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MINISTERIO DE EDUCACION SECRETARIA DE GESTION

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUACION SECUNDARIA

PROPUESTA DE PROGRAMACION CURRICULAR PARA SU IMPLEMENTACION EN EL PERIODO NO PRESENCIAL

Campo de conocimiento: LENGUA y LITERATURA Espacio curricular: LENGUA y LITERATURA Ciclo de Formación: Ciclo Orientado Destinatarios: Alumnos de cuarto a sexto año periodo de implementación: Abril y Mayo de 2020

1-PROPUESTA CURRICULAR

CURSO

CAPACIDADES CONTENIDOS ITEMS PARA LA EVALUACION

CRITERIOS

INDICADORES INSTRUMENTOS

C U A R T O A Ñ O

-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos literarios y los recursos estilísticos. -Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. -Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender y producir textos. -Valorar a la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

La Literatura del yo. Identidad-autenticidad.

∮El Posmodernismo: Características. Temas en la poesía intimista. Figuras literarias.

∮Texto instrumental: El informe de lectura.

∮Obras y Autores latinoamericanos: Poemas de A. Storni. Pablo Neruda. Alfonso de la Vega. ∮Recopilación de canciones de corte intimista: bolero, folclore, rock, pop: Recopilación. Escritura. ∮Cartas literarias: Rilke y Juan Rulfo.

∮Manifestaciones de la intimidad en blogs, Facebook, MySpace. Escritura del diario personal o íntimo. Características.

∮Recuperación y sistematización de aspectos normativos, gramaticales y textuales. ∮Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados por los y las estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros formatos propios del mundo virtual

-Interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, académico/ escolar y social. -Utilizar los conocimientos lingüísticos y los recursos estilísticos para mejorar la comprensión y la producción de los textos. - Planificar y escribir textos de los géneros abordados con diferentes intenciones comunicativas y en diversos formatos. -Utilizar las herramientas digitales para la búsqueda de información y producción textual.

-Interpreta y valora textos literarios y no literarios reconociendo los rasgos diferenciales de cada uno. -Utiliza los conocimientos de la lengua para solucionar problemas de comprensión y producción de textos. - Planifica y escribe textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. -Conoce y produce textos literarios utilizando recursos propios del género. -Conoce y utiliza herramientas digitales para buscar información y producir textos.

-Observación del trabajo del estudiante por parte del profesor y por parte del mismo estudiante. -Intervenciones en clase. -Registro personal de producciones. -Producciones escritas de textos. - Tareas o proyectos mediante presentación de informes. -Muestras de desempeño (con rúbrica). -Portafolios -Guía de trabajo para elaborar un escrito. -Consignas sobre la base de las cuales deberán realizar una determinada tarea, construir una situación problemática.



CURSO CAPACIDADES CONTENIDOS ITEMS PARA LA EVALUACION

CRITERIOS


Q U I N T O A Ñ O

-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos literarios y los recursos estilísticos. -Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. -Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender y producir textos. -Valorar a la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

-La identidad e intertextualidad en la literatura argentina. ©.La intertextualidad. Relecturas y reescrituras del poema de Hernández “El gaucho Martín Fierro”. “El fin” y “Biografía de T.I Cruz” de Borges. La ficción oral gauchesca y la ficción oral villero-tumbera en “El guacho Martín Fierro” de O. Fariña. “El amor”, de Martín Kohan. ©Lectura crítica de discursos de circulación social (editoriales, notas de opinión, críticas de espectáculos, solicitadas, cartas abiertas, etc.). ©Procedimientos utilizados en el discurso literario y su impacto en la construcción de sentido. ©Figuras retóricas. Enunciación. Deícticos. Subjetivemas. ©Los paratextos, en diversos formatos textuales. ©Apropiación reflexiva de conceptos de la gramática oracional. ©Edición de los textos mediante la utilización de distintas herramientas propias de los

procesadores de textos y otros espacios virtuales, (páginas Web, blogs, etc.). ©Participación en proyectos de escritura de ficción colaborativa en redes virtuales de

escritores adolescentes y jóvenes

Interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, académico/ escolar y social. - Utilizar los conocimientos lingüísticos y los recursos estilísticos para mejorar la comprensión y la producción de los textos. - Planificar y escribir textos de los géneros abordados con diferentes intenciones comunicativas y en diversos formatos. -Utilizar las herramientas digitales para la búsqueda de información y producción textual.

Interpreta y valora textos literarios y no literarios reconociendo los rasgos diferenciales de cada uno. -Utiliza los conocimientos de la lengua para solucionar problemas de comprensión y producción de textos. - Planifica y escribe textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. -Conoce y produce textos literarios utilizando recursos propios del género. -Conoce y utiliza herramientas digitales para buscar información y producir textos.




CURSO

CAPACIDADES CONTENIDOS ITEMS PARA LA EVALUACION

CRITERIOS


S E X T O A Ñ O

-Reconocer, apreciar, analizar y valorar obras literarias a partir de la lectura comprensiva utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos literarios y los recursos estilísticos. -Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender y producir textos. -Valorar a la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. -Escribir textos ficcionales y no ficcionales con propiedad, cohesión, coherencia y adecuación de manera autónoma.

-Literatura americana (en diálogo con la universal) de género narrativo, lírico y

dramático de diversas épocas y autores. ∮La intertextualidad en las diferentes situaciones de lectura de textos de la literatura americana. ∮El ensayo: lectura reflexiva sobre las formas de sostener las ideas, confrontar con otros autores y establecer relaciones entre literatura e historia en América. ∮El texto argumentativo. Categorías y

estrategias en la producción. ∮Los procedimientos que cooperan en la producción de subjetividad y los utilizados en el discurso literario.

∮Producción de textos de la literatura de ideas (ensayos) en instancias de escritura colaborativa, promoviendo la organización y el uso de blogs, redes virtuales de escritores adolescentes, u otros formatos propios del mundo virtual. ∮Edición de los textos mediante la utilización de distintas herramientas virtuales.

-Interpretar y valorar textos propios del ámbito literario y no literario. - Utilizar los conocimientos lingüísticos y los recursos estilísticos para mejorar la comprensión y la producción de los textos. - Planificar y escribir ensayos con diferentes intenciones comunicativas y en diversos formatos. -Utilizar las herramientas digitales para la búsqueda de información y producción textual.

Interpreta y valora textos literarios y no literarios reconociendo los rasgos diferenciales de cada uno. -Utiliza los conocimientos de la lengua para solucionar problemas de comprensión y producción de textos. - Planifica y escribe textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. -Conoce y produce textos literarios utilizando recursos propios del género. -Conoce y utiliza herramientas digitales para buscar información y producir textos.




2- PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS DE 4TO. AÑO

Sugerencias a tener en cuenta:

La propuesta de una serie de actividades para abordar los contenidos seleccionados busca una articulación en torno a la

lectura y escritura literaria. Entre las diversas actividades se incorpora la tarea de relacionar el poema con un intérprete

musical como una introducción a los aspectos culturales de la lengua y como una práctica que exitosamente puede lograr

cautivar el interés de los alumnos. Los alumnos deberán indagar sobre la interpretación o reinterpretación de los poemas

en casos que así fuese y comparar las versiones poéticas. De igual modo, la escritura del diario personal es una interesante

actividad para incorporar la escritura autónoma. En este sentido, los adolescentes y jóvenes demuestran su especial

motivación e interés por la música como así también, los caracteriza su dominio en el manejo de los diferentes recursos

tecnológicos. Esto, puede habilitar un escenario más alentador para el desarrollo de la propuesta, desde una motivación

especial en las prácticas de lectura, comprensión, análisis, producción escrita, etc. y lograr el desarrollo de las capacidades

que se enuncian.

La Literatura del yo. Identidad-autenticidad.

∮El Posmodernismo: Características. Temas en la poesía intimista. Figuras literarias.

∮Texto instrumental: El informe de lectura.

∮Obras y Autores latinoamericanos: Poemas de A. Storni. Pablo Neruda. Alfonso de la Vega.

∮Recopilación de canciones de corte intimista: bolero, folclore, rock, pop: Recopilación. Escritura.

∮Cartas literarias: Rilke y Juan Rulfo.

∮Manifestaciones de la intimidad en blogs, Facebook, MySpace.

∮Escritura del diario personal o íntimo.

2.1 ACTIVIDADES

Lectura y análisis de los poemas vislumbrando las principales características de la corriente literaria y sus fuentes de .ك

influencia.

.Investigación e identificación de las figuras retóricas, temas en la poesía intimista .ك

.Presentación de la información sobre el movimiento, características, etc. en un informe ك

.Indagar en los medios virtuales, canciones de corte intimista: boleros, rock, folclore, etc .ك

Indagación en los diferentes medios sobre los cantautores e intérpretes de diversos orígenes y ritmos que hayan ك .

puesto música a los poemas seleccionados de los autores: Storni, P. Neruda. También aquellos cantautores que

reinterpreten versiones de los poemas seleccionados.

:Armar una ficha con la siguiente información ك -

-Escritura del poema y datos biográficos del autor-a.

-Escritura de la canción y datos biográficos del cantautor o interprete.

.Lectura y análisis de las cartas literarias de Rilke y Juan Rulfo ك .

.Exploración en los medios virtuales sobre las diferentes manifestaciones de la intimidad ك

.Habilitamos un cuaderno para escribir el diario personal en el que registre la información más relevante ك

-Poemas de Rubén Darío http://www.poemas-del-alma.com/yo-persigo-una-forma.htm#ixzz3qLXE27QE

Modelo de ficha

http://www.poemas-del-alma.com/yo-persigo-una-forma.htm#ixzz3qLXE27QE



3-PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS DE 5TO. AÑO

-La identidad e intertextualidad en la literatura argentina. Un puente entre clásicos y contemporáneos.

©.La intertextualidad. Relecturas y reescrituras del poema de J. Hernández “El gaucho Martín Fierro”.

©Los valores en “El fin” y “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz” de J. Borges.

©La ficción oral gauchesca y la ficción oral villero-tumbera en “El guacho Martín Fierro” de O. Fariña.

© El valor de la representatividad nacional en “El amor”, de Martín Kohan.

La propuesta de actividades para el desarrollo de los contenidos seleccionados, se propone recorrer una serie de textos

literarios de la última década -“El amor” (2011), de Martín Kohan, “El guacho Martín Fierro” (2011), de Oscar Fariña, “El

fin” y “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz” de J. L. Borges, cuyo sentido se funda en los vínculos que establecen con el poema

de Hernández. En este itinerario, son varios los propósitos que se plantean:

.Revisar las relecturas y reescrituras del poema nacional, lo que significa reconocer de qué manera la literatura sigue

proveyendo significaciones actualizadas y representativas que lo posicionan como libro nacional y canónico, como un

tradición activa en la cultura nacional.

-Las prácticas docentes no recuerdan siempre, lo poco cautivante que significa para los alumnos la propuesta de lectura

del poema de Hernández, entonces, hoy, podemos sugerir otros formatos, ver la película, escuchar los audios de la obra,

pues esta generación de jóvenes está muy estimulados con lo auditivo. Luego, lograremos que también lean, (porque de

eso se trata) la obra completa.

- Actualmente, necesitamos otras estrategias que motiven a los alumnos, que toquen temas relacionados a ellos, a sus

culturas. Se necesitan actividades significativas que generen reflexiones y acerquen a esta épica aparentemente distante

y ajena, a las historias por los alumnos vividas. Se logra, además, con juicio crítico y pensamiento creativo tratar aquellos

temas que plantea Hernández en su poema. Se busca trabajar artículos de opinión que generen miradas distintas sobre lo

interpretado en las obras.

ACTIVIDADES

La lectura de las obras permite abordar entre otras miradas, lo siguiente:

-Lectura de las obras literarias

-Las relaciones personales. El valor de la amistad. Relaciones intertextuales entre el Martin Fierro y el cuento Biografía de

Tadeo Isidoro Cruz de Borges.

-En el Canto IX de la Primera parte hace su aparición un personaje que debemos destacar: el oficial Cruz. A este, que en

una época fue gaucho y pasó por similares penurias que Martín Fierro…

-La superación personal. La prudencia. Relaciones intertextuales entre” El Martin Fierro” y el cuento “El fin” de Borges.

Jorge Luis Borges recreó el final de la obra Martín Fierro en su cuento El fin publicado en el libro Artificios (1944), con la

visión personal con la que concebía a este personaje, es decir como un delincuente, un malevo o un gaucho matrero, el

cual muere…



-La traducción verso a verso del Martín Fierro, desde la ficción oral gauchesca a una ficción oral villero-tumbera. La

marginalidad social contemporánea entre la Argentina de fines del siglo XIX y la de comienzos del XXI en “El guacho

Martín Fierro”.

“El gaucho Martín Fierro” de Oscar Fariña, un escritor paraguayo que reside en Buenos Aires, reversiona el clásico de José

Hernández y lo sumerge en el mundo de la ”kumbia” villera. Martín fierro pasa de ser un gaucho marginado a ser un pibe

de la villa, marginado y estigmatizado…

-El valor de la representatividad nacional o una propuesta escandalosa en “El amor” de M. Koan.

-Contextualización de la obra de J. Hernández en la Historia argentina desde 1852 a 1880.

-Para investigar:

- ¿Por qué se denominó a la corriente dio a luz a la obra El Martín Fierro, literatura gauchesca?

- Explicar la siguiente expresión en relación con la situación política, social y económica: “Esta literatura (…) refleja la

derrota y el lamento de ese sector de la población…”

-¿Qué significa tradición?

-¿Cuál es la relación entre tradición e identidad nacional con El Martin Fierro?

-¿Por qué se celebra el día de la tradición el día 10 de noviembre?

-El Martin Fierro los dos libros recitados completo

“El Martin Fierro” de J. Hernández, los dos libros recitados completo. carlosquilmeslopez .

En:https://www.youtube.com/channel/UCmA8S7hr8WLQj_3PTHtaUuw

https://www.youtube.com/watch?v=f-YkjJhlEC0

https://www.youtube.com/channel/UCmA8S7hr8WLQj_3PTHtaUuw

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