modelo de lógica - academic.uprm.edu
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Premisas del Modelo de Lógica
� Uniformidad en la Programación.
� La programación se establece al inicio.
� Facilita Planificación y Evaluación.
� El SEA lleva a cabo enseñanza no formal.
� La enseñanza no formal requiere un plan.
� Se busca la eficiencia.
Objetivos del adiestramiento
� Los participantes expresarán la importancia de la evaluación como parte del proceso programático de sus proyectos.
� Los participantes conocerán la importancia del Modelo de Lógica para la planeación y la evaluación de los programas.
� Los participantes identificarán los resultados de sus proyectos a corto, mediano y largo plazo.
Concepto
� El valor de la evaluación en Extensión ha
recibido gran atención últimamente.
� Mayor concienciación de la gente a obtener
un resultado tangible a la inversión en los
programas educativos.
� el uso del “Modelo de Lógica” se ha
promovido recientemente para la evaluación
de muchos programas.
Funciones críticas del Extensionista
� X Diseñar proyectos Educativos
� X Implantar los proyectos Educativos
� X Evaluar los proyectos Educativos.
� Nota: La X indica que en cada fase se incluye la evaluación.
Limitaciones a la Implantación
� Las destrezas del personal mayormente están basadas en conocimientos de materia sustantiva y no necesariamente en investigación y estadística.
� La evaluación se ha visto como una función adicional que debe llevarse a cabo solamente bajo mandato administrativo.
� La evaluación no es vista por muchos como parte del proceso programático.
Diagrama del Modelo
Resultados
Largo plazo
Condiciones
Generadas
Sociales
Económicas
Civiles
Ambientales
Resultados
Medio
Plazo
AcciónComportamiento
Prácticas
Decisiones
Políticas
Resultados
Corto Plazo
AprendizajeDescubrimiento
Actitudes
Destrezas
Opiniones
Aspiraciones
Motivación
ActividadesEs lo que
hacemos
Talleres
Reuniones Adiestramientos
¿A quién
enseñamos?
Agricultores
Amas de casa
Juventud
RecursosRecursosRecursosRecursosEs lo que
invertimos
Personal
Voluntarios
Tiempo
Dinero
Materiales
Equipo
Tecnología
Coaliciones
Descripción del Modelo
� Constituye una herramienta excelente para el planeo y la evaluación.
� Ayuda a los educadores a identificar lo que van a utilizar en el programa (recursos).
� Lo que esperan hacer y a quiénes esperan alcanzar (actividades).
� Ayuda a los educadores a visualizar lo que esperan ver y lo que piensan evaluar.
Descripción del Modelo (2)
� El modelo identifica los resultados a corto,
medio y largo plazo.
� Ayuda a los educadores a identificar lo que
se va a evaluar y el momento de hacerlo.
� Muchas agencias federales y fundaciones
privadas requieren la inclusión del modelo de
lógica en los planes de evaluación de los
proyectos que patrocinan
Descripción del Modelo (3)
� Es un modelo sencillo y lógico para
presentar los resultados de la gestión
educativa.
� El Modelo de Lógica presenta cierta
similitud con la Jerarquía de Bennett (1977)
� fue adaptado del sistema de Extensión de la
Universidad de Wisconsin (2000).
Implicaciones
� El modelo establece claramente los niveles de resultados que se esperan obtener de una experiencia educativa.
� En organizaciones educativas, es normal que el foco principal de atención vaya dirigido a medir lo aprendido, lo cual es un resultado a corto plazo.
� El impacto comienza a percibirse con los resultados a mediano plazo.
Implicaciones (2)
� La evaluación debe comenzar con el planeo inicial del programa educativo.
� Los resultados a largo plazo no se deben esperar de los típicos proyectos de un año de duración.
� No obstante, el resultado básico de los programas educativos es la medición del aprendizaje que tuvo lugar o aprendizaje a corto plazo.
Utilidad del Modelo
� La evaluación del aprendizaje es una forma
concreta y útil para los educadores con poco
o ningún conocimiento y experiencia en
evaluación.
� Permite a los educadores especificar las
metas educativas de su programa educativo.
� Obtiene información de primera mano sobre
el efecto de los programas que llevan a cabo
Utilización del Modelo
� Determinación de las necesidades de los educandos, de acuerdo a los recursos y las actividades del programa.
� Dado lo que estás planeando hacer, y la audiencia que vas a tener, ¿cuáles son las dos o tres principales objetivos de aprendizaje para tu sesión?
� Esto funciona muy bien para sesiones cortas de 1-3 horas.
Utilización del Modelo (2)
� No se debe excluir la observación como
técnica para tomar datos.
� Se determina el efecto del programa al
establecer la diferencia entre antes y
después del mismo.
� La prueba T permite establecer diferencias
estadísticamente significativas entre antes y
después del programa.
Conceptualización del Proceso
1. Los resultados inmediatos pueden generar una
acción
2. La acción debe generar unas condiciones en la
sociedad. Se debe enfocar en la sustentabilidad
del proyecto.
3. Los resultados a medio y a largo plazo toman más
tiempo en lograrse.
Ejemplo de Impacto (1)
� Algunas veces son posibles las
observaciones. Los agentes agrícolas en
visitas rutinarias a las fincas pueden
observar que algunos agricultores han
sembrado la nueva variedad de plátanos
recomendada en el adiestramiento ofrecido
hace tres meses. Las observaciones deben
ser al azar. Se debe llevar un manual de
observaciones.
Ejemplo de Impacto (2)
� En algunos casos no es posible observar a los participantes para
obtener información sobre el cambio en práctica. Por ejemplo, para
establecer cambio en comportamiento en los niños participantes, se
podría utilizar a sus padres para observar el cambio.
� Como resultado del campamento de verano…
� Ha leído su hijo libros adicionales SI NO
� sobre el tema que ha estudiado?
Ejemplo de Impacto (3)
� Otra estrategia para documentar el cambio
en práctica es el utilizar a unos informantes
claves, como puede ser el caso de los
maestros.
� Como resultado del taller sobre el manejo del estrés en el
adolescente ofrecido en el campamento de verano…
� ¿Podría estimar el número de estudiantes en su curso que han
utilizado algunas de las técnicas de manejo del tiempo?
� Número estudiantes_________ Número total en su salón _______
Comparación de conceptos
� Modelo de Lógica
� Modelo de Lógica
� Anonimato del
participante
� Encuesta de
Satisfacción
� Ante Prueba y Prueba
tradicional
� Identificación del
participante
Formato de la Evaluación (1)
� Ante prueba y Prueba simultánea.
� Es más práctico partir del concepto más familiar o conocido.
� Se establece que el participante en primer lugar reconoce su percepción después del adiestramiento.
� A continuación puede hacer una retrospección a la manera en que se sentía antes del proceso educativo.
Formato de Evaluación (2)
� En la Ante Prueba tradicional ofrecida antes del taller, el participante no tiene todos los elementos para evaluar los conceptos, ya que podría tener una percepción errada de los mismos.
� Se obtiene una información más exacta con menos esfuerzo (una administración) cuando se trata de obtener las percepciones de los participantes sobre sus conocimientos.
Ej: Objetivos de Aprendizaje
� Los participantes entenderán la información
sobre financiamiento y su trayectoria.
� Los participantes dominarán el concepto de
administración financiera.
� Los participantes aplicarán el concepto de
inversión de capital a través del tiempo.
Ejemplo de Cuestionario.
54321Aplicaba el concepto de la
inversión de capital a través
del tiempo.
54321Aplico el concepto de la
inversión de capital a través
del tiempo.
54321Dominaba el concepto de
administración financiera.
54321Domino el concepto de
administración financiera.
54321Entendía la información
sobre financiamiento y su
trayectoria.
54321Entiendo la información
sobre financiamiento y su
trayectoria.
Antes del AdiestramientoDespués del Adiestramiento
Favor de ayudarnos a entender lo que ha aprendido a través de su participación en este adiestramiento. Favor de indicar su
nivel de conocimiento, actitud o destreza, antes y después de las sesiones de los adiestramientos en una escala de 1-5.
(Circule una).
1. muy poco o ningún conocimiento, actitud o destreza
2. un poco de conocimiento, actitud o destreza
3. conocimiento, actitud o destreza promedio
4. mucho conocimiento, actitud o destreza
5. conocimiento, actitud o destreza completo
Super-Héroes del Ambiente 1 / 4
Evaluación Capacitación Ambiental(Pre y Post Prueba de Actitud).
Después del adiestramiento, cuidaré y sembraré árboles y plantas.
Casi nunca
Algunas veces
La mitad del tiempo
Muchas veces
Casi siempre
Antes del adiestramiento, cuidaba y sembraba árboles y plantas.
Casi nunca
Algunas veces
La mitad del tiempo
Muchas veces
Casi siempre
Después del adiestramiento, cuidaré y protejeré a los animales.
Casi nunca
Algunas veces
La mitad del tiempo
Muchas veces
Casi siempre
Antes del adiestramiento, cuidaba y protegía los animales.
Casi nunca
Algunas veces
La mitad del tiempo
Muchas veces
Casi siempre
Después del adiestramiento, conservaré los suelos y el agua.
Casi nunca
Algunas veces
La mitad del tiempo
Muchas veces
Casi siempre
Antes del adiedstramiento, conservaba los los suelos y el agua.
Casi nunca
Algunas veces
La mitad del tiempo
Muchas veces
Casi siempre
Objetivos Instruccionales
� Los objetivos instruccionales se dividen en
tres:
� Cognoscitivo
� Afectivo
� Sicomotor
Nivel Cognoscitivo
� Conocimiento� Define
� Repite
� Enumera
� Enuncia
� Recopila
� Nombra
� Relaciona
� Subraya
� Entendimiento� Traduce
� Expone
� Discute
� Describe
� Explica
� Expresa
� Identifica
� Localiza
� Informa
� Revisa
Nivel Cognoscitivo (2)
� Aplicación� Interpreta
� Aplica
� Emplea
� Usa
� Demuestra
� Dramatiza
� practica
� Comprueba
� Ilustra
� Organiza
� Delínea
� Análisis� Distingue
� Analiza
� Estimula
� Calcula
� Experimenta
� Prueba
� Compara
� Contrasta
� Critica
� Inspecciona
� Relata
� Resuelve
� Examina
� Categoriza
� Debate
� Cuestiona
Nivel Cognoscitivo (3)
� Síntesis� Planea
� Compone
� Diseña
� Formula
� Ordena
� Organiza
� Recoge
� Construye
� Crea
� Monta
� Prepara
� Dirige
� Evaluación� Juzga
� Estima
� Evalúa
� Valoriza
� Compara
� Tasa
� Revisa
� Selecciona
� Promedia
� Mide
� Aprecia
Cuestionario. Modelo de Lógica
54321Podía identificar los
resultados a corto, mediano
y largo plazo.
54321Puedo identificar los
resultados a corto, mediano y
largo plazo.
54321Conocía la importancia del
Modelo de Lógica para la
planeación y evaluación
de mis proyectos.
54321Conozco la importancia
del Modelo de Lógica para
la planeación y evaluación
de mis proyectos.
54321Podía expresar la
importancia de la
evaluación como parte del
proceso programático de
mis proyectos
54321Puedo expresar la
importancia de la
evaluación como parte del
proceso programático de
mis proyectos.
Antes del AdiestramientoDespués del Adiestramiento
Favor de ayudarnos a entender lo que ha aprendido a través de su participación en este adiestramiento. Favor de indicar su
nivel de conocimiento, actitud o destreza, antes y después de las sesiones de los adiestramientos en una escala de 1-5.
(Circule una).
1. muy poco o ningún conocimiento, actitud o destreza
2. un poco de conocimiento, actitud o destreza
3. conocimiento, actitud o destreza promedio
4. mucho conocimiento, actitud o destreza
5. conocimiento, actitud o destreza completo
Manejo de Riesgo en la Agricultura (2005-2006)63 observations 1
Finanza Agrícola
1. Finanza - Después del adiestramiento entiendo la
información sobre financiamiento y su trayectoria.
Muy poco conocimiento 1 1.6%
Un poco de Conocimiento 2 3.3%
Conocimiento Promedio 10 16.4%
Mucho conocimiento 27 44.3%
Conocimiento Completo 21 34.4%
Total 61 100.0%
2. Finanza1 - Antes del adiestramiento entendía la
información sobre financiamiento y su trayectoria.
Muy poco conocimiento 2 3.3%
Un poco de Conocimiento 18 29.5%
Conocimiento Promedio 24 39.3%
Mucho conocimiento 15 24.6%
Conocimiento Completo 2 3.3%
Total 61 100.0%
3. Administración - Después del adiestramiento,
conozco el concepto de administración financiera.
Muy poco conocimiento 0 0.0%
Un poco de Conocimiento 2 3.3%
Conocimiento Promedio 14 23.0%
Mucho conocimiento 25 41.0%
Conocimiento Completo 20 32.8%
Total 61 100.0%
4. Administración1 - Antes del adiestramiento, conocía
el concepto de administración financiera.
Muy poco conocimiento 4 6.6%
Un poco de Conocimiento 21 34.4%
Conocimiento Promedio 16 26.2%
Mucho conocimiento 13 21.3%
Conocimiento Completo 7 11.5%
Total 61 100.0%
5. Inversión - Después del adiestramiento, entiendo el
concepto de la inversión de capital a través del tiempo.
Muy poco conocimiento 0 0.0%
Un poco de Conocimiento 2 3.3%
Conocimiento Promedio 14 23.0%
Mucho conocimiento 22 36.1%
Conocimiento Completo 23 37.7%
Total 61 100.0%
6. Inversión1 - Antes del adiestramiento, entendiá el
concepto de la inversión de capital a través del tiempo.
Muy poco conocimiento 6 9.8%
Un poco de Conocimiento 18 29.5%
Conocimiento Promedio 21 34.4%
Mucho conocimiento 11 18.0%
Conocimiento Completo 5 8.2%
Total 61 100.0%
7. Crédito - Después del adiestramiento, entiendo el
concepto del crédito en el negocio agrícola.
Muy poco conocimiento 0 0.0%
Un poco de Conocimiento 0 0.0%
Conocimiento Promedio 10 16.7%
Mucho conocimiento 28 46.7%
Conocimiento Completo 22 36.7%
Total 60 100.0%
8. Crédito1 - Antes del adiestramiento, entendía el
concepto del crédito en el negocio agrícola.
Muy poco conocimiento 3 5.1%
Un poco de Conocimiento 12 20.3%
Conocimiento Promedio 24 40.7%
Mucho conocimiento 14 23.7%
Conocimiento Completo 6 10.2%
Total 59 100.0%
Administración de Riesgos (Segunda Parte).56 observations 5
25. Documentación - Después del
adiestramiento, conozco la
documentación necesaria requerida
para tramitar un préstamo para el
negocio agrícola.
Muy poco conocimiento 1 1.8%
Un poco de Conocimiento 1 1.8%
Conocimiento Promedio 10 17.9%
Mucho conocimiento 23 41.1%
Conocimiento Completo 21 37.5%
Total 56 100.0%
1.8%
1.8%
17.9%
41.1%
37.5%
26. Documentación1 - Antes del
adiestramiento, conocía la
documentación necesaria requerida
para tramitar un préstamo para el
negocio agrícola.
Muy poco conocimiento 6 10.7%
Un poco de Conocimiento 15 26.8%
Conocimiento Promedio 18 32.1%
Mucho conocimiento 13 23.2%
Conocimiento Completo 4 7.1%
Total 56 100.0%
10.7%
26.8%
32.1%
23.2%
7.1%
27. Lugar - Lugar del
adiestramiento
Corozal 9 16.1%
Gurabo 11 19.6%
Lajas 5 8.9%
Lares 19 33.9%
Santa Isabel 12 21.4%
Total 56 100.0%
16.1%
19.6%
8.9%
33.9%
21.4%
Formas para niños
� 1. Conocimientos
� 2. Entretenido
� 3. Maestros
� 4. Compañeros
� 5. Lugar
� 6. Actividades
� 7. Material
(Colocar una X debajo de la
carita, según la pregunta
sobre el adiestramiento).
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