mixtos activistas
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1 MIXTOS ACTIVISTAS
Propuesta de Curso
Resolución de Conflictos
Sistema Curricular Modelo No 4
Heberth Rodríguez
Claudia Jimena Mejía Nieto
Jasbleydy Vélez Romero
María Yanet Escobar Medina
Pablo Vásquez Vélez
Sandra María Romero Ceballos
Sofía Caicedo Elizalde
Viviana Gómez Cabal
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Programa Especialista en Gerencia Educativa
Guadalajara de Buga
2013
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PRESENTACION DE LA PROPUESTA
En el ámbito de la educación formal se evidencia la necesidad de innovar frente a
estrategias y metodologías que permitan generar en cada uno de nuestros futuros
profesionales la concienciación de su proyección laboral y principalmente la proyección
ética y personal; para trabajar estos aspectos se considera fundamental implementar una
metodología didáctica vivencial y de pensamiento crítico.
El desarrollo humano, entendido tanto en su dimensión de capacitación (formación
humana integral a cargo de los cursos transversales) como en la de generación de una
cultura y unas acciones extraescolares (bienestar universitario), es inherente a la
filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto
personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización humana que pretende
el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndole adquirir las
competencias adecuadas a su opción individual y profesional, así como la sensibilidad
para el trabajo con y para los demás; esto corresponde a la "pedagogía humanista" de
nuestro enfoque pedagógico praxeológico.
La responsabilidad social expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a
la problemática de las comunidades y del país, en unas competencias que promuevan el
desarrollo humano y social, adquiridas en el proceso praxeológico, investigativo y de
realización personal, que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales e integra
los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y
compromiso social, suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades; esto
corresponde a la "pedagogía social" de nuestro enfoque pedagógico praxeológico.
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Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e
investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las
personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas generando, ante todo, la actitud
permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo, crítico e investigativo en un
contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y
transformar la sociedad; esto corresponde a la "pedagogía dialéctica" de nuestro
enfoque pedagógico praxeológico.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Desarrollar una metodología innovadora centrada en el ser y saber hacer
promoviendo desde la práctica pedagógica y el uso de las Tics el pensamiento crítico y
analítico frente a la problemática del país en resolución de conflictos.
FICHA TECNICA DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO: RESOLUCION DE CONFLICTOS
FACULTAD Y
PROGRAMA : TODOS LOS PROGRAMAS O FACULTADES
SEMESTRE: El asignado por la universidad según malla curricular.
SESION SEMANAL 3 Horas
TRABAJO PRESENCIAL: 48 Horas TRABAJO AUTONOMO: 96 Horas
PERFIL DEL TUTOR: Psicólogo, Trabajo Social, pedagogo.
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FASES DEL DESARROLLO DEL CURSO
FASE 1 PREDIAGNOSTICO
El pre-diagnóstico constituye la fase inicial para la iniciación de cualquier curso a
desarrollar, consiste en hacer un sondeo respecto a la población y el contexto en que
se desarrollara la propuesta, este se realiza por medio de identificación de los
perfiles de los estudiantes y con un cuestionario inicial de conceptos, con estas
herramientas se pretende identificar las fortalezas de los estudiantes y guiar con
mayor claridad el enfoque y la metodología, además permite definir y planificar una
estrategia adecuada al contexto.
FASE 2 APLICACIÓN DEL CURSO
Esta fase hace referencia a las generalidades del curso, sus contenidos y
metodología.
FASE 3 EVALUACIÓN
La evaluación general del curso se realiza con el fin de identificar tanto aspectos
positivos como aquellos aspectos que se deben reforzar, mejorar o modificar, tanto
en contenido como en metodología, dicha evaluación debe ser permanente. Para
evaluar se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en las diferentes
dinámicas y actividades.
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FASE 1
TALLER DE DIAGNOSTICO
Defina los siguientes conceptos:
1. Conflicto
2. Agresión
3. Violencia
4. Conflicto Latente
5. Conflicto Patente
6. Conflicto Polarizado
7. Negociación
8. Mediación
9. Conciliación
10. Diferencia entre mediación y conciliación
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FASE 2: IMPLEMENTACION DEL CURSO
PRESENTACION DEL CURSO
En la escuela se presenta generalmente se presentan diversos conflictos entre personas o
grupos, lo que resulta inevitable; siendo la principal preocupación el cómo hacerles
frente y dar una solución adecuada, por tanto el reto que se plantea será cómo aprender
a enfrentar y resolver los conflictos de una manera constructiva, "evitando la violencia".
Lo que implica a su vez comprender el conflicto y sus componentes, además de
reconocer el beneficio que se puede llegar a obtener de los conflictos, beneficio que
depende del estilo de respuesta que se adopte, siendo además que la práctica sistemática
de la resolución de conflictos en el medio escolar nos lleva a la prevención que permite
limitar el desarrollo de problemas de disciplina. Por tanto este curso pretende dar
herramientas que ayuden a resolver el conflicto de manera constructiva y positiva,
atenta y respetuosa con los sentimientos y posiciones de los demás.
La prevención de la violencia en las aulas no surge por generación espontánea. Requiere
de una decisión pedagógica. Se deben pensar las condiciones - informarse e informarse-
acerca de las técnicas alternativas de solución de conflicto y desarrollar estrategias de
intervención en la escuela.
Una gestión del establecimiento, que tenga como norte la mejor convivencia dentro de
la escuela, sin duda afectará positivamente el clima social del establecimiento.
Aprender a vivir juntos debe formar parte de lo que entendemos por calidad educativa.
Aprender a vivir juntos es una necesidad, más que un problema. De la decisión del
equipo directivo depende la creación de grupos de mediación entre pares, también la
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preparación docente para detectar en forma temprana los casos de maltrato y violencia
en la comunidad educativa y los esquemas de negociación para que las partes
involucradas resuelvan sus tensiones.
Aprender a Ser, aprender a Conocer, aprender a Hacer y aprender a convivir constituyen
los cuatro pilares de la educación presentados en el Informe Delors,1 como parte de la
propuesta que apunta a trascender la visión de la educación, de lo instrumental e
instructivo a la realización de la persona. Estas cuatro dimensiones de la educación han
sido recogidas en el proceso de Reforma Educacional particularmente en el enfoque
transversal del currículo en la enseñanza.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar estrategias básicas para la regulación pacífica del conflicto, fomentando la
creación de programas que les permitan a los docentes el desarrollo de habilidades y
actitudes básicas, para la comprensión del fenómeno del conflicto y sus diferentes
formas de abordaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los elementos que conforman el conflicto a partir de sus definiciones,
causas y diferencias con otros vocablos asociados.
Desarrollar habilidades y estrategias básicas para la regulación pacífica del conflicto
mediante el proceso formal de mediación, facilitación y arbitraje.
Proporcionar al docente la formación para que desarrolle en sus alumnos hábitos
para la resolución de conflictos de una manera colaborativa.
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Introducir la resolución de conflictos escolares desde un abordaje teórico - práctico.
Identificar conflictos en situaciones escolares.
Aportar a los educadores distintas estrategias para la resolución de conflictos.
Conocer procedimientos elementales sobre la mediación escolar.
COMPETENCIAS
Analiza las causas personales, interpersonales y sociales que originan el conflicto.
Establece los elementos específicos propios de las destrezas y actitudes de las
personas que están en situación de conflicto.
Valora el conflicto como posibilidad de creación y recreación de nuevos escenarios
personales y sociales.
Crea, promueve y desarrolla metodologías pertinentes en el contexto escolar para la
resolución de conflictos y la prevención del mismo.
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ESQUEMA
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UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 01 Elementos Que Conforman El Conflicto Y Como Manejamos
El Conflicto.
OBJETIVO
Caracterizar el conflictito mediante los elementos que
determinan sus condiciones previas, las destrezas y actitudes
de los sujetos sociales intervinientes y los mecanismos para su
resolución.
EJES
TEMATICOS:
Definición de conflicto
Que entendemos por resolución pacífica de conflictos.
Conflicto, agresión y violencia.
Objetivos de la Resolución de Conflictos
Las Tics y el conflicto
UNIDAD 02 Estructura Y Dinámica Del Conflicto
OBJETIVOS
Identificar los elementos que conforman el conflicto a partir de
sus definiciones, causa y diferencias con otros vocablos
asociados.
Comprender el conflicto a partir de la interacción entre los
factores personales, procesuales y problematizadores que
surgen como constituyentes de su estructura y dinámica.
EJES
TEMATICOS:
Como abordar el conflicto
Elementos del conflicto
Entendimiento del conflicto
UNIDAD 03 Relaciones Y Normas Sociales
OBJETIVO
Analizar las diferentes teorías en torno al desarrollo social y su
importancia para el entendimiento de las personas dentro de
situaciones conflictivas.
EJES
TEMATICOS:
Teoría sico-social de Erik Erikson
Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg
Teoría de Aprendizaje Social de Albert Bandura
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UNIDAD 04 Resolución Cooperativa De Conflictos
OBJETIVO
Propiciar escenarios para el intercambio de acciones de
resolución de conflictos en contextos escolares, basados en la
reflexión crítica de casos y dinámicas de solución.
EJES
TEMATICOS:
Conflicto Flia y contexto escolar
La Autoestima
Respeto y responsabilidad
Cooperación y participación
Técnica alternativa de resolución de conflictos TARC –
Métodos Alternativos para la Solución de Conflictos MASC.
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MODELO DE CAPACITACION Y DESARROLLO
UNIMINUTO ha optado por un modelo educativo praxeológico centrado en la
formación integral, entendida como la formación que pretende el desarrollo armónico de
todas las dimensiones de la persona. Este modelo se orienta a la conformación de una
persona que integra el saber con el actuar y es diestra para articular en la sociedad el
proyecto de vida y de trabajo que, en sí misma, ha realizado.
Para lograr que los estudiantes sean competentes en su actuar así como en la
reflexión sobre su quehacer, sobre la eficacia, la pertinencia y la responsabilidad de sus
acciones, de modo que puedan aprender de su experiencia, nutrirla y enriquecerla, el
enfoque praxeológico se hace visible a través de una metodología que va llevando al
individuo, en un proceso en espiral, a la actualización de sus diversas potencialidades.
La "pedagogía praxeológica" quiere ser un marco conceptual integrador que se
adhiere a valores humanistas fundamentales pero que invita, tanto a los profesores como
a los estudiantes, a un proceso reflexivo y crítico sobre su propia práctica en el marco de
una real flexibilidad curricular. Será el esfuerzo sostenido de estudiantes y maestros y
el diálogo permanente de toda la comunidad universitaria, los que permitirán, a cada
uno, una apropiación de sus responsabilidades personales y sociales y, a UNIMINUTO,
evolucionar hacia una pedagogía verdaderamente praxeológica.
Esta búsqueda de un ser humano integral y socialmente comprometido, capaz de
relacionar teoría y práctica, de valerse de los saberes adquiridos desde la experiencia, de
cuestionarla teóricamente, de discutir de modo práctico la teoría y de encontrar
13 MIXTOS ACTIVISTAS
motivación absoluta en la posibilidad de trascender con sus propias propuestas, se
desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación, como lo muestra
el siguiente gráfico desarrollo humano, responsabilidad social y competencias
profesionales específicas.
METODOLOGIA GENERAL DEL CURSO
La estrategia pedagógica que se emplea en el curso tiene como objetivo el desarrollo
de las competencias relevantes que se esperan en el ejercicio profesional. Así, la
posibilidad de comprender los conceptos, interiorizarlos y ponerlos en práctica en
contextos reales de uso, que evidencien un proceso de aprendizaje exitoso.
Se llevará a cabo a través de: Trabajo autónomo con materiales, reflexión personal
argumentada en foros de discusión, ensayos, mapas conceptuales, mesas redondas,
estudios de caso y el uso activo de las Tics.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DIDACTICAS
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Trabajo Individual
Evaluación de conceptos previos
Lectura y reconstrucción conceptual:
- Ensayos
- Mapa Conceptual
- Foros Virtuales
- Mesa Redonda
Participación en Actividad del Aula en Moodle
Foro virtual
14 MIXTOS ACTIVISTAS
Chat
Cuestionarios
Elaboración de Revista o cartilla digital.
Video conferencia
Trabajo Colaborativo:
Escenarios de diálogo
Estudio de Caso
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Al final del curso el estudiante entrega como trabajo final una
CARTILLA, la cual deberá ser digitalizada.
DEVOLUCION
CREATIVA
Elaboración de una cartilla pedagógica, que contenga el proceso
para resolución de conflictos dirigida al contexto laboral de su perfil
profesional ej: Escuela, Empresa u oficina, la cual será evidencia
para la universidad.
PROYECCION
SOCIAL
Promocionar y socializar la CARTILLA dirigida al contexto laboral
de su perfil profesional ej: Escuela, Empresa u oficina.
AMBIENTES DE APENDIZAJE
Dentro de formación se generarán espacios donde el estudiante desarrolle sus
capacidades, cree y participe activamente en la adquisición del conocimiento, tales
espacios se brindaran en los siguientes contextos:
Encuentros Virtuales
Encuentros Presenciales
Centros de observación.
15 MIXTOS ACTIVISTAS
MEDIOS Y RECURSOS
Teniendo en cuenta las temáticas a abordar y los momentos de aprendizaje se
requiere de los siguientes recursos:
Medios tecnológicos, Contenido en páginas WEB, Bibliografía, documentos de
consulta, Salón adecuado para encuentros presenciales.
FASE 3
ESTRATEGIA DE EVALUACION
Dado que el proceso de evaluación es considerado como una práctica permanente,
dialógica e integral, las estrategias de evaluación atraviesan todo el proceso de
enseñanza aprendizaje: fase inicial, intermedia y final. En este sentido, las actividades
de aprendizaje y las experiencias vivenciadas en las tutorías permitirán evidenciar los
niveles de apropiación, interiorización y manejo conceptual de los estudiantes.
Desde aquí, la evaluación se concibe desde tres ejes de constitución:
La hetero-evaluacion:
Se realiza de manera procesual y permanente, realizando retroalimentaciones en los
tiempos acordados bajo criterios de calidad, puntualidad y pertinencia en cada una de
las unidades propuestas. Está dada por la entrega de trabajos individuales y grupales
como resultado del trabajo independiente, que componen las evaluaciones parciales; y la
evaluación final.
La evaluación final, entendida como un instrumento cualitativo y cuantitativo que da
cuenta del proceso de aprendizaje del estudiante, permitirá de manera conjunta
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(docente- estudiante) observar la compresión, interiorización y puesta en escena de los
saberes adquiridos y la construcción del estudiante frente a la elaboración conceptual
que ha desarrollado en términos de las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas.
La co-evaluación:
La participación en la sesiones tutoriales presenciales, en el aula virtual y en general
en la dinámica de diálogo grupal implica un momento y escenario específico del curso
que permita encontrar, de manera colectiva, los aprendizajes alcanzados como grupo;
aquí el tutor establecerá unos criterios específicos de seguimiento durante cada una de
las semanas de desarrollo del curso para lo cual se establecerán las correspondientes
rúbricas de co-evaluación.
La autoevaluación:
Se realizará por medio de los instrumentos propuestos por la institución y como parte
de un proceso reflexivo sobre los logros y aprendizajes alcanzados en el desarrollo del
curso.
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ANEXO ACTIVIDAD PEDAGOGICA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD 01 Elementos Que Conforman El Conflicto Y Como Manejamos
El Conflicto.
OBJETIVO
Caracterizar el conflictito mediante los elementos que
determinan sus condiciones previas, las destrezas y actitudes
de los sujetos sociales intervinientes y los mecanismos para su
resolución.
EJES
TEMATICOS:
Definición de conflicto
Que entendemos por resolución pacífica de conflictos.
Conflicto, agresión y violencia.
Objetivos de la Resolución de Conflictos
Las Tics y el conflicto
Introducción
Los conflictos son situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o
desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son
incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy
importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto
puede salir fortalecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución
del conflicto, en esta unidad se abordara desde diferentes perspectivas el concepto de
conflicto, sus elementos y las posibles soluciones.
18 MIXTOS ACTIVISTAS
TRABAJO AUTONOMO
ACTIVIDAD 01: Ensayo y Foro Debate
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
El estudiante deberá realizar un escrito por medio de ensayo donde se realice un
análisis crítico del concepto de Conflicto desde la perspectiva psicológica, social y
educativa, generando su propio concepto de conflicto partiendo de la realidad actual de
nuestro país, con base en esta primera actividad deberá participar activamente en el foro
debate, siguiendo los parámetros expuestos a continuación:
Para el buen desarrollo de la actividad por medio de trabajo colaborativo los
estudiantes deberán:
1. Realizar una lectura detallada de la documentación propuesta en el módulo,
adicionalmente debe realizar sus propias consultas utilizando diferentes fuentes de
información.
2. Teniendo en cuenta la documentación presentada y consultada responda:
¿Cómo ha evolucionado el concepto de conflicto?
¿Cuáles son conflictos más relevantes en nuestro país actualmente?
3. Con base a sus respuestas y documentación consultada realice un ensayo en grupos
referente al tema expuesto.
4. Dicho ensayo deberá ser compartido por medio del foro, ya que se requiere que
todos los estudiantes hayan leído los diferentes ensayos, partiendo de estos deberán
responder de manera individual la pregunta generadora.
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5. Es necesario que se revise detenidamente las rúbricas para realizar ensayos y la
dinámica de trabajo para el foro de debate, básese en ellas para la elaboración de
cada actividad.
Para asegurar una dinámica real de debate en el foro y no sólo una colección de ideas
aisladas, se propone lo siguiente:
1. Inicie con un aporte respondiendo los cuestionamientos que se proponen (lunes y
martes)
¿Qué elementos se deben tener en cuenta para la prevención de conflictos en un
entorno social?
¿Cuál es la importancia de aplicar los elementos en la resolución pacífica de
conflictos en el contexto actual?
2. Luego revise los comentarios de sus compañeros y hágales al menos tres aportes
(miércoles y jueves)
3. Conteste los aportes que le hagan sus compañeros y cierre su intervención con un
último mensaje -titulado MI CONCLUSIÓN- en el que explique porqué se
reafirma en su posición del tema o cómo ésta se modificó con los mensajes de los
demás participantes y la documentación consultada.(viernes y sábado)
4. Sustente sus aportes en su experiencia, en la de sus compañeros, y sobre todo en la
documentación abordada (bien sea citando apartados de la misma o parafraseando lo
que plantea).
RESULTADOS ESPERADOS:
Evidencia de Aprendizaje:
20 MIXTOS ACTIVISTAS
1. Construye argumentos sólidos frente al concepto de conflicto y la realidad del
contexto.
2. La respuesta argumentada que se sube al foro, debe contener los fundamentos del
conflicto y su afrontamiento de acuerdo a la realidad de nuestro contexto.
CRITERIOS
Evidencia de la lectura y socialización del texto sugerido.
Claridad en la estructura gráfica del ejercicio y los elementos expuestos por el autor
del texto leído.
CONTENIDOS
El conflicto: definición, elementos y tipos, Resolución pacífica de conflictos: Una
dimensión de la educación, Comprendemos la dinámica de los conflictos.
RECURSOS
Salm Randall, La Solución de los conflictos en la escuela, una guía práctica para
maestros, Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.
Cartilla de Trabajo, Aprender a Convivir, Conceptos clave para la resolución
pacífica fe conflictos en el ámbito escolar, Ministerio de educación, Gobierno de
Chile.
Cartilla Tutoría y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las
instituciones educativas, Ministerio de educación del Perú.
21 MIXTOS ACTIVISTAS
Proyecto Milo Encuentro Padres Profesores, CM.
Resolución de problemas y conflictos: http://www.aepap.org/familia/resolucion.htm
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El tiempo estimado para la elaboración de la actividad son: 12 horas de trabajo
autónomo y 3 horas de trabajo guiado.
ROL DEL TUTOR
El tutor estará presto a guiar el trabajo realizado, a revisar los avances del mismo y a
sugerir cambios en las presentaciones.
CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDAD ENSAYO
Con base en el siguiente instrumento será evaluado el trabajo presentado por cada
estudiante.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ENSAYO
CONTENIDO DESEMPEÑO
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Título de ensayo No presenta titulo Poco sugestivo
No es coherente
con el escrito.
Es sugestivo,
original y
contempla el tema
del escrito
Estructura del
ensayo. No presenta
estructura definida
Introducción y
conclusión no son
claros.
El cuerpo está
desarrollado de
manera completa.
Presenta
introducción,
cuerpo y
conclusión
definidos y
concretos.
22 MIXTOS ACTIVISTAS
CALIFICACION DE LA ACTIVIDAD
De acuerdo a los criterios de evaluación la escala de calificación de la actividad es la
siguiente:
CRITERIOS DE EVALUACION FORO DEBATE
Con base en el siguiente instrumento será evaluado el trabajo presentado por los
estudiantes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL FORO - DEBATE
Comentario Inicial Aportes a Compañeros Conclusión
10 pts
- Hace un comentario
inicial argumentado en la
documentación presentada
con anticipación.
10 pts
- Hace al menos tres (3)
aportes argumentados a
compañeros.
10 pts
– Concluye argumentando
desde la documentación y
los comentarios de otros
participantes.
8 pts
- Hace un comentario
inicial argumentado pero
sin citar la documentación
presentada con
8 pts
- Hace al menos dos (2)
aportes argumentados a
compañeros.
8 pts
- Concluye de manera
argumentada, pero no cita
la documentación o no
retoma los comentarios de
Vocabulario No usa términos o
conceptos propios.
Utiliza un
lenguaje
coloquial.
Maneja y utiliza
los conceptos
básicos.
Posee riqueza en
el empleo de
conceptos
estructurados.
Procesos
metacognitivos. No evidencia
conciencia del
proceso de
aprendizaje
Evidencia algunos
momentos de
conciencia en el
aprendizaje.
Presenta
autoevaluación y
plena conciencia
del proceso de
aprendizaje.
Redacción y
presentación. Deficiente
redacción.
Pobre
presentación.
Presenta algunos
errores de
trascripción.
Aceptable
presentación.
Excelente
redacción.
Excelente
presentación.
Excelente
trascripción. Multiplicación ______ x 1 ______ x 2 ______ x 3
Insuficiente Aceptable Bueno Excelente
Pts 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nota 1.0 1.5 2.0 2.5 2.9 3.0 3.2 3.5 3.7 3.9 4.0 4.3 4.6 4.9 5.0
23 MIXTOS ACTIVISTAS
anticipación. otros participantes.
5 pts
- Hace un comentario
inicial pero no demuestra
argumentación ni referencia
la documentación
presentada.
5 pts
- Hace al menos un (1)
aportes argumentados a
compañeros.
5 pts
– Concluye, pero no
demuestra argumentación
ni retoma la
documentación o los
comentarios de otros
participantes.
0 pts
- No hizo comentario
inicial.
0 pts –
No hace aportes
argumentados a
compañeros.
0 pts
- No hace comentario de
cierre.
Recuerda:
La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar