a la
que busca perfeccionar los órganos,
instrumentos de nuestros movimientos,
antes de procurarnos los conocimientos y
que prepara para el uso de la razón
mediante el ejercicio de los sentidos. La
educación negativa no es ociosa ni mucho
menos, no ofrece las virtudes pero
previene los vicios; no enseña la verdad
pero preserva del error; predispone al niño
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a todo lo que puede conducirlo a lo
verdadero cuando esté en condición de
entenderlo y al bien cuando esté en
condición de amarlo (Rousseau, 1991: 99-
100.
1975 Francia Michel Foucault Al organizar las "celdas", los "lugares" y
los "rangos", fabrican las disciplinas,
espacios complejos, arquitectónicos,
funcionales y jerárquicos a la vez. Son
unos espacios que establecen la fijación y
permiten la circulación; recortan
segmentos individuales e instauran
relaciones operatorias; marcan lugares e
indican valores (Foucault).
1996 Colombia Rafael Flórez La propuesta de Flórez plantea principios
imprescindibles de cualquier pedagogía
moderna, recogiendo contribuciones de
autonomía en varias épocas.
1997 Brasil Paulo Freire La pedagogía del oprimido como
pedagogía humanista y liberadora tendrá,
pues, dos momentos distintos aunque
interrelacionados. El primero, en el cual
los oprimidos van desvelando el mundo de
la opresión y se van comprometiendo, en la
praxis, con su transformación y, el
segundo, en que, una vez transformada la
realidad opresora, esta pedagogía deja de
ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía
de los hombres en proceso de permanente
liberación ( Paulo Freire).
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2009 Colombia Alejandro Álvarez
Gallego
La estrategia de instrucción no fue
responsabilidad de un gobierno o un
partido político, sino de una forma de ser
de la sociedad en un momento
determinado, la estrategia pasó por los
gobiernos, por los partidos, por las
comunidades religiosas etc. pero este
dispositivo iba más allá de las ideologías,
fueron prácticas, sujetos y saberes que se
ordenaron de acuerdo con ciertas formas
de relacionarse el saber y el poder
(Alejandro Álvarez G.).
2010
México Frida Díaz-Barriga
Arceo,
Es en estos últimos tiempos se empieza a
trabajar la práctica de educación por
competencias, currículo flexible,
aprendizaje fundamentado en problemas, la
formación o aprendizaje por competencias,
el currículo centrado en el aprendizaje del
alumno sustentado en los principios
constructivistas y las teorías cognitivas del
aprendizaje, la tutoría académica, el
aprendizaje situado en contextos reales y
por medio de la formación en la práctica o
el servicio en la comunidad, los enfoques y
la propia experiencia que genere
aprendizajes significativos a través de
proyectos, problemas y casos reales del
contexto, la incorporación de tecnologías de
la información y comunicación (TIC).
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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7.2. Ilustraciones
Las Ilustraciones 1, 2, 3 y 4 hacen referencia a los elementos de cada uno de los modelos
pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa
Ilustración 1 Modelo Conductista
Ilustración 2 Modelo Pedagógico Desarrollista
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Ilustración 3 Modelo Romántico Constructivista
Ilustración 4 Modelo Pedagógico Socio-Crítico
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Anexos
FORMULARIO DE PREGUNTAS
1. ¿Cuál ha sido su experiencia personal en la Ciudadela?
2. ¿Quién fue la persona de la idea de Ciudadela y por qué se hizo?
3. ¿De dónde se tomó la idea de Ciudadela y por qué la idea?
4. A partir de su experiencia de Ciudadela ¿cuál ha sido el impacto?
5. Para usted ¿cuál es la diferencia entre Ciudadela y megacolegio?
6. ¿Cuál ha sido la reacción de la comunidad educativa?
7. En cuanto a desarrollo del PEI en su horizonte ¿qué cambios se han presentado?
8. ¿Se ha enfrentado a problemas? ¿Cuáles?
9. ¿Qué modelo pedagógico se trabaja? ¿Por qué?
10. Y la institucionalidad, ¿qué pasa con ella en la escuela?
11. En la Ciudadela estarán niños y jóvenes todo el día, ¿Qué está pasando en la familia?
12. ¿La comunidad educativa está realmente preparada para el cambio? ¿Qué pasa ahora con
el maestro?
MUESTRAS DE ALGUNAS RESPUESTAS
E1
“Modelo pedagógico en cinco Ciudadelas, un modelo pedagógico de jornada única que les va a
permitir estar desde muy temprano y salir al final del día pero con un día profundamente
maravilloso y productivo donde aprendan con felicidad, que se gocen su educación y el
aprendizaje y se gocen el deporte, se gocen las artes, en fin todas las actividades académicas y
culturales que se tiene prevista y que, de hecho, se está desarrollando aquí en la Ciudadela
Educativa. Esto es lo que soñamos tener, una educación de calidad maravillosa, además con
articulación, con la educación superior y de hecho ya lo estamos haciendo desde la UCEVA, la
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Universidad del Valle y otras instituciones, ayudarlos a formar desde los grados 10 y 11
desarrollándoles unas competencias para cuando terminen su bachillerato tengan unos créditos y
unos estudios ya adelantados para su educación superior, ese es el modelo educativo que
queremos para nuestra institución, el Colegio Académico pero también para todos los colegios de
Colombia”.
E8
“Al trascender, prácticamente lo que hace la institución es quitar los límites y con ellos
desaparece la estructura tradicional y entonces se incorporan los estamentos que puedan
contribuir al desarrollo integral del chico y al trascender implica pensarlo desde un
proyecto educativo. Cuando hablo de esa magnitud, se rompen los límites entre disciplina
y estamentos, entonces hay una flexibilidad en muchos aspectos que antes eran muy
clasificados”.
E4
“Si seguimos excusándonos, y estoy seguro que podemos, no es secreto, estamos en los últimos
lugares del conocimiento, son apartes y tenemos unos docentes muy buenos, debemos construir
con aquellos docentes con conocimientos avanzados y jalonar a aquellos que llegaron con
procesos pedagógicos y es muy difícil para ellos que sepan sobre métodos y a nosotros nos toca
reconocer que los PEI han fracasado y no se están cumpliendo, no es construir en letra muerta,
es que sean PEI que podamos valorar y medir, decir este es el producto final, este estudiante es el
que estuvo aquí desde preescolar, que paso por la primaria, por la secundaria, este es el
seguimiento del egresado 12 años después, este joven está aquí, este ciudadano con liderazgo,
este padre de familia. Entonces lo primero es reconocer que hemos fracasado, y que los aciertos
son pocos porque por culpa del sistema, del gobierno, del maestro, del padre de familia, por la
sociedad, por lo que sea ya es el momento del cambio, por eso nace la Ciudadela para hacer una
concertación y que allí converjan todas estos factores que son agentes de cambio que
necesitamos”.
E4
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
74
Llegué a la Ciudadela desde antes de la construcción, participé en unos grupos de trabajo
pensando en el modelo pedagógico desde cuando se crea como institución pública, y paso a la
planta de docentes del municipio integrándome como maestro desde 18 de enero del 2011. La
institución nace con un solo coordinador que luego fue nombrado rector en otra institución y
necesitando con urgencia e inmediatez de un coordinador nuevo que tuviera el conocimiento y la
experticia del modelo, se decide hacer una especie de selección, una especie de concurso entre
los maestros y me nombran como coordinador encargado. Llevo un año y soy coordinador
académico. El tema de modelo se fue gestando con trabajo de algunos grupos de maestros,
comunidad y varios pedagogos de la Secretaría de Educación, el modelo como tal fue de
construcción colectiva. Pero para llegar a la Ciudadela teníamos varios retos, uno era que
teníamos un lugar dotado con algunos obstáculos, el primero era llegar a una edificación de
treinta y cinco mil millones de pesos dotado con las Tics, tableros digitales etc. y la
preocupación de todos nosotros era el tema de convivencia. La prioridad era trabajar la
convivencia, de allí que al iniciar se empieza el modelo con seis meses de trabajo solo de
convivencia con un proyecto de acuerdos para convivir llamado acuerdos para la “habitancia”, y
algo bien interesante es que la palabra “habitancia” no existe en el diccionario, nosotros
acuñamos esta palabra como palabra nueva, la asumimos y la hemos llevado a varios escenarios
contando en que consiste el tema de “habitancia” que básicamente es una palabra compuesta que
habla de convivir que es la relación con nosotros y habitar que es la relación con el medio, con el
contexto. Trabajamos por proyectos, cada grado está conformado por tres grupos, cada grupo
tiene un proyecto, se trabajó por ciclos. Ejemplo, el ciclo número uno son los grupos preescolar,
primero y segundo y ellos se encargan de un proyecto macro; hay un ciclo dos también con un
proyecto macro donde se busca estandarizar los proyectos de ese grado y cada grado responde
con un proyecto micro que apunta al proyecto macro en el grado que busca estandarizar los
procesos de los chicos de estas edades. Igual en bachiller por ciclos de grupos por grados.
Ejemplo el ciclo tres tiene un proyecto de grado sexto que se llama palabras saladas que tiene
que ver con desarrollar producción textual en la lectura y tiene que ver con un trabajo que se
llama Vivir en paz aguanta. Es el proyecto de vivir en paz, convivir pero con trabajos
particulares por grados. El ciclo cuatro que son noveno, décimo y 11, además del proyecto del
grado y del ciclo, buscamos que los muchachos tengan una formación técnica y profesional y
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75
entonces los chicos deben hacer parte de la técnica profesional, se perfilan como diseñadores
gráficos, programadores del software del Sena, gestores culturales de arte y cultura entonces
salen con dos títulos, uno académico de la institución y el de tecnología con los institutos que
están articulados con nosotros. Por las prácticas que ejercían los maestros hasta ahora el
porcentaje de maestros estaban en un paradigma cognitivo y otros en el socio cultural, se
proyectó ese valor agregado que nos dan a los maestros y a partir de allí se generó una reflexión
tercia para, a partir del torno, de lo que aportan cada uno, de su reflexión, pensar la escuela con
una reflexión pedagógica a partir de referentes, desde el lugar que necesito y a partir de estos dos
referentes, caracterizar lo que los maestros piensan sobre la estructura de las dos teorías que tiene
muchas aproximaciones. Cuando uno empieza en problematizar es fundamental lograr que los
chicos tengan altos niveles de comprensión pero estos niveles que no se limiten solo a lo
cognitivo sino de que comprendan también la importancia de su relación consigo mismo y los
demás, el reconocimiento del medio, comprender por qué tengo que respetar la naturaleza,
entonces es un nivel superior que debemos tratar de lograr”.
E4
“Por supuesto, en los grupos de estudio se está trabajando mucho sobre la interdisciplinaridad, de
esto se habla mucho, pero se ha estudiado poco, entonces apuntándole a las bases teóricas de
Moran que habla del pensamiento complejo, es una muy buena base teórica y a partir de Moran
vamos a encontrar muchos autores que nos abren el camino, la idea es el desarrollo del
pensamiento complejo y dependiendo de las necesidades de la comunidad y el grupo de
maestros, hemos logrado hacer un grupo de estudio autónomo donde los maestros, en forma
libre, hemos estudiado el de la edad interdisciplinar y en mesas de estudio hemos reflexionado
compartiendo sobre el tema, además con el Colombo y patrocinado por Colgate Palmolive, 20
docentes nos hemos capacitado en inglés debido a la necesidad que los maestros debemos estar
capacitados en otras lenguas. En contra-jornada nos hemos capacitado con los 15 módulos donde
el Colombo viene a la Ciudadela y el maestro pone el tiempo y la disposición. Estamos haciendo
contacto con la Universidad de México que acuña los pensamientos Edgar Moran,
Multidiversidad se llama para doctorados en interdisciplinaridad, donde es necesario que los
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA
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docentes se piensen como sujetos de constante actualización de pensamiento, los maestros que
se consideran producto terminado pues lo que terminan pensando es que los estudiantes con los
que sufre, mientras que cuando hay movimiento de pensamiento y hay posibilidades vamos a
encontrar muchachos distintos, el modelo está entonces enmarcado en el modelo llamado
“habitancia” pero no tiene un nombre como tal”.
EVIDENCIA FOTOGRAFICA
Entrevista en profundidad
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