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MODALITA’ ORGANIZZATIVE
DELL’AUTONOMIA
PER FAVORIRE UNA SCUOLA INCLUSIVA
CHI NON SI FORMA …SI FERMA
Livorno 19.02.2014 Claser Antonio
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La nostra Scuola sta vivendo un momento di forte criticità:-Sono in aumento le situazioni di difficoltà presenti nelle classi sia a livello qualitativo, sia a livello quantitativo.
-SONO IN CALO LE RISORSE UMANE E FINANZIARIE A SOSTEGNO DELL’AZIONE DELLA SCUOLA, A SOSTEGNO DELL’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI DISABILI – DSA
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Come intervenire ? Come migliorare l’azione scolastica ?
CALANO LE RISORSE AUMENTANO LE CRITICITA’AUMENTANO LE RICHIESTE
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CLASSI NUMEROSE
SERVIZI SOCIALI
DSA
GENITORI
BES
DISABILI
NUOVE INDIC.
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Mi dispero ??
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O cerco di reagire e affrontare la questione ?
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LE RISPOSTE ?
• Regolamento in materia di autonomia(dpr275/99)• Legge 170/2010 ( nuove norme in materia di DSA)• Linee guida ( dsa) DM 12 luglio 2011• Strumenti d’intervento per alunni con .. ( bes) 2012
• Psicologia dinamica di KURT LEWIN (1940)• La psicologia della terza forza (1962)• Ecologia dello sviluppo di Bronfenbrenner (1979)• Il modello ICF e la pedagogia comunitaria (2001)
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- Regolamento in materia di autonomia(dpr275/99)- Legge 170/2010 ( nuove norme in materia di DSA)- Linee guida ( dsa) DM 12 luglio 2011- Strumenti d’intervento per alunni con .. ( bes) 2012
Abolizione dei moduli Riduzione del Tempo ProlRiduzione degli ins. di sostSpecialisti di inglese … eliminatiCalano gli Ata
Psicologia dinamica di KURT LEWINLa psicologia della terza forzaEcologia dello sviluppo Il modello ICF e la pedagogia comunitaria
FONDO DI ISTITUTO agli sgoccioli ….
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COMUNITA’ IN RETE
PROCESSI DI INCLUSIONE FRASCUOLA ED EXTRASCUOLA.
Verso una “Pedagogia Comunitaria” a favore degli alunni diversamente
abili.
Anni scolastici 2011/2012- 2012/2013- 2013/2014
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OBIETTIVI
• COSTRUIRE UNA PEDAGOGIA COMUNITARIA CONDIVISA (ridefinire il concetto di inclusione)
• DARE VALORE ALLE ESPERIENZE POSITIVE
• COPROGETTARE (il sistema “comunità”)
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Integrazione e/o inclusione ?
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INTEGRAZIONE INCLUSIONE NELL’OTTICA DELLA PED. COMUNITARIA
E’ il soggetto il centro dell’attenzione
E’ tutto il contesto ambientale il centro dell’attenzione
Soltanto questo alunno è “diverso”
Tutti gli alunni sono diversi
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INTEGRAZIONE INCLUSIONE NELL’OTTICA DELLA PED. COMUNITARIA
Si cerca di “trasformare” l’alunno di agire su di lui
Si cerca di trasformare l’ambiente e di agire su di esso
Si lavora sul gruppo per fare accettare l’alunno disabile
Si lavora sul gruppo per far partecipare tutti
Figura fondamentale è l’insegnante di sostegno
Tutti gli insegnanti svolgono un ruolo fondamentale
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La struttura del modello AD PERSONAM.
• NON RISULTA IDONEA AD AFFRONTARE LE PROBLEMATICHE CON CUI OGGI LA SCUOLA SI CONFRONTA
• IN PARTICOLARE IN UNA REALTA’ SCOLASTICA CHE VEDE AUMENTARE GLI ALUNNI CON B.E.S.
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La struttura del modello di INCLUSIONE
…..• RISULTA IDONEA AD AFFRONTARE LE PROBLEMATICHE CON CUI OGGI LA
SCUOLA SI CONFRONTA
• NON SI ESAURISCE CON L’ACCUDIMENTO DI TIPO ASSISTENZIALE DEL PIU’ DEBOLE
• E’ ORIENTATA A CAMBIARE TUTTO IL CONTESTO PER OFFRIRE A TUTTI OPPORTUNITA’ DI SUCCESSO
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I livelli di INCLUSIONE
classe
pdp
istituto
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I LIVELLI DI INCLUSIONE P A I
PIC PIC PIC PIC PIC PIC PIC PIC PIC PIC PIC
PDP
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+PAIRETE INTERNA - COESIONE – IDENTITA’ : Pof – Calendari – Gadget – Sito …manifestazioni- formazione / gita ins.RETE ESTERNA : Genitori – Territorio – Servizi sociali-asl
Rete di supporto :Sportello psic/didConsulenza partecipataTutoring ….
PICAMBIENTE FISICOINSEGNANTE – CLIMA DELLA CLASSEDIDATTICA INCLUSIVA
COOPERATIVE LEARGING …. MOTIVAZIONE –
PDPCONTESTO MOTIVAZIONALECONTESTOEMOTIVO/AFFETTIVOPOTENZIAM APPRENDIM
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Piano annuale per l’inclusivitàc.m. n 8 del 6 marzo 2013
• Elaborato del GLI a giugno / settembre
• Dati di tipo quantitativo (alunni 104/1992 – L170/2012 – DM 27/12/2012 – Pei – Pdp – Risorse umane e finanziarie - ….)
. Dati di tipo qualitativo declinazione della portata valoriale dell’Inclusione – piano di formazione – l’identità dell’Istituto - modalità attuative dell’inclusione (organizzazione gestione spazi e tempi , modalità di didattica inclusiva in classe –modalità di conduzione della classe – utilizzo dei diversi linguaggi e delle nuove tecnologie – gli stili di apprendimento – contesti relazionali – modalità di verifica e valutazione ..)
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Dal PAI…..al PIC …al PDP4 tappe fondamentali
• 1) LAVORARE SULL’AMBIENTE FISICO
• 2 ) LAVORARE SULL’INSEGNANTE
• 3) LAVORARE SUL CONTESTO CLASSE INCLUSIVA
• 4) LAVORARE SULLA DIDATTICA INCLUSIVA
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1- spazio aula
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2 - INSEGNANTE
CLASSE
INSEGNANTE
INSEGNANTE
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INSEGNANTI
• Gli INS. vivono relazioni affettive – emotive – sociali , positive, con se stessi, i compagni e con i colleghi. ( E con i genitori con i genitori)
• Gli INS . si percepiscono come persone competenti ed efficaci nell’insegnamento - apprendimento
• Gli INS. sono motivati e sanno innestare negli studenti un buon grado di autodeterminazione scolastica
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insegnantePIANOINDIVIDUALE
PIANO DEL CONTESTO
SFERA PERSONALE
S. AFFETTIVAEMOTIVA,SOCIALE
CAPACITA’ RELAZIONALE
EMPATICA
SFERA PROFESSIONALE
PREPARAZIONE CULTURALE E PROFESSIONALE
DIDATTICAINCLUSIVA
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Il doppio orientamento
Gruppodocenti
Gruppoclasse
Orientamento al compitoOrientamento alla relazione
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• Checklist comportamenti non inclusivi: -Sottolineare soprattutto gli aspetti negativi e non i lati positivi dei ragazzi davanti a
tutti. Ciò mette le basi per un’etichettamento (quello che disturba sempre, quello che non capisce..)
-Ironizzare e fare battute su errori compiuti dai ragazzi (“cosa hai bevuto stamattina prima di venire a scuola?!”)
-Valutare solo il contenuto del lavoro in classe e non l’impegno o altri aspetti (bambino con difficoltà cognitive ma che sta seduto e segue come gli altri può essere rinforzato per questo anche se esercizio pieno di errori)
-Fare paragoni tra i ragazzi “vedi lui come è bravo!”
-Utilizzare strumenti compensativi o dispensativi in maniera discriminatoria (“scrivo in stampato per .... Voi scrivete in corsivo”)
-Usare un'unica strategia, canale d'insegnamento (solo lezione frontale, solo canale verbale...)
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Grafico del team / cons. di classe
R
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C
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3. Classe INCLUSIVA / RESILIENTE
• Gli A. vivono relazioni affettive – emotive – sociali , positive, con se sessi. con i compagni e con gli insegnanti
• Gli A. si percepiscono come persone competenti ed efficaci nell’apprendimento
• Gli A. sono motivati e sanno gestire un buon grado di autodeterminazione scolastica
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3 – Lavorare sul clima della classe
• Step 1 – analisi del bisogno e valutazione della situazione (focus – questionario/i – osservazione esterna ..)
• Step 2 – intervista con le carte del clima• Step 3 – restituzione dell’intervista• Spep 4 – Co-costruzione del progetto di
intervento
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4 – DIDATTICA INCLUSIVA• Apprendimento cooperativo• Tutoring• Didattica laboratoriale• Incentivare l’autodeterminazione• Le 9 intelligenze• Flessibilità• Sostenere la motiovazione• Ludologia• Strumenti compensativi/dispensativi ???
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+PAIRETE INTERNA - COESIONE – IDENTITA’ : Pof – Calendari – Gadget – Sito …manifestazioni- formazione / gita ins.RETE ESTERNA : Genitori – Territorio – Servizi sociali-asl
Rete di supporto :Sportello psic/didConsulenza partecipataTutoring ….
PICAMBIENTE FISICOINSEGNANTE – CLIMA DELLA CLASSEDIDATTICA INCLUSIVA
COOPERATIVE LEARGING …. MOTIVAZIONE –
PDPCONTESTO MOTIVAZIONALECONTESTO EMOTIVO/AFFETTIVOPOTENZIAM APPRENDIM
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• “Quando avete buttato nel mondo d’oggi un ragazzo senza istruzione,
avete buttato in cielo un passerotto senza ali” ( Don Milani )