Модель системы воспитания в организации СПО как...
TRANSCRIPT
![Page 1: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/1.jpg)
Прудникова Виктория Аркадьевна,
директор Самарского филиала РАНХиГС
Модель системы воспитания в организации СПО как средство формирования профессионально
значимых качеств личности
Программы воспитания в СПО
Самарский филиал РАНХиГС
![Page 2: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/2.jpg)
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ОБРАЗОВАНИЕ - единый целенаправленный процесс воспитания иобучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемыйв интересах человека, семьи, общества и государства.
ВОСПИТАНИЕ - деятельность, направленная на развитие личности,создание условий для самоопределения и социализации обучающегосяна основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятыхв обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,общества и государства.
1) область формирования ценностных отношений кокружающей действительности (системы ценностей);
2) область формирования информированности,способов деятельности и качеств, обеспечивающихпроцесс социализации индивида.
Самарский филиал РАНХиГС
2
![Page 3: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/3.jpg)
Система профессионального воспитания позволит освоить способыдеятельности и сформировать качества, обеспечивающие успешностьобучающегося в избранной сфере профессиональной деятельности:субъектности, понимаемой как сформированность позиции «деятеля»,предполагающей самоопределение обучающегося в профессиональнойсфере, его активность и ответственность в решении профессиональных задачи задач профессионально-личностного самоопределения и саморазвития;образованности, понимаемой как способность обучающегося бытьадекватным меняющейся производственной ситуации и ситуации на рынкетруда, работать с расширяющимся профессиональным знанием;нравственности, понимаемой как осознанное отношение кпрофессиональным ценностям и установкам
Самарский филиал РАНХиГС
3
![Page 4: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/4.jpg)
• именно личностные качества рассматриваются как базовые свойствачеловека, на основе которых формируются и проявляются «навыки 21 века»(сквозные или трансверсальные компетенции) специальные знания и опыт вконкретной сфере деятельности.
• личные качества не только в явном виде входят в состав всех предлагаемыхописаний (моделей) личности действующего и будущего работника, но и вряде случаев единолично составляют трансверсальную компетенцию(способность к адаптации, резильентность).
• невозможность формирования профессионально-значимых качествличности исключительно в учебной аудитории с применениемтрадиционных методик обучения,
• формирование компетенций и личных качеств эффективно путемцеленаправленных усилий сотрудников образовательной организации,создания определенной среды, в которой формируются необходимыеобразовательные результаты и качества личности
Зарубежный опытСамарский филиал РАНХиГС
4
![Page 5: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/5.jpg)
Три методологических подхода к трактовке личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности:
• Традиционный профессиографический подход;• Ресурсный подход;• Подход на основе метапрофессиональных качеств личности
Российская практикаСамарский филиал РАНХиГС
5
![Page 6: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/6.jpg)
Российская практика
Профессиографический подход (междисциплинарный настыке инженерной психологии, социологии труда, психологиитруда, физиологии и гигиены труда, эргономики).Цель - выявление требований, предъявляемые профессией кличностным качествам, психологическим способностям,психофизическим возможностям человека.Результатом реализации данного подхода выступаетпрофессиограмма, которая содержит требования,предъявляемые данной профессией к личности работника
Российская практикаСамарский филиал РАНХиГС
6
![Page 7: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/7.jpg)
Ресурсный подход основывается не на профессионально важныхкачествах личности, а на ее инструментальных ресурсах:
• Способности (индивидуальные особенности, обеспечивающиеуспешность выполнения того или иного класса задач);
• Освоенные инструментальные навыки и компетенции;
• Стереотипные тактики реагирования на те или иные ситуации,включая психологические защиты и другие механизмыреагирования.
Самарский филиал РАНХиГС
Российская практикаСамарский филиал РАНХиГС
7
![Page 8: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/8.jpg)
Подход на основе метапрофессиональных качеств личности
Трансфессионализм (синтез междисциплинарных знаний и компетенцийв одной области профессиональной деятельности): качественнаяхарактеристика работника, которая отражает егоготовность/способность осваивать и выполнять действия в рамкахфункционально близких видов профессиональной деятельности,имеющих общие объекты труда;
Транспрофессионализм (конвергенция различных видовпрофессиональной деятельности): интегральное качество работника,характеризующее его способность осваивать и выполнятьдеятельность из различных видов и групп профессий
Российская практика Самарский филиал РАНХиГС
8
![Page 9: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/9.jpg)
Методологический подходНаименование модели
профессионального развития личности
Дескрипторы профессиональных качеств
личности
Профессиографический подход
Адаптационная модель Знания, умения, навыки и специализированные ПЗК
Ресурсный подход Модель саморганизации
Общекультурные и профессиональные компетенции
Подход на основе метапрофессиональных качеств
Модель самореализации
Метапрофессиональныекачества, характеризующиеся широким радиусом действия
Российская практикаСамарский филиал РАНХиГС
9
![Page 10: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/10.jpg)
:
•Механизм планирования и актуализации результатовсистемы воспитания;
•Механизм формирования набора ситуаций (акций иактивностей) как среды, в которой разворачиваетсядеятельность обучающихся, и сопровождения этойдеятельности;
•Механизм обратных связей по поводу меры достиженияобразовательных результатов.
Механизмы, запускающие и поддерживающие процессы системы профессионального воспитания
Самарский филиал РАНХиГС
10
![Page 11: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/11.jpg)
ОСНОВНЫЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ отечественная практика
Самарский филиал
11
![Page 12: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/12.jpg)
перечень ожидаемых эффектов,(отложенных результатов)
ФГОС СПОИные федеральные и региональные документы
по вопросам профессионального воспитания
Запросы работодателей на профессионально значимые качества выпускника, в том числе – на разделяемые им профессиональные ценности
Самарский филиал РАНХиГС
12
![Page 13: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/13.jpg)
Требование стандарта Стандарт Вид образовательногорезультата \ иное
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрироватьосознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей
ТОП-50 Ценности
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях
ТОП-50 УменияЦенности
ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения иукрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности иподдержания необходимого уровня физической подготовленности
ТОП-50 Умения
ОК 09 \ ОК 5. Использовать информационные технологии в профессиональнойдеятельности
ТОП-50 \ФГОС-3
Профессиональные умения
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном ииностранном языке
ТОП-50 Профессиональные умения
ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональнойсфере
ТОП-50 Профессиональнаякомпетенция
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,проявлять к ней устойчивый интерес
ФГОС-3 ЗнанияЦенности
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),результат выполнения задания
ЦенностиЭлемент компетенцииразрешения проблем
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий
Целевое назначение общих компетенций
Самарский филиал РАНХиГС
13
![Page 14: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/14.jpg)
Общие компетенции в составе ФГОС ТОП-50
Общие компетенции в составе ФГОС третьего поколения, ППКРС
Общие компетенции в составе ФГОС третьего поколения,
ППССЗ
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность \Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами \ потребителями
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами \ потребителями
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста
Самарский филиал РАНХиГС
14
![Page 15: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/15.jpg)
ОК 01 - ОК 05
Пример профиля ОК Уровень I Уровень II Уровень III Уровень IV
ОК 1.1. Анализ рабочей ситуации
ОК 1.2. Целеполагание и планирование
ОК 1.3. Текущий контроль и коррекция
деятельности
ОК 1.4. Оценка результатов
деятельности
ОК 2.1. Поиск информации
ОК 2.2. Извлечение и первичная
обработка информации
ОК 2.3. Обработка информации
ОК 4.1. Работа в команде (группе)
ОК 4.2. Эффективное общение: диалог
ОК 5.1. Эффективное общение: монолог
ОК 5.2. Эффективное общение:
письменная коммуникация
Самарский филиал РАНХиГС
15
![Page 16: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/16.jpg)
1. Информация о стартовом уровне обучающихся.2. Предложения преподавателей учебных дисциплин и МДК о включении компетентностно-ориентированных
заданий в рабочую программу.3. Сведение предложений в карту формирования ОК. Анализ.4. Корректировка предложений преподавателей. Утверждение карты формирования ОК.
Порядок планирования формирования ОК. Карта компетенцийСамарский филиал РАНХиГС
16
![Page 17: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/17.jpg)
1. Информация о стартовом уровне обучающихся.2. Предложения преподавателей учебных дисциплин и МДК о включении компетентностно-ориентированных
заданий в рабочую программу.3. Сведение предложений в карту формирования ОК. Анализ. 4. Корректировка предложений преподавателей. Утверждение карты формирования ОК.
Порядок планирования формирования ОК. Карта компетенцийСамарский филиал РАНХиГС
17
![Page 18: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/18.jpg)
Самарский филиал РАНХиГС
18
![Page 19: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/19.jpg)
19
Самарский филиал РАНХиГС
![Page 20: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/20.jpg)
знает‒ дает определение понятиям «патриотизм», «ксенофобия», «национализм»,
«общечеловеческие ценности»,‒ приводит примеры поступков, обусловленных чувством патриотизма,
из истории и современности,‒ объясняет различие между нормой закона и общечеловеческими ценностями,
приводит примеры…получил опыт практической деятельности‒ получил опыт участия в волонтерской / общественной деятельности,‒ получил опыт оценки законности / полезности для общества / нравственной
составляющей поступков, обусловленных чувством патриотизма…
ОК 6
Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей
информация личный опыт
осмысление \обсуждение
Самарский филиал РАНХиГС
20
![Page 21: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/21.jpg)
• знание (как информационная основа деятельности, а такжеанализа ее процесса и результатов)
• опыт практической деятельности (как факт совершениядеятельности и качество анализа или рефлексии процесса ирезультатов этой деятельности)
21
Результаты, подлежащие целенаправленному формированию и оценке средствами педагогической диагностики
Самарский филиал РАНХиГС
![Page 22: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/22.jpg)
✓ обучающиеся являются субъектами формирования программы воспитания нарядус преподавателями и администрацией ПОО;
✓ обучающийся обязан принять участие не менее чем в одной акции илиактивности, формирующей каждый из запланированных образовательныхрезультатов, при этом ни одна запланированная акция или активность не может бытьобязательной для обучающихся;
✓ обучающийся может получить требуемый результат вне программы воспитанияПОО;
✓ получение образовательного результата вида «опыт практической деятельности»не считается завершенным без анализа \ рефлексии полученного опыта;приветствуются такие формы организации анализа \ рефлексии, при которыхобучающиеся, получившие опыт в разных ситуациях, обмениваются своимивыводами и впечатлениями;
✓ текущая деятельность социально-воспитательной направленности; мероприятия,имеющие статус предупреждающих, надзорных, служебных планируются отдельно отдеятельности по получению запланированных образовательных результатов.
Программа воспитания (внеучебной работы)Принципы
Самарский филиал РАНХиГС
22
![Page 23: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/23.jpg)
✓ результаты воспитания – знания и опыт практической деятельности –должны быть известны обучающимся в начале учебного года;
✓ для результатов вида «опыт практической деятельности» в программувключается несколько активностей, различающихся своими параметрам(направленностью, массовости, длительности, ситуациям получения опыта ит.п.);
✓ список активностей корректируется в процессе реализации программы: впрограмму включаются активности, предложенные обучающимися и ихобъединениями (клубами, группами, проектными командами и т.п.), а такжесвязанные с мероприятиями, проводимыми в масштабах муниципальногообразования, региона, страны;
✓ для обеспечения разнообразия направленности акций и активностей всоставе программы используется идентификация конкретных мероприятий вотношении одного или нескольких направлений воспитательной работы.
Программа воспитания (внеучебной работы)Планирование
Самарский филиал РАНХиГС
23
![Page 24: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/24.jpg)
24
![Page 25: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/25.jpg)
МАТРИЦА (ЯДРА) РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ:РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПО СТРУКТУРНЫМ ЕДИНИЦАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Самарский филиал
Процесс планирования и актуализации результатов профессионального воспитания
Самарский филиал РАНХиГС
25
![Page 26: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/26.jpg)
Процесс формирования набора ситуаций (акций и активностей) как среды, в которой разворачивается деятельность обучающихся, и сопровождения этой деятельности
Самарский филиал РАНХиГС
26
![Page 27: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/27.jpg)
Самарский филиал
Организация и сопровождение анализа и/или рефлексии обучающегося собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов, ресурсов и собственного продвижения
Самарский филиал РАНХиГС
27
![Page 28: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/28.jpg)
• Механизм мониторинга эффектов системы воспитания;
• Механизм формирующего и суммирующегооценивания универсальных компетенций;
• Механизм запуска и сопровождения работыобучающегося с портфолио персонального опыта.
Механизмы, оценивания результатов профессионального воспитания
Самарский филиал РАНХиГС
28
![Page 29: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/29.jpg)
Процесс мониторинга отложенных результатов (эффектов) системы воспитания
Самарский филиал РАНХиГС
29
![Page 30: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/30.jpg)
Самарский филиал
Процесс внешнего (суммирующего) оценивания в рамках дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального цикла, междисциплинарного курса, внеучебной акции или активности
Самарский филиал РАНХиГС
30
![Page 31: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/31.jpg)
Процесс формирующего оценивания универсальных компетенцийв рамках освоения обучающимися содержания учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, внеучебных акций или активностей
Самарский филиал РАНХиГС
31
![Page 32: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/32.jpg)
Процесс запуска и сопровождения работы обучающегося с портфолио персонального опыта
Самарский филиал РАНХиГС
32
![Page 33: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/33.jpg)
• сложносоставная, недоопределенная, подвижная, предлагающаяслишком много или слишком мало ресурсов для принятия ивыполнения личных решений
• вынуждает постоянно проводить ревизию своих ресурсов и своихпредпочтений, обнаруживая разрывы между ними ивозможностями,
• преодоление разрывов через изменение себя (саморазвитие),восприятия себя в ситуации (самоопределение) или черезизменение самой ситуации (целеполагание и деятельность).
Среда профессионального воспитанияСамарский филиал РАНХиГС
33
![Page 34: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/34.jpg)
• Целевой компонент
• Организационно-технологический компонент
• Организационно-управленческий компонент
• Ресурсы
• Результативность
Критерии для оценки среды профессионального воспитания:группы по объектам мониторинга
Самарский филиал РАНХиГС
34
![Page 35: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/35.jpg)
• Определена и известна всем субъектам образовательного процесса миссиясистемы профессионального воспитания в образовательной организации.
• Заявлены и известны всем субъектам образовательного процессаожидаемые эффекты профессионального воспитания.
• Ожидаемые эффекты профессионального воспитания представляют собойпрофессионально значимые качества личности выпускника.
• Ожидаемые эффекты профессионального воспитания включают указание наосознанную саморегуляцию и самоанализ обучающихся.
• Ожидаемые эффекты профессионального воспитания обоснованытребованиями ФГОС СПО и результатами исследования запросовпотенциальных работодателей выпускников.
Критерии для оценки среды профессионального воспитания Целевой компонент:
Самарский филиал РАНХиГС
35
![Page 36: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/36.jpg)
• Для каждого результата системы профессионального воспитания запланировано место и время его формирования.
• Имеются однозначно регламентированные процедуры:
✓Информирования обучающихся о планируемых результатах профессиональноговоспитания, областях ответственности обучающегося, областях принятия имсубъективных решений, возможностей для реализации решений, которыепредоставляет образовательная организация;
✓Доступа обучающихся к ресурсам образовательной организации (в том числе кресурсу посредничества с субъектами внешней среды) для реализации своихзамыслов (проектов, активностей, акций);
✓Отчетности обучающихся о получении образовательных результатов вида «получилопыт практической деятельности»;
✓Выбора обучающимися акций/активностей для получения планируемыхобразовательных результатов
Критерии для оценки среды профессионального воспитания Организационно-управленческий компонент:
Самарский филиал РАНХиГС
36
![Page 37: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/37.jpg)
• Количество действующих временных объединений (клубов, проектныхкоманд и т.п.) на каждые [количество] обучающихся;
• Средняя продолжительность существования временного объединенияобучающихся;
• Доля обучающихся, получивших запланированный опыт практическойдеятельности во внешней социальной (социально-профессиональной) среде;
• Количество групповых/индивидуальных часов плановых консультаций порезультатам профессионального воспитания.
Критерии для оценки среды профессионального воспитания Организационно-технологический компонент:
Самарский филиал РАНХиГС
37
![Page 38: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/38.jpg)
• Наличие свободного регламентированного доступа обучающихся к следующим ресурсам образовательнойорганизации для организации и реализации акций/активностей:
• Помещения различного целевого назначения,• Оргтехника и расходные материалы к ней,• Информационное пространство профессиональной образовательной организации (официальные
площадки для размещения информации и коммуникации, доступ к информационным ресурсам),• Оборудование и инвентарь.
• Имеется фонд денежных средств для поддержки проектов, акций, активностей, предложенных обучающимисяна регламентированных (в том числе конкурсных) основаниях.
• Функционирует информационный ресурс, позволяющий в режиме реального времени достраивать планвнеучебной деятельности, имеющий опции:
• Внесения акции/активности,• Заявления о намерении присоединения к организации и проведению акции, включения в активность, в
проектную команду,• Заявления на пассивное участие в акции (без функций управления и организации),• Демонстрировать планируемые результаты воспитания, на достижение которых работает акция/активность
для активных и пассивных участников,• Осуществлять оперативное планирование (распределение ресурсов, установку сроков).
• Функционирует информационный ресурс, позволяющий в режиме реального времени вносить информацию омере успешности обучающегося в демонстрации общих компетенций в соответствии с картой формированиякомпетенций каждым субъектом, ответственным за тот или иной элемент этой деятельности с функциейсопоставления и обобщения результатов.
Критерии для оценки среды профессионального воспитания: Ресурсы:
Самарский филиал РАНХиГС
38
![Page 39: Модель системы воспитания в организации СПО как средство](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051813/628331c12d1d8062317703ed/html5/thumbnails/39.jpg)
• Сформированность заявленных на год обучения результатовпрофессионального воспитания по итогам суммирующегооценивания у [процент обучающихся];
• Доля акций/активностей, инициаторами и организаторами которыхявляются обучающиеся в плане внеучебной работы [значение];
• Доля реализованных акций/активностей, инициаторами иорганизаторами которых являются обучающиеся, от заявленныхобучающимися в плане внеучебной работы [значение].
Критерии для оценки среды профессионального воспитания: Результативность
Самарский филиал РАНХиГС
39