modelo de desarrollo curricular competencias
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS APOYADO EN LA INVESTIGACIÓN
Transformación Curricular de los Estudios de Postgrado en la UPEL
Autores: Dra. Moraima Esteves
Dra. Gladys RangelDra. Lailen Bolivar
Dra. María Eugenia CarrilloMSc. María Valdivieso
MSc. Dora RadaMSc. Yuly Esteves
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PRESENTACIÓN
El Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (VIP), atendiendo a las
características y alcance de los estudios de postgrado con el propósito de apoyar
el proceso de transformación curricular que se desarrolla en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), considera necesario presentar un
Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias Apoyado en la Investigación
que oriente la planificación, diseño, implementación, administración y evaluación
curricular de los programas de postgrado de la UPEL.
En consonancia con el Documento Base de la UPEL (2011), la propuesta
que presenta el VIP nace como resultado de la continuidad del trabajo que se
venía ejecutando en gestiones pasadas, de la evaluación curricular y de impacto
aplicado a los programas existentes y de los diferentes encuentros (talleres,
visitas, intercambios personales y mediante correos electrónicos, entre otros) que
se han sostenido con la comunidad de la Universidad (estudiantes, profesores,
personal administrativo y de servicio), en los cuales se ha propiciado la discusión,
análisis, crítica y reflexión para posteriormente, llegar a conclusiones importantes
para llevar a cabo la transformación de los estudios de postgrado.
En este sentido, el modelo de desarrollo curricular es concebido en seis
fases, apoyadas en la Investigación como plataforma fundamental para la
transformación: I. Concepción y Bases Legales del Currículo de Postgrado; II.
Principios, Ejes Curriculares, Líneas y Unidades de Investigación que apoyan el
Currículo de Postgrado; III. Diseño curricular; IV. Administración Curricular; V.
Implementación Curricular; VI. Evaluación, Certificación, Recertificación de
Competencias y Acreditación.
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I. LA INVESTIGACIÓN
PLATAFORMA DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA UPEL
La Universidad es un agente generador del cambio social, por lo que
requiere de una visión de futuro y de la identificación y comprensión de su
espacio de acción, para formar los recursos humanos que puedan aprovechar las
oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de
transformación social. Es la Universidad la llamada a liderizar el proceso de
innovación, ser fuente de inspiración, generar conocimientos, enfrentar desafíos y
asumir acciones para presentar soluciones a los problemas de la sociedad del
siglo XXI. Además, debe aceptar el reto de analizar y proponer acciones ante los
cambios que provienen de otras áreas de la actividad humana (Esteves, 2010).
Quizás no sea esta generación a quien le corresponda “evaluar con
pertinencia dichos cambios. Pero tenemos en nuestra historia el acontecer de
cambios radicales en el mundo que pueden acercarnos a una cierta comprensión
de las vicisitudes, incertidumbres, anhelos y esperanzas que agitan al ser
humano ante tales transformaciones” (Planchart, 2010, p. 47).
De acuerdo con Esteves (2010), la evolución del conocimiento, en la
llamada Era de la Información, pone a la comunidad universitaria frente a
grandes desafíos, tales como el de garantizar una relación más estrecha con la
sociedad, la ampliación de conocimientos (relación entre teoría y práctica), el
contacto bidireccional con el entorno, la formación de profesionales con
responsabilidad social, la construcción de una agenda transformadora,
consensuada con visión de ciudadanía, el promover la transformación desde la
innovación e investigar como tarea humanizadora y creadora para así situarse y
posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad.
Estos desafíos han llevado a las universidades a reconceptualizar y asumir
términos como competencia, calidad y calidad total, en un intento por
modernizarse y seguir siendo las portadoras de la vanguardia en el conocimiento
y la formación de seres humanos capaces de saber ser, conocer, convivir, hacer y
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emprender. Para ello se introduce el tema de las competencias en el proceso
curricular, apoyado en la investigación como eje estratégico que debe abarcar los
aspectos de docencia, investigación y extensión.
Es importante tener presente que los conceptos de competencia del
campo empresarial no pueden ser trasladados mecánicamente al ámbito
universitario, porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la
empresa privada, como metas de su accionar, no son los mismos que deban
aplicarse a las universidades, cuyos objetivos están dirigidos a formar a seres
humanos integrales. Esto también ocurre con el concepto de calidad del cual,
indudablemente, la universidad no puede carecer, pero no de un modo simplista
que implique la exclusión sino que considere los contextos disciplinarios-
investigativos, así como los sociales-comunitarios, que tome en cuenta además
la participación de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria
(docentes -ordinarios y jubilados-, estudiantes, administrativos y personal de
servicio).
En este sentido, los conceptos de competencia y de calidad son
herramientas válidas para la transformación curricular, pero su aplicación y
resultados positivos estarán en relación directa con la asunción de una visión
globalizadora que tome en cuenta siempre el conjunto, el todo y la interrelación
de las partes con este todo. Al respecto, Planchart (2010) señala que:
al incluir en los aspectos hologramáticos (el todo presente en cada una de sus partes) la recursividad (sic.), cuando la causa que produce un efecto es a su vez afectada por este efecto y de su combinación resulta un proceso autorregulado y retroalimentado, en constante renovación, el diseño curricular puede adquirir una plasticidad y progresión permanente. (p. 48)
Este mismo autor considera que ante una educación que tiende a una
práctica formativa lineal y separada -a la unilateralidad- el pensamiento complejo
propone la integración, la atención a todos los factores, no sólo presentes sino
incluso en su probable devenir, de modo que la solución será siempre el
resultado de esta óptica más amplia y global, lo que garantizaría que el currículo
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sería capaz de autorregularse para sortear las dificultades que se le presentan y
autoimpulsarse sostenidamente en su propia evolución.
Para que esto se logre y se propicie un crecimiento sostenido en la propia
evolución del conocimiento generado tanto en la universidad como fuera de ésta,
es imprescindible considerar la investigación como elemento fundamental para la
producción, actualización y profundización de aquellos conocimientos y saberes
que garanticen la mejora continua de los procesos y que den lugar a un currículo
flexible y autorregulable, al servicio de la formación continua de profesionales de
la docencia que el país exige.
Es necesario entonces, que la investigación permee curricularmente la
universidad y no se quede subsumida o solapada en un plan de estudios; debe
ser algo más que la realización de proyectos como parte de la evaluación final de
un curso, o como requisito para la obtención de un grado o ascenso académico.
En la UPEL la investigación es una función esencial, tanto en lo referente
al avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicación en la solución de
problemas específicos. Se concibe como una actividad integrada, motivada por
fines tanto académicos como de servicio social y en interacción permanente con
la docencia y la extensión. Según lo planteado, la investigación debe exigir, de
manera permanente, una discusión conceptual y didáctica respecto a lo
enseñado y lo aprendido; es decir, debe propiciar el debate constante sobre las
diferentes posibilidades de circulación de saberes y conocimientos en los
distintos espacios y tiempos académicos.
La investigación así concebida, no sólo levanta del estatismo los planes de
estudio de la Educación Universitaria, sino que también moviliza los diferentes
procesos de interacción y las dinámicas de poder que se viven en su currículo.
En otras palabras, pone en diálogo a los docentes desde su saber disciplinar,
interrogándose y abordando problemas tanto en el interior como fuera del recinto
universitario. Y estos problemas deben ser tratados no sólo a partir de un área
del saber específico, sino que requieren ser vistos desde diferentes ópticas
disciplinares, a fin de profundizar en su complejidad.
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Si bien la investigación puede emerger desde la universidad, es necesario
considerar a la comunidad, pues es la que permite generar conciencia acerca de
cómo se están adoptando los procesos de enseñanza-aprendizaje, cómo se
están manejando los conflictos interpersonales entre estudiantes o estudiantes-
profesores, cuál es la participación de los diferentes actores en el sistema
educativo nacional, y cómo está la universidad impactando en la comunidad. En
fin, una serie de posibilidades que permiten hacer de la investigación un
mecanismo que garantice un currículo flexible, autorregulable y de calidad,
acorde con la realidad donde está inmerso.
Por lo antes expuesto, queda claro que la Universidad como institución
necesita buscar un nuevo significado en el contexto actual; debe volver su mirada
hacia la investigación y reconstituirla como base fundamental del quehacer
curricular. De allí, que el currículo se convierte en el eje integrador de las
funciones universitarias que logra su concreción en escenarios de aprendizaje
que compete a la construcción colectiva, al concebirlo como un proceso de
investigación, creación y desarrollo continuo; como un acontecer, dinámico,
participativo, crítico, creativo y reflexivo, que se materializa cuando el agente
educativo se sumerge en su ámbito institucional y desarrolla actividades
significativas para la sociedad.
En este sentido, el proceso de transformación curricular que se propone la
UPEL reconoce la investigación como el centro de la máxima producción que
permite repensar la Universidad en forma global, lo que significa que el modelo de
formación docente y los lineamientos curriculares para la administración
académica de la docencia de postgrado deben estar centrados en la generación
del conocimiento.
La investigación debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento
de su estructura curricular y de las formas de gestión, administración y distribución
presupuestaria. El indicativo fundamental pasa por el reconocimiento de las
tendencias internacionales para la adopción de una actividad investigativa
cofinanciada, agendada temática y corporativamente y la asociación
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multidisciplinaria en distintos campos del conocimiento y/o en redes de asociación
académica.
El primer paso para la transformación destaca la actividad investigativa
como la propulsora de saberes que se articulan con el entorno a partir de posturas
dialógicas, de acuerdo con la impostergable obligación social. La docencia, la
extensión y la gestión, entonces, deben ser consecuencias naturales de la práctica
académica de la investigación conectada con todas las funciones de la
universidad.
Desde esta concepción, se apunta hacia una docencia investigativa-
extensionista, que articule desde la producción de saberes, la transposición
didáctica que asegure la conversión del saber académico especializado en
conocimiento didáctico ajustado a los perfiles de la competencia profesional
establecidos para la formación. Sin lugar a dudas, se busca formar un productor
de saberes potenciales que resuma las condiciones de su entorno y las oriente a
su continua perfectibilidad.
En este sentido, se impone un sistema de formación y especialización
docentes que encuentre en la INVESTIGACIÓN su núcleo potencial y
dinamizador, para reconfigurar los referentes sociales.
Las instituciones universitarias sometidas a las dinámicas sociales y a los
diversos procesos de transformación a partir de su concepción compleja,
multiestructural y multicampus, deben impulsar sus iniciativas de cambio y
transformación a partir de estrategias políticas-académicas que partan del
reconocimiento del capital intelectual y su producción, sustentada en la mediación
reflexiva para orientar la identificación de problemas sustantivos del entorno social
conjugados con las declaraciones temáticas de las ciencias sociales en el contexto
regional y mundial.
La identificación de un modelo curricular fundamentado en la investigación
establece, en primera instancia, su reconocimiento académico, administrativo,
presupuestario y financiero. Sería el núcleo del que se desprende el modelo de
formación docente y la construcción de una agenda que fije las necesidades
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epistémicas para la formación docente en los actuales tiempos dominados por la
información.
Por todo lo anterior, en el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado se
considera que se deben desarrollar las competencias investigativas para dar
sustento a la propuesta curricular que se está generando, dirigida a la ampliación y
profundización del conocimiento del docente-investigador en continua formación.
En este sentido, para Muñoz, Quintero y Munévar (2005), un investigador-docente
debe ser competente para:
1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación educativa en la práctica docente.
2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir conceptos y producir textos acerca de situaciones problemáticas propias de los ambientes escolares.
3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los métodos de investigación, sean estos explicativos, interpretativos o críticos.
4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y las alternativas que se dan a los problemas investigativos detectados.
5. Perfeccionar las prácticas de escritura, a través de la redacción de notas de campo, sintetizando datos y texto, y sistematizando informes de investigación acerca de un problema identificado en el aula o en la escuela.
Para Muñoz, Quintero y Munévar (2005), la investigación como eje
primordial en el proceso de formación se justifica por las siguientes razones:
a) La necesidad de formar un docente capaz de hacer de la educación una
práctica social de calidad.
b) La necesidad de desarrollar investigación educativa para producir teoría
pedagógica desde la práctica.
c) La falta de comunidades académicas para pensar la educación por la vía
del descubrimiento, la indagación, la reflexión, la acción, la escritura del
saber pedagógico y la crítica. La necesidad de un modelo unificador que
caracterice la actuación y el oficio de los egresados de la carrera docente.
d) La formación científica de talentos en el campo de la investigación, desde
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los diferentes niveles educativos, sin tener que esperar a los niveles tardíos
de postgrado.
e) La urgencia de impulsar innovaciones educativas y convertir la escuela en
foro de la cultura, en eje del desarrollo social y en espacio privilegiado para
la confrontación de saberes.
f) Las instituciones formadoras requieren recurso humano cualificado en las
diferentes áreas curriculares para satisfacer las necesidades, orientar
reformas y enfrentar la problemática educativa.
g) La utopía de intervenir la compleja realidad educativa, sin la cual no es
posible el progreso de los pueblos.
Ante lo expuesto, es necesario revisar y pensar en el rol que hasta ahora ha
cumplido el postgrado en los contextos social y educativo. Por una parte, como
instancia de actualización, ampliación y profundización de conocimientos coloca a
la Universidad frente a los problemas prioritarios del quehacer pedagógico en
todos sus ámbitos, generando criticidad ante el papel social que cumple el
currículum universitario y su pertinencia en cuanto a la necesidad de
autorregulación y ajuste permanente para garantizar su carácter dinámico y
actualizado. Por la otra, el postgrado debe darle dinamismo al conocimiento,
manteniendo un flujo permanente con el entorno intra y extra universitario, el cual
contribuye a la actualización y perfeccionamiento permanente del docente.
La función universitaria de investigación, insertada en el currículum,
dimensiona su expresión social y académica, además favorece los nexos del
conocimiento con la realidad social y su propio espacio de aplicación pedagógica.
La investigación es una vía para la flexibilización y actualización del currículum y
propicia su autorregulación y ajuste permanentes. Dos dimensiones están
presentes en la fundamentación de la Investigación como eje estratégico del
currículum:
• Epistemológica: referida a la relación entre el sujeto que quiere conocer y aquello que ha de ser conocido. Implica la apriximación al conocimiento objetivo de la realidad, desde una visión crítica que permita la construcción y reconstrucción permanente de la realidad.
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• Ontológica: referida a la concepción que se tiene de la existencia de la realidad, cambiante, pero con la cual se puede, se tiene y se debe interactuar.
Identificando las dimensiones del currículum, y reconociendo que es a
través de este marco interpretativo como se van a abordar algunos aspectos de la
problemática planteada (la investigación como fundamento del currículum), a
continuación se describen los enfoques pedagógicos asociados a una visión del
currículum como un proyecto global, integral, flexible y autorregulador,
dimensionado en un contexto histórico y socio-cultural que permea el proceso de
investigación-aprendizaje y que permite confrontar las experiencias, creencias y
valores de los actores del proceso con el mundo que los rodea.
Todo lo señalado conduce a considerar las tendencias derivadas del modelo
por proceso propuesto por Stenhouse (1998) y el modelo pedagógico progresista
o constructivista de Flórez Ochoa (1998), el cual se inserta en el anterior, por
cuanto el mismo genera estructuras de procedimientos y modelos de
descubrimiento en vez de técnicas de instrucción, abandonando contenidos
convencionales para seleccionar e interpretar situaciones problemáticas que los
alumnos deben detectar y solucionar conjuntamente con el resto de los actores
sociales involucrados, apoyados en la investigación-acción como estrategia
metodológica.
Así mismo, se apoya en el enfoque curricular crítico, el cual se inspira en el
modelo pedagógico social, imbuido a su vez en la teoría social crítica de la
educación, la cual ha sido capaz de superar el razonamiento práctico y técnico
hacia una forma distinta: el razonamiento dialéctico, cuyo interés es la noción de la
unidad de los opuestos, según la cual se trata de comprender las dos posturas y
de cómo se relacionan entre sí. Kemmis (1986) afirma que las teorías curriculares
son teorías sociales, no sólo porque reflejan la historia de las sociedades en las
que surgen, sino también en el sentido de que están involucradas y vinculadas con
posiciones sobre el cambio social y con el papel de la educación.
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Según Flórez Ochoa (1998) el modelo pedagógico social se basa en un
currículum que proporciona contenidos y valores que conducen a competencias,
las cuales les permiten a los sujetos mejorar la comunidad a la cual pertenecen, o
donde estarían insertos, o hacia donde deben dirigir su acción pedagógica,
haciendo transferencia de conocimientos y propiciando la conformación de
equipos de alto desempeño, configurándose todos como agentes de cambio social
y en el que la investigación constituye el medio para lograrlo. Por su parte, Grundy
(1991) plantea que el currículum no es un concepto sino una construcción cultural;
no se trata de un concepto abstracto sino un modo de organizar una serie de
prácticas educativas.
De acuerdo con lo expuesto sobre el currículum apoyado en la
investigación para garantizar una praxis educativa como práctica social, se puede
convenir en que resultan significantes estas prácticas cuando atañen a un
colectivo, a una comunidad integrada a un currículum que responda a
construcciones realizadas desde diferentes disciplinas o ámbitos académicos,
haciendo posible la convergencia del conocimiento formal e informal, en la que la
interacción de la investigación y la docencia son partes fundamentales de estas
prácticas.
Esta concepción de la práctica educativa representa un sustrato para
articular la dimensión social del currículum con el mundo real, aspecto de suma
importancia al considerar un currículum universitario pertinente, de calidad,
dinámico, flexible y autorregulable, y a la función Investigación como catalizadora
de esta dimensión social; de allí la necesidad de construir un modelo curricular
que advierte la necesidad de concebir al currículum como un proceso
eminentemente investigativo, basado en la búsqueda permanente de respuesta
ante los hechos sociales y pedagógicos.
El Modelo Alternativo Curricular de Postgrado conlleva asumir a la
Universidad como una organización social efectiva, de calidad, pertinente e
innovadora, que debe asegurar su supervivencia en un medio cambiante y que,
para ello, debe contar con la capacidad de adaptarse e integrarse creativamente a
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ese entorno y construir nuevas realidades, es decir, aprender continuamente, con
capacidad de autorregulación permanente. La función Investigación se convierte
entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones, a partir
de procesos de autorregulación que garanticen mejoras continuas (Esteves,
2010).
La autorregulación es un proceso dinámico, apoyado en la investigación-
acción como estrategia, que podría tener las siguientes características:
1. Mecanismo de adaptación y de adecuación del conocimiento a las
necesidades reales de formación y de transferencia de saberes.
2. Mecanismo de cambio y de reajuste permanente.
3. Mecanismo de recertificación de competencias.
Operacionalizar la autorregulación a partir de la investigación implica, entre
otras acciones, la vinculación de la oferta académica apoyada e integrada a las
líneas y unidades de investigación debidamente autorizadas por la Universidad,
que impliquen estrategias organizadas en grupos de trabajo investigativo,
publicaciones periódicas, planes de desarrollo profesional, intercambios
institucionales, trabajos de grado, de ascenso y de servicio comunitario, imbuidos
en la dinámica investigativa de dichas unidades de investigación, las cuales
constituyen verdaderos nichos de formación de: facilitadores, tutores, jurados y
escenarios de aprendizaje para nuestros estudiantes.
A partir de lo señalado, el currículo universitario se convierte en un proyecto
en permanente construcción, fundamentado en la creatividad, que se autorregula
permanentemente, manteniéndolo actualizado y con pertinencia social en cuanto a
contextos, momento histórico y sujetos involucrados.
El Currículo, de acuerdo con Rama (2009), es parte del cuerpo conceptual
tanto de las teorías del conocimiento y de los modelos educativos que lo conciben,
como del mecanismo de construcción y de reconstrucción. En este marco de
búsqueda de nuevas opciones curriculares ajustadas a los nuevos escenarios del
saber y que contribuyan a endogenizar los sistemas educativos, las
actualizaciones curriculares y las renovaciones tecnológicas, es lo que nos lleva a
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generar una propuesta curricular autorregulable, flexible, pertinente y de calidad,
que se apoya en las alianzas estratégicas y en las redes académico-investigativas
y con capacidad de actualización permanente, apoyados en líneas y unidades de
investigación (núcleos y centros).
Las tendencias actuales conducen a la internalización, el fortalecimiento de
la educación permanente, la flexibilidad y el currículum transdisciplinario alrededor
de unidades temáticas o de problemas, la articulación del currículum a las
demandas sociales a través de su desarrollo por competencias, las prácticas
profesionales y la experimentación apoyados en la metodología del aprendizaje
autónomo y colaborativo en red.
Los desafíos que imponen las transformaciones de las estructuras sociales,
políticas, ambientales, científicas y tecnológicas, exigen trascender de un currículo
basado en conocimientos a otro basado en competencias.
En la Conferencia Regional de Educación Superior (UNESCO, 1996) se
recomendó que las instituciones de educación superior debían adoptar estructuras
organizativas y estrategias educativas que les confieran un alto grado de agilidad y
flexibilidad, así como la rapidez de respuesta y anticipación necesarias para
encarar creativa y eficientemente un devenir cada vez más complejo e impreciso.
Es necesario y fundamental adecuar la educación superior a los
requerimientos del mundo laboral y productivo y que tome en cuenta la
complejidad de las necesidades de todos los sectores de la sociedad (principio de
pertinencia social) y uno de los pasos para lograrlo es a través de la investigación
en el ámbito curricular.
II. FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
FASE 1: Concepción y Bases Legales del Currículo de Postgrado
La primera fase de la propuesta parte de la revisión de la concepción del
currículo que se establece desde el Documento Base de la UPEL (2011) y el VIP, a
partir del análisis del entorno y del sustento epistemológico y axiológico que lo
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configuran y de las bases legales que lo sustentan.
Concepción del Currículo de Postgrado
En el Documento Base de la UPEL (2011) parte de la concepción del
currículo como espacio público y el VIP la comparte en ella el currículo es de todos
y para todos y es construido por todos, y considera que la base para su
construcción es la investigación. Por lo tanto, en el VIP, el currículum es
concebido como un proceso de investigación, creación y desarrollo continuo, como
un acontecer que es dinámico, participativo, crítico, creativo e investigativo, que se
materializa cuando el agente educativo se enfrenta a su ámbito institucional y
desarrolla actividades significativas para él y para la sociedad en su conjunto.
El currículo se convierte en el marco integrador de las funciones
universitarias que logra su concreción en escenarios de aprendizaje derivados de
procesos de construcción colectiva, que se realizan en función de saberes-
haceres disciplinarios, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios en
los programas de Postgrado. Para lograr esto, el currículo debe ser comprendido
como una edificación permanente de saberes-haceres y quehaceres que tienden
un puente estructurador y ordenativo entre la teoría y la práctica desde una visión
contextualizada en sus dimensiones históricas, socioculturales y políticas.
La creación de los diseños y rediseños curriculares de postgrado se
sustenta en dos vertientes: (a) la investigación como estamento fundamental de
las actividades y procesos de construcción, y (b) bajo el enfoque de diseños
curriculares por competencias.
La investigación como base del currículo la convierte en una función
esencial en lo referente al avance del conocimiento, en lo relativo a su aplicación y
para la búsqueda de soluciones a problemas específicos. Se concibe como una
actividad integrada y en interacción permanente con las actividades de docencia y
de extensión, motivada por fines tanto académicos como de servicio social.
La investigación, así concebida, no sólo permite la flexibilidad y
autorregulación de los planes de estudio de Postgrado, sino que también la
movilización de los diferentes procesos de interacción cognoscitiva y programática
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que impulsa las dinámicas de empoderamiento que están presentes en el
currículo. En este sentido, este proceso de transformación curricular reconoce la
investigación como el centro de la máxima actividad productiva que permite
repensar tanto los estudios de postgrado como a la Universidad en forma global, lo
que significa que el modelo de docencia de postgrado y sus lineamientos
curriculares deben estar centrados en el saber-hacer investigativo pertinente y
resolutivo.
La investigación debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento
y puesta en práctica de la estructuración curricular y de las formas de gestión y
administración del currículo.
En este sentido, el primer paso para la transformación es destacar la actividad
investigativa como constructora de las opciones de solución que se articulan
cognoscitivamente con los diversos escenarios de trabajo y estudio en auténticos
diálogos de saberes y haceres, que se implementan en consonancia con los
procesos de transformación universitaria y consiguientemente con la asunción de
la impostergable responsabilidad social que tienen las Universidades.
En consecuencia, la docencia, la extensión y la gestión, en tanto procesos
naturales de la actividad humana, deben derivar en prácticas académicas
impregnadas de gran contenido investigativo. Desde esta concepción se apunta
hacia una docencia investigativa, productiva y extensionista que se articule, desde
la producción de saberes-haceres, e impulse transposiciones didácticas del saber
académico, sobre todo especializado, en el contexto del conocimiento ajustado a
los perfiles profesionales de egreso por competencia.
Por otro lado, el enfoque profesional curricular por competencias de los
programas de postgrado se adhiere a las tendencias internacionales, las cuales
indican que dicho enfoque es una opción válida y viable para la preparación y
desarrollo académico de los estudios universitarios de postgrado.
Es importante tener presente que los conceptos de competencia del campo
empresarial no pueden ser trasladados mecánicamente al ámbito universitario,
porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la empresa
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privada, como metas de su accionar, no son los mismos que deban aplicarse a las
universidades, cuyos objetivos están dirigidos a seres humanos integrales.
En este sentido, los conceptos, tanto de competencia como de calidad, son
recursos conceptuales válidos para la implementación de la transformación
curricular, pero su aplicación y resultados positivos estarán en relación directa con
la asunción de una visión globalizadora que tome en cuenta siempre el conjunto,
el todo y la interrelación de las partes con este todo particular.
Las competencias pasan a ser, entonces, la estructura dinámica
organizadora de la actividad, al permitir que la persona se adapte a un tipo de
situación, a partir de su conocimiento, experiencia, actividad y práctica. Por ello,
las competencias son asumidas desde el VIP como procedimientos complejos que
reflejan las demostraciones inherentes a las condiciones personales y
profesionales que desarrollan los participantes en el transcurso de sus estudios de
postgrado y que le permiten profundizar y actualizar los conocimientos de su área
de formación con calidad y pertinencia.
Todo lo anterior conlleva al establecimiento y desarrollo del currículo de los
estudios de postgrado, sustentándose consistentemente en la actividad
investigativa, con el fin de justificar y garantizar una práctica educativa
universitaria cónsona con la concepción de dichos estudios, en los cuales se
articulan de forma integral las dimensiones académicas y sociales del currículum
con el mundo real, aspecto éste de suma importancia, imponiéndosele al respecto
el ser pertinente, de calidad, dinámico, flexible y autorregulable. Desde aquí se
infiere la necesidad de implementar un modelo curricular problematizador como un
proceso de trabajo eminentemente investigativo, basado en la búsqueda
permanente de respuestas ante los hechos educativos, profesionales y sociales.
Establecimiento de las Bases Legales del Currículo de Postgrado
Las bases legales que configuran los estudios de postgrado se encuentran
diseminadas en diversos documentos, como por ejemplo: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) desde el artículo 102 hasta el 111, o
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en los cuales se establecen los derechos que en materia educativa tienen los
venezolanos; la Ley Orgánica de Educación (2009) en sus artículos: 24, 25, 32,
33, 34 que aluden a la Educación Universitaria y los cuales de una forma u otra se
pueden relacionar con postgrado; la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación (2005), ya que regula a la investigación y a su financiamiento por parte
del Estado y del sector privado; la Ley de Universidades (1970), en sus artículos:
2, 3 y 9, que define a las Universidades y delimita sus funciones; la Normativa de
Estudios de Postgrado (2001) que regula a los postgrados que se desarrollan en el
país; el Reglamento General de la UPEL; el Reglamento de Estudios de Postgrado
de la UPEL (2008) y el Reglamento de Investigación (2008), Todas estas bases
legales deben contextualizarse al Plan de Desarrollo Económico y Social del país.
Asimismo, los estudios de postgrado que se diseñen o se rediseñen en el
contexto de un proceso de transformación deben estar en correspondencia con lo
establecido en la misión y visión de la UPEL:
Visión
Consolidarse como una instancia cohesionada y cohesionadora de la
producción investigativa y de la formación de recursos humanos del más alto nivel
académico en la UPEL. Funcionará, igualmente, como un sistema de relaciones
intra, inter y transinstitucionales que deriven en estrategias de integración y de alto
impacto social.
Misión
Desarrollar, consolidar y proyectar la investigación educacional en la UPEL.
También es su misión formar Recursos Humanos del más alto nivel académico
como vía para la reafirmación del rol de la Universidad dentro de la sociedad
venezolana, a partir de la producción fomento y promoción de nuevos
conocimientos y tecnologías provenientes de los distintos institutos que la
integran. La investigación y el postgrado estarán orientados a la generación de
diversas propuestas productivas, caracterizadas por sus altos niveles de
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pertinencia social, creatividad e innovación.
Por todo lo anterior, la propuesta de desarrollo curricular de postgrado
concibe la Universidad como una organización social efectiva e inteligente, de
calidad, pertinente e innovadora, que se desenvuelve en un medio cambiante, y
que para ello debe contar con la capacidad de adaptarse e integrarse de manera
novedosa a ese entorno y crear nuevas realidades, es decir, aprender
continuamente, con capacidad de autorregulación permanente. La función
investigación se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y
transformaciones, a partir de los procesos de autorregulación (Esteves, 2010).
FASE 2: Principios, Ejes Curriculares. Ejes Transversales, Líneas y Unidades
de Investigación que apoyan el Currículo de Postgrado
La segunda fase consiste en establecer los principios, ejes curriculares y
transversales que orientan el desarrollo de los estudios de postgrado de la UPEL.
Éstos, se configuran en función de los fines del marco teleológico de los estudios
de postgrado y permean el quehacer curricular de acuerdo con su grado de
impacto en los tres niveles macro, meso o micro del currículo.
Principios Generales del Currículo de Postgrado
En función del Documento Base Curricular de la UPEL (2011) y del
Documento Base de la Transformación Curricular de Postgrado (2010), se
establece que los principios curriculares de los estudios de postgrado son los
siguientes: Autonomía, Flexibilidad, Pertinencia, Calidad, Autorregulación,
Interdisciplinariedad, Innovación e Integralidad, cada uno de los cuales debe
contextualizarse en función de las características propias del perfil profesional de
egreso, del área de conocimiento del programa respectivo, tomándose como base
lo establecido en los documentos institucionales anteriormente mencionados.
Ejes Curriculares
Constituyen un conjunto de líneas maestras direccionales a lo largo de las
cuales se establecen secuencia de intencionalidades y conocimientos, cuya
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función es la de conectar, suplementar y reforzar planteamientos que se
desarrollan de manera particular, destacando, entre otras cosas, los aspectos
sustantivos de la profesión y lo social, así como también la red de vínculos en la
que se encuentra sumergido el profesional de estos tiempos presentes, en los
estudios de postgrado los ejes curriculares, “se expresan en la concreción de la
docencia contextualizada apoyada en la investigación y en la tecnología de la
información y la comunicación”. (Documento Base UPEL, 2011 pag. 25).
Ejes Transversales
En los estudios de postgrado, estos ejes Transversales se inscriben
subsumidamente en los contenidos programáticos de los diseños curriculares de
los programas, al respecto Becerra (2011) indica que “los temas o problemas que
se seleccionan e integran en el eje, se estructuran con los conocimientos afines de
los cursos con que se entrecruzan; asimismo, se les proporcionan a ellos sentido y
significado cognoscitivo social en el marco de los contextos de exposición y
justificación que al respecto se elaboran para su empleo e interpretación didáctica
durante las clases. Su carácter práctico se muestra, dando a conocer cuál es y
cómo es su uso y utilidad cognoscitiva en los sectores y aspectos de mayor interés
educativo, laboral y social (p. 205).
Líneas y Unidades de Investigación
De acuerdo con el Reglamento de Investigación (2008), la investigación es
una función esencial de la Universidad, tanto en lo referente al avance del
conocimiento, como en lo relativo a su aplicación para la solución de problemas
específicos (art. 2). El programa de investigación de cada instituto está constituido
por unidades de investigación y actividades concebidas para el logro de los
objetivos institucionales en dicha materia (art. 26).
Las unidades de investigación (institutos, centros y núcleos) son
organismos institucionales donde se desarrolla la investigación que se estructuran
a partir de las líneas de investigación y sus respectivos proyectos (art. 35). El
19
Programa de Postgrado se apoya en las unidades, de allí que todos los proyectos
elaborados en las diferentes especializaciones, maestrías y doctorados deben
registrarse en ellas (art. 36).
En este orden de ideas, las áreas del conocimiento se nutren y desarrollan
al interior de las unidades y líneas de investigación a consecuencia del desarrollo
de proyectos de investigación. De allí que los resultados de las investigaciones se
revierten en insumos, tanto para enriquecer la teoría y epistemología de la
Educación y de las especialidades que se dictan en la UPEL, así como los
saberes pedagógicos de cada docente.
Cuadro 1. Número de unidades, líneas, proyectos e investigadores de la UPEL hasta marzo 2011
Sede N° Unidades
Instituto Centros Núcleos Líneas Investigadores Proyectos
IPC 17 1 8 8 85 339 121IPB 11 0 2 9 33 234 38
IPMRAEL
23 0 9 14 51 48 1
IPM 14 0 5 9 53 174 157IPMJM
SM09 0 2 7 45 138 66
IMPM 07 0 2 5 16 43 44IPREM 03 0 1 2 08 32 32IPRGR 06 0 0 6 20 49 26
S.R. 0 0 0 0 0 0 0Totales 90 1 29 60 311 1057 48
Fuente: Histórico y Diagnóstico de las Unidades de Investigación, Líneas de Investigación, Investigadores y Proyectos de Investigación Octubre 2006- marzo 2011.
FASE 3: Diseño Curricular
La tercera fase corresponde al diseño curricular propiamente dicho,
entendiéndose por ello el documento arquitectónico que concreta los elementos
operacionales del currículo.
El diseño curricular responde a las políticas de postgrado y a los
lineamientos que posteriormente viene desarrollando el VIP desde el año 2009,
en documentos que se sustentan en la concepción del currículo de postgrado de la
Universidad, así como las establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria, el Consejo Nacional Consultivo de Postgrado del
20
Consejo Nacional de Universidades, y el Núcleo de Autoridades de Postgrado,
entre otros.
En este sentido los diseños curriculares de los programas de postgrado se
presentan de acuerdo con la siguiente modelo curricular:
MODELO CURRICULAR DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO
21
COMPONENTESComponente de Innovación/Investigación
Componente Específico del Área
PLAN DE ESTUDIOS
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN, CERTIFICACIÓN Y
ACREDITACIÓN
Evaluación de los Aprendizajes. Certificación de Competencias. Recertificación de Competencias.
Acreditación
Justificación, Fundamentos y Bases del Diseño Curricular. Vinculación con Plan de Desarrollo
Económico y Social de la NaciónVinculación en la Líneas y Unidades de Investigación
de la UPELPropósitos y Objetivos Curriculares
Competencias Docentes AvanzadasCompetencias Investigativas
Competencias Específicas del Área
Programa de Ampliación, Profundización y Actualización para la administración y desarrollo curricular
CONTEXTUALIZACI モ NDEL DISE ム O
ADMINISTRACIÓN CURRICULAR
Conformación de Redes Académico-Investigativas de Estudio y Trabajo
Modalidades de Estudio, Régimen de Estudio, Requisitos ingreso, prosecución y egreso
Mapa CurricularUnidades Curriculares
Sistema de Unidades CréditoNúmero de Horas
Sistema de Prelaciones
PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
Contextualización del Diseño
Justificación
En la justificación se esgrimen los elementos que argumentan la creación
del programa, estableciéndose la importancia académica, científica y profesional
de dichos estudios de postgrado y su vinculación con la sociedad.
Bases y Fundamentos del Diseño
Las bases son un conjunto de planteamientos teóricos de carácter
interpretativo acerca de la situación profesional y la realidad social que dan origen
al Diseño Curricular del programa, mientras que los fundamentos constituyen las
ideas sustentadoras de dichos planteamientos, las cuales originan el sistema de
caracterización y explicación de esa realidad en contextos científicos, filosóficos,
sociológicos, psicológicos, andragógicos, pedagógicos, entre otros.
Vinculación con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
Los estudios de postgrado que se lleven a cabo en la UPEL han de
contribuir, como estudios avanzados, con el desarrollo económico y social del
país, al actualizar, perfeccionar y ampliar los conocimientos del Talento Humano
necesario en correspondencia con el Plan de Desarrollo de la Nación, por lo tanto,
debe existir vinculación entre los aspectos contemplados en dicho documento y en
el diseño curricular del postgrado a ejecutarse.
Vinculación con las Líneas y Unidades de Investigación de la UPEL
A continuación se hace referencia a las áreas del conocimiento donde se
insertan las especialidades que se dictan en la UPEL, y se identifican las unidades
y líneas de investigación, vinculadas a los diferentes programas de postgrado que
de la Universidad.
Área Ciencias Naturales
Líneas de Investigación
Educación Ambiente y Calidad de Vida, Promoción Social y Participación,
22
Didáctica de la Educación Ambiental, Impacto Ambiental, Aspectos Fisiológicos,
Biomecánicos, Psicológicos, Morfológicos, Nutricionales y Metodológico del
Entrenamiento Deportivo, Aguas Naturales: Ambientes Superficiales, Climatología
Regional en Venezuela, Variabilidad y Cambio Climático y sus efectos en términos
de reacciones primarias de los sistemas naturales y humanos: medio ambiente,
agricultura, recursos hídricos. Estrategias Innovadoras para la Enseñanza y el
Aprendizaje de las Ciencias Naturales, Desarrollo del Aprendizaje Creativo,
Estudios de Ecosistemas y Comunidades Regionales y Nacionales, Educación
para la Salud, Tecnología Educativa, Biotecnología, Estrategias en la Enseñanza y
Aprendizaje de la Química, Recursos y Estrategias en la Enseñanza y Aprendizaje
de las Ciencias, Conociendo mi Ambiente, Educación y Desastre, Educación
Ambiental para la sustentabilidad, Biodiversidad Animal, Biodiversidad Vegetal,
Experiencias Didácticas Novedosas, Bioética, Percepción Pública y Bioseguridad
de las Biotecnologías, Enseñanza de Tópicos Biotecnológicos, Procesos
Biológicos y Biotecnológicos, Problemas de la Didáctica de la Física Relacionados
con lo epistemológicos de la disciplina, Recursos para el Aprendizaje y la
enseñanza de la Biología, Enseñanza de la Educación Sexual y de la Salud,
Producción de Software y material didáctico audiovisual, Investigación de las
Ciencias Naturales a la luz de nuevos paradigmas, Universidad, Comunidad,
Desarrollo ambientalmente sostenible, La energía como Recurso Pedagógico en la
Organización Comunitaria, La energía como Recurso Pedagógico en la
Organización Comunitaria, Impacto socio ambiental comunitario, Biotecnología y
Educación, Estudio Taxonómico y Genética de Poblaciones Naturales y de
Laboratorio del Género Drosophila, Estudio Genético de la Población Humana,
Salud Ambiental, Biodiversidad, Ecoturismo y Educación, Elaboración de Recursos
para la Enseñanza de las Ciencias Biológicas, Ambiente y Calidad de Vida,
Elaboración de software de apoyo a la Enseñanza de la Física, Enseñanza de la
Física, Educación Alimentaria y Nutricional, Biodiversidad, Estudio Ecológico
Global de las Regiones en Venezuela, Educación y Capacitación para el Riesgo,
Didáctica y Tecnología Educativa, El trabajo de laboratorio en la Enseñanza de la
23
Física, Mecánica Clásica y Contemporánea. Mecánica del Nambú, Turismo
Sustentable y Educación Ambiental en Áreas Naturales y Culturales de Venezuela
o Ecoturismo en Educación Ambiental en Parques Nacionales de Recreación en
Venezuela, Educación Ambiental para la Sustentabilidad, Enseñanza de la
Botánica, Biotecnología, Enseñanza de la Biología o Desarrollo Instruccional para
la Enseñanza de las Ciencias Naturales, Enseñanza de la Química, Química
Aplicada.
Vinculaciones con programas
Maestría en Educación Menciones: Enseñanza de la Biología, Enseñanza
de la Física, Enseñanza de la Química. Doctorado en Educación, Doctorado en
Educación Ambiental.
Área Lengua, Literatura y Lingüística
Líneas de Investigación
Análisis del discurso, Español de Venezuela, Lingüística aplicada a la
Enseñanza de la Lengua Materna, Literatura Latinoamericana y del Caribe,
Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Lengua y la Literatura, Metodología de
la Enseñanza del Inglés, Lingüística, Interculturalidad, Enseñanza y Estudios de la
Lengua, Estudios del Significado, Estudios literarios, Desarrollo de Competencias
para le Lenguas Escritas de Educación Básica, Lingüística Aplicada a la
Planificación y Enseñanza de la Lengua, Ciencias del Lenguaje y Educación,
Lengua como Diasistema: una perspectiva desde el español, Literatura
Venezolana, Enseñanza de la Lengua Materna, Filosofía y Literatura, Promoción
de la Lectura, Análisis de la Lengua Extranjera, Enseñanza, aprendizaje y
evaluación en Lengua Extranjera, Lengua, literatura y cultura, La cultura como
generadora de estrategias de enseñanza y aprendizaje, Análisis del Discurso y
Tipología Textual, Teatro, Enseñanza de Lengua Materna, Poesía
Latinoamericana del Siglo XX.
24
Vinculaciones con programas
Especialización en Lectura y Escritura; Maestrías: en Lingüística, en
Literatura Latinoamericana, en Lectura y Escritura; Maestrías en Educación
Menciones: Enseñanza de la Literatura en Inglés, Enseñanza del Inglés como
Lengua Extranjera; Doctorados: en Pedagogía del Discurso, en Educación, en
Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe.
Área Pedagogía Social y Gestión Comunitaria
Líneas de Investigación
Pedagogía Social. Gerencia de Instituciones Educativas para el Cambio
Estratégico, Desarrollo del Talento Organizacional, Promoción Social y
Participación, Comportamiento Organizacional y Productividad, Orientación
Familiar y Comunitaria, Biodiversida – Universidad – Comunidad, Impacto Socio-
ambiental-comunitario, Recreación en el Contexto Social, Derecho Fundamental
en el proceso educativo, Desarrollo Social y Cultural del Hombre, Educación
Comunitaria y Aprendizaje, Servicio, Ecoturismo y Desarrollo sustentable en
localidades de Venezuela, Gerencia y Calidad de las organizaciones educativas,
Familia y Sociedad, Desarrollo sustentable.
Vinculaciones con programas
Especializaciones: en Educación Comunitaria, en Educación para la
Gestión Comunitaria; Maestría en Educación Mención Desarrollo Comunitario;
Doctorados: en Pedagogía del Discurso; en Cultura y Arte de Latinoamérica y El
Caribe . Programas de pregrado: Pedagogía Social y Servicio Comunitario.
Área Educación Física, Deporte, Recreación y Ocio
Líneas de Investigación
Pedagogía del Movimiento, Movimiento corporal como vía pedagógica en la
Educación Física, La postura como unidad estructural de las acciones motrices
ejercicios físicos para la salud integral, la calidad de vida, modelos, principios,
25
ciencia y tecnología en el deporte de rendimiento, Estrategias, recursos e
innovaciones pedagógicas de la Educación Física, Recreación y tiempo libre en
ámbito educativo- comunal, Gerencia y sociología de la actividad física, Aspectos
fisiológicos, biomecánicos, psicológicos, morfológicos, nutricionales y
metodológicos del rendimiento deportivo, Antropometría y nutrición deportiva,
Estrategias, recursos e innovación pedagógica en Educación Física, Actividad
física y salud en la tercera edad, Desarrollo e Innovaciones de modelos
pedagógicos de la enseñanza de la educación Física, Recreación en el contexto
social derecho fundamental en el proceso educativo, Educación Física constructor
de la salud integral y la calidad de vida, Educación y desarrollo infantil, Educación
Preescolar, Currículo y Práctica Docente, Currículum y práctica docente.
Vinculaciones con programas
Maestría en Educación Mención Enseñanza de la Educación Física,
Maestría en Educación Física Menciones: Biomecánica, Recreación,
Administración del Deporte, Fisiología del Ejercicio; Especialización en
Metodología del Entrenamiento Deportivo; Doctorado en Educación.
Área Educación para la Diversidad:
Líneas de Investigación
Diseño, ejecución, evaluación y gerencia de proyectos y programas de
orientación, asesoramiento, consultoría y coaching; El rol del docente orientador,
Tendencias Actuales en la Atención de Personas con Necesidades Especiales,
Formación de Recursos Humanos para la Atención de personas con necesidades
especiales, Políticas Educativas para la Atención de personas con Necesidades
Especiales, Atención Pedagógica Integral en la Educación Especial, La Familia y
la Inclusión del Educando con Necesidades Especiales, Sistemas Alternativos
para la Inclusión, El Talento y la Inclusión, Inclusión de la Persona con
Discapacidad en el Sistema Educativo, Lengua de Señas Venezolanas, Cultura y
Comunidad Sorda, Educación Bilingüe y Sociocultural.
26
Vinculaciones con programas
Especializaciones: Educación para la Integración de Personas con
Necesidades Especiales, Estudios Socioculturales de la Sordera; Maestría en
Educación Mención Orientación; Maestría en Arte, menciones Artes Plásticas y
Estética; Doctorado en Pedagogía del Discurso, Doctorado en Educación,
Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe.
Área Educación Técnica, Innovaciones Educativas y estrategias de
Aprendizaje
Líneas de Investigación
Tecnología Educativa, Creatividad en Ciencias y Tecnologías, Aprendizaje
Estratégico. Tecnología de la Información y Comunicación en Educación, Didáctica
de la Educación Inicial, Tecnología en Educación, Innovación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Técnica Industrial, Educación
Cognitiva, investigaciones sobre las nuevas Tecnologías en Educación,
Investigación y desarrollo tecnológico educativo, La didáctica, aplicación y
evaluación de instrumentos en la planificación de los aprendizajes, La didáctica,
implicaciones de la producción, aplicación y evaluación, TIC, docencia e
innovación. Didáctica y formación docente, Estrategias, recursos e innovaciones
pedagógicas en Educación Técnica, Formación del estudiante perfil y seguimiento
del egresado de Educación Técnica, Estrategias innovadores para la enseñanza y
el aprendizaje en las ciencias naturales. Tecnología Educativa, Desarrollo y
creatividad en Educación Técnica, Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje,
Tecnología de la información y de la comunicación, Gerencia, educación técnica,
tecnología y salud ocupacional. Educación matemática y tecnología, Educación y
tecnología, Desarrollo e innovaciones de modelos pedagógicos de la enseñanza
de la Educación Física, Educación Técnica, Experiencias didácticas novedosas,
Pensamiento, geometría y didáctica de la geometría, Aprendizaje estratégico y
calidad de vida. Del IUPMRAB: Procesos educativos en Educación Técnica y
27
Educación para el Trabajo, Procesos de Administración y Gerencia en Educación
Técnica y Educación para el Trabajo, Tecnología aplicada a la Educación Técnica
y Educación para el Trabajo.
Vinculaciones con programa s
Especializaciones: en Educación Técnica, en Estrategias de Aprendizaje, en
Materiales Educativos Impresos, en Procesos Didácticos del Nivel Básico;
Maestría en Educación Menciones: Tecnología y Desarrollo de la Instrucción,
Estrategias de Aprendizaje; Maestrías en: Educación Técnica, Innovaciones
Educativas; Doctorado en Educación, Doctorados: en Pedagogía del Discurso.
Área Políticas Públicas, Profesión Docente y Formación Docente
Líneas de Investigación
Formación docente. Desarrollo social, ético, intelectual y afectivo de la
interacción educativa. Gestión docente y calidad del desempeño profesional de la
docencia. Pedagogía, currículo y formación docente. Higiene mental de la
comunidad universitaria. Formación permanente. Aprendizaje estratégico y calidad
de vida. Ética y valores en educación. Investigación y desarrollo curricular. Los
procesos curriculares y construcción de proyectos pedagógicos en el IPC.
Formación docente, Desarrollo del talento organizacional. Ciencias del lenguaje y
educación. Políticas públicas e innovaciones educativas. Enseñanza y aprendizaje
de las ciencias. Estudio y evaluación de la creatividad. Laboratorio socio-
educativo. El desarrollo social ético, intelectual y afectivo en la interacción
educativa. Evaluación y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Los
procesos curriculares y construcción de proyectos pedagógicos en el IPC.
Formación docente. Desarrollo del talento organizacional. Evaluación y currículum.
Investigación sobre nuevas tecnologías en la educación. Investigación y
desarrollo tecnológico educativo.
Vinculaciones con programas
28
Especialización en Evaluación Educacional, Maestrías en Educación,
menciones: Evaluación Educacional, Currículo, Investigación Educativa; Maestría
en Planificación Global, Doctorado en Educación, Doctorados: en Pedagogía del
Discurso.
Área Gerencia Educativa
Líneas de Investigación
Mujer y Educación. Evaluación Institucional. Condiciones personales y
profesionales del docente. Planificación a través de los PPA y la evaluación de
procesos. Gerencia educacional. Evaluación educativa. Gerencia y calidad de las
instituciones educativas. Gerencia educacional, investigación y proceso
socioeducativo. Gerencia de las instituciones educativas para el cambio
estratégico. Desarrollo del talento organizacional.
Vinculaciones con programas
Especialización en Gerencia Educacional, Maestría en Educación Mención
Gerencia Educacional, Doctorado en Educación.
Área Matemática e Informática
Líneas de investigación
Mecánica clásica y contemporánea. Mecánica del Nambú. El trabajo de
laboratorio en la Enseñanza de la Física. Educación Matemática Crítica.
Ambientes y recursos didácticos en la Educación Matemática. Carlos Torres.
Enseñanza del cálculo y análisis. Resolución de problemas y competencias
matemáticas. Las Ciencias Económicas y las Tecnologías de la Información y
Comunicación. Educación Matemática Enfoque Ontosemiótico de la Educación
Matemática-Pensamiento Numérico y Algebraico. Dominio afectivo de la
Educación Matemática, Neurociencias y Educación Matemática, Proposiciones
Didácticas en Educación Matemática. Curiosidades Matemáticas y Enseñanza de
29
la Matemática. Pensamiento Geométrico y Didáctica de la Geometría., Educación
estadística. Problemática en la Enseñanza de la Matemática, Educación
Matemática. Ingeniería del software, Matemática.
Vinculaciones con programas
Maestría en Educación Menciones: Enseñanza de la Matemática,
Tecnología y Desarrollo de la Instrucción, Maestría en Matemática, Doctorado en
Educación, Doctorado en Matemática.
Área Historia y Geografía
Líneas de investigación
Estudios geohistóricos. Representaciones cartográficas. Estudios
ecogeográficos. Nación, territoriedad y fronteras. Venezuela siglo XX. Venezuela
contemporánea desde 1958 hasta nuestros días. La enseñanza de la Historia de
Venezuela a través de procesos regionales y locales. Relaciones civiles-militares
en Venezuela siglos XIX y XX. Historia política de las ideas del siglo XIX en
Venezuela. Proceso histórico de las provincias y ciudades venezolanas. Nuevos
paradigmas para el estudio de la Historia de Venezuela con visión de género. La
enseñanza de la Historia en educación básica. Ideografía, historiografía y
currículum a propósito del 23 de enero de 1958.
Vinculaciones con programas
Maestría en Geografía, mención Geografía Física; Maestrías en Educación
menciones: Enseñanza de la Geografía, Enseñanza de la Historia, Enseñanza de
la Geohistoria, Doctorados: en Pedagogía del Discurso. Doctorado en Educación.
Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y el Caribe.
Área Niveles del Sistema Educativo
Líneas de investigación
Diseño, aplicación, evaluación y gerencia de proyectos y programas de
30
orientación, asesoramiento, consultoría y coaching. Diseños pedagógicos de
integración entre educación formal y no formal. Valoración, desarrollo y dominio
del lenguaje. Didáctica de las ciencias experimentales. TIC y praxis docente.
Diseño, aplicación, evaluación y realimentación de estrategias pedagógicas.
Formación y consolidación de una red de docentes investigadores. Evaluación y
currículum. Investigación y desarrollo tecnológico educativo. Enseñanza y
aprendizaje de las ciencias. Didáctica, aplicación y evaluación de instrumentos en
la planificación educativa.
Vinculaciones con programas
Especializaciones: Educación Preescolar, Educación Inicial, Educación
Básica, Procesos Didácticos del Nivel Básico, Docencia Universitaria, Docencia en
Educación Superior; Maestrías en Educación, menciones: Educación Inicial,
Educación Infantil, Educación Preescolar, Educación Superior, Doctorado en
Educación, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y el Caribe.
Área Agropecuaria, Nutrición, Ecología, Ambiente y Educación Rural
Líneas de investigación
Laboratorio Ecología Humana: Turismo Sustentable y Educación Ambiental
en áreas Naturales y Culturales de Venezuela o Ecoturismo en Educación
Ambiental en Parques Nacionales de Recreación en Venezuela. Educación
Ambiental para la Sustentabilidad en el Nivel Universitario. Lo Mágico y Religioso
del Venezolano (en construcción). Laboratorio de Ciencias Naturales Naturaleza
de las Ciencias Concepción sobre la Naturaleza de las Ciencias. Laboratorio de
Anatomía y Fisonomía Vegetal. Historia y Epistemología de la Ciencia y su
Enseñanza. Fisonomía Vegetal. Laboratorio de Taxonomía Vegetal “Herbario
Francisco Tamayo”. Efraín Moreno. Enseñanza de la Botánica. Biosistemática.
Laboratorio de Representaciones Sociales. Enfoque Ciencia Tecnología y
Sociedad. Enseñanza de la Biología o Desarrollo. Instruccional para la Enseñanza
de las Ciencias Naturales. Insectos que Atacan Granos y Productos Almacenados.
31
Aguas naturales: ambientes superficiales. Climatología Regional en Venezuela.
Variabilidad y cambios climáticos y sus efectos en términos de reacciones
primarias de los sistemas naturales y humanos: medio ambiente, agricultura,
recursos hídricos. Pedología y estudios del cuaternario en Venezuela y su relación
con los cambios climáticos. Educación para la prevención y reducción del riesgo y
el desastre. Enseñanza y aplicación de nuevas tecnologías en cartografía y
geodesia. Geomorfología fluvial y costera. Procesos y ambientes sedimentarios.
Educación, Ambiente y Calidad de Vida. Promoción social y participación.
Didáctica de la Educación Ambiental. Impacto Ambiental. Estrategias innovadoras
para la enseñanza y el aprendizaje en las Ciencias Naturales. Estudios de
ecosistemas y comunidades regionales y nacionales. Estrategias, Recursos e
Innovaciones Pedagógicas en Educación Técnica. Tecnología Producción y
Prestación de Servicios. La historia de vida como recurso epistemológico para la
comprensión e interpretación de la realidad. Historia regional o local. Geografía
regional y nacional. Impacto Socio-ambiental Comunitario. Biotecnología y
Educación. Estudio Taxonómico y Genética de Poblaciones Naturales y de
Laboratorios del Género Drosophila. Estructura Genética de Poblaciones
Humanas Urbanas, Rurales e Indígenas del estado Monagas. Salud Ambiental.
Vinculaciones con programas
Especialización en Educación Rural, en Educación Técnica; Maestría en
Planificación Global, en Educación Ambiental; Doctorado en Educación Ambiental,
Doctorado en Educación, Doctorados: en Pedagogía del Discurso, Doctorado en
Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe.
Propósitos u Objetivos Curriculares
Aunque el diseño curricular se desarrolle, a través del enfoque por
competencias, en él deben destacarse los propósitos u objetivos curriculares que
orientan su conformación, verificación técnica y desarrollo. Por ello, es necesario e
importante que los documentos curriculares sobre los diseños describan
32
claramente qué es lo que se quiere lograr cuando se construye y se ejecuta en la
práctica un diseño.
Perfil Profesional por Competencias
El perfil por competencias comprende los rasgos, características y modos
de actuación significativa del saber-hacer, saber ser y el saber emprender
acciones con la debida competencia, de acuerdo con el alcance del estudio de
postgrado que se diseña, diferenciándose en el perfil particular, el grado y alcance
que corresponda al especialista, magíster y doctor.
Competencias Docentes Avanzadas
Son aquellas que se vinculan con el manejo del conocimiento
epistemológico de la profesión docente, la docencia investigativa y productiva y el
tratamiento como especialistas en educación a la diversidad de problemas
académicos, institucionales y sociales que se presentan en el ámbito educativo, en
aras de garantizar la profundización, ampliación y perfeccionamiento del
conocimiento.
Competencias Investigativas
Las competencias investigativas están relacionadas, por una parte, con la
adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer
propiamente investigativo y, por otra parte, para el manejo de todos los recursos
que se requieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad
investigativa. Dependiendo del alcance del grado académico del estudio de
postgrado podrán desarrollarse, ampliarse, profundizarse y perfeccionarse.
En consecuencia, en las Especializaciones se desarrollan las competencias
investigativas para la innovación, se centran en los saberes-haceres y quehaceres
que fomenten la innovación en el campo específico del área y de la aplicación de
métodos y técnicas para resolver situaciones problemáticas en dichas área de
especialización. Al respecto Becerra (2011) indica que el aporte de la
33
especialización al conocimiento del objeto de interés cognoscitivo radica en la
multitud de conceptos específicos que acerca de él deben crearse para poder
distinguirle con más detalles su composición constitutiva.
Las competencias investigativas en las Maestrías incentivarán los procesos
que conduzcan a formular problemas y soluciones con carácter y sentido
disciplinario, inter, multi o transdisciplinarios, mediante la argumentación
académica, por lo que la capacidad crítica, analítica, reflexiva y constructiva
constituye bases fundamentales de estas competencias, para producir
conocimiento y de soluciones a problemas que se determinan con claridad,
concreción y precisión.
Las competencias investigativas en los Doctorados deben potenciar la
capacidad de los estudiantes para proponer, dirigir y realizar actividades
investigativas que generen productos intelectuales que puedan expresarse a
través de modelos u otras formas de proposiciones conectadas lógicas y
organizativamente y que propicien nuevos conocimientos o nuevas
interpretaciones de las realidades, con énfasis en la creación y producción de
conocimiento inédito, diferente u original y en la solución de problemas de
significativa complejidad conceptual, técnica y aplicada.
Competencias Específicas del Área
Las competencias específicas del área de estudio se expresan como
enunciados descriptivos relacionados con saberes-haceres y quehaceres
asociados al desarrollo propio del área de estudio. Comprenden los conocimientos
tematizados particulares sobre aspectos generales del perfil de egreso, los
haceres concretos derivados directamente de dichos conocimientos y los
procedimientos con que debe efectuarse el hacer. Cada programa tendrá unas
competencias específicas que permitirán actuaciones eficaces en dicha área de
estudio.
34
Componentes
Las unidades curriculares de los estudios de postgrado se organizan en dos
componentes: a) el componente de innovación/investigación y b) el componente
específico del área.
El Componente de Innovación/Investigación
El Componente de innovación
En concordancia con la LOCTII (2010) este componente está dirigido al
desarrollo de competencias que permitan el conocimiento, procesamiento,
aplicabilidad o materialización de una idea que contenga un nivel inventivo o que
sea desarrollada durante el desempeño de actividades de investigación,
encaminada a dar como resultado un proceso, un producto o una mejora de lo
existente, que pueden ser desarrollados y utilizados en el contexto socio-
educativo, aunque este componente puede ser aplicado en cualquier programa de
postgrado, se considera que es en los estudios de especializaciones donde tienen
mayor relevancia por su carácter de aplicación de conocimientos.
El Componente de investigación
Está dirigido al desarrollo de competencias que permitan argumentar en
torno a las relaciones que se generan en el campo educativo y las opciones que
se dan a las necesidades de investigación detectadas, a los fines de dar respuesta
utilizando conceptos y métodos de investigación propios al área y alcance del
estudio realizado, ya sea Especialización, Maestría o Doctorado.
El Componente Específico del Área
Con este componente se persigue desarrollar competencias para analizar y
comprender la dinámica socio-educativa, a través de la ampliación y
profundización del conocimiento en el área específica del programa.
35
Plan de Estudios
El plan de estudios de los Programas de Postgrado está constituido por un
conjunto estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que
expresan las expectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de
un análisis al estado del arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional
por competencias del egresado del programa.
El plan de estudio de postgrado se debe presentar como un sistema en el
cual se grafique, secuencialmente, las unidades curriculares divididas por
semestres, conectados entre sí por el conjunto de prelaciones que entre todos
ellos se establezca. Se estructura de acuerdo con los dos componentes:
Componente de Innovación/Investigación, el Componente Especifico del Área y
las unidades curriculares obligatorias y contextuales.
Mapa Curricular
MAPA CURRICULAR
COMPETENCIAS (Surgen del cruce de las políticas de Estado, políticas de la universidad y las de los Académicos)
Políticas de Estado Políticas de la Universidad Necesidades del Entorno
DE LOS ESTUDIOS COMPETENCIAS CONSOLIDADAS
PILARES DE LA UNESCO CONTENIDOS ASOCIADOS A LA COMPETENCIA
Ser Saber hacer
Convivir Emprender
Marcar con una “x” Que necesita saber para lograr la competencia
DE POSTGRADO
UNIDADES CURRICULARES
Obligatoria Electiva Teórico Práctico Teórico-Practico
Unidad de
crédito
N° de horas
La constante del contenido dibuja la Marcar con una “x”
36
unidad curricular
DE LA UPEL
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
Unidades o líneas de investigación afines
Denominación Activa Inactiva Por crear
Proceso de creación
Marcar con una “x”
MAPA CURRICULAR
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Programa:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Objetivo:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Perfil del Egresado
Unidad Curricular
Es la secuenciación, estructuración y organización de los saberes-haceres, que
se caracteriza por ser flexibles, dinámicos y vinculan la teoría y la praxis. Estas se
clasifican en Obligatorias y Contextuales.
• Unidades Curriculares Obligatorias: son propias del área donde se
desarrolla el programa de postgrado, proporcionan las competencias claves
que responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por
los estudiantes. Estas representan el 40% del total de las unidades créditos
del plan de estudio.
• Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carácter
dinámico y flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el
entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de
investigación e innovación, desarrollados a partir de las líneas de
investigación, insertas en las redes académicas investigativas
correspondiente, para apoyar el proyecto de innovación o de investigación
37
del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos del
plan de estudio.
Estas unidades curriculares pueden ser:
a) Estudios dirigidos: Son unidades curriculares, cuyo propósito
fundamental es profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado
o tesis doctoral que el estudiante desarrolla, son propuestas por las
Unidades o Líneas de Investigación en la cuales están insertos los
estudiantes.
b) Estudios independientes: Están constituido por unidades curriculares
relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador,
poseen una base teórica que permiten ampliar los conocimientos
necesarios para el desarrollo de los proyectos de
innovación/investigación, se encuentran en ofertas de postgrado intra,
inter o extra institucional. También se reconocen como estudios
independientes las actividades de investigación o de innovación que
realice el estudiante, para su reconocimiento en unidades crédito se
aplicará un baremo.
Baremo para el reconocimiento de unidades crédito
En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un
máximo de 6 unidades crédito, como consecuencia de las actividades
desarrolladas durante la permanencia en la especialización y vinculadas con su
proyecto de innovación, a continuación se especifican las actividades que pueden
ser reconocidas.
Baremo para el reconocimiento de unidades créditoDescripción de las actividades UC Máximo
1.- Publicaciones de artículos en revistas científicas1 2
2.- Publicaciones de libros arbitrados 2 2
3.-Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 2
4.- Asistente de investigación, adscrito a una línea de investigación durante un período académico 1 2
38
5.- Tutoría de Trabajo de Grado de Pregrado 1 2
6.- Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un periodo académico completo) relacionada con el área de contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado
1 2
7.- Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el área de contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado
0,5 2
8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos profesionales o científicos
0,5 2
9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y similares en eventos científicos o profesionales
0,5 2
10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra libres universitarias de carácter nacional o internacional.
1 2
UNIDADES CRÉDITO
Los Programas de postgrado de acuerdo a la normativa vigente tendrán las
siguientes valoraciones en unidades créditos: Especializaciones y Maestrías: 30
UC y los Doctorados. 45 UC.
Sistemas de Unidades Créditos (UC)Las unidades créditos son las que ponderan o valoran en tiempo la
actividad académica. De acuerdo con los estándares: un crédito (01) equivale a
una (01) hora teórica y a dos (02) horas de trabajo práctico, de campo, de
laboratorio o de taller, semanal.
Número de Horas
El número de horas de cada programa surgirá como consecuencia de la
suma total del número de horas de las unidades curriculares, determinados a
través del sistema de nidades de créditos.
FASE 4: Administración Curricular
Los diversos Programas de Postgrado serán administrados de
acuerdo con las características, modalidades y condiciones establecidas en los
diferentes diseños curriculares, sin embrago, se considera que todos los
programas pueden ser administrados a través de las redes académicas
investigativas que se proponen se desarrollen en la UPEL.
39
Conformación de Redes Académico Investigativas de Estudio y de Trabajo
Con la finalidad de lograr un trabajo integrado y coherente en los diferentes
Programas de Postgrado que se desarrollan en la UPEL, se crean siete redes que
abarcan a la geografía nacional, denominadas: Red Académico-Investigativa
Región Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región
Central (IPMRAEL, IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región
Occidental (IPBLBPF, IPRGR, IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa
Región Los Andes (IPRGR,IMPM), Red Académico-Investigativa Región Los
Llanos (IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Oriental (IPM,IMPM)
y Red Académico-Investigativa Región Sur Fronteriza (IPREM, IMPM).
Operacionalmente las RAI-UPEL representan una comunidad de intereses
académicos e investigativos interdisciplinarios para disertar, innovar, investigar,
diseñar, ejecutar, evaluar y proponer acciones que impacten positivamente la
profesión docente, las instituciones, el entorno y la concreción de políticas públicas
de formación de los ciudadanos.
Las Redes Académico-Investigativa de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (RAI-UPEL), como infraestructura para los programas de
la Universidad, fundamentada en instrumentos legales venezolanos que apoyan:
el derecho y el deber a la educación con equidad, la territorialización, la
integración cultural y educativa, la aplicación de conocimientos científicos,
técnicos, culturales, deportivos y humanitarios
En consonancia con el Principio de la Coordinación de la Estructura
Organizativa de la UPEL (2009), se conceptualiza a la RAI-UPEL como una gran
red articulada por nodos en cuyo territorio se gestan vinculaciones para la
cooperación y colaboración que permitan potenciar la administración curricular
mediante el intercambio de: docentes, ambientes de aprendizaje, planes de
estudio adecuados al contexto, perfil del estudiante, temáticas y problemas de
40
investigación, proyectos comunes e intereses colectivos de servicio comunitario
para garantizar la formación integral de los ciudadanos sobre la base de la
investigación.
En este sentido, la Ley Orgánica de Educación (2009), el artículo 6
establece las competencias del Estado Docente para regular, supervisar y
controlar, entre otros:
“los planes de territorialización de la educación universitaria, que
facilite la municipalización con calidad y pertinencia social en atención
a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro
de las estrategias de inclusión social educativa y del proyecto de
desarrollo nacional endógeno, sustentable y sostenible” (numeral 3c).
“promover la integración cultural educativa regional y universal en el
intercambio de teorías y prácticas sociales, artísticas, de
conocimiento, experiencias, saberes populares y ancestrales para la
independencia y cooperación de la investigación científica y
tecnológica” (numeral 5).
Las Redes Académico-Investigativas, la UPEL responden al modelo
productivo del PDESN 2007-2013, que propone:
1. Fortalecer centros de investigación y desarrollo en las regiones.
2. Apoyar y fortalecer la prosecución de carreras científicas, los estudios de
postgrado y garantizar el mejoramiento de los docentes.
3. Apoyar la conformación de redes científicas nacionales, regionales e
internacionales privilegiando las prioridades del país.
4. Generar vínculos entre los investigadores universitarios y las unidades de
investigación de las empresas productivas.
5. Incrementar la cultura científica.
6.. Programar y aplicar incentivos hacia las propuestas innovadoras de los
grupos excluidos.
7. Crear seguridad social y estímulo para los jóvenes que se dediquen a la
41
investigación.
8. Crear sistemas de evaluación, certificación, promoción y divulgación de
los hallazgos e innovaciones.
9. Potenciar redes de conocimiento y de capacitación para el trabajo en
todos los niveles educativos.
Los principios rectores de la RAI-UPEL son: la cooperación, la solidaridad,
la ayuda mutua, el trabajo compartido y la socialización de los conocimientos.
Las principales funciones:
▪ Establecer, organizar y ejecutar los vínculos entre los diversos
programas y las unidades de investigación para potenciar los
procesos a desarrollar.
▪ Articular las ofertas de la Universidad mediante la consolidación de
las Alianzas Interinstitucionales para la administración de programas
académicos, de investigación y de servicio comunitario.
▪ Racionalizar los recursos humanos, económicos y financieros
disponibles para hacerlos más eficientes y eficaces.
▪ Consolidar espacios para generar el trabajo multi, inter y
transdiciplinarios entre los integrantes de las redes.
▪ Garantizar ofertas académicas de calidad con pertinencia social en
función de la zona de influencia de la red, dándole respuesta a las
necesidades de socio-educativas de la misma.
▪ Aumentar la sinergia entre todos los integrantes de la UPEL, para
sumar fuerzas en torno a la creación de innovaciones educativas y
consolidar a la investigación como función indeclinable de la
universidad.
A continuación se presenta el cuadro con la distribución de las regiones
con
42
Fuente: Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, Caracas 2011
Modalidades de Estudio
La UPEL propiciará en sus estudios de postgrado las siguientes
modalidades de estudios: presenciales y a distancia.
La modalidad de estudios presenciales sustentada en encuentros
periódicos entre los docentes y los estudiantes para el desarrollo curricular.
La modalidad a distancia, implica la planificación del desarrollo curricular a
través de procesos en los cuales la presencia del docente y del estudiante no es
fundamental, ya que estos estarán mediados por estrategias, medios y recursos
basados en la tecnología, enmarcados en ésta se encuentran; la mixta, la virtual,
entre otras.
Le corresponderá a cada Programa de Postgrado la asunción de alguna de 43
Región Capital
Región CentralRegión
Occidente
Región Los Llanos
Región Oriente
Región Sur Fronteriza
Región Los
Andes
La UPEL posee 75 sedes
las modalidades de estudio, una vez que se hayan analizado todas las condiciones
favorables para su desarrollo.
Régimen de Estudios
De acuerdo con la normativa legal vigente en la UPEL, el régimen de
los estudios de postgrado es por períodos académicos, tendrán una duración
mínima de 12 semanas y máxima de 16 semanas.
Requisitos de Ingreso, Prosecución y Egreso
Estos requisitos responderán a las leyes, reglamentos y resoluciones
que rigen los estudios universitarios a nivel de postgrado y a la naturaleza de cada
programa.
FASE 5: Implementación Curricular
A los fines de garantizar que la implementación y desarrollo curricular
de los estudios de postgrado se realicen con el éxito deseado, se deben generar
las condiciones para ello, es por eso que dentro de este documento se establece
una fase de implementación curricular, cuya finalidad principal consiste en la
capacitación del personal que realizará las funciones de coordinación y de
docencia, de tal forma que internalicen los cambios y comprendan el diseño
curricular para poder ejecutarlo con eficiencia y eficacia.
Para la capacitación del personal académico o administrativo que
labora en Investigación y en Postgrado se implementara el Programa de
Ampliación y Profundización en Actividades de Investigación y Postgrado.
El Programa de Ampliación y Profundización (PAP) es una actividad
académica que ofrece la UPEL a los docentes de la comunidad universitaria y al
público en general en el marco del Sistema de Apoyo al Investigador (SAI), con el
fin de propiciar la creación institucional de ambientes de aprendizaje y
emprendizaje interactivos, que combinan procesos de desarrollo competente de
44
avanzada con actuaciones profesionales específicas en materias propias de la
investigación y del postgrado, todos ellos, vinculados a proyectos estratégicos
diversos, encaminados a impulsar, sostener y consolidar el buen funcionamiento
de las dependencias de investigación y del postgrado, al fortalecimiento de la
docencia y la tutoría universitaria investigativa y a los procesos de transformación
universitaria.
Se trata con ello de proporcionar una preparación profesional efectiva al
personal y demás interesados de los sectores de conducción, coordinación y
control de las dependencias de investigación y del postgrado, así como en el
fortalecimiento y desarrollo de la investigación, mediante la implementación de
proyectos de trabajo y la realización de actividades de actuación competente en
aquellas materias que resulten de vital interés para el buen manejo y ejecución de
los procesos investigativos. Se apoya en una docencia emprendedora de carácter
investigativo, la actuación investigativa en la acción participante en el proceso de
estudio y en la presentación de propuestas de creación, organización,
reorganización y transformación de programas y planes de trabajo, orientados
todos al manejo de saberes y haceres competentes que permiten el uso eficaz y
apropiado para la actuación profesional coordinativa en lo que ha de hacerse en
las materias de conducción y manejo eficaz de la investigación y el postgrado.
El PPA se caracteriza por su carácter estratégico situacional y práctico,
además de que sus contenidos pueden ser acreditables a cursos de los
Programas de Postgrado existentes, al ser reconocidos como cursos no
conducentes a títulos. Se desarrolla en espacios de aprendizaje flexibles,
dinámicos y creativos, mediante los cuales se precisan, amplían, profundizan y
transfieren, saberes y haceres diversos a escenarios reales de trabajo, vinculados
a actividades de funcionamiento y a procesos de investigación y postgrado. En
ellas se propician aprendizajes y emprendizajes significativos de importante
impacto institucional y social, conducentes todos a la certificación de
competencias en tales materias, que se asocian a la actuación experta (SER), al
correcto desempeño (CONVIVIR) en el SABER HACER respectivo y al
45
EMPRENDIMIENTO de planes de acción que se encaminan al mejoramiento de
los productos, logros y resultados del trabajo.
El PPA pretende contribuir entonces a la “formación de investigadores o
investigadoras de la más alta calidad de cualquier universidad”, con el cual se
auspicia una permanente actualización y mejoramiento de ellos, tal como está
establecido en el artículo 32 de la Ley Orgánica de Educación (2009), y que ahora
se ha convertido en una norma de la educación universitaria.
Régimen de Estudios y Certificación
El programa comprende la inscripción y estudio en tres de los cuatro
módulos que se presentan. En total suman 10 unidades/créditos. Los módulos I y
IV son de estudio obligatorio. De los módulos II y III se selecciona sólo uno para el
programa. El módulo que quede se cursará aparte y valdrá un crédito más que el
otro. Se otorgará un Certificado de Aprobación del Programa de Ampliación y
Profundización. El estudio posee dos partes: una presencial y otra tele-virtual. La
presencial corresponde a dos créditos y la virtual a un crédito. Se culmina el
módulo cuando se cumplen las dos actividades completamente.
Perfil de Egreso por Competencias Distintivas
Al organizar el Programa de Ampliación y Profundización (PAP), se aspira
que los participantes logren aprender, formar y usar las respectivas competencias
en las áreas de trabajo, propias de los procesos y las actividades de investigación,
postgrado y tutoría, así como la acreditación correspondiente de ellos.
46
MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
MÓDULO I
Saberes-haceres de Competencias requeridas para la actuación eficaz
en el manejo de este concepto, junto al fortalecimiento del
autodesarrollo y el crecimiento, tanto personal como profesional, en
determinadas materias
4.Realiza el tratamiento descriptivo epistémico al concepto ‘Competencia’.
5.Determina factores incidentes en la formación y uso de las competencias.
6.Reconoce y aplica el empleo eficaz del concepto competencia en escenarios académicos y tareas diversas asociadas a ellos.
b) Reconoce y usa conscientemente los procesos del pensamiento y su tipología distintiva durante el aprendizaje, aplicación y emprendizaje de actuaciones competentes.
7.Asume y emplea las concepciones y actitudes propias de expertos con modos competentes de proceder tanto inteligente como exteligente.
8.Aplica correctamente los procedimientos de acreditación a competencias de diversa índole.
MÓDULO II Saberes-haceres de Competencias en materias de la investigación, la
actividad investigativa, las líneas de investigación y la tutoría de
investigación
• Reconoce y dispone de los estamentos distintivos, propios de la estructura, funcionamiento y manejo institucional de la investigación.
• Reconoce y procede según la organización, funcionamiento y manejo de las líneas de investigación.
• Interpreta y valida el funcionamiento y la calidad de los productos de investigación, las líneas de investigación y los centros y núcleos en donde se encuentran registradas.
• Determina de manera concisa y fiable la tutoría y las actividades tutoriales de la investigación académica titulativa.
• Aplica correctamente los procedimientos de revisión y evaluación tanto a los productos de la tutoría investigativa como a las actividades respectivas llevadas a cabo por
47
MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
coordinadores, tutores, comisiones revisoras y jurados de ellos.
MÓDULO III
Saberes–haceres de competencias inherentes a las materias
relacionadas con el establecimiento, funcionamiento y
Desarrollo de las actividades de los programas del postgrado
• Revisa de manera sistemática y aplicada los procedimientos conducentes al diseño y funciona-miento curricular de formas y modalidades de estudio y de los programas de postgrado.
• Aplica instrumentos y procedimientos para determinar el estado de la coordinación, revisión y evaluación de proyectos de trabajo investigativo en el marco de las líneas de investigación establecidas formalmente.
• Analiza las actividades de revisión y control sobre el trabajo administrativo-académico de las cohortes y de los estudiantes de postgrado.
• Evalúa las actividades tutoriales del postgrado.
MÓDULO IV
Saberes-haceres relacionados con las actividades de acreditación,
tanto de la investigación, las actividades investigativas, la tutoría
de investigación y las diferentes materias del postgrado.
• Implementa técnica y eficazmente el proceso de acreditación a los productos universitarios diversos.
• Aplica procedimientos de acción acreditativa a los procesos de docencia de postgrado, investigación, líneas de investigación y tutoría.
• Aplica procedimientos de acción acreditativa a los docentes, estudiantes, tutores y coordinadores.
• Aplica procedimientos instrumentales de acción acreditativa a los centros y núcleos de investigación.
• Aplica regularmente procedimientos de acción acreditativa a los materiales diversos que se usan en la docencia de postgrado.
48
FASE 6: Evaluación, Certificación, Recertificación de Competencias y
Acreditación
Evaluación
La evaluación estará centrada en procesos, ya que es el centro principal del
desarrollo de competencias, en este sentido, se ajustará a la normativa que al
respecto dicte la Universidad y los organismos competentes para ello.
Certificación
En virtud de que la formación estará centrada en el desarrollo de
competencias, en los Diseños Curriculares de los Programas de Postgrado se
deben establecer los estándares de rendimiento y los procesos para la
certificación de competencias de los egresados, por ello la Comisión de
Evaluación dictará los lineamientos para este proceso, a través de la respectiva
resolución.
Recertificación de Competencias del Personal
La recertificación de Competencias tiene como propósito familiarizar
a los docentes de postgrado con el nuevo diseño curricular, su administración a
través de las unidades y líneas de investigación apoyados en las Tics y la
evaluación del desempeño estudiantil por competencias apropiándose del marco
normativo de la universidad para los estudios de postgrado sus valores y
principios.
La Recertificación de Competencias, permite a los docentes de postgrado,
la conformación de comunidades de aprendizaje sustentada en el trabajo
colaborativo en redes académicas y en los productos investigativos de las líneas y
unidades de investigación para garantizar que la actividad se desarrolle en un
escenario de aprendizaje real.
El Programa para la Recertificación de Competencias de los Profesores de
Postgrado de la UPEL está diseñado para que cada profesional desde la
49
especificidad de su área pueda seleccionar determinados temas y hacer énfasis
en ellos de acuerdo con los enfoques del diseño curricular de los estudios de
postgrado que se va a implantar, sin perder de vista la visión, los valores y
principios de la institución, por ello, se plantean aprendizajes comunes que van a
permitir la unificación de criterios entre homólogos en redes académicas
investigativas para garantizar la calidad de este proceso.
La naturaleza de este Programa de Recertificación de Competencias del
Personal Académico de Postgrado de la UPEL se desarrollará mediante la
puestaq en práctica de los PPA como un proceso obligatorio y de corto plazo.
La administración curricular de esta propuesta se apoya en la modalidad
mixta, es decir estudios presenciales y a distancia. La administración a distancia
permitirá apoyarse en las fuentes tecnológicas para que el profesional pueda
acceder a otras formas de información, consultar y propiciar el intercambio
académico a través de chat, foros, enlaces en internet, página web, correo
electrónico entre otros, ofreciendo al colega más tiempo para pensar y reflexionar
sobre su praxis y crear, analizar, producir, y transferir lo aprendido a nuevos
contextos.
Se estima que trazadas las líneas estratégicas para este proceso se
permita pernear las necesidades de cada región para estructurar un trabajo
sostenible, sustentable y cambiante dentro de una realidad que se transforma por
el avance de los conocimientos científicos y tecnológicos.
Acreditación de los Programas de Postgrado de la UPEL
Siguiendo lo establecido en la Normativa General de Estudios de
Postgrado (2001) y para garantizar procesos de calidad en los programas que se
desarrollan en la UPEL se propone que, con los resultados de las evaluaciones
(curriculares y de impacto) realizadas, se inicien los procedimientos necesarios
para solicitar las respectivas acreditaciones ante el Consejo Consultivo Nacional
de Postgrado, en este sentido, se debe presentar la evaluación del programa
atendiendo a la siguiente estructura:
50
a) Introducción
b) Evaluación aplicada
b.1) Criterios que diseccionaron la evaluación
1. Tenencia de documentación relacionada con el programa
2. Administración curricular
3. Utilidad de las unidades curriculares
4. Pertinencia de las estrategias didácticas y las evaluativas
5. Desarrollo de la investigación
6. Relevancia, diversidad y actualidad de las referencias
bibliográficas.
c) Resultados obtenidos
d) Valoración del programa
e) Medidas tomadas en función de los resultados y de la valoración
f) Referencias
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