miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin?

Tieto- ja viestintäteknologian

soveltamiseen opetus- ja oppimisprosessiin

KÄS 2 & KOT 2 DEMO 10

Miten tietoja

viestintäteknologiaa

sovellettiin opetus- ja

oppimisprosesseihin?

Henriikka Vartiainen [email protected]ä-Suomen yliopistoFilosofinen tiedekunta | Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto | Savonlinnan yksikkö

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

tarjottaviin oppimisresursseihin –ja

välineisiin

Tavoitteena demoilla on

ollut osaltaan pyrkiä

vastaamaan sekä

tutkijoilta että

opiskelijoilta nousseeseen

voimakkaaseen kritiikkiin,

joka kohdistuu ennen

muuta:

opiskelijoiden rooleihin

ja toimijuuteen

tapoihin, jotka organisoivat

opetus- ja oppimisprosesseja

HAASTEPerinteisesti opettaja määrittää oppimistehtävän ja

näin ollen sen mitä tulee oppia ja missä

järjestyksessä. Opiskelija ei voi vaikuttaa siihen,

mitä opetetaan tai opitaan, eikä yleensä edes tiedä

miksi hänen täytyy jotakin oppia (”ulkoinen tarve”)

OHJAAVA PERIAATEOsallistaminen ja mukaan ottaminen niin, että

opiskelijat asettavat itse tavoitteita, pohtivat

yhdessä kriittisesti erilaisia vaihtoehtoja ja

ratkaisuja, tekevät päätöksiä sekä kantavat vastuun

oppimisestaan ja toiminnastaan (Liljeström et al.

2014). Opiskelijat aktiivisesti itse määrittävät

mihin oppimistoiminta kohdistuu, jolloin muodostuvan

oppimissysteemin struktuuri ankkuroituu oppijoiden

tarpeisiin ja mielenkiinnon kohteisiin.(”omistajuus”)

HAASTEKun lopputulos on jo

etukäteen tarkkaan

määritetty, ei

opiskelijoiden

kiinnostuksella tai

olemassa olevalla

osaamisella ole

merkitystä tehtävän

ratkaisemiseen

OHJAAVA PERIAATE

Opiskelijoita kannustetaan

jakamaan ja hyödyntämään omia

ja muiden kiinnostuksen

kohteita, tietoja, taitoja,

välineitä sekä yhteisöjä,

joihin he jo ovat liittyneet

HAASTE Edetään yksin tehden ja samassa

tahdissa, jolloin erilaisuus on uhka

OHJAAVA PERIAATE Erilaisia tapoja ajatella ja toimia,

erilaisuus on osa jaettua asiantuntijuutta,

joka mahdollistaa vaativien ja

moniulotteisten ilmiöiden tutkimisen

HAASTE opitaan käyttämään ohjelmia,

joiden sovellus- ja käyttöarvoa

on vaikea määrittää teknologian

nopeassa kehityksessä

OHJAAVA PERIAATEOpiskelijoita kannustetaan hyödyntämään omia välineitä (BYOD) ja heille

tarjotaan monipuolisesti välineitä ideoiden, ajatusten sekä

ratkaisujen jakamiseen ja yhteiskehittelyyn. Opiskelijat itse

valitsevat projektiin tarvittavat välineet ja neuvottelevat miten ja

mihin niitä käytetään projektin eri vaiheissa.

OHJAAVA PERIAATE Ankkuroidaan oppiminen

todellisen elämän tilanteisiin,

jossa opetuksen ja oppimisen

kompleksisuus on läsna

HAASTE Keinotekoisuus; pysytään luentosalissa

keskustelemassa ulkopuolella olevasta

maailmasta ja sen monimutkaisuudesta

HAASTE

Oppijayhteisö koostuu opettajasta ja yhtä

aikaa samassa tilassa yksilöllisesti

opiskelevista opiskelijoista

OHJAAVA PERIAATE

Kollaboraatio, oppijayhteisön

laajeneminen kurssin ja/tai yliopiston

seinien ulkopuolelle

HAASTE Lopputuloksena on,

että kaikki oletetusti oppivat

samat asiat ja samalla tavalla.

Synnyttää kilpailua, jossa yhden

o p i s k e l i j a n o n n i s t u m i n e n

korostaa toisen opiskelijan

epäonnistumista.

OHJAAVA PERIAATE Edetään

vaihtelevia polkuja, jolloin

o p e t u k s e n j a o p p i m i s e n

organisoinnin erilaiset tavat ja

näkökulmat tulevat esiin sekä

jaetuksi niin, että muutkin

voivat niistä oppia.

OPPIMISEN YHTEISÖ

OPPIMISEN KOHTEET

OPPIMISEN VÄLINEET

Tieto- ja

viestintäteknologian

soveltaminen opetus-

ja oppimisprosessiin

1. ORIENTATION ACTIVITIES

3. INQUIRY

2. INQUIRY PLAN 4. GENERALIZATION

• Discussion about things that interest in a forest

• Discussion about research perspectives

• Studying the research narratives and story analysis

• Selection and anchoring of open challenge

• Research perspective• Forming ideas and selection of

research theme• Forming ideas and selection of

inquiry object• Selection of inquiry tools• Agreement on forms of work

• Arrival at Punkaharju• Gathering of inquiry tools• Carrying out the inquiry• Discussion about inquiry• Departure from Punkaharju

• Processing of data and interpreting of findings

• Reporting on the learning project• Evaluation of meaning of project

PUNKAHARJU

1. ORIENTAATIO

3. INTERVENTION TOTEUTUS

2. INTERVENTION SUUNNITTELU

4. 4. REFLEKTOINTI, RAPORTOINTI JA JAKAMINEN

5.

• Keskustelu yhteisestä suunnittelutehtävästä

• Ryhmäytyminen• Työskentelysäännöjen laatiminen

• Teknologiaresursseihin tutustuminen • Informaatioresurssien etsiminen• Suorituspaikan neuvottelu• Tarkenettun tutkimuskysymyksen/

hypoteesin määrittäminen• Interventiosuunnitelman tekeminen

• Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä

• Suunnitelmien toteutus• Aineiston keruu (esim. video,

audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.)

• Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi

• Intervention raportointi• Kokemusten ja tulosten

jakaminen

YLIOPISTO

LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ- JA

YMPÄRISTÖ

OPPIMISTEHTÄVÄ

• avoin, ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta• mahdollistaa tutkimusten suunnittelun ja

suorittamisen vastauksen selville saamiseksi• oppijat itse tarkentavat ja rakentavat omien

tutkimuskysymysten kautta näkökulmia yhteiseen tehtävään

• kiinnostaa oppijoita, ja heidän tulee myös kokea omistavansa tehtävä (tiedon omistajuus)

SOSIAALINEN YMPÄRISTÖ

• kollaborativinen toiminta• työskentely pienryhmissä (3-5 hlö), joissa

erilaisia taitoja ja asiantuntijuuksia• opettaja fasilitaattorina• laajennettu oppijayhteisö (opettajat, oppijat,

asiantuntijat sekä yliopistolla että sen ulkopuolella)

TEKNOLOGINEN YMPÄRISTÖ

• välineet tekemiseen• välineet ajatteluun• välineet vuorovaikutukseen

M u o d o s t u n u t o p p i m i s y h t e i s ö / K Ä S 2


• kollaborativinen toiminta• työskentely pienryhmissä (3-5

hlö), joissa erilaisia taitoja ja asiantuntijuuksia

• opettaja fasilitaattorina• laajennettu oppijayhteisö

(opettajat, oppijat, asiantuntijat sekä yliopistolla että sen ulkopuolella)

12 opiskelijaa + ohjaajaMuut kurssin opettajat + opiskelijat (esim.suurryhmäopetus, toritapahtumat)

Yläkoulun oppilas Minecraft asiantuntijana

Kudonnan asiantuntija

Kudonnan kurssia suorittavat opiskelijat

7. luokan oppijat + heidän opettaja

4-lk:n tekstiilikäsityön ryhmä + heidän opettaja

”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ”

”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ”

Käsityötieteen lehtorit Käsityötieteen professori

Kudonnan kurssin suorittaneet opiskelijat

M u o d o s t u n u t o p p i m i s y h t e i s ö / K O T 2


• kollaborativinen toiminta• työskentely pienryhmissä (3-5

hlö), joissa erilaisia taitoja ja asiantuntijuuksia

• opettaja fasilitaattorina• laajennettu oppijayhteisö

(opettajat, oppijat, asiantuntijat sekä yliopistolla että sen ulkopuolella)

27 opiskelijaa + ohjaajaMuut kurssin opettajat + opiskelijat (esim.suurryhmäopetus, toritapahtumat)

Yläkoulun oppilas Minecraft asiantuntijana



5. luokan oppijat + heidän opettajat

1.vuosikurssin kotitalousopettajaopiskelijat

Veteraanit (keski-ikä 87-vuotta)



9-11-vuotiaat partiolaislapset + yksi aikuinen


”Kokevatko oppilaat hahmottavansa villan matkan oppimisprosessin jälkeen, missä he opettivat toisiaan?”

”Miten oppilaat etsivät tietoa, miten iPadit vaikuttavat tiedonhankintaan?”

”Mitä tuotokset kertovat oppilaiden oppimisprosessista?”

”Tukeeko iPadin käyttö tutkivan oppimisen mallia?”

”Voiko tietoja viestintäteknologia tukea oppijan ymmärrystä aiheesta kankaan suunnittelun ja kangaspuilla valmistamisen kontekstissa?”

”Tvt:n tukema, yhteisöllisen ja tutkivan oppimisen lähestymistapoja hyödyntävän

pedagogisen sovelluksen suunnittelu, toteutus ja raportointi”



M u o d o s t u n e e t o p p i m i s e n k o h t e e t / K Ä S 2

OPPIMISTEHTÄVÄ

• avoin, ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta• mahdollistaa tutkimusten

suunnittelun ja suorittamisen vastauksen selville saamiseksi

• oppijat itse tarkentavat ja rakentavat omien tutkimuskysymysten kautta näkökulmia yhteiseen tehtävään


”TVT-laitteiden käyttö oppimisen tukena kotitaloudessa sekä erilaisten sovellusten kokeilu””Edistääkö tabletin käyttö ja opetusvideoiden kuvaaminen motivaatiota ja yhteistyötä? ””Projektimme tavoitteena oli selvittää veteraanien ja heidän puolisoiden lapsuus, nuoruus ja aikuisiän ruokamuistoja. Annoimme veteraaneille mahdollisuuden välittää arvokasta tietoa nuoremmille sukupolville””Miten oppilaat motivoituvat tablettitietokoneella pelattavasta oppimispelistä? Miten oppilasryhmät toimivat? Miten ongelmat ratkaistaan ryhmissä? Miten tehtävät jaetaan? Miten joukkuejako ja pelillisyys vaikuttavat ryhmäytymiseen?” ”Miten aikuinen ja lapset käyttävät tvt-laitetta?Onko laitteen käyttö tuttua?Kaivataanko ohjeistusta paljon? Miten lasten ja aikuisten laitteen käyttö eroaa toisistaan?” ”Havainnoida kolmen eri oppilasryhmän ryhmätyöskentelyä Smart Boardilla ja yhteisöllisen oppimisen toteutumista siinä ””Vertailisimme kahden luokan tuloksia niin, että etsivätkö oppilaat tietoa netistä/kirjasta tehtävän aikana, kuinka paljon aikaa tehtävän tekemiseen menee, keskittyminen tehtävään, tapahtuuko oppimista?” ”Miten aiempi käyttökokemus vaikuttaa iPadien käytön asiantuntijuuden jakamiseen pienryhmän pistetyöskentelyssä?”

”Tvt:n tukema, yhteisöllisen ja tutkivan oppimisen lähestymistapoja hyödyntävän

pedagogisen sovelluksen suunnittelu, toteutus ja raportointi”



M u o d o s t u n e e t o p p i m i s e n k o h t e e t / K O T 2

OPPIMISTEHTÄVÄ

• avoin, ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta• mahdollistaa tutkimusten

suunnittelun ja suorittamisen vastauksen selville saamiseksi

• oppijat itse tarkentavat ja rakentavat omien tutkimuskysymysten kautta näkökulmia yhteiseen tehtävään



Värjäystekniikat: ”oppilaat tuottavat ja kokoavat oppimateriaalia.-oppilaiden käytössä olevat iPadit, digitaaliset kamerat, älypuhelimet, sosiaalinen media- (laitteiden käyttökonteksti) oppilailla iPadit välineinä tiedonhakuun, dokumentointiin, tiedon tuottamiseen, yhdistämiseen, tiivistämiseen, esittämiseen ja jakamiseen, reflektointiin-> TVT välineenä, joka tukee tutkivaa oppimisprosessia (ei sulje pois käytännön tekemistä)- lapset tallentavat itselleen merkityksellisiä asioita, luovat yhteisöllistä pääomaa-> käsityötekniikan oppimisprosessin muuntaminen digitaaliseen muotoon-> oppilaat tulevat tietoisemmiksi oppimisprosessistaan (opitun reflektointi ja dokumentointi)- meillä tiedon jakamiseen, yhdistelyyn, dokumentoimiseen, käytännön toiminnan suunnitteluun ja vuorovaikutuksen tukemiseen”

M u o d o s t u n u t t e k n o l o g i a y m p ä r i s t ö / K Ä S 2



Office 365,kosketusnäytöt ja pöydät,

tabletit, pelit jne...

Villan matka: ”Projektimme tarkoituksena on siis käydä läpi villan matka toiminnallisin menetelmin, TVT:tä hyödyntäen, siten, että lapset itse löytävät vastaukset ja opettavat muille oppimansa asiat. Ryhmille jaetaan iPadit, joita he hyödyntävät tiedonhaussa ja tiedon jakamiseen muille ryhmille videoinnin avulla. Meillä on käytössä lisäksi kamera, jolla otamme kuvia ja videokuvaa dokumenteiksi työskentelystämme.”

Kudontasovellukset Smart Table: ”Sovelluksissa kerrataan ja syvennetään ymmärrystä liittyen kankaan rakentumiseen kangaspuiden avulla. …Ryhmien työskennellessä tutkimusryhmä tekee jatkuvaa observointia sekä dokumentoi työskentelyä videokuvaamalla sekä ottamalla valokuvia.”


M u o d o s t u n u t t e k n o l o g i a y m p ä r i s t ö / K O T 2



Office 365,kosketusnäytöt ja pöydät,

tabletit, pelit jne...Keittiön pientyövälineet: 1) ”avoin tehtävä, jossa 1. vuosikurssin opiskelijat saivat itse päättää millä välineillä lähtivät muodostamaan kuvaa keittiön pientyövälineistä. Käytössä heillä esim. tabletit+sovellukset, Smart Board jne.)” 2) (opiskelijoiden tekemä) yhdistelytehtävä Smartboardilla.

Energiansäästö: ”Oppilaat valitsevat pienryhmissä aiheen, josta haluavat tehdä lyhyen opetusvideon ”

Kotiseutu: ”SmartFeet-pelialustalle laadittu "Savonlinna-seikkailu"-peli...Tablettitietokoneella toimiva peli antaa rastilla QR-koodin kautta tehtävän joko videon, kuvan tai tekstin muodossa ja oppilaat suorittavat tehtävän vastaamalla tehtävänantoon ottamalla kuvan/videon/kirjallisen vastauksen”

Luurangon kokoaminen: ”Toiset oppilaat tekivät tehtävän iPadeillä ja toinen luokka käyttäen perinteistä leikkaa-liimaa menetelmää”

Hedelmät: ”löyhä ohjeistus tutustua hedelmään tvt-laitetta apuna käyttäen. Hankkimastaan tiedosta ja omista havainnoistaan tutkittavat muodostaa kirjan iPadilla olevalla Book Creator –sovelluksella”

Veteraanien ruokamuistot:”Aineisto kerättiin haastattelemalla veteraaneja ja heidän puolisoitaan”

Ruoka maksaa: ”Pistetyöskentely iPadien avulla (videon tekeminen kaupassa käynnistä, sesonkituotekalenteri Book creatorilla, reseptihakuja annoslaskuri)

★ käytitte erilaisia välineitä ja ideoitte myös erilaisia tapoja samojen välineiden sekä sovellusten hyödyntämiseen oman ja osallistujienne oppimisen tukena

★ liititte interventioiden kautta mukaan yli 100 Käs & Kot demojen ulkopuolista henkilöä; lapsia, nuoria, partiolaisia, yliopisto-opiskelijoita, opettajia, lehtoreita, veteraaneja

Projektien rajoitteista huolimatta (esim. lyhyt toteutusaika, vaihtelevat suunittelun & toteutuksen rajoitteet jne.)

★ tuotitte kymmeniä tutkimuskysymyksiä sekä erilaisia kohteita liittyen tietoja viestintäteknologian soveltamiseen opetus- ja oppimisprosessiin

miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin?

Education