¿QUE ES EL CONOCIMIENTO?Podríamos definirlo mediante dos afirmaciones: a) una representación mental (más o menos fiel) de la realidad y b) es posible su transmisión

(más o menos fiel) a otras mentes por vía no genética.

• El conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto como pueda ser un libro. Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que ayudamos a personas a realizar esa actividad.

• El conocimiento carece de valor si permanece estático. Sólo genera valor en la medida en que se mueve, es decir, cuando es transmitido o transformado.

• El conocimiento genera conocimiento

• El conocimiento tiene estructura y es elaborado, implica la existencia de redes de ricas relaciones semánticas entre entidades abstractas o materiales. Una simple base de datos, por muchos registros que contenga, no constituye per se conocimiento.

• El conocimiento es siempre esclavo de un contexto en la medida en que en el mundo real difícilmente puede existir completamente autocontenido. Así, para su transmisión es necesario que el emisor (maestro) conozca el contexto o modelo del mundo del receptor (aprendiz).

• El conocimiento puede ser explícito (cuando se puede recoger, manipular y transferir con facilidad) o tácito. Este es el caso del conocimiento heurístico resultado de la experiencia acumulada por individuos – Tradición Popular Oral.

• El conocimiento puede estar formalizado en diversos grados, pudiendo ser también informal. La mayor parte del conocimiento transferido verbalmente es informal.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO

• las personas, que lo asimilan como resultado de su propia experiencia (es decir, de su propio “hacer”, ya sea físico o intelectual) y lo incorporan a su acervo personal estando “convencidas” de su significado e implicaciones, articulándolo como un todo organizado que da estructura y significado a sus distintas “piezas”.

• Su utilización, que puede repetirse sin que el conocimiento “se consuma” como ocurre con otros bienes físicos, permite “entender” los fenómenos que las personas perciben (cada una “a su manera”, de acuerdo precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento determinado), y también “evaluarlos”, en el sentido de juzgar la bondad o conveniencia de los mismos para cada una en cada momento.

• Sirve de guía para la acción de las personas, en el sentido de decidir qué hacer en cada momento porque esa acción tiene en general por objetivo mejorar las consecuencias, para cada individuo, de los fenómenos percibidos (incluso cambiándolos si es posible).

CLASIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

1. CONOCIMIENTO VULGARLlamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de conocer, de

forma superficial o aparente se adquiere contacto directo con las cosas o personas que nos rodean. Es aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se transmiten de generación en generación.

Características del conocimiento vulgar:• Sensitivo. • Superficial. • Subjetivo• Dogmático• Estático• Asistemático.• Inexacto

2. CONOCIMIENTO CIENTÍFICOIntenta relacionar de manera sistemática todos los conocimientos

adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad. Su objeto de estudio puede ser el mismo. Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de indagación.

Características del conocimiento vulgar:• Racional• Fáctico.• Objetivo• Metódico• Auto-Correctivo o Progresivo• General• Sistemático• Acumulativo

El hombre moderno es el resultado de cambios y ajustes realizados en millones de años de evolución. Así fué como surgió nuestro sistema nervioso y el cerebro fué quien se encargó de controlar todos nuestros actos ( dormir, caminar, comer, hablar, pensar, reproducción, producción intelectual, entre otros )

Las ondas y/o impulsos eléctricos ( sonido, los colores, el calor, el dolor, el hambre, el gusto y el olfato entre otros), llegan al cerebro a través del sistema nervioso; alli se procesa la información y se da respuesta para que el sujeto afronte el medio adecuadamente. Simple adaptación (Darwin)

Evolución del pensamiento en la escala biológica

Evolución del pensamiento en la escala biológica

Instrumentosde conocimiento

Instrumentos afectivos

lenguajes

Operacionesafectivas

Operaciones

expresivas

Operaciones

Cognitivas

DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y HABILIDADES EN EL CEREBRO

ETAPAS DEL DESARROLLO

•De 0 a 2 años Etapa Sensorio Motriz.

•De 3 a 5 años Etapa Preoperacional.

•De 5 a 12 años Etapa de Operaciones Concretas.

•De 12 años en adelante Etapa de Operaciones Formales.

LO ANTERIOR NOS SUGIERE...

•De 2 a 5 Nocional • Introyecta, proyecta y nomina•De 6 a 9 Proposicional • Codificación y ejemplificación•De 10 a 11 Conceptual•De 12 a 15 Precategorial

Hipotesis, induce, deduceDe 15 años en adelante categorial. Define, argumenta , tesis

¿Qué es un balón? • Etapa nocional: Es rojo, redondo, liso

• Etapa proposicional: El balón de fútbol, el balón de baloncesto, el balón de micro.

• Etapa conceptual: Una pelota o balón es una bola elástica utilizada esencialmente en deportes y otros juegos. Definición de diccionario

• Etapa precategorial: El balón esta inflado con aire, el balón de fútbol es de diferente material al del balón de baloncesto

• Etapa categorial: Las pelotas son generalmente esféricas, pero pueden poseer otras formas, como las pelotas de rugby. En la actualidad las pelotas de muchos deportes son infladas con aire, por lo que son también muy livianas en relación a su tamaño.

¿ Qué es un módelo? ¿ Qué es un módelo pedagógico?

¿ Cuántos módelos pedagógicos existen?

DEFINICIÓN DE MODELO

Los modelos son construcciones mentales, casi toda la actividad esencial del pensamiento humano a través de la historia ha sido la modelación:

El sistema astronómico de Ptolomeo, era un modelo para comprender los fenómenos astrales.

El modelo de Copérnico, Newton y Galileo para comprender el sistema planetario.

El microsistema planetario de Bohr para comprender la estructura del átomo.

El modelo, es un instrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad, la accidentalidad y la contingencia fáctica, que tanto han preocupado al hombre desde siempre.

Los modelos técnico ingenieriles intentan construir cosas nuevas, seres artificiales.

Los modelos científicos y sociales intentan describir y entender lo existente.

EL MODELO

Los modelos que los pedagogos tradicionalmente han propuesto para la educación no pertenecen a ninguna de las dos clasificaciones anteriores, pues su proposito no ha sido describir ni penetrar la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso.

Definiendo ante todo:

Qué se debería enseñar

A quienes

Con qué procedimiento

A qué horas

Bajo qué reglamento disciplinario

MODELO PEDAGÓGICO

EL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Este modelo enfatiza en la “ formación del carácter”. El método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, manifestado en el Maestro.

El método básico del aprendizaje es el academisista, verbalista, que dicta su clase bajo un regimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores.

Ejemplo de esto es como los niños aprenden lengua materna: oyendo, observando, repitiendo

Metas: Formación del carácter

Maestro Alumno

Relación vertical.

Método: transmisionista, ejercicio y repetición.

Contenidos: Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia

Desarrollo: De cualidades innatas ( facultades y carácter) a través de la disciplina

Este modelo nace con la racionalización y planificación económica bajo el paradigma de la productividad.

El método es basicamente el de la fijación y control de los objetivos “ instruccionales”.

Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables.

EL TRANSMISIONISMO CONDUCTISTA.

se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental. Su mayor exponente Skiner

EL TRANSMISIONISMO CONDUCTISTA.

Metas: Moldeamiento de la conducta técnico-productiva

Maestro Alumno

Maestro intermediario, ejecutor

Método:Fijación, control y refuerzo de aprendizajes

Contenidos: Conocimientos técnicos, competencias observables

Desarrollo:Acumulación de aprendizajes

Sostiene que el contenido mas importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior.

El desarrollo natural se convierte en la meta y a la vez en el método.

Su mayor exponente. Rousseau, Summerhill

ROMANTICISMO PEDAGÓGICO.

Metas: Maxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual

Maestro Alumno

Maestro auxiliar

Metodo: Suprimir obstaculos e interferencias que inhiban la libre expresión.

Contenidos: Ninguna programación, solo la que el alumno solicite

Desarrollo: Natural, espontáneo, libre.

La meta es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a las etapas superiores de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

El maestro debe generer un ambiente estimulante para que se acceda a las estructuras cognoscitivas superiores. No importa que no se aprenda a leer y a escribir.

Su mayor exponente. Piaget, Dewey.

EL DESARROLLISMO PEDAGÓGICO.

Metas:Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de c/u Niño Maestro

Facilitador, estimulador de experiencias

Metodo: Creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El niño investigador

Contenidos:El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje

Desarrollo: Progre sivo y secuencial a las estructuras mentales.

Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo.

Le enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y las estrategias didácticas son multivariadas, dependiendo del contenido y el método de la ciencia y el nivel de desarrollo del alumno.

Su mayor exponente. Makerenko, Freinet, Freire

PEDAGOGIA SOCIALISTA.

Metas:Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista ( material y cultural)

Metodo:Variado según el nivel de desarrollo de c/u. Trabajo productivo

Contenidos:Científico, técnico, polifacetico y politécnico

Desarrollo: Progre sivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias

Maestro Alumno

Cuadro comparativoMODELO METAS RELACIÓN

MAESTRO - ALUMNO

METODO CONTENIDOS DESARROLLO

TRADICIONAL Humanisticas, metafisicas, religiosas

VERTICAL Imitación del buen ejemplo

Autoridades, autores clasicos

De facultades, el carácter y la diciplina

ROMANTICO Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad

MAESTRO AUXILIAR

Suprimir obstaculos a la libre expresión

Ninguna programación

Natural, espontáneo

CONDUCTISTA Modelar la conducta, Tecnico – productivo

MAESTRO INTERMEDIARIO

Fijación, refuerzo y control

Conocimientos técnicos, destrezas y competencias

Acumulación de aprendizajes

CONSTRUCTIVISTA Acceso a nivel superior de desarrollo. Condiciones biosociales

MAESTRO FACILITADOR

ESTIMULADOR

Creación de ambientes y experiencias acordes con el desarrollo

Experiencias que facilitan el acceso a estudios superiores

Progresivo, secuencial

HISTORICO- SOCIAL Desarrollo del ser humano para la producción socialista

EL MAESTRO AVENTAJA AL ESTUDIANTE

Variado según el nivel de desarrollo y del contenido

Experiencias que facilitan el acceso a estudios superiores

Progresivo, secuencial

MODELOS EDUCATIVOSMayéutica. Sócrates y Platón.

Pestalozzi. 1746 – 1827. La escuela es una verdadera sociedad, en donde el sentido de responsabilidad y las normas son suficientes para educar.

Froebel. 1782 – 1852. Fortalecer las facultades propias, para la creación productiva.

Dewey. 1859 – 1952. Proporcionar distintas formas de ocupación, que permitan la inserción en la vida diaria.Maria Montessori. 1870 – 1952. Educación a través del juego y el desarrollo de los sentidos.

Piaget. 1896 – 1980. Desarrollo cognitivo de los estudiantes

Celestín Freinet. 1896 – 1966. Libre expresión de los niños y en el trabajo cooperativo:

Paulo Freire. 1921 – 1977. Escuela Nueva.

PARADOJAS PEDAGÓGICAS.1. Enseñar no es administrar.

2. Autoridad más no autoritarismo

3. Transmitir conocimientos no es enseñar, y enseñar no es formar.

4. El aprendizaje técnico no excluye la formación teórica.

5. El alumno pasivo.

6. Individualizar la enseñanza no es psicologizarla.

7. La pedagogía no es científica.

8. Ciencia contra valores.

9. El presente contra el futuro.

10. Los computadores contra las chimeneas.

11. Yo explico bien pero ellos no aprenden.

12. Mi materia es interesante.

13 Enseñar es hablar.

14 Los alumnos necesitan del profesor.

15. Cada profesor enseña a su manera.

16. A examenes más dificiles mayor rendimiento académico.