MODEL MODEL PEMBELAJARAN

INOVATIF

MODEL PEMBELAJARAN

Direct Instruction (DI)

Cooperative Learning (CL)

Problem Based Instruction (PBI)

Empat Ciri Khusus

LandasanTeoritik

TujuanHasil

Belajar Siswa

LingkunganBelajar dan

Sistem Pengelolaan

Tingkah Laku Mengajar(Sintaks)

MACAM MODEL PEMBELAJARAN

Pengajaran Langsung (DI= Direct Instruction),

Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning)

Pengajaran Berdasarkan Masalah (PBI=Problem Base Instruction)

Inkuiri atau belajar melalui penemuan.

A. MODEL PENGAJARAN LANGSUNG

Dirancang secara khusus untuk menunjang proses belajar siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah

Pengajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah, tetapi ceramah dan resitasi berhubungan erat dengan model pengajaran langsung

Pengajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yaang cukup rinci terutama pada analisis tugas

Pengajaran langsung berpusat pada guru, tetapi tetap harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa. Jadi lingkungannya harus diciptakan yang reorientasi pada tugas-tugas yang diberikan

5

Macam Pengetahuan

PENGETAHUAN

DEKLARATIF PROSEDURAL KONDISIONAL

PENGETAHUAN TENTANG SESUATU

TENTANG CARA MELAKUKAN SESUATU

TENTANG KAPAN MENG-GUNAKAN PENGETAHUAN TERTENTU

6

Pengetahuan prosedural

Didefinisikan sebagai pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.

Contoh: pengetahuan tentang bagaimana menggunakan tensimeter, bagaimana mengukur suhu tubuh menggunakan termometer (umumnya psikomotorik)

7

Pengetahuan deklaratif

Didefinisikan sebagai pengetahuan tentang sesuatu.

Contoh: tensimeter adalah alat ukur untuk mengukur tekanan darah; termometer adalah alat untuk mengukur suhu;

Konsep, prinsip, informasi adalah juga contoh pengetahuan deklaratif

8

Pengetahuan kondisional

Adalah pengetahuan tentang kapan mengunakan pengetahuan deklaratif atau kondisional

Contoh: Untuk mengukur suhu apakah seseorang harus menggunakan termometer batang?; Teori adalah contoh lain pengetahuan kondisional

SINTAKS DIFase Peran Guru

1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar.

2. Mendemonstrasikan keterampilan (pengetahuan prosedural) atau mempresentasikan pengetahuan (deklaratif)

Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap.

3. Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik

Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik.

5. memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan

Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.

10

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran yang menekankan pada saling ketergantungan positif antara mahasiswa

Keberhasilan SAYA karena keberhasilan ANDA Berbeda dengan pembelajaran yang kompetitif yang

memiliki saling ketergantungan negatif Keberhasilan SAYA karena kegagalan ANDA

11

Model Pembelajaran Kooperatif

Model ini dapat digunakan untuk mengajar materi yang agak kompleks (Dimensi akademik).

Membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berdimensi sosial dan hubungan antar manusia.

Pembelajaran Kooperatif dikembangkan berdasarkan teori belajar kognitif konstruktivis dan teori belajar sosial Vygotsky.

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran :

1. Untuk menuntaskan materi belajarnya siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif

2. Kelompok siswa dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah

3. Jika di dalam kelas terdiri dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda, diupayakan dalam kelompokpun berasal dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula

4. Penghargaan lebih diutamakan pada kelompok daripada perorangan

Menggunakan pembelajaran kooperatif berarti mengubah peran guru dari peran yang berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok-kelompok kecil.

Pada pembelajaran kooperatif tugas penilaian menggantikan pendekatan kompetitif secara tradisional dengan penghargaan perorangan dan penghargaan kelompok

SINTAK PEMBELAJARAN KOOPERATIFFase Tingkah Laku Guru

Fase 1Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase 2Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Fase 3Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

Fase 4Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Fase 5Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

15

Jenis Pembelajaran Kooperatif a.l.:

Student Team Achievement Division (STAD)

Jigsaw Kelompok Investigasi Pendekatan struktural (Think-pair-share,

Numbered head Together, dsb.)

16

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Pembentukan kelompok asal dan pemberian tugas kepada setiap anggota kelompok. Jumlah anggota kelompok sesuai banyaknya tugas

Pembentukan kelompok ahli sesuai tugas yang telah diberikan dan belajar menuntaskan tugasnya. Semua peserta yang bertugas sama membentuk kelompok yang sama.

17

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw (lanjutan)

Pakar diundang ke kelompok ahli untuk berbagi kepakarannya dengan peserta

Para peserta ahli kembali ke kelompok asal dan saling berbagi pengalaman dengan sejawatnya

Evaluasi lewat tournament/cara lain Penghargaan

18

D. Pembelajaran Berdasarkan Masalah atau PBL?

“ Suatu model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru.”

H.S. Barrows 1982

19

Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Tidak dirancang untuk membantu dosen/guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada mahasiswa.

Membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, keterampilan intelektual, dan belajar berbagai peran orang dewasa dengan terlibat dalam pengalaman nyata/simulasi

PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

1. PENGAJUAN PERTANYAAN ATAU MASALAH

2. MEMUSATKAN PADA KETERKAITAN ANTAR DISIPLIN

3. PENYELIDIKAN AUTENTIK

4. KERJASAMA

5. MENGHASILKAN KARYA DAN PERAGAAN

• Teknik penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan model PBI adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan oleh siswa yang merupakan

hasil penyelidikan mereka

• Tugas asesmen dan evaluasi yang sesuai untuk PBI terutama terdiri dari menemukan prosedur penilaian alternatif yang dapat digunakan untuk mengukur pekerjaan siswa, misal : dengan asesmen kinerja dan peragaan hasil. Adapun prosedur-prosedur yang telah disebutkan dinamakan asesmen kinerja, asesmen autentik, dan portofolio

22

PBL (Problem Based Learning)Ciri:

Mengorientasikan siswa kepada masalah autentik

Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Penyelidikan autentik Menghasilkan produk/karya dan

memamerkannya

23

Karakteristik PBL  Pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelajaran terjadi pada kelompok kecil. Guru berperan sebagai tutor dan pembimbing. Masalah diformulasikan untuk memfokuskan dan

merangsang pembelajaran Masalah adalah kenderaan untuk pengembangan

keterampilan pemecahan masalah. Informasi baru diperoleh lewat belajar mandiri.

24

Kapan PBL digunakan?

Bila mengajarkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah

Bila melatih pemodelan Peranan Orang Dewasa

Bila melatih siswa menjadi pebelajar yang otonom (mandiri)

25

PBL bertujuan mengembangkan

Pengetahuan - dasar-dasar materi sesuai konteks

Keterampilan – penalaran ilmiah, berpikir kritis, berpikir tingkat tinggi melek informasi, keterampilan pengaturan diri, belajar sepanjang hayat

Sikap - kerjasama, keterampilan interpersonal, meniru peran orang dewasa

26

Di samping itu PBL)

Bertujuan: Melatih peran orang dewasa, Melatih mahasiswa berpikir tingkat tinggi

dan pemecahan masalah, Melatih mahasiswa menjadi pebelajar yang

mandiri (self regulated learning)

27

Peran guru/dosen dalam PBL

Mengajukan masalah otentik/mengorientasikan siswa/mahasiswa kepada masalah

Memfasilitasi/membimbing penyelidikan (Scaffolding) pada saat Pengamatan/ eksperimen

Memfasilitasi dialog antara siswa Mendukung belajar siswa

28

Konsep Scaffolding

Proses di mana orang yang lebih tahu memberikan bimbingan kepada seseorang yang lebih sedikit pengetahuannya untuk menuntaskan suatu masalah melampaui tingkat pengetahuannya saat ini

29

Mengapa menggunakan PBL 

Meningkat pendidikan untuk semua siswa Mengubah pola mengajar dari memberitahu ke

melakukan Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk belajar

sesuai dengan minat dan membuat keputusan sendiri Memberi kesempatan siswa untuk berdiskusi tentang

bagaimana mereka akan menemukan jawaban pertanyaan atau memecahkan masalah

30

Memungkinkan siswa melek teknologi Melengkapi siswa dengan keterampilan

dan rasa percaya diri untuk sukses pada kompetisi global

Mengajarkan inti kurikulum dengan cara interdisiplin

SINTAK PBITahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1Orientasi siswa kepada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.

Tahap 2Mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

Tahap 3Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

Tahap 4Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

Tahap 5Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

E. INQUIRY (MENEMUKAN) Proses perpindahan dari

pengamatan menjadi pemahaman Siswa belajar menggunakan

keterampilan berpikir kritis

SINTAK INKUIRITahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1

Observasi untuk menemukan masalah

Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena yang memungkinkan

siswa menemukan masalah.

Tahap 2

Merumuskan masalah

Guru membimbing siswa merumuskan masalah penelitian berdasarkan

kejadian dan fenomena yang disajikannya.

Tahap 3

Mengajukan hipotesis

Guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis terhadap masalah

yang telah dirumuskannya.

Tahap 4

Merencanakan pemecahan masalah (melalui

eksperimen atau cara lain)

Guru membimbing siswa untuk merencanakan pemecahan masalah,

membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun

prosedur kerja yang tepat.

Tahap 5

Melaksanakan eksperimen (atau cara

pemecahan masalah yang lain)

Selama siswa bekerja guru membimbing dan memfasilitasi.

Tahap 6

Melakukan pengamatan dan pengumpulan data

Guru membantu siswa melakukan pengamatan tentang hal-hal yang

penting dan membantu mengumpulkan dan mengorganisasi data.

Tahap 7

Analisis data

Guru membantu siswa menganalisis data supaya menemukan sesuatu

konsep

Tahap 8

Penarikan kesimpulan atau penemuan

Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan berdasarkan data dan

menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan.