modelo de monografia

Curso de Pos Grado en Didáctica Universitaria

MONOGRAFIA DESCRIPTIVA

Tema

Título

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓNFACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

DIDACTICA Y PEDAGOGIA

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE ECONOMÍA DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN DESDE

LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO DEL 3er SEMESTRE TURNO TARDE, AÑO 2012

San Lorenzo - Paraguay

Año 2012

Porque la calidad se impone.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Económicas de la UNA.

AUTORES

Lic.

Abog.

Dra.

Lic.

Lic.

Perfil ideal del docente de la carrera de economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad

Nacional de Asunción desde la perspectiva del alumnado del 3er semestre turno tarde, año 2012

A


TUTORIA

Prof. M.Sc. Gualberto Garcete Escurra



B


Prefacio

Frente a la gran diversidad de visiones de la sociedad, de sus procesos de cambio y de las

expectativas de un futuro deseable, lograr la concepción del perfil ideal del docente no es una

tarea fácil; sin embargo, en este documento se hace una reflexión sobre las cualidades que el

docente deberá poseer y las características que definen el perfil ideal que este importante

elemento del modelo educativo deberá tener a fin de llevar a cabo con calidad las funciones

previamente definidas.

Los resultados mostrados, son producto del análisis de documentos generados a través de

un trabajo que tuvo como objeto orientar esfuerzos institucionales futuros a través de la

construcción de un Modelo de perfil ideal del docente, y la obtención de resultados acabados y

concluyentes en la perspectiva del alumnado.

A partir de este esfuerzo, se identificaron competencias, roles y compromisos que deberán

caracterizar a los docentes de hoy y más aún, los del futuro inmediato y que en términos

generales, acentúan los aspectos formativos sobre los informativos, el dominio de habilidades y

destrezas para construir y transformar conocimientos y la aptitud para participar activa y

críticamente en el cambio social y en el mercado mundial (Ornelas, 1997) y la armonización de

funciones de docencia, de investigación, extensión y gestión académica.



C


Dedicatoria

El presente trabajo va dedicado a todos nuestros familiares y amigos cercanos por su gran

apoyo y motivación ofrecida en este trabajo para la culminación de nuestros estudios

profesionales.



D


Mensaje

“La educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida”.

Miguel Rojas Sánchez(México)



E


Índice General

Presentación...........................................................................................................................1

Primera Parte: Marco Introductorio........................................................................................2

1. Contenido..................................................................................................................3

1. Fundamentación del Tema........................................................................................5

1.1. Justificación 5

1.2. Antecedentes 5

2. Definición de los Problemas de Investigación............................................................6

2.1. Genérico: 6

2.2. Sistematización de la Problemática: 6

2.3. Importancia. 6

3. Objetivos................................................................................................................... 7

3.1. Objetivos Generales7

3.2. Objetivos Específicos 7

4. Identificación de Variables........................................................................................7

4.1. Variables Intervinientes 7

4.2. Variables Causales 8

4.3. Variables Derivadas 8

5. Marco Metodológico.................................................................................................8

5.1. Tipo de Investigación 8

5.2. Métodos y Técnicas a Emplear: 8

5.3. Métodos 8

5.4. Instrumentos de Recolección de Datos: 9

5.5. Procedimiento 9

5.6. Ubicación De La Investigación 9

6. Consideraciones Éticas:...........................................................................................10



F


6.1. ¿Qué Valores Orientarán la Tarea? 10

6.2. ¿Qué nivel de Confidencialidad Orientará la Investigación? 10

6.3. Fines De La Investigación: 10

Segunda Parte: Marco Conceptual........................................................................................11

1. Contenido................................................................................................................12

Capítulo I: Didáctica...............................................................................................................14

1. Didáctica..................................................................................................................15

1.1. Importancia de la Didáctica en la formación del Docente Universitario 15

1.2. Elementos de la Didáctica 15

1.3. Tendencias de la Didáctica Contemporánea 16

1.4. Tendencias Actuales de la Didáctica en la Educación Superior 19

Capítulo II: Pedagogía............................................................................................................21

2. Pedagogía................................................................................................................22

2.1. Importancia de la Pedagogía en la Formación del Docente Universitario 22

2.2. Propuesta para la Formación Pedagógica del Profesorado Universitario 23

2.3. Iniciación Docente 24

2.4. Adiestramiento Docente 24

2.5. Formación Pedagógica por Niveles 24

2.6. Diferencias entre Pedagogía y Didáctica 25

2.7. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas 27

Capítulo III: El Docente..........................................................................................................29

3. El Docente............................................................................................................... 30

3.1. Aspectos Generales:30

3.2. Tarea de la Didáctica en la Docencia Universitaria: 30

3.3. Tipos de Docentes 31

3.3.1. El Profesor Sabelotodo: 31



G


3.3.2. El Profesor Egocéntrico: 31

3.3.3. El Profesor Abstracto: 31

3.3.4. El Profesor Libresco 32

3.3.5. El Profesor Contemplativo 32

3.3.6. El Profesor De Jerga Pedante 33

3.4. La función Docente en la Actualidad: 33

3.5. Motivar al Alumnado: 37

3.6. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad:37

3.7. Conducir los Aprendizajes. 38

3.8. Ofrecer Tutoría y Ejemplo 39

3.9. Investigar en el Aula con los Estudiantes. 39

3.10. Colaboración en la Gestión del Centro 40

Capítulo IV: Función Del Docente Universitario.....................................................................41

4. Función del Docente Universitario..........................................................................42

4.1. Funciones Sustantivas del Docente e Implicaciones en el Perfil Requerido 42

4.2. Características Del Perfil Ideal Del Docente 45

4.3. La función del Docente 51

4.4. Ejes Que Determinan la Práctica Docente. 53

4.5. Perfil Ideal Del Docente Universitario 58

4.6. Cualidades del Educador: 60

Tercera parte: Marco Procedimental....................................................................................64

1. Contenido................................................................................................................64

2. Resultados de la investigación.................................................................................65

3. Definición de las causas...........................................................................................77

4. Determinación de las consecuencias.......................................................................78

5. Fortalezas y debilidades encontradas......................................................................78



H


Cuarta Parte: Marco Conclusivo............................................................................................79

1. Contenido................................................................................................................80

1. Discusión de las interrogantes de la investigación.................................................81

2. Conclusiones Finales................................................................................................82

Quinta Parte: Marco Proyectivo............................................................................................84

Contenido..............................................................................................................................85

1. Recomendaciones...................................................................................................86

2. Mensajes Finales:...................................................................................................87

3. Anexos.....................................................................................................................88

3.1. Instrumento utilizado 88

3.2. Glosario 91

4. Bibliografía...............................................................................................................91

5. Colofón....................................................................................................................94

6. Agradecimientos......................................................................................................95



I


Índice De Gráficos

Gráfico 1: Grado de relevancia de las cualidades personales, intelectuales y éticas del

docente en la perspectiva del alumnado...............................................................................85

Gráfico 2: Cualidades preferidas por el alumnado en el aspecto personal............................89

Gráfico 3: Cualidades preferidas por el alumnado en el aspecto intelectual.........................92

Gráfico 4: Cualidades éticas son preferidas por el alumnado................................................95



J


Presentación

El educador debe mirar más allá del aquí y del ahora, de la escuela y del presente,

demostrar continuamente con hechos su capacidad de ser y de hacer, trascender en el tiempo y en

el espacio. Un educador audaz enciende la llama de la utopía genuina, concentra su mirada y su

acción en el futuro, sin olvidar que ese futuro lo tiene en cierta forma entre sus manos. En

educación, el educador conforma la columna vertebral de cualquier institución para ejercer las

funciones que le corresponden como miembro activo dentro del sistema en el que está inmerso.

Un buen educador demuestra sus habilidades en pro de un cambio de actitud en sus

alumnos (as), no sólo les enseña el contenido programático sino que reafirma los valores que le

faciliten el desenvolvimiento dentro de la sociedad contribuyendo con su formación integral. El

educador del Nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempeñarse en

un nivel, modalidad o área de conocimiento, factores determinantes de la personalidad del

educador de excelencia. El perfil del educador se traduce en componentes académicos que han de

desarrollarse a través de un proceso de formación sistemática dentro de una institución educativa.

Está conformado por una orientación programática o instrumental representada por la capacidad

para desempeñar un oficio determinado y por una orientación humanística social o la capacidad

para interpretar la sociedad; todas estas orientaciones deben ser logradas a través de la acción

académica.



1


Primera Parte: Marco Introductorio



2


1. Contenido

1 Fundamentación Del Tema:

1.1 Justificación

1.2 Antecedentes

1.3 Importancia

2 Definición De Los Problemas

2.1 Problemas Genéricos

2.2 Interrogantes

3 Objetivos

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Específicos

4 Identificación De Variables

4.1 Variables Intervinientes

4.1.1 La Percepción Del Alumnado

4.1.2 Cualidades Personales

4.1.3 Cualidades Intelectuales

4.1.4 Cualidades Éticas

4.1.4.1 Perfil Profesional:

4.2 2.2 Variables Causales

4.2.1 Perfil De Entrada Del Alumno

4.2.2 Las Cualidades Del Docente

4.3 Variables Derivadas

4.3.1 Las Cualidades Del Docente Apreciadas Por El Alumnado

5 Marco Metodológico

5.1 Tipos De Investigación



3


5.2 Métodos Y Técnicas A Emplear.

5.2.1 Métodos.

5.2.2 Instrumentos De Recolección De Datos.

5.3 Procedimiento

5.4 Ubicación De La Investigación.

5.4.1 Espacial

5.4.2 Temporal

6 Consideraciones Éticas



4


1. Fundamentación del Tema

1.1. Justificación

Existe suficiente literatura acerca del perfil ideal que debe reunir un docente en cuanto a las

a lo largo de los semestres cursados.

1.2. Antecedentes

Considerando los nuevos procesos educativos universitarios, es importante diseñar el perfil

ideal de los docentes universitarios desde la perspectiva de los alumnos, en ese contexto se ha

realizado una revisión literaria con el objeto de conocer la influencia de los profesores en los

estudiantes, y la motivación que induce de acuerdo a su perfil docente.

En tercer lugar, el conocimiento y la toma de consciencia de esta realidad, sin duda

compleja, obliga a los profesores a un planteamiento de individualización instruccional; es decir,

los alumnos con altas habilidades, así como los alumnos con otros tipos de excepcionalidad o

necesidades especiales, requieren de un planteamiento instruccional elaborado a la medida de sus

potencialidades y motivaciones, entendiendo por tal que el currículum planificado para el grupo de

clase habrá de ser modificado en alguna medida, si se pretende que el alumno con alta habilidad

obtenga provecho de los procesos realizados en clase y consiga los objetivos de aprendizaje

pretendidos.

En cuarto lugar, hay que destacar que la individualización es el concepto genérico con el

que se designa la intervención del docente sobre los aprendizajes previstos a fin de adaptarlos a las

características, estilos y recursos del alumno con alta habilidad. La razón de esta correspondencia

tan estrecha entre aprendizaje de alumnos con altas habilidades e individualización instruccional

halla su fundamento en el carácter interactivo de los procesos de E–A, los cuales se dan entre



5


individuos cuyos recursos para enfrentarse a dichos procesos se caracterizan por la variabilidad,

hecho al que nos referimos con la expresión de diferencias individuales.

claro que tener la posibilidad de poder evaluar al profesor hace que nos impliquemos más,

ya que va a servir para mejorar en los próximos años”. En realidad, este tipo de prácticas docentes

dirigidas a la propia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula universitaria,

tiene como aspectos positivos la alta motivación e implicación del alumnado y del docente en la

generación de espacios de debate en un plano de horizontalidad y cercanía necesarias para la

reflexión y la innovación didáctica.

2. Definición de los Problemas de Investigación.

2.1. Genérico:

¿Cuáles de esta economía?

2.2. Sistematización de la Problemática:

Interrogantes fundamentales de la investigación

1- ¿Qué cualidades

2- efectiva del docente ideal?

3- ¿Qué conocimientos intelectuales debe poseer un docente ideal

2.3. Importancia.

- Tomar conciencia de lo que está haciendo y de los objetivos que se pretenden alcanzar.-

- Asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de

reconducirla o mejorarla.-

- Nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.-



6


Por consiguiente, a través del presente trabajo, y basados en la actuación conjunta del

alumnado, se determino y conoció los perfiles de los docentes de la Facultad de Economía.

3. Objetivos

3.1. Objetivos Generales

Conocer en el año 2012.

3.2. Objetivos Específicos

3.2.1. ticas que los alumnos relacionan con un buen docente.

3.2.2. Citar las docente ideal.

3.2.3. Plantear el perfil ideal del docente universitario desde la perspectiva del alumnado

4. Identificación de Variables

4.1. Variables Intervinientes

4.1.1. La percepción del Alumnado

Se denomina a la calificación que el alumnado da a sus docentes.

4.1.2. Cualidades Personales

Son aquellas características y actitudes personales que le son indispensables para el

ejercicio de la docencia

4.1.3. Cualidades Intelectuales

Integra aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el docente

adquiere para su eficaz desempeño como especialista en un nivel, modalidad o área de

conocimiento

4.1.4. Cualidades Éticas

4.1.4.1. Perfil Profesional:

Es un conjunto de roles, capacidades y competencias que identifican la formación de

una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo



7


de funciones y tareas de una determinada profesión, características de formación general y

profesional, el pensar crear y reflexionar.

4.2. Variables Causales

4.2.1. Perfil de Entrada del Alumno

Los medidas su preferencia por ciertas cualidades personales. Intelectuales y éticas de

los docentes.

4.2.2. Las cualidades del docente

Las características personales que posee, los conocimientos que transmite y su

comportamiento ético influyen en la opinión que el alumnado tiene de el.

4.3. Variables Derivadas

4.3.1. Las cualidades del Docente Apreciadas por el Alumnado

Las cualidades tenidas en cuenta por el alumnado son influenciadas por la propia

personalidad por su formación intelectual así como los valores que se inculco.

5. Marco Metodológico

5.1. Tipo de Investigación

La investigación será de tipo descriptivo y medirá el grado de relación existente desde

la perspectiva del alumnado de las características personales, intelectuales y éticas

consideradas ideal.

5.2. Métodos y Técnicas a Emplear:

5.3. Métodos

Método racional deductivo: Implica conocimiento previo sobre el tema a través de

revisión bibliográfica exhaustiva o marco conceptual



8


Método comparativo: se hará la comparación entre la que establecen las teorías sobre

el perfil ideal del docente con la percepción del alumnado.

5.4. Instrumentos de Recolección de Datos:

Con la finalidad de indagar sobre las opiniones de los estudiantes en cuanto a las

cualidades del

En las preguntas los participantes debían marcar una sola opción por índice de

relevancia y quedarían anuladas las que tengan más de una opción marcada.

5.5. Procedimiento

Previa autorización de la Dirección de la Escuela de Economía, se procedió a coordinar

el lugar, día y hora de

realizar las tablas y gráficos, para su posterior análisis.

Para construir el perfil ideal se procedió a tomar la suma de los datos fundamental e

importante lo que se considero relevante, en cambio se considero no relevante a los ítems poco

importantes y sin importancia

5.6. Ubicación De La Investigación

5.6.1. Espacial:

5.6.1.1. Ciudad: San Lorenzo – Campus Universitario

5.6.1.2. Universo: Facultad de Ciencias Económicas – UNA ( Colocar Número)

5.6.1.3. Población: Escuela de Economía (Numero de estudiantes de la Escuela)

5.6.1.4. Muestra Aleatoria Simple:

5.6.2. Temporal:

5.6.2.1. Muestra: 30

5.6.2.2. Año: 2012

5.6.2.3. Mes: Mayo



9


5.6.2.4. Semana: 3

6. Consideraciones Éticas:

6.1. ¿Qué Valores Orientarán la Tarea?

6.1.1. Respeto a los de la investigación

6.1.2. Honestidad al elaborar los rede investigación

6.1.3. Agradecimiento profundo por la colaboración

6.2. ¿Qué nivel de Confidencialidad Orientará la Investigación?

La confidencialidad está y se evitará de esta manera individualizar a las personas

6.3. Fines De La Investigación:

Los fines de esta investigación son o al resultado emitir sugerencias



10


Segunda Parte: Marco Conceptual



11


1. Contenido

Capítulo 1: Didáctica

1.1 Importancia de la didáctica en la formación del docente universitario

1.2 Elementos de la didáctica

1.3 Tendencias de

A – Tendencias actuales de la didáctica en la educación superior

Capítulo 2: Pedagogía

2.1 Importancia de la del docente universitario

2.2 Diferencias entre pedagogía y didáctica

2.3 Tendencias pedagógicas contemporáneas

Capítulo 3: El Docente

3.1 Aspectos generales

3.2 Tarea de la didáctica en la docencia universitaria

3.3 Cualidades del educador

3.4 La función docente en la actualidad

Capitulo 4: Perfil Del Docente Universitario



12


4.1 Consideraciones generales

4.2 La función del docente

4.3 Ejes que determinan la práctica docente

4.4 Perfil ideal del docente universitario



13


Capítulo I: Didáctica



14


1. Didáctica

1.1. Importancia de la Didáctica en la formación del Docente Universitario

(Graells, 2001)El acto didáctico es fundamentalmente un acto comunicativo entre docente,

discente, contenidos y contexto que concreta las distintas actividades de aprendizaje, por lo que a

medida que se va desarrollando la concepción misma de aprendizaje, se modifica el modelo

didáctico desde la perspectiva expositiva o instructiva, a la participación activa del alumno o

colaborativa: estudiante/maestro.

La, un modelo educativo programático, estructurado, sistémico, arbóreo y lineal, orientado

a conocer y signados ´por valores de democracia y autonomía. La educación se basa en la

necesidad lógica de conocer.

La importancia de la didáctica dentro del perfil del docente universitario se debe que todo

docente debe ser capaz de dar soluciones a los problemas de la enseñanza, que son siempre

situacionales, desempeño profesional ante sus estudiantes. En fin, el que es capaz de enseñar y permita

aprender con su marcado carácter integrador y desarrollador.

1.2. Elementos de la Didáctica

De acuerdo a (Mattos), los elementos de la didáctica son:

1.2.1. El Educando: No es aquel que debe aprender con su memoria y con su inteligencia,

sino como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y

l i m i t a c io n e s , su integración en el sistema cultural de la civilización..

1.2.2. El docente: No sólo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para

desempeñar su compleja misión de estimular, orientar, y dirigir con habilidad el proceso



15


educativo y el aprendizaje de los alumnos. Con el fin de obtener un rendimiento real y

positivo para los individuos y para la sociedad. Debe ser el modelo en cuanto a su

comportamiento ético, personal e intelectual.

1.2.3. Los objetivos: Que deben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armónico de

docentes- educandos durante el proceso-enseñanza-aprendizaje. Estos objetivos son la

razón de ser y las metas necesarias de toda labor educativa y deben ser el norte de toda

universidad.

1.2.4. La materia: Que

1.2.5. en consideración el medio donde funciona la universidad, tener en cuenta la capacidad

económica, el medio cultural y qué tipo de sociedad en la que está inmerso la

universidad.

1.3. Tendencias de la Didáctica Contemporánea

Según (Cañizares Arteaga, 2006), en primer lugar, tenemos la corriente tradicional, que

data del siglo XVIII, donde la autoridad y el orden son sus principales fundamentos. El aprendizaje

es pasivo y se

lineal de comunicación donde el alumno es un receptor y el maestro es controlador de

estímulos, respuestas y reforzamientos, es decir, este último trabaja con los principios del

conductismo y el condicionamiento. El conocimiento es pragmático y utilitarista.

Finalmente, tenemos la corriente crítica, que surge en la segunda mitad del siglo XX,

cuestiona las corrientes didácticas anteriores y propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos)

sobre problemas comunes. El aprendizaje es difícil separar de la enseñanza porque parte del

análisis de la problemática social, estableciendo la acción como un aspecto importante del

proceso. La enseñanza implica un proceso de concienciación, revalora la formación de docente y

propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. La relación maestro-alumno se



16


estrecha, se discute la relación de poder y sus contradicciones. El conocimiento es constructivista,

pues parte de la problematización de la realidad para una transformación social.

En torno a esta Tarea de la Didáctica en la Formación del Docente Universitario

Para (Barrón Tirado, 2009), hoy día la educación superior debe enfrentar retos

particularmente difíciles como el de formar profesionales capaces de generar y conducir los

cambios de la sociedad, además de incidir de manera cada vez más decidida, permanente y eficaz

en sus ámbitos. Todo ello trae consigo un amplio debate sobre el futuro de la educación superior y

genera propuestas que marcan una visión distinta.

En sentido amplio: La misión de la educación para la era planetaria es fortalecer las

condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta por los

ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de una

civilización planetaria (Morín, 2003:122).

En los sistemas educativos existe la necesidad de revisarlos y transformarlos para enfrentar

demandas de una nueva naturaleza, asociadas al mundo globalizado en el que se encuentran

insertas las sociedades.

En la sociedad del conocimiento la importancia del capital centrado en el individuo radica

en que es fuente de creación de ventajas que proceden de la información, la formación, la pericia,

la capacidad creativa, la habilidad para identificar y resolver problemas, liderar y gestionar

convenientemente organizaciones productoras de satisfactores sociales. La institución educativa

parece constituirse en el espacio privilegiado de creación del capital intelectual de la sociedad.

Se concibe a las instituciones de educación superior como entidades asociadas al progreso y

a la transmisión del saber; sin embargo en las últimas décadas cada vez es más frecuente la

desarticulación entre las necesidades del mercado de trabajo y la formación que ofrecen las



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instituciones, lo cual se traduce en largas filas de desempleados o bien en que el tiempo transcurre

entre el egreso y la inserción de los sujetos en las fuentes de trabajo es cada vez más prolongado.

Todo esto hace necesaria una revisión profunda de los sistemas educativos para buscar

alternativas que respondan a las demandas del mundo globalizado en que estamos viviendo.

A pesar de las contradicciones y problemas que enfrenta, en las diferentes sociedades la

educación se considera como una opción viable para generar desarrollo sostenible. A nivel

internacional y nacional existe una profunda preocupación por mejorar la calidad de las

instituciones que imparten este servicio esfuerzos conjuntos y comprometidos. Como medidas

apremiantes se pretende revisar y reordenar misiones y optar por rediseños innovadores que

propongan nuevas formas de educación, enseñanza, aprendizaje e investigación en el nivel

superior.

Desde la década a lo largo de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje

auto dirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y el diseño de nuevas

modalidades educativas en las cuales el alumno sea el actor central en el proceso formativo.

De allí que es muy importante que los docentes universitarios tomen interés por la

didáctica y apliquen lo aprendido para ofrecer a sus discentes una educación integral y de calidad,

que sus alumnos marquen la diferencia entre otros por su competitividad, por ser proactivos, más

humano, por poseer un espíritu investigador y tomen interés por mejorar la sociedad en que esta

inmerso.

Por consiguiente un Docente con sólida formación didáctica tiene el compromiso de

persuadir sobre las nuevas generaciones de estudiantes universitarios sobre la importancia de

prepararse para la vida y no para el examen y comprometerse con la sociedad para el cambio y así

ofrecer a las futuras generaciones una sociedad más justa y solidaria.



18


1.4. Tendencias Actuales de la Didáctica en la Educación Superior

En relación a las tendencias actuales de la Didática en la Educación Superior (Ortiz &

Mariño Sánchez, 2004) explican:

1.4.1. ¿Cuál debe ser la Didáctica de la Educación Superior?

1.4.1.1. Una Didáctica Humanista

Entendida con un

Que permita vincular el aula universitaria con su entorno, con su realidad, con la mirada puesta más allá de

los muros institucionales, que lo prepare para la vida, al trasladar las problemáticas cotidianas de su futuro

desempeño profesional a las clases.

1.4.1.2. Una Didáctica Integradora

Entendida en diferentes direcciones en el vínculo de lo instructivo y lo educativo, en la unidad de los

cognitivo y lo afectivo, en la aplicación del principio de la interdisciplinariedad, como requisito para el logro de

verdaderos sistemas de conocimientos que pueda poner en acción al desarrollar habilidades profesionales. En la

actualidad cobra cada vez más adeptos el acercamiento de la Didáctica con la Psicología de la Educación por

compartir problemas comunes por su base subjetiva dentro de las tareas de la enseñanza (P.Kansanen, 2002).

1.4.1.3. Una Didáctica Desarrolladora

Como condición y resultado de una enseñanza que amplíe su zona de desarrollo próximo, no como

distancia, sino como espacio interactivo del aprendizaje de la cultura, donde se apliquen estos métodos y formas

que, partiendo de un adecuado diagnóstico de los estudiantes, desarrolle de forma óptima sus potencialidades.

Estas tendencias requieren de una concreción en cada uno de los componentes no personales del proceso

enseñanza – aprendizaje que garantice un sistema didáctico consecuente con las nuevas exigencias y en



19


consonancia con la dimensión formativa que debe lograrse en el estudiante universitario, además de una

concepción curricular que brinde respuestas a los imperativos de la Didáctica como ciencia.



20


Capítulo II: Pedagogía



21


2. Pedagogía

2.1. Importancia de la Pedagogía en la Formación del Docente Universitario

De acuerdo a (Iglesias León, y otros), la Educación Superior se enfrenta a una serie de

desafíos en un mundo que se transforma, por ello debe revisar su misión y redefinir muchas de sus

tareas sustantivas, en especial

En uno de esos documentos se especifica: "Un elemento esencial para las instituciones de

enseñanza superior es una enérgica política de formación del personal. Se deberían establecer

directrices claras sobre los docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo,

hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente,

pozos de ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de

actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de

formación del personal, que estimulen la innovación permanente de los planes de estudio y los

métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras

apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza".

Por otra parte en otro de los documentos se afirma: "Como la educación a lo largo de toda

la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades didácticas y sus métodos

de enseñanza es necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de

formación del personal docente.

Las contundentes declaraciones internacionales anteriores y las condiciones actuales del

desarrollo de la educación superior cubana muestran una realidad que exige perfeccionar la

formación pedagógica de los profesores universitarios en atención a las necesidades de

aprendizaje de los mismos. En el presente, resulta imprescindible la reflexión cotidiana sobre la

tarea de enseñar y sus implicaciones pedagógicas según sus finalidades y contextos diversos.



22


La formación científica en la rama del saber específico debe ir acompañada de una

formación

Pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su labor profesional. La idea de la

educación durante toda la vida, de la educación permanente es aplicable al profesional de la

educación superior, pues el profesor universitario, en atención a las tareas docentes que realiza,

requiere que disponga de

en varios lugares ha puesto de manifiesto que una gran parte de los profesores entienden

como profesionalización: el progreso en la carrera docente. Sin embargo, existe una minoría que

considera la profesionalización vinculada a una perfección progresiva en su trabajo diario.

Los que

en su "fase terminal", cuando ya la experiencia acumulada le da cierta jerarquía al profesor.

Los que abrigan el segundo criterio se dan cuenta de que el profesional se caracteriza por la

adquisición y aplicación de un conocimiento específico que se va convirtiendo en un compromiso

permanente en su actualización y preparación para la vida de los estudiantes, generada por la

reflexión en la acción, transformándose en un líder formal de grupo y utilizando la investigación

como herramienta importante para el diagnóstico en el crecimiento de los grupos universitarios,

posee un gran sentido de pertenencia a su institución, a su enseñanza y a sus estudiantes.

2.2. Propuesta para la Formación Pedagógica del Profesorado Universitario

Se concibe la formación pedagógica del profesorado universitario como un proceso

continuo que atendiendo a diferentes etapas organizadas en su práctica docente, facilitan iniciar,

adiestrar, formar y perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didáctica



23


de la educación superior con el propósito de incidir en la calidad de la formación de los estudiantes

lo que influye en la calidad de la educación superior.

A continuación se detallan las diferentes etapas que pueden ser organizadas durante los

procesos de formación pedagógica:

2.3. Iniciación Docente

El profesor novel que se. Todas las actividades mencionadas son planificadas por el

departamento docente al cual pertenece el profesor.

2.4. Adiestramiento Docente

Esta etapa, de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedagógicos, visitas a profesores de

experiencia con el propósito de mejorar la calidad de sus clases.

2.5. Formación Pedagógica por Niveles

A partir de un diagnóstico de necesidades de aprendizaje realizado, a los profesores, éstos

son ubicados en los distintos niveles de formación y consecuentemente, se estructuran en sistemas

los diferentes postgrados a cursar. Para ello se toma en consideración las necesidades personales,

sociales e institucionales.

2.5.1. Los niveles de formación pedagógica previstos son:

2.5.1.1. Básico: Incluye a los profesores que no han cursado estudios sobre la Didáctica de la

Educación

2.5.1.2. Superior. Mediante el curso básico de Pedagogía los profesores recibirán los

conocimientos y habilidades esenciales sobre el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje de la Educación Superior.



24


2.5.1.3. Básico actualizado: Comprende la actualización de los profesores en los

componentes del Proceso de enseñanza aprendizaje superior y su aplicación

práctica a los diferentes niveles organizativos. Los profesores se agrupan en un

curso de actualización pedagógica.

2.5.1.4. Profundización: Está concebido para los jefes de carrera, departamento, colectivo

de años, Disciplina y asignatura, así como para otros profesores y directivos que lo

requieran. Estos profesores participan en el diplomado de didáctica y dirección de la

Educación Superior.

2.5.1.5. Especialización: Esta destinado a la especialización en los contenidos de las Ciencias

de la Educación vinculado a las necesidades del puesto laboral. Los profesores

designados participan en cursos de especialización diseñados a tales efectos.

2.6. Diferencias entre Pedagogía y Didáctica

2.6.1. Didáctica

(Anonimo, Wikipedia)Muy vinculada con otras ciencias pedagógicas como, por ejemplo, la

organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.6.1.1. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

2.6.1.1.1. El docente

2.6.1.1.2. Las estrategias metodológicas

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia

básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser

modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos,

normativos)...



25


2.6.1.2. Modelos didácticos

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han

existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los

contenidos. Los

desarrollar las capacidades de autoformación.

2.6.1.3. Cabe distinguir:

2.6.1.3.1. Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.

2.6.1.3.2. Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del

individuo.

2.6.1.3.3. Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia

2.6.2. Pedagogía

(Romero Barea, 2009)El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o

ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traía y

llevaba chicos a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. No

era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo

que consistía en la guía del niño.

Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia,

Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Fröbel... plantean el

interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Ahora con otros

significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De un lado,

"pais-dos", niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida



26


humana. No sólo de la niñez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "guía"

física/psíquica para pasar a significar "conducción", "apoyo", "personal", "vivencial".

Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía", significante que

no ha llegado a tener la

y perfeccionarlo.

2.6.2.1. Las categorías de pedagogía son dos:

1.1.1.1.1. Pedagogía General: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y

globales de la investigación y de la acción sobre la educación.

1.1.1.1.2. Pedagogías específicas: Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente

cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas

(Pedagogía Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o Andragogía/ De la

Tercera Edad/etc.)

Sin embargo López Herrerías señala que la pedagogía en sí al estudiar al hombre "bio-psico-

socio-cultural" ya está implícito todas esas pedagogías.

Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la

didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.

2.7. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas

En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por

condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o

menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el

surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación,

por parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las



27

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml


situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses

y en correspondencia con el beneficio de los demás.

Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han

de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor

aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento

científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades

determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la

sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.

, que el proceso de enseñanza resulte más efectivo y, por ende facilitan el proceso de

aprendizaje.

En las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de análisis, sus bases filosóficas y

psicológicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de

enseñanza facilitador de un aprendizaje y del grupo en la educación; el empleo consecuente, en

cantidad y calidad de los medios de enseñanza en las diferentes posibilidades que brindan; el

papel, también con alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la

autogestión en la consecución de una educación integral, plena y eficiente; la importancia

categórica de la investigación y la concientización del papel transformador que tiene, de manera

obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje.



28

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


Capítulo III: El Docente



29


3. El Docente

3.1. Aspectos Generales:

(Galeano Báez, 2009) Enseñar es una tarea que dignifica a la persona, el logro de una

enseñanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, adquiere

una importancia de primer orden.-

El Docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, quien posee ciertas

habilidades pedagógicas y es el agente efectivo en el Proceso de Enseñanza –Aprendizaje.-

El rol central

de estudio de la mejor manera posible para el alumno.-

3.2. Tarea de la Didáctica en la Docencia Universitaria:

Una institución universitaria moderna, adecuada y líder, con relación al perfil de

profesionales que están ingresando para el mundo del trabajo, utiliza las estructuras, funciones,

objetivos,

o del saber, permanentemente abierto al camino de la investigación y a la actualización del

conocimiento. Pero ha de saber también, qué es lo que sucede en el aula, cómo aprenden los

alumnos, cómo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención

pueden ser más oportunas en ese determinado contexto.

Siguen los

las actividades de carácter pedagógico son importantes para el desempeño adecuado de las

tareas docentes, y esto, en investigaciones realizadas en el ámbito educativo ha sido reconocido

por los profesores.



30

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml


3.3. Tipos de Docentes

En referencia a los Tipos de Docentes en un escrito (Anonimo, 1988) se clasifica en:

3.3.1. El Profesor Sabelotodo:

Este es un docente que mira a sus alumnos con desprecio, ya que piensa que no saben

nada, asignándoles

vertical entre profesor-alumno, ya que el hecho educativo en un proceso DEMOCRATICO,

COLECTIVO, COOPERATIVO.

3.3.2. El Profesor Egocéntrico:

Hay docentes que solo hablan de ellos, siempre dicen la primera y última palabra en todo.

De tal manera que no le gusta que el alumno opine, que participe, que pregunte.

Ese individualismo del profesor encuentra una inseguridad, ya que es posible que no sabe

tanto como dice saber. Un animador y motivador del grupo, sintiéndose como un compañero más.

Entonces de lo que se trata es de ver la educación como un PROCESO COLECTIVO DE

CONOCIMIENTO.

3.3.3. El Profesor Abstracto:

Es aquel docente que cree que sus recetas, fórmulas, teorías, sirven para resolver cualquier

problema, en cualquier momento y lugar (casos típicos de las ciencias formales). En esta práctica

docente encontramos:

3.3.3.1. Uniformidad y estandarización del saber, sin tomar en cuenta al alumno, la realidad

concreta.

3.3.3.2. Se trata de repetir todos los años la misma chuleta, sin evaluar el rendimiento

profesoral y estudiantil.

3.3.3.3. La misión pedagógica es “pasar el programa” cargado de nociones, teoremas,

silogismos, que nada tienen que ver con la vida del alumno, con la carrera, con la

religión o el País.



31


De aquí se desprende la necesidad de cambiar tanto los contenidos programáticos, los

métodos pedagógicos, los recursos instruccionales, vinculándolos a la realidad específica, al

contexto histórico-social.

3.3.4. El Profesor Libresco

Hay profesores universitarios que solo confían en los libros:

3.3.4.1. Dan clases a partir de un texto guía.

3.3.4.2. Evalúan el conocimiento de sus alumnos según sean capaces recitar al caletre el

libro.

Para nada existe la vida, el barrido, el campo, solo existen las cuatro paredes del aula y las

hombres

3.3.4.3. estudiantes y no enseñarlos a pensar y a decidir por ellos mismos.

Por ello el paternalismo es el facilismo de los mediocres, ya que una educación

problematizadora no posee recetas ni verdades terminadas, sino que aporta las herramientas para

que cada uno las vaya descubriendo con su propia cabeza.

Igualmente el principio de autoridad es el refugio de quien no posee talento que pueda ser

confrontado, criticado, y en consecuencia intenta reproducir robots, domesticar al alumno para

preservar su aparente prestigio y status.

Una pedagogía liberadora busca formar hombres y mujeres creadoras, que piensen, que

pregunten, que opinen, que decidan, que no le tengan miedo ni al conflicto ni a la confrontación, y

que los riesgos son una eventualidad en el camino del conocimiento.

3.3.5. El Profesor Contemplativo

Existen profesores universitarios que brincan en una pata porque sus alumnos llegan con

puntualidad, se sientan correctamente en el salón y sacan buenas notas en los exámenes, en fin se

PORTAN BIEN.



32


En sus clases no se habla de política ni de otra cosa que afeen el ambiente académico, sus

alumnos no participan en ninguna lucha, ni manifestación, no se meten en nada. De esta manera

se divorcia la enseñanza que se da en el aula de lo que se mira en la prensa y en la televisión, de lo

que se dice y se

.

Así como está planteado unir las manos y la mente, también aquí es imprescindible la

unidad de la afectividad y la razón.

3.3.6. El Profesor De Jerga Pedante

Es muy común encontrar en nuestro medio profesores que no pueden hablar sino con un

código enigmático que ni ellos mismos entienden, siendo incapaces de hablar como habla la gente,

como hablan sus alumnos, este vicio del palabrerío enredado proviene de las modas académicas,

más si se

obstaculizan con sus prácticas el proceso emancipatorio, se vienen construyendo nuevos

paradigmas

3.3.6.1. llo.

3.3.6.2. Lucha contra el empirismo y el dogmatismo.

3.3.6.3. Apoya la palabra con el ejemplo.

3.3.6.4. Rompe la relación vertical entre el profesor - alumno.

Estas premisas son puntos de referencia para el impulso de la renovación en la universidad

y para la construcción de un MOVIMIENTO PEDAGÓGICO que se empalme con una estrategia

transformadora, por ello uno de sus objetivos específicos es la lucha por un NUEVO DOCENTE, QUE

PUEDA ENCANTAR LA SUPERACION DEL PROFESOR INVENTARIADO ANTERIORMENTE.

3.4. La función Docente en la Actualidad:

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil

para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que



33


dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en

este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y

también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos

cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples

competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de

resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita

afrontarlas con éxito.

, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del

espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo

a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y

buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias

(investigación-acción).

3.4.1. Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de

los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:

3.4.1.1. Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

3.4.1.2. Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición;

siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su

plena autonomía.

3.4.1.3. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su

interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

3.4.1.4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

3.4.1.5. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,

pensamiento convergente.

3.4.1.6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas

metas.



34


3.4.1.7. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

3.4.1.8. currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación. En algunos

casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

3.4.1.9. Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas

concretas, actividades)

3.4.1.10. Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades

motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben

promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal

y social de los estudiantes.

3.4.1.11. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización

autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al

descubrir su aplicabilidad

3.4.1.12. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e

integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos

instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo,

comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus

alumnos.

3.4.1.13. Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden

proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

3.4.1.14. Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que

puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la

diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

3.4.2. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir

los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización,

cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado



35


de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los

conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

3.4.3. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

3.4.3.1. Buscar recursos relacionados con la asignatura.

3.4.3.2. Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que

faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales

exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

3.4.3.3. Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera

también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que

transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura,

transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

3.4.3.4. Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y

contenidos, alumnos, contexto y las propias características del profesor). Su eficacia

didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se

prescriba su uso)

3.4.4. Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

3.4.4.1. Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes

icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la información.

Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los

estudiantes.

3.4.4.2. Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes,

para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto

facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de

nuestra cultura)



36


3.5. Motivar al Alumnado:

3.5.1. Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y

contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la

utilidad que obtendrán), y mantenerlo.

3.5.2. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades

interesantes, incentivar la participación en clase)

3.5.3. En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo

y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a

distancia" es mayor.

3.5.4. Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de

confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales.

3.6. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad:

3.6.1. Gestionar el desarrollo

3.6.2. información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más

importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros

temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

3.6.3. Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura

(guión, visiones generales, textos básicos, esquemas).

3.6.4. Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

3.6.5. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto aprendizaje.

3.6.6. Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos

de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos)

3.6.7. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la

información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

3.6.8. Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.



37


3.6.9. Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

3.6.10. Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de auto

aprendizaje permanente

3.6.11. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de

las actividades

3.6.12. Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

3.7. Conducir los Aprendizajes.

3.7.1. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus

dudas y guiar

3.7.1.1. en grupo.

3.7.1.2. Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los

estudiantes.

3.7.2. Asesorar en el uso de recursos.

3.7.2.1. Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar

como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los

estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental

exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el

desarrollo de ciertas habilidades.

3.7.2.2. Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda

y recuperación de la información.

3.7.2.3. Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de

la información en la asignatura: elaboración de trabajos.

3.7.2.4. Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el

profesor, con terceros. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la



38


comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia

hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual.

3.7.2.5. Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los

instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...

3.7.3. Evaluar

3.7.3.1. parte de los estudiantes.

3.7.3.2. Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

3.8. Ofrecer Tutoría y Ejemplo

3.8.1. Tutoría

3.8.1.1. tico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que)

aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

3.8.1.2. Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase,

centro.)

3.9. Investigar en el Aula con los Estudiantes.

3.9.1. Desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas

estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos

3.9.2. Realizar trabajos con los alumnos

3.9.2.1. Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando,

cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.

3.9.2.2. Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas

actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar

los aprendizajes de los estudiantes.

3.9.3. Valorar los resultados obtenidos

3.9.3.1. Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.



39


3.9.4. Formación continua

3.9.4.1. Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura

y

3.9.4.2. .

3.9.4.3. Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender

probando, explorando), auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos.

3.10. Colaboración en la Gestión del Centro

3.10.1. Trabajos de gestión

3.10.1.1. Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia,

boletines de notas, actas.

3.10.1.2. Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo

delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de

materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes. Algunas de estas actividades podrán

realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico.



40


Capítulo IV: Función Del Docente Universitario



41


4. Función del Docente Universitario

En relación a este punto (Montero, Montano, Lau, & Mears, 2001) escribe:

4.1. Funciones Sustantivas del Docente e Implicaciones en el Perfil Requerido

4.1.1. Docencia

Como elemento fundamental de un modelo educativo las universidades, a través de sus

docentes, deben

acciones curriculares sean adecuadas para la formación de estudiantes, ciudadanos y

trabajadores potenciales y en activo y valorables, y ser capaz de expresar estos criterios en la

planeación y desarrollo de procesos de aprendizaje "haciendo de la escuela un lugar donde se

construye socialmente conocimiento relevante para las condiciones de vida y de trabajo con una

visión de futuro".

El nuevo perfil docente implica por lo tanto, un mayor grado académico, conocer y hacer

uso de nuevos sistemas y tecnologías educativas , ser capaz de crear estrategias didácticas

innovadoras y creativas (actualización pedagógica), de estar al día en su campo (actualización

disciplinar y práctica profesional), de reflexionar sobre su propia práctica docente, de mantener

diálogo constructivo con los estudiantes y fomentar en ellos espíritu de búsqueda; manejar otros

idiomas y lenguajes computacionales que les permitan dialogar con colegas extranjeros, estar

actualizado a través de la lectura y la información en línea y la capacidad de difundir sus propias

experiencias docentes. Supone asimismo, superar el trabajo solitario e individualista del docente,

posibilitar la incorporación y apertura de espacios de participación institucional y públicos para

tomar decisiones informadas y colegiadas en el interior de la institución que favorezcan el

aprendizaje significativo de los estudiantes.

4.1.2. Investigación:



42


4.1.2.1. Los Docentes Deberán Desempeñarse Como Investigadores Competentes.

Los docentes deberán ser capaces de crear y recrear conocimientos, interesarse por el

trabajo científico, formular juicios con base en la evidencia de resultados de investigación,

reconocer la calidad del trabajo de sus colegas, manifestar apertura a diversas corrientes de

pensamiento, interesarse por identificar y resolver problemáticas sociales complejas a través de un

mayor conocimiento de la realidad local, regional y mundial, ser capaces de promover en el

alumno la curiosidad intelectual, la formulación de preguntas, la construcción de respuestas y la

búsqueda de información y desempeñarse como asesor y director de proyectos de investigación.

La incorporación al trabajo investigativo puede realizarse en formas diversas: realización de

proyectos de investigación disciplinar (básico o aplicado) o pedagógicas (con miras a lograr una

nueva teorización del hecho educativo o bien trabajos sobre el proceso de aprendizaje de la

disciplina desde las nuevas perspectivas de investigación participativa, investigación-acción, etc, la

asesoría o tutoría, gestión o participación en proyectos de investigación interdisciplinarios, entre

otras.

Del punto anterior, es importante enfatizar la importancia de que los docentes lleven a

cabo investigación relacionada con las innovaciones educativas que permitan acumular, evaluar

experiencias e incorporar mejoras en los sistemas de enseñanza para lograr un papel más activo

del estudiante en el proceso de aprendizaje y alcanzar los objetivos establecidos en el modelo

educativo de las instituciones.

Por último, es importante destacar la relevancia de difundir la producción científica y

tecnológica en el entorno universitario y académico nacional, a fin de que los conocimientos

generados sean conocidos y aplicados en beneficio de la educación superior del país.

4.1.3. Extensión:



43


4.1.3.1. Los Docentes Deberán Asumir un Compromiso Social Que Trascienda el Ámbito

Institucional.

Los docentes deben asumir el compromiso de incorporarse a prácticas académicas y de

servicio que trasciendan el ámbito institucional. Algunas de las formas en las que puede

expresarse este compromiso son: la planeación y el desarrollo de actividades al servicio de la

comunidad a través del ofrecimiento servicios, la participación en eventos y programas de

extensión, la difusión de los productos de su trabajo docente y de investigación de la manera

más amplia posible.

Para ello, es importante establecer un diálogo creativo e informado con colegas y otros

actores sociales corresponsables del quehacer educativo (organismos gubernamentales, otras

instituciones educativas, asociaciones civiles, sectores empresariales, etc.) para plantear

alternativas conjuntas.

Una vez analizado lo anterior, podemos concluir que dentro de las funciones más

importantes en materia de extensión se encuentran:

4.1.4. Gestión

4.1.4.1. Los Docentes Deberán Desempeñarse como Gestores del Trabajo Académico

Enfrentar la compleja problemática social y las nuevas lógicas organizativas de las

instituciones de educación superior (discurso democratizador y flexibilización de la operación de

programas) obligan a ampliar espacios de participación del docente como gestor , mediador y

asesor en los ámbitos institucionales y públicos. Los planteamientos de expertos resultan

insuficientes para tomar decisiones y llevar a la operatividad las políticas educativas. Es

indispensable que los maestros asuman esta tarea como responsabilidad propia, inherente al



44


compromiso social que define su profesión, con el fin de hacer realidad y perfeccionar los

mecanismos de participación y de lograr consensos en beneficio de la educación.

Las posturas en torno a una gestión estratégica aplicadas en el nivel superior intentan

convertir al docente en un sujeto de planificación comprometido, más que un seguidor pasivo de

estrategias planificadas desde fuera. Algunas premisas básicas de estas propuestas son: el

fundamento en preguntas actualizadas, el trabajo horizontal, flexible, sistemático y el

aprovechamiento de oportunidades. Su ejercicio significa la participación de los docentes en

espacios colegiados, la creación de nuevos espacios para emprender tareas académico-

administrativas y la gestión de proyectos académicos, etc.

Asimismo, el docente debe ser personal capacitado en la gestión de cooperación horizontal

con el apoyo de organizaciones y expertos internacionales.

Por último el docente debe crear ambientes de trabajo amable, tolerante y respetuoso de

la pluralidad ideológica y académica que brindan la seguridad emocional, psicológica, política,

ideológica y científica y posibilitan la creatividad.

Esta transformación debe ir acompañada del mejoramiento de condiciones salariales,

materiales, laborales y de formación y actualización docente, pero también de nuevas actitudes

valorables, (revaloración frente a la descalificación de la que han sido objeto los docentes en los

últimos años) conceptuales y posibilidades técnicas por parte de los maestros para convertirse en

agentes de cambio cualitativo.

4.2. Características Del Perfil Ideal Del Docente

II.1 DOCENCIA



45


CONOCIMIENTOS

1. Formación general amplia

2. Mayor grado académico

3. Educación disciplinar continua que garantice estar al día en su especialidad

4. Idiomas que le permita estar actualizado en su especialidad y dialogar con grupos de

pares

5. Lenguajes computacionales para desarrollar tareas de docencia en forma más

eficiente

6. Reconocimiento de la importancia de participar en espacios colegiados para tareas de

docencia.

7. Educación continua sobre fundamentos y estrategias pedagógico-didáctica para

desarrollar tareas de planeación, desarrollo y evaluación en forma más adecuada

8. Información sobre el perfil de los estudiantes y sobre la relación contenidos-

programas-planes de estudio- políticas y estrategias institucionales- realidad social

9. Actualización disciplinar acorde a los avances de su especialidad

10. Actualización pedagógica acorde a los avances pedagógico-didácticos

11. Conocimiento y sensibilidad hacia las problemáticas contextuales e institucionales y

particularmente aquéllas relacionadas con las prácticas profesionales de su

especialidad

12. Clara conciencia en la aplicación de criterios disciplinarios – pedagógicos

13. Conocimiento de la problemática social y de los cambios del entorno que impactan en

su entorno

HABILIDADES

1. Manejo de información disciplinar y pedagógico-didáctica actualizada, institucional y

contextual



46


2. Manejo de idiomas y lenguajes computacionales

3. Identificar problemáticas contextuales que permitan diseñar propuestas de solución

desde su especialidad

4. Habilidad para administrar eficientemente el trabajo grupal

5. Habilidad para diseñar estrategias didácticas que conduzcan a la elaboración de

conocimientos integrados

6. Desarrollar estrategias más democráticas, equitativas y solidarias en su quehacer

docente

7. Habilidades de comunicación con estudiantes y pares

8. Adaptación al cambio

9. Habilidades de síntesis

VALORES

1. Interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje ( ansiedad creadora, pasión por

enseñar, perspectiva intelectual (ver referencia 9)

2. Actitudes de respeto, tolerancia, responsabilidad (relación con estudiantes)

3. Interés por el trabajo y la producción intelectual (relación con contenidos)

4. Relaciones humanas

5. Crítica y compromiso social

6. Honestidad, responsabilidad, compromiso social, autodeterminación, creatividad,

manejo del tiempo

II.2 INVESTIGACION

CONOCIMIENTOS:


2. Educación disciplinar continua que garantice estar al día en los proyectos

desarrollados en el campo de su especialidad



47


3. Actualización de metodologías y técnicas de investigación

4. Formatos para el diseño y gestión de proyectos de investigación

5. Idiomas que le permita estar al día en su especialidad y dialogar con grupo de pares

6. Lenguajes computacionales para eficientar tareas de investigación

7. Reconocimiento de la importancia de participar en espacios colegiados para eficientar

tareas de investigación

8. Educación continua sobre metodologías y técnicas de investigación

9. Información sobre la vinculación investigación-contexto social

10. Conocimiento y sensibilidad hacia las problemáticas contextuales e institucionales y

particularmente aquéllas relacionadas con las prácticas de investigación de su

especialidad

HABILIDADES:

1. Capacidad de auto – aprendizaje

2. Manejo de información disciplinar actualizada


4. Capacidad de mantener una actitud de apertura ante diversas corrientes de

pensamiento



6. Habilidades para la difusión y retroalimentación de resultados de investigación

7. Capacidad de formular juicios con base en la evidencia de resultados de investigación y

manifestar apertura a diversas corrientes de pensamiento

8. Trabajar en forma colegiada

9. Gestión de proyectos de investigación

10. Habilidades de análisis

VALORES



48


1. Interés por el trabajo y la producción intelectual

2. Interés por el trabajo interdisciplinario

3. Interés por el trabajo científico

4. Compromiso de aportar nuevos tratamientos a problemas sociales desde su

especialidad


manejo del tiempo

II.3 EXTENSION

CONOCIMIENTOS:


2. Educación disciplinar continua

3. Idiomas

4. Lenguajes computacionales

5. Reconocimiento de la importancia de participar en actividades de extensión

6. Actualización de metodologías y técnicas de investigación

7. Conocimiento y sensibilidad hacia las problemáticas institucionales y sociales

8. Información sobre la vinculación servicios de extensión-contexto social

9. Gestión de proyectos de extensión

HABILIDADES



3. Capacidad para identificar problemáticas contextuales que permitan diseñar

propuestas de asesoría y servicio que brinden soluciones desde su especialidad

4. Habilidades para difundir la cultura

5. Capacidad para trabajar en forma colegiada con otros actores sociales: organizaciones



49


gubernamentales, empresas, etc.

VALORES

1. Interés por el trabajo y la producción intelectual

2. Interés por el trabajo comunitario

3. Interés por el entorno social

4. Sensibilidad a problemas sociales y a la aportación de soluciones desde su

especialidad


manejo del tiempo

II.4 GESTION

CONOCIMIENTOS:


2. Educación disciplinar continua que garantice un trabajo de gestión más eficiente

3. Idiomas

4. Lenguajes computacionales para eficientar tareas de gestión

5. Reconocimiento de la importancia de participar en espacios colegiados para eficientar

tareas de gestión institucional y con otros actores sociales

6. Información sobre la vinculación, estrategias de gestión institucional- políticas

nacionales e internacionales de apoyo

7. Conocer estrategias de gestión estratégica (ver referencia 8) y proyectos académicos

HABILIDADES







50


4. Trabajar en forma colegiada

5. Manejo de estrategias de gestión estratégica

VALORES

1. Responsabilidad

2. Interés por participar en la gestión de proyectos

3. Relaciones humanas


manejo del tiempo

4.3. La función del Docente

Tueros (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) menciona que definir al docente universitario

por una parte puede parecer relativamente sencillo y por otra imposible. Sencillo porque

aparentemente se dispone de elementos suficientes para señalar lo que caracteriza el ser y el buen

hacer del docente. Imposible, debido a que en la lógica de la realidad el ejercicio del docente se

encuentra condicionado por las modalidades y contenidos de la educación, consecuencia a la vez

de una específica situación cultural, caracterizada por el vertiginoso avance de la ciencia y de la

tecnología.

Torres (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) expresa, que la necesidad de un nuevo papel

docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual, sobre todo ante el nuevo

milenio y la construcción de una nueva educación. El perfil y el papel de este nuevo docente han

terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas. El docente deseado es

caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante

reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador.

Torres (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002), retoma a: Barth, 1990; Delors y otros, 1996;

Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998 y



51


realiza un listado de competencias docentes deseadas, tales como: Trabaja y aprende en equipo;

ejerce su criterio profesional; Investiga; desarrolla una pedagogía activa; comprende la cultura y su

realidad; domina los saberes; detecta oportunamente problemas; tiene iniciativa; ayuda a sus

alumnos a desarrollar conocimientos; se acepta como aprendiz permanente; se abre a la

incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías, se informa regularmente por diferentes

fuentes de conocimiento, es percibido por sus alumnos como un amigo, etc.

Tueros (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) señala, que para plantear un perfil del docente

se requiere considerar una serie de aspectos, tales como: situarse ante las exigencias del mundo

actual, en el cual se concibe a la educación como la clave para hacer frente al mundo moderno;

tener en cuenta las grandes líneas de la problemática educativa contemporánea; las exigencias de

la libertad creadora y del trabajo en grupo; concebir la institución educativa al servicio de la

persona; lograr un nuevo planteamiento de las relaciones educativas, en donde se de el respeto

absoluto, tolerancia y colaboración, etc.

Por otra parte Díaz Barriga y Hernández (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) manejan una

serie de estrategias docentes para un aprendizaje significativo: en las cuales consideran al alumno,

profesor y materiales como los elementos principales para el logro de un aprendizaje significativo.

Con relación al alumno analiza los procesos de aprendizaje significativo y estratégico, la motivación

y la interacción entre iguales. Con relación al docente, lo considera como mediador de dichos

procesos y proveedor de una ayuda pedagógica regulada. También considera el papel que

desempeñan los materiales de estudio y las formas de organización del proceso instruccional, en

este rubro destaca la elaboración de estrategias de instrucción cognitivas y el diseño de actividades

académicas basado en la conformación de grupos cooperativos, integrando asimismo diversas

estrategias de evaluación del aprendizaje.



52


En el apartado que a continuación se desarrolla se han considerado los planteamientos de

Torres, Díaz Barriga, Hernández y Tueros, éstos han permitido realizar un análisis y una propuesta

del perfil del docente ideal el cual se estructuró en: los conocimientos, habilidades y actitudes, que

debe de poseer el profesor para entrar a la dinámica que la comunidad internacional exige.

4.4. Ejes Que Determinan la Práctica Docente.

El desglose de conocimientos, habilidades y actitudes, forman parte de los siguientes ejes,

que se considera determinan la práctica docente:

4.4.1. Posee un marco teórico-conceptual sobre la fundamentación filosófica, psicológica y

social de la educación.

4.4.2. Integra la asignatura y su función, a un currículo y a un contexto social determinado.

4.4.3. Desempeña actividades de investigación e innovación.

4.4.4. Planea las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

4.4.5. Realiza estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

4.4.6. Organiza el trabajo en grupos en situaciones de cooperación.

4.4.7. Realiza estrategias de motivación.

4.4.8. Evalúa los aprendizajes.

4.4.9. Brinda asesorías y tutorías.

A continuación se desarrolla cada una de los ejes mencionados.

4.4.1. Posee Un Marco Teórico-Conceptual Sobre La Fundamentación Filosófica, Psicológica

Y Social De La Educación.

El fenómeno educativo, debido a su complejidad, se explica por medio de ciencias como la

psicología, la sociología, la filosofía, etc. Gimeno y Pérez (1996) mencionan, que el profesor se

enfrenta constantemente a situaciones complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas en el aula. El



53


profesor interviene en un medio complejo, un escenario psicosocial vivo y cambiante, definido por

la interacción simultánea de múltiples factores y condiciones. Los problemas del

aula, ya se referirán a situaciones individuales de aprendizaje o a formas y procesos de

comportamiento de grupos reducidos o del aula en su conjunto, los cuales son problemas

condicionados por las características situacionales del contexto y por la propia historia del aula

como grupo social.

Por otra parte Díaz Barriga y Hernández (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) mencionan la

opinión de Maruny (1989) en la que señala, que la tarea de enseñar, no sólo es proporcionar

información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe de tener un buen conocimiento

de sus alumnos, cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento

determinado, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de trabajo, etc.

4.4.2. Integra La Asignatura Y Su Función, A Un Currículo Y A Un Contexto Social

Determinado.

El proceso educativo se enmarca en un currículo como proyecto cultural, social e histórico

(Rodríguez, 1995) por lo que el profesor no debe de trabajar aislado, sin integrar la asignatura que

imparte y su tarea como docente al currículo de la carrera referida y al contexto en el cual se

desarrolla.

4.4.3. Desempeña Actividades De Investigación E Innovación.

A nivel internacional a la educación superior se le ha asignado un papel estratégico para el

desarrollo de las naciones. La UNESCO (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) señala, que la sociedad

tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación

formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológico

sustentable.



54


En la sociedad del conocimiento el papel del alumno no es el de ser receptivo y pasivo. Su

papel cambia radicalmente: se requieren personas creativas, innovadoras, que sepan aprender,

investigar, solucionar y prever problemas, por lo que es importante que el docente promueva la

investigación y la innovación en las actividades de sus alumnos.

4.4.4. Planea Las Actividades De Enseñanza Y De Aprendizaje.

Para llevar a cabo la tarea docente es menester planear la clase: definir el propósito de la

sesión, tener en consideración la relación de los temas entre sí y de qué manera contribuirán estos

al propósito principal de la asignatura, asignar tiempos, tipo de actividades, tareas, forma de

evaluación de los aprendizajes del alumno, etc. en resumen, llevar un orden de su actividad.

Gonzáles y Flores (1999) citado en (Reyes Pérez, 2002) señalan, que la actividad del docente

es una tarea de reflexión e indagación para formular el diseño y la puesta en acción, de manera

acorde a una situación de enseñanza y de aprendizaje. Lo anterior conduce, generalmente, a la

reformulación y mejora: un diseño está en constante reformulación, pues el proceso de enseñanza

y de aprendizaje exige constantes ajustes y modificaciones. Antes de poner en acción el proyecto

educativo, es necesario el diseño y la planeación del mismo.

4.4.5. Realiza Estrategias De Enseñanza Y De Aprendizaje.

Las actividades o tareas son el medio por el cual el estudiante puede apropiarse del

conocimiento en torno al cual el docente se ha planteado los objetivos del curso.

La toma de decisiones para el diseño de las estrategias del curso considera las concepciones

sobre la enseñanza y aprendizaje que tenga el profesor (Gonzáles y Flores, 1999) citado en (Reyes

Pérez, 2002).



55


En la sociedad del conocimiento, se requiere un profesor que sea facilitador del

aprendizaje, que contribuya en su tarea docente a que los alumnos desarrollen su capacidad crítica

y creativa, aprendan por sí mismos y aprovechen al máximo los recursos con los que se cuenta.

Díaz Barriga y Hernández (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) hacen hincapié en que el

docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el

conocimiento.

La UNESCO (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002) por su parte dice, que la tarea del docente,

consiste hoy en día, en enseñar a los alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser,

únicamente, pozos de ciencia.

4.4.6. Organiza El Trabajo En Grupos En Situaciones De Cooperación.

Un aula llena de gente no es necesariamente un grupo efectivo, para convertirlo en tal, se

requiere de una serie de estrategias, lo que a su vez conlleva la presencia de un líder, que

valiéndose de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores facilitará el proceso de

aprendizaje y desarrollo de los miembros del grupo hasta transformarlos en un grupo productivo

(Cazares, 1999) citado en (Reyes Pérez, 2002).

Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos personales de

referencia que les permiten una primera aproximación a la estructura académica y social de la

actividad que enfrentan. Pero es a través de la acción conjunta y los intercambios comunicativos,

que se forman los marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado

compartido de la actividad. Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos

culturales, gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros (Díaz

Barriga y Hernández, 1998) citado en (Reyes Pérez, 2002).

4.4.7. Realiza Estrategias De Motivación.



56


La motivación universitaria constituye uno de los factores que más influyen en el

aprendizaje, es el motor de la conducta en su puesta en marcha. La motivación implica una

necesidad insatisfecha que sólo desaparece cuando se cumple con el objetivo.

Díaz Barriga y Hernández (1998) citado en (Reyes Pérez, 2002), mencionan que el papel del

docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que

respecta a su aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos

de clase, dando significado a las tareas universitarias y proveyéndolas de un fin determinado, de

manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad universitaria y

comprendan su utilidad personal y social.

Además señalan, que los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados

entre otros, a los mensajes que les transmite el profesor a través de sus actuaciones y de la

información que les da sobre su desempeño. Estos mensajes pueden centrarse en los resultados

así como en el proceso de aprendizaje.

4.4.8. Evalúa Los Aprendizajes.

Al desempeñar su función, el docente debe de tener una concepción explícita del modo en

que se aprende y se enseña, así como una concepción coherente con ésta, sobre cómo, cuándo,

por qué y para qué evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas que

proponga en el acto de enseñanza produzcan resultados positivos.

López e Hinojosa (2000) citado en (Reyes Pérez, 2002), hacen mención, de que la evaluación

tiene diferentes propósitos como es el obtener información para la toma de decisiones

administrativas, información para el alumno sobre su progreso, información para el profesor sobre

su enseñanza, pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes, motivación al estudio, etc.



57


La evaluación es una tarea necesaria y fundamental en la labor docente, por lo que los

profesores deben de poseer conocimientos teóricos y prácticos de un nutrido arsenal de

instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos en los momentos pertinentes

en los que se requiera. (Díaz Barriga y Hernández, 1998) citado en (Reyes Pérez, 2002).

4.4.9. Brinda Asesorías Y Tutorías.

En el ámbito educativo es prácticamente inevitable asociar la actividad docente con

actividades propias de la asesoría.

En la relación que se establece con el profesor tanto en la clase grupal como en forma

individual, los alumnos depositan en él la responsabilidad de asesorarlos en aspectos tanto

personales como académicos. El profesor asesor se mantiene sensible a las necesidades de sus

alumnos para lograr su desarrollo. El tutor tiene una connotación más académica, pues trata de

ayudar y orientar a sus alumnos en sus actividades relacionadas con el aprendizaje (Ayala, 1999)

citado en (Reyes Pérez, 2002) .Como se mencionó con anterioridad, los nueve ejes propuestos se

desglosaron en los conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales definen el perfil ideal del

docente universitario.

4.5. Perfil Ideal Del Docente Universitario

4.5.1. Conocimientos sobre:

4.5.1.1. La materia que imparte integrada a un currículo y a un contexto determinado.

4.5.1.2. Las orientaciones pedagógicas.

4.5.1.3. Cuándo y cómo utilizar actividades de investigación con sus alumnos.

4.5.1.4. Utilización y el manejo adecuado de las nuevas tecnologías.

4.5.1.5. La forma de planear las actividades de aprendizaje.

4.5.1.6. Cómo coordinar el trabajo de su grupo.



58


4.5.1.7. La manera de crear ambientes propicios para promover el aprendizaje.

4.5.1.8. Los estilos de aprendizaje de sus alumnos.

4.5.1.9. Las estrategias de motivación para que sus alumnos indaguen y tengan una

participación activa en el grupo.

4.5.1.10. La manera de guiar a sus alumnos para que apliquen sus aprendizajes de manera

oportuna y certera.

4.5.1.11. Las estrategias para lograr en los estudiantes la reflexión y el análisis del objeto de

estudio.

4.5.1.12. La manera de evaluar el aprendizaje de sus alumnos.

4.5.1.13. La manera de guiar y asesorar a sus estudiantes.

4.5.2. Habilidades para:

4.5.2.1. Ejercer su criterio, seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada

contexto y a cada grupo.

4.5.2.2. Tomar iniciativa en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos

innovadores.

4.5.2.3. Desarrollar una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teórica-

práctica, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo.

4.5.2.4. Ayudar a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, habilidades y valores

necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y

aprender a ser.

4.5.2.5. Lograr un nuevo planteamiento de las relaciones educativas, en donde existe

confianza en el alumno, compromiso respeto y empatía.

4.5.2.6. Trabajar y aprender en equipo.

4.5.2.7. Detectar oportunamente problemas entre sus alumnos y canalizarlos a quien

corresponda.



59


4.5.3. Actitudes de:

4.5.3.1. Reflexión crítica sobre su papel y práctica pedagógica, asume un compromiso ético

de coherencia entre lo que predica y lo que hace.

4.5.3.2. Concebir la institución educativa al servicio de la persona.

4.5.3.3. Situarse ante las exigencias que el mundo actual solicita a la educación.

4.5.3.4. Tener el interés por mantenerse informado.

4.5.3.5. Investigar, a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información

requerida para su desempeño como docente.

4.5.3.6. De ser para los alumnos un amigo.

4.5.3.7. Impulsar actividades educativas más allá de la institución universitaria.

4.5.3.8. Constituir la libertad como el clima básico de la educación.

4.5.3.9. Concebir la educación como apoyo para el desarrollo de comunidades, en la que

todo ser humano es responsable de los otros seres y del uso del mundo natural.

4.5.3.10. Defender el principio de autorrealización, la educación no se plantea sobre la

enseñanza, sino en el terreno de facilitar el aprendizaje.

Estas son las características del profesor universitario ideal, del docente que aspira

la sociedad internacional del siglo XXI.

4.6. Cualidades del Educador:

En relación a las cualidades del educador (Galeano Báez, 2009) menciona que: Todo

Docente, no sólo debe ser un conocedor de su asignatura, sino que, como educador y formador de

profesionales y sobre todo de personas humanas, debe poseer ciertas cualidades esenciales, que

consisten en las siguientes:

4.6.1. Cualidades Personales:



60


En este aspecto se puede señalar su condición física, su estado de salud y su apariencia

personal.-

El Docente debe estar en buenas condiciones de trabajo, debe ser un individuo

normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas las partes

de su cuerpo.

La pregunta entonces es: ¿Puede una persona coja, manca, sorda o paralizada parcialmente

en algunos de sus miembros ser docente?. La respuesta es sencilla: si ciertas deformaciones o

defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras

cualidades de carácter moral, cultural y sobre todo profesional, el aspecto físico carece de

importancia.

Cuidar el estado de salud en general, los buenos hábitos de higiene, la buena presentación

en el vestir, así como la armonía y discreta ejecución de los movimientos corporales.-

El docente debe desarrollar su actividad con agradable personalidad, elocuencia en el

timbre de su voz, en los ademanes, en los gestos, en su mirada, en andar, en reposar y aún en el

silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado según la actividad, la estación y la ocasión, pero

siempre nítidamente limpio y arreglado, es una condición necesaria para el buen ejercicio

profesional del docente.-

La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente.-

El Docente debe trabajar a la par con los adolescentes en las tareas dentro y fuera de las

salas de clase e inclusive fuera de la institución universitaria; movilizarse entre los alumnos para

trabajar en equipo, investigando, observando, decorando, haciendo tareas manuales, etc.-

El Docente debe poseer un Talento Natural, y lo que se necesita es de naturalidad, es decir,

que actúe espontáneamente como individuo normal, que evite las actuaciones y actitudes

teatrales y que tenga un equilibrio emocional.-



61


También debe poseer Originalidad, que es la capacidad de crear y producir cosas nuevas,

sobre todo en situaciones difíciles. El educador que no posee originalidad es un simple imitador o

repetidor, y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad, carecerá de agilidad mental

para la solución de problemas imprevistos.-

En cuanto a la Tolerancia, Paciencia, Justicia, Firmeza y Consecuencia, el docente que no es

capaz de ser tolerante, paciente y justo, es además inconsecuente. Sólo la firmeza de carácter,

acompañada de grandeza de espíritu, le permite cierta bondad sin exceso, imparcial sin ser grosero

e inflexible.-

No podemos dejar de hablar de la Responsabilidad, que no es un atributo que pueda

improvisarse, es la consecuencia de un modo de la vida, afianzado por largos años de ejercicio

social y profesional, en gran parte, además es un atributo colectivo más que individual, aún cuando

dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus

miembros. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir ésta cualidad a los

alumnos y a los colegas.-

4.6.2. Cualidades Morales:

No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral, de lo

contrario, ¿con qué autoridad, seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un

docente a sus alumnos?, demandando probidad, honradez, justicia, sinceridad, austeridad y en

general buena conducta de acuerdo a las normas morales dictadas por el Estado, la Iglesia, la

Institución y la Comunidad del que es parte; carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no

logrará de parte de sus alumnos ser oído ni entendido, sólo ofrecerá confusión.-

4.6.3. Cualidades Profesionales:

El docente no sólo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino además conocer

los métodos, procedimientos y materiales de enseñanza.



62


La Filosofía de la Educación debe tenerse en cuenta, ya que sin una sólida preparación

filosófica, el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso, lleno de

ambigüedades e incertidumbres.-

La Sociología de la Educación, permite una visión más práctica, útil, objetiva y científica del

hecho de la educación, porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación

cultural, política, económica e histórica de los pueblos.-



63


Tercera parte: Marco Procedimental



64


1. Contenido

1- Resultados Del Trabajo De Investigación

2- Definición de las Causas

3- Determinación de las Consecuencias

4- Fortalezas y Debilidades

2. Resultados de la investigación

CUADRO N° 1: Grado de relevancia de las cualidades personales, intelectuales y éticas del

docente en la perspectiva del alumnado.



65


Relevancia Cualidades

F: fundamental

I: importante

P: poco importante

S: sin importancia

Intelectual 57% 37% 6% 0%Personal 35% 40% 22% 2%Ético 47% 39% 12% 2%

Gráfico 1: Grado de relevancia de las cualidades personales, intelectuales y éticas del docente en la

perspectiva del alumnado.

Descripción:



66


En el Cuadro Nº1 se puede observar la relevancia de las cualidades estudiadas: Intelectual,

Personal y Ético, así como los niveles examinados como fundamental, importante, poco importante

y sin importancia.

En observancia del nivel fundamental se han obtenido los resultados en cuanto a las tres

cualidades estudiadas, la relevancia reportado por los estudiantes han dado como resultado que el

57% consideran fundamental el aspecto intelectual, seguido por el aspecto ético con 47% y

personal con el 35%.

Asimismo, en cuanto al nivel importante, los valores obtenidos fueron de 37% en la

cualidad intelectual, 40% personal y 39% ético.

En cuanto al nivel poco importante los estudiantes consideraron a las cualidades persones

con una relevancia del 22%, seguido por la cualidad ética con 12% y por último lo intelectual con

un 6%.

Por último se puede observar que los resultados de nivel sin importancia los cuales

alcanzaron resultado con 2% en las cualidades personales y ético, en la cualidad intelectual no se

han consignado opinión alguna.

Interpretación

Se puede enfatizar dentro del nivel fundamental que los estudiantes valoran el aspecto

intelectual de los docentes en la transmisión de sus conocimientos dentro del proceso de

aprendizaje, con el objeto de aplicarlos en la vida profesional de los mismos.

Asimismo, en cuanto al nivel importante no se observa variaciones considerables entre las

diferentes cualidades.



67


El nivel poco importante ya dio resultados dispares, los cuales muestra con una poca

importancia de la cualidad personal que los estudiantes asignan a los profesores, seguidos por las

cualidades éticas.

En cuanto al nivel poco importante dado el nivel de los resultados no se pueden considerar

significativos.



68


CUADRO N° 2: Cualidades preferidas por el alumnado en el aspecto personal.


F: fundamental

I: importante Total %

Seguro 28 2 30 100%

Comunicador 22 7 29 97%

Comprensivo 10 18 28 93%

Participativo 12 16 28 93%

Motivador 24 3 27 90%

Creativo 11 15 26 87%

Atento 10 15 25 83%

Optimista 12 13 25 83%

Empático 8 16 24 80%

Imparcial 13 11 24 80%

Generoso 4 17 21 70%

Distinguido 8 11 19 63%

Divertido 2 13 15 50%

Jovial 3 12 15 50%

Simpático 1 13 14 47%

Elegante 2 10 12 40%



69


Gráfico 2: Cualidades preferidas por el alumnado en el aspecto personal.

Descripción:

En cuanto a las Cualidades Personales, en el cuadro Nº2 se observa que los alumnos

marcaron como más relevantes las siguientes cualidades: Seguro 100%, Comunicativo 97%,

Comprensivo 93%, Participativo 93% y motivador 90%.

Interpretación

En cuanto al aspecto personal la cualidad relevante es que el docente sea Seguro de sí

mismo y con capacidad de comunicarse, para establecer y mantener relaciones armoniosas con los

alumnos y la comunidad educativa en general, expresando sus ideas con claridad, atendiendo

planteamientos, además de generar diálogos como alternativas de solución; comprensivo en



70


cuanto a situaciones personales de los discentes en los aspectos y características de la

personalidad y trato con sus alumnos.

Asimismo, que fomente la participación de los estudiantes durante el desarrollo de las

clases y que al mismo tiempo ejerza motivación sobre los alumnos.-



71


CUADRO N° 3: Cualidades preferidas por el alumnado en el aspecto intelectual.


F: fundamental


Preparado 22 8 30 100%

Innovador 17 13 30 100%

Seguro 27 3 30 100%

Actualizado 26 4 30 100%

Eficiente 17 13 30 100%

Profesionalmente experimentado 16 13 29 97%

Proactivo 12 17 29 97%

Competente 22 7 29 97%

Culto 19 9 28 93%

Planificador 14 14 28 93%

Conocedor de la didáctica 20 8 28 93%

Elocuente 9 18 27 90%

Dedicado y esmerado 12 15 27 90%

Investigador 19 8 27 90%

Creativo 13 13 26 87%

Patriota 7 13 20 67%



72


Gráfico 3: Cualidades preferidas por el alumnado en el aspecto intelectual.

Descripción:

En cuanto a las Cualidades Intelectuales, en el grafico se observa que los alumnos marcaron

como más relevantes las siguientes cualidades: Preparado, Innovador, Seguro, Actualizado y

Eficiente corresponden al 100%, Profesionalmente Experimentado, Proactivo, Competente

corresponden al 97%, Culto, Planificador, Conocedor de la Didáctica corresponden al 93%,

Elocuente, Dedicado y Esmerado e Investigador corresponden al 90%.

Interpretación

Los estudiantes han manifestado que considerando las cualidades intelectuales los

docentes como los más importantes considerando el peso asignado en relación a las respuestas



73


colectadas en la encuesta, la mayoría de las cualidades han recibido una calificación por encima del

90%, por lo que se puede mencionar que los docentes deben estar bien preparados en lo que

respecta a la materia, deben ser innovadores o sea experimentar nuevas estrategias de

aprendizajes, seguro de la materia que enseña, actualizado y eficiente.

Es interesante observar que solamente la cualidad Patriota fue la que recibió una

calificación de 67%, sin embargo esta calificación todavía puede considerarse buena dentro de los

parámetros establecidos



74


CUADRO N° 4: Cualidades éticas son preferidas por el alumnado.


F: fundamental


Coherente 21 9 30 100%

Responsable 23 6 29 97%

Disciplinado 14 15 29 97%

Reflexivo 15 13 28 93%

Paciente 15 13 28 93%

Respetuoso 22 6 28 93%

Crítico 19 8 27 90%

Justo 18 9 27 90%

Honrado 11 15 26 87%

Sincero 8 18 26 87%

Prudente 10 16 26 87%

Con autoridad 19 7 26 87%

Entusiasta 11 14 25 83%

Generoso 6 15 21 70%

Autentico 9 11 20 67%

Modesto 4 12 16 53%



75


Gráfico 4: Cualidades éticas son preferidas por el alumnado.

Descripción

En cuanto a las Cualidades Éticas, en el grafico se observa que los alumnos marcaron como

mas relevantes las siguientes cualidades: Coherente corresponde al 100%, Responsable,

Disciplinado corresponden al 97%, Reflexivo, Paciente y Respetuoso corresponden al 93% y Critico

y Justo corresponden al 90%.

Comentario:

En cuando a las Cualidades Éticas, los discentes desean que el docente actué con coherencia,

responsabilidad, disciplina, al mismo tiempo que sea reflexivo, paciente y respetuoso con el

alumnado.



76


3. Definición de las causas

Considerando la conducta de los estudiantes se puede deducir que están más interesados

sobre los aspectos intelectuales relevantes, en consideración a las cualidades de creatividad y

patriota con menor relevancia, esto es debido a que los mismos están interesados hacia su

preparación profesional, con miras hacia los conocimientos que utilizaran en sus labores diarias.

También es importante para los alumnos que los docentes puedan aclarar sus dudas en los

conocimientos impartidos en la materia.

Asimismo los estudiantes a este nivel prefieren docentes con características éticas definidas

en relación a la coherencia sobre lo que enseña y realiza en su actuar cotidiano, la responsabilidad

y disciplina en cuanto al programa de estudios y seriedad en las enseñanzas. Todo esto

considerando las conductas que los estudiantes perciben como positivas y negativas de su trato

diario con su profesorado.

Entre los aspectos personales los estudiantes destacan como positivas en un docente son,

en primer lugar la seguridad en la exposición y explicaciones claras, que los profesores no sean

improvisados, que al mismo tiempo no sean muy rígidos en cuanto a los conocimientos, y que

utilice métodos modernos de enseñanza.



77


4. Determinación de las consecuencias

Como resultado de la investigación, se nota un alto grado de preferencia del

alumnado por las Cualidades Intelectuales del docente, es decir, que el mismo sea un

conocedor de su materia, tanto a nivel teórico como practico, como así también que sea

innovador y motivador.

Asimismo, las Cualidades Éticas son relevantes y ocupan el segundo lugar en cuanto

a la preferencia de los alumnos, es decir, se preocupan porque sus docentes sean

coherentes, responsables y disciplinados.-

En cuanto a las Cualidades Personales, que ocupan el tercer lugar en cuanto a la

relevancia, podemos citar: Seguro, Comprensivo, Comunicativo, Participativo y Motivador.

5. Fortalezas y debilidades encontradas

Se considera como fortalezas el grado de interpretación y conocimiento para

responder las preguntas del cuestionario y el criterio de evaluación hacia sus docentes de

manera coherente.

En cuanto a las debilidades podríamos mencionar ciertas cualidades que para el

alumnado es poco importante y sin importancia, tales como: Patriota, Simpático, Elegante,

Modesto, Sincero, entre otras.-



78


4

Cuarta Parte: Marco Conclusivo



79


1. Contenido

1- Discusiones de las interrogantes de la investigación.

2- Conclusiones finales.



80


1. Discusión de las interrogantes de la investigación

1.1 ¿Cuáles son las cualidades éticas que los alumnos relacionan con un buen docente?

Las cualidades éticas que los alumnos relacionan con un buen docente son: Coherente,

Responsable y Disciplinado.

1.2 ¿Qué tipo de cualidades personales debe demostrar para que el alumnado lo represente

como docente ideal.

Entre las Cualidades Personales, las más relevantes son: Seguro y Comunicador Eficiente

con capacidad de escucha y dispuesto a aclarar dudas, refiriéndose a características de la

personalidad y trato con sus alumnos.

1.3 ¿Cuáles son las cualidades intelectuales que debe poseer el docente ideal en la

perspectiva del alumno?

Es así, que entre las Cualidades Intelectuales las más relevantes son: Seguro, Preparado,

Innovador, Actualizado, Eficiente, Profesionalmente Experimentado, Proactivo y Competente.

Los estudiantes valoran el conocimiento de la asignatura que los docentes imparten y la

eficacia en la conducción de sus clases.

1.4 ¿Cuáles son las cualidades que componen el perfil ideal del docente universitario desde la

perspectiva del alumnado?

Entre las Cualidades Intelectuales las más relevantes son: Seguro, Preparado,

Innovador, Actualizado, Eficiente, Profesionalmente Experimentado, Proactivo y

Competente.



81


Entre las Cualidades Éticas, las más relevantes son: Coherente, Responsable y

Disciplinado.

Asimismo, entre las Cualidades Personales, las más relevantes son: Seguro y

Comunicador Eficiente con capacidad de escucha.-

2. Conclusiones Finales

A través del trabajo realizado, con las encuestas respectivas, pudimos conocer

básicamente el Perfil ideal del Docente de la Carrera de Economía de la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional de Asunción, desde la perspectiva del alumnado del

3er. semestre turno, tarde, en el año 2012.

Los resultados de esta investigación reportan que lo Fundamental y Relevante para

el alumnado son las Cualidades Intelectuales que debe poseer todo Docente Universitario

para la optimización del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.-

Asimismo, pudimos identificar las Cualidades Éticas relevantes que son> Coherente,

Responsable y Disciplinado.

En cuanto a las Cualidades Personales que debe demostrar para que el alumnado lo

represente como docente ideal son: Seguro y Comunicador Eficiente con capacidad de

escucha.-

Finalmente, las Cualidades Intelectuales que debe poseer el docente ideal en la

perspectiva del alumno son: Seguro, Preparado, Innovador, Actualizado, Eficiente,

Profesionalmente Experimentado, Proactivo y Competente.-

De esta manera, podemos concluir que el Perfil Ideal del Docente Universitario

desde la perspectiva del alumnado son las siguientes:



82


Entre las Cualidades Intelectuales: Seguro, Preparado, Innovador, Actualizado,

Eficiente, Profesionalmente Experimentado, Proactivo, Competente.

Entre las Cualidades Éticas: Coherente, Responsable, Disciplinado,

Entre las Cualidades Personales: Seguro, Comunicador Eficiente con capacidad de escucha.-



83


Quinta Parte: Marco Proyectivo



84


Contenido

1. Recomendaciones.

2. Mensajes finales

3. Anexos

3.1. Instrumentos Utilizados

3.2. Glosario

4. Bibliografía

5. Colofón

6. Agradecimiento



85


1. Recomendaciones

Los resultados de este trabajo de investigación sugieren que los docentes deben

poseer ciertas cualidades intelectuales, éticas y personales, las cuales son esperadas por el

alumnado.-

El trabajo realizado propone que los docentes de la Escuela de Economía conozcan

el Perfil Ideal del Docente desde la perspectiva del alumnado, y que tengan en cuenta para

los cambios de paradigmas futuros.-



86


2. Mensajes Finales:

La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se

interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección.

Enrique Tierno Galván (1918-1986) Político e intelectual español.



87


3. Anexos

3.1. Instrumento utilizado

3.1.1. Encuesta sobre la percepción del alumnado de las cualidades personales,

intelectuales y éticas del perfil ideal del docente

Facultad de Ciencias Económicas

Dirección de Posgrado

Curso de Posgrado en Didáctica Universitaria

Encuesta a Estudiantes del 4° Semestre de la Carrera de Economía, turno tarde, año 2012

Universidad Nacional de Asunción.

Tema: Didáctica y Pedagogía

Título: Perfil ideal del docente de la carrera de Economía de la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional de Asunción desde la perspectiva del alumno del 4°semestre

turno tarde, año 2012

Cuestionario

Somos un grupo de estudiantes del Curso de Didáctica Universitaria UNA. Estamos

recolectando informaciones de relevancia para nuestro trabajo de investigación.

Agradecemos su participación, sabemos que nos responderá con alegría, amor, honestidad

y responsabilidad. ¡¡Éxitos!!

Marcar con una X las principales cualidades que debe poseer un docente ideal.

A continuación encontraras una serie de opciones asociadas con el perfil ideal del docente

universitario.Clasifiquelas según su relevancia en:

F: fundamental I: importante P: poco importante S: sin importancia



88


1 - Respecto a las cualidades personales el buen docente debe demostrar:

No Relevancia Cualidades F: fundamental I: importante P: poco importante S: sin importancia

1 Simpatíco

2 Divertido

3 Comprensivo

4 Seguro

5 Con capacidad de escucha

6 Atento

7 Elegante

8 Creativo

9 Optimista

10 Generoso

11 Participativo

12 Motivador

13 Distinguido

2 – Referente a las cualidades intelectuales que debe poseer el docente ideal:

No Relevancia Cualidades F: fundamental I: importante P: poco importante S: sin importancia

1 Experiencia profesional -

2 Comunicador

3 Preparado

4 Iniciativo

5 Competente

6 Innovador



89


3 – Identificar las cualidades éticas relacionados al perfil ideal del docente:

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!!!



90


3.2. Glosario

4. Bibliografía

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Doctorado en Ciencias de la Educación.



93


Silva, F. Una docencia enjuiciada: La docencia superior de Eduardo Zuleta. Revista de

Pedagogía. Revista de Pedagogía , XIV.

5. Colofón

Dra.

Lic.



94


Lic.

Lic.

Abog.

6. Agradecimientos

En primer lugar agradecer al Todopoderoso, que nos dio el Don de Ser Docentes, la

Vocación necesaria para transmitir a los discentes nuestros conocimientos.- por habernos

permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud, ser el principio de vida y proveer lo

necesario para continuar adelante día a día para alcanzar nuestros objetivos, a más de de su

infinita bondad y amor.



95


A la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Asunción, por contribuir

a la formación de buenos docentes para el País, y la oportunidad de capacitarse a todos los

interesados sin distinción.-

A la Prof. Lic. Julia Irene Segovia de Borba, por transmitirnos sus experiencias, logrando que

valoremos la docencia y el trabajo en equipo.-



96

modelo de monografia

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