ministerio de educaciÓn direcciÓn nacional de … · 2018-11-21 · proyecto educativo...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO

PROFESIONAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “ENRIQUE PABLO MEJÍA TUPAYACHI”-MARANGANI

“IMPARTIENDO UNA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA DE CALIDAD”

MARANGANI - CUSCO - PERÚ

2017

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

- 2017

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL E.P.M.T. - M 2017

2

INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión,

que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,

ordenada y dinámica los procesos en la Formación Tecnológica, institucionales y

administrativos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique

Pablo Mejía Tupayachi”-Maranganí. Que a su vez tenga que responder a las

políticas educativas nacionales, regionales canalizado en el PEN, PER, PEL, en

articulación con el contexto social y demandas del mundo globalizado.

En la elaboración del documento de gestión, el Consejo Institucional ha

evaluado la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, donde han

participado activamente los diferentes estamentos del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”, y se ha trabajado

en equipos de trabajo bajo una misma Misión y Visión institucional, con tareas

compartidas y motivados a la consecución del objetivo común institucional bajo la

óptica del paradigma de la gestión educativa moderna centrada en potencializar

el capital intelectual, para lo cual, existen espacios educativos concertados,

creativos y participativos de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa

del Instituto. El Proyecto Educativo Institucional, tiene su duración a partir del año

2010 al 2014. Así mismo, responde a las políticas institucionales enmarcadas en

una cultura de evaluación permanente, proyectando su campo de acción a la

comunidad, a través de alianzas estratégicas con las diferentes instituciones

educativas del ámbito de la Provincia de Canchis, Canas, Distrito de Maranganí y

con organismos gubernamentales y no gubernamentales que participan

activamente en la consolidación de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Finalmente, consideramos como política institucional el seguimiento permanente

de nuestros egresados y titulados de las diferentes promociones de los

Programas Profesionales de Mecatrónica/Mecánica Automotriz y Electrónica

Industrial, analizando el grado de satisfacción e inserción al mercado laboral.


3

En este entender, el Proyecto Educativo Institucional considera en su

estructura sus cuatro componentes importantes:

Los datos generales:

El primer componente, Está relacionado con la identidad Institucional, en donde

se desarrolla la Misión, la Visión y el marco axiológico que guía y orienta la acción

educativa en todo sus procesos interno y externos.

El segundo componente, Conlleva el diagnostico interno de la Institución en los

aspectos Institucionales, administrativos y técnico pedagógicos; organizados

debidamente y sustentados con los objetivos estratégicos de acción. Así mismo,

el diagnóstico externo enmarcado en las políticas educativas nacionales,

considerando el PEN, PER, PEL, la extensión educativa articulados con la

comunidad a través de la consolidación de alianzas estratégicas, políticas

institucionales de capacitación permanente, de establecer una cultura evaluativa,

y seguimiento permanente a nuestros egresados, titulados.

El tercer componente, está relacionado a la propuesta pedagógica, que se

constituye en el componente organizador, que articula y otorga significado a todo

el que hacer del Instituto de Formación Tecnológica, contiene la concepción de

aprendizaje y enseñanza, los principios educacionales, pedagógicos, los perfiles

ideales de nuestros estudiantes de las diferentes Carreras Profesionales y de

todos los actores, la diversificación curricular, las demandas educativas,

tecnológicas el sistema de evaluación articulados a las políticas nacionales

enmarcados al logro de una Educación de Calidad en la Formación Tecnológica.

El cuarto componente, Se presenta la propuesta de gestión, que refleja el estilo

y modelo de conducción, organización y funcionamiento del Instituto Superior

Tecnológico, para el logro de sus objetivos estratégicos, conlleva la concepción

de gestión, principios de gestión, procesos de gestión, clima Institucional, los

instrumentos de gestión, la estructura organizativa y el sistema de monitoreo y

evaluación del Proyecto Educativo Institucional.

La Comunidad Educativa del IESTP “EPAMET”


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CAPÍTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. DENOMINACION. Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi” - Marangani.

1.2. FECHA DE CREACION Y REVALIDACIÓN INSTITUCIONAL. Resolución Ministerial Nº 0362 – 2001, del 23 de julio del 2001 y Revalidado por el Ministerio de Educación mediante la Resolución Directoral Nro 2901-2009-ED.

1.3. UBICACIÓN GEOGRAFICA. Región : Cusco Departamento : Cusco Provincia : Canchis Distrito : Marangani. Dirección : Av. San Martín Nº 100 Altitud : 3647msnm Latitud : 73º 27’ 18” latitud sur Longitud : 17º 56’ 13” longitud oeste Vías de acceso : Carretera Panamericana Sur Desvío Plaza de Armas de Marangani.

1.4. SLOGAN.

¡Educación para el mejoramiento Tecnológico! EPAMET ¡Profesionales, Formando Profesionales Técnicos!

1.5. LOGOTIPO.

Nuestra institución tiene el siguiente logotipo,


5

1.6. COLORES DISTINTIVOS

- Azul Marino. - Azul eléctrico. - Negro marengo. - Plomo Plata.

1.7. INFORMACION GENERAL 1.7.1 Nivel: Instituto de Educación Superior Tecnológico Público 1.7.2 Infraestructura. Local : Propio Dirección : 01 Secretaria Docente : 01 Tesorería : 01 Jefatura de Unidad Académica : 01 Biblioteca : 01 Jefe de área Académica Mecánica Automotriz : 01 Jefe de área Académica de Electrónica Industrial : 01 Sala de uso múltiple : 01 Almacén : 01 Guardianía : 01 Aulas : 06 Laboratorios : 06 Talleres : 05 Carpetas : 150 Sillas : 40 Campo deportivo : 01 Servicios Higiénicos : 01

1.8. DEPENDENCIA.

Ministerio de Educación.

Dirección Nacional de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva.

Gobierno Regional Cusco.

Dirección Regional de Educación – Cusco.

Unidad de Educación Superior Tecnológica – Cusco.

1.9. VISIÓN.


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El Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico “Enrique Pablo Mejía Tupayachi” de Maranganí, se orienta para el período 2017 al 2021, ser una Institución con autorización de licenciamiento, con un estilo de administración gerencial de excelencia y docentes en constante superación académica, investigadores, innovadores, productivos, y que cuente con una infraestructura moderna, talleres y laboratorios implementados con tecnología de punta, para garantizar una pertinente formación profesional técnica acorde con los cambios que se genera en un contexto globalizado.

1.10. MISIÓN. Somos una Institución de Educación Superior Tecnológica de Gestión Pública, que brindamos servicio educativo enmarcado en los estándares de calidad en la formación profesional técnica, acorde a los cambios científicos, tecnológicos, humanísticos, económicos y socioculturales, con un estilo de administración moderna, democrática, participativa a través de proyectos y convenios estratégicos con diferentes entidades gubernamentales y no gubernamentales, con docentes de alta formación profesional, talleres y laboratorios implementados, con la finalidad de formar profesionales competentes que contribuyan al desarrollo de nuestro país.

1.11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Formar profesionales técnicos con calidad humana y tecnológica que logren la construcción de una sociedad justa, en beneficio personal y de la comunidad.

Brindar servicios educativos en la Educación Superior tecnológica con un Diseño Curricular actualizado, innovador, contextualizado que satisfaga las expectativas de los estudiantes.

Fomentar la investigación tecnológica, aprovechando los conocimientos y recursos técnicos.

Impulsar el diseño, ejecución y evaluación participativa de los proyectos productivos que contribuyan al desarrollo de la sociedad.

Lograr que los egresados de la Institución de Educación Superior Tecnológica “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”- Marangani, sean capaces de generar, dirigir organizar con éxito sus empresas con un nivel de competencia que le permita ocupar una posición de liderazgo en el mercado regional y nacional.

1.12. POLITICA INSTITUCIONAL:

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía

Tupayachi”- Marangani, en su afán de propender una Formación Profesional

Técnica con calidad, eficiencia y eficacia, basada en los Dispositivos y

Normas Legales inherentes al nivel superior y en concordancia con los

Lineamientos de Política Educativa del Ministerio de Educación, Dirección

Regional de Educación del Cusco y las del Proyecto de Desarrollo del


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Distrito de Marangani y Provincia de Canchis, adopta además los siguientes

Lineamientos:

Promover el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la Formación Profesional Técnica, incentivando, fomentando y apoyando las investigaciones tecnológicas, a fin de contribuir con los avances de la ciencia, la tecnología que contribuyan al desarrollo de la Región y del contexto nacional.

Brindar servicios educacionales de calidad, para la formación de profesionales técnicos en las carreras profesionales de: Electrónica Industrial, Mecatrónica/Mecánica Automotriz.

Asegurar la formación Profesional Técnica holística en la formación inicial de los estudiantes con la finalidad de desarrollar en ellos, aptitudes, habilidades y destrezas ligadas a los conocimientos tecnológicos que favorezcan su desenvolvimiento profesional.

Contribuir a la permanente capacitación, actualización y perfeccionamiento de los docentes y trabajadores que laboran en la Institución de Educación Superior Tecnológica “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”-Marangani.

Impulsar proyectos productivos empresariales y prestación de servicios vinculados con las carreras profesionales que oferte el Instituto.

Propiciar una Educación en valores, enmarcado en los principios deontológicos de la profesión.

1.13. MARCO AXIOLÓGICO DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “ENRIQUE PABLO MEJÍA TUPAYACHI”- MARANGANI.

Es importante considerar las categorías axiológicas que componen

la cultura del Instituto de Educación Superior Tecnológica Pública “Enrique Pablo mejía Tupayachi-Marangani, que contribuyan en la formación ética y moral basado en principios deontológicos en Formación Tecnológica del futuro profesional técnico, como buen ciudadano, líder social y sobre todo enmarcado en un paradigma humanista, ayudándole a que establezca su conciencia moral.

La Formación del futuro profesional técnico, debe reflejar principios deontológicos, donde debe actuar centrado en una Educación de valores.

La visión establece bases para que se establezca un paradigma centrado en la Calidad de la formación tecnológica, el liderazgo dentro de una sociedad cada día más conflictiva, buscando para ello el sentido de lo bueno, de lo fructífero y de la justicia social que se quiere alcanzar.


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Fomentamos una formación tecnológica en donde haya una

realización de persona con valores ordenados, porque creemos que una educación auténtica no descuida ningún valor en la formación humana de nuestros futuros profesionales técnicos. Los valores y principios que asume el Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi” de Maranganí, están en coherencia con la Misión y Visión institucional, siendo estos los siguientes:

Servicios de calidad.

Educación para el mejoramiento tecnológico.

Identidad.

Compromiso.

Liderazgo Social.

Ciudadanía.

Ética.

MATRIZ AXIOLÓGICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “ENRIQUE PABLO MEJÍA TUPAYACHI”-

MARANGANI.

ACTORES VALORES Y PRINCIPIOS

ALUMNOS EN FORMACIÓN

TECNOLÓGICA

EGRESADOS TITULADOS

DOCENTES INSTITUCIONES

ALIADAS

TALLERES DE REALIZACIÓN

DE EXPERIENCIAS EN SITUACIÓN

REAL DE TRABAJO

COMUNIDAD

SERVICIO X X X X X X

CALIDAD EN LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA

X X X X X X

COMPROMISO X X X X X X

LIDERAZGO SOCIAL

X X X X X X

CIUDADANÍA X X X X X X


9

ÉTICA X X X X X X


10

CAPITULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES E INSTITUCIONALES.

En el proceso de elaboración del Proyecto Educativo Institucional es

necesario considerar políticas educativas del contexto internacional,

nacional, regional y local, en este entender en el año 1993, un grupo de

agencias internacionales entre las que se contaban el PNUD, GTZ, el

Banco Mundial y la UNESCO, presentaron un informe denominado

“Diagnóstico General de la Educación”, entre otros puntos críticos

señalaba:

- Ausencia de un Programa Nacional de Educación.

- Carencia de inversión en el sector.

- Burocratismo y superposición de normas, que frenaban los esfuerzos

pedagógicos.

- Falta de idoneidad del currículo para la Educación Básica.

- Carencia de materiales educativos y,

- Deterioro, falta de infraestructura y mobiliario escolar.

Pese a la evaluación y sus recomendaciones, no se hizo nada por

encarar la solución de estos problemas, dejando que se agravaran las

deficiencias educativas en el país.

En este entender consideramos como una de las Políticas

institucionales del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Enrique Pablo Mejía Tupayachi”-Marangani”, afrontar el principal problema


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de la Educación Peruana la baja Calidad de la Enseñanza en la Formación

Tecnológica en nuestro país, debido a la falta de planes y programas de

formación técnica que respondan a las necesidades imperantes de la

sociedad a esto se suma los magros resultados en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes de Educación Superior en el Perú. Con una

población de pobres superior al 50% y con un presupuesto del P.B.I., lejano

al promedio Latinoamericano (4.6%).

Nuestra Institución de Educación Superior Tecnológica “Enrique Pablo

Mejía Tupayachi” - Maranganí, consciente de los enormes desafíos de la

Educación Peruana, como el de la universalización de la alfabetización,

incrementar la cobertura preescolar y escolar, incorporar a las

comunidades aborígenes al Sistema respetando su identidad, mejorar la

calidad Tecnológica del proceso de enseñanza, entre otros aspectos que

se vienen operando en el mundo, a partir del presente diagnóstico de

carácter externo e interno plantea políticas institucionales que hagan

posible alcanzar estos objetivos estratégicos.

El Proyecto Educativo Institucional, considera como instrumento

orientador los lineamientos considerados por El Consejo Nacional de

Educación, donde se propone un Proyecto Educativo Nacional 2006- 2021,

con propósitos claros en el campo educativo, y estableciendo seis objetivos

estratégicos:

- Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

- Instituciones educativas que garantizan aprendizajes de calidad.

- Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra

resultados.

- Educación Superior Tecnológica de Calidad que aporta al desarrollo y a

la competitividad nacional.

- Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con la

comunidad.

Somos conscientes que a través del Proyecto Educativo Nacional

pueden crearse condiciones para un país diferente. Si se toman las

decisiones correctas, será factible no sólo recuperar el tiempo perdido y

situarnos a la par de los países vecinos; también será posible buscar un

lugar de relevancia en la comunidad mundial entera.


12

En los últimos años, diversas organizaciones sociales interesados en la

promoción educativa se han revelado, con sus iniciativas, como una

auténtica fortaleza nacional para emprender el difícil camino de la

transformación. En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional del

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía

Tupayachi”-Marangani, consideramos aspectos referidos a la Consulta

Nacional del año 2000, la Nueva ley General de Educación, el Acuerdo

Nacional, el Pacto de compromisos de la Verdad y Reconciliación.

También considera los ejes estratégicos y políticas del PROYECTO

EDUCATIVO REGIONAL - CUSCO, EL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

como principal instrumento orientador de la política y gestión educativa

regional, con la participación democrática de la sociedad civil y las

autoridades educativas del Gobierno Regional, que ha permitido concretar

acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos planteados

colectivamente. En este entender se considera como ejes estratégicos los

siguientes:

- Eje 1, Sociedad Educadora.

- Eje 2, Docencia en la Región.

- Eje 3, Oportunidades educativas para todos y todas.

- Eje 4, Gestión Educativa.

- Eje 5, Afirmación cultural e intercultural.

Por otro lado, consideramos las normas legales vigentes como: la

Constitución Política del Perú, ley Nro 28044 ley General de Educación,

Ley Nro 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y siendo

Política del Ministerio de Educación, conforme lo estipula en el Artículo Nro

81 de la Ley General de Educación Nro 28044: Dirigir, evaluar, y

monitorear la participación plena de la Comunidad Educativa y actores

sociales organizados, tomando como base las políticas acordadas en el

Foro de Acuerdo Nacional el mismo concretizado por el PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL para el 2021, que en su parte considerativa

establece Eje Estratégico Nro 05: EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD

SE CONVIERTA EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y A LA

COMPETITIVIDAD NACIONAL; finalmente la Ley N° 30512 “Ley de


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Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus

Docentes” y su Reglamento Decreto Supremo N° 010-2017- minedu.

Por otro lado se consideran como políticas institucionales elevar la

calidad educativa en la institución a través de la realización de los

diferentes talleres como: Taller de Idioma Técnico, Taller de Computación e

Informática, Taller de Autocad, Taller de conversión de motores a GLP,

Taller de PLC, etc; en el marco de la mejora de la calidad de la Formación

Tecnológica.

Por lo tanto el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior

Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”- Marangani, tiene

que responder a las necesidades y expectativas de la comunidad

educativa. Estableciendo también como política institucional los egresados,

titulados, determinando el grado de satisfacción el porcentaje de

profesionales técnicos insertados en el sector productivo, laboral.

2.2. DESCRIPCIÓN DEL DISTRITO DE MARANGANI.

2.2.1. CARACTERISTICAS SOCIO ECONOMICAS DE LAS FAMILIAS: SOCIO ECONÓMICO DE LAS FAMILIAS

Nº VARIABLE F1 %

01 AGRICULTURA 44 26

02 AGRICULTURA Y GANADERIA 26 16

03 COMERCIO 24 14

04 ARTESANIA 10 06

05 OBRERO 34 20

06 GANADERIA 16 10

07 OTROS OFICIOS 14 08

T O T A L 168 100

FUENTE: Encuesta realizada a las familias del Distrito de Marangani.

Se puede apreciar que la mayoría de las familias se dedican a la agricultura y ganadería, lo que indica que existe mediano ingreso económico influyendo en la educación de sus hijos.

2.2.2. NIVEL SOCIO ECONÓMICO.

INGRESO ECONÓMICO

Nº VARIABLES TOTAL %

01 0–300 122 73

02 300–500 32 19


14

03 500–1000 12 07

04 1000 a más 02 01

T O T A L 168 100

FUENTE: Encuesta realizada a los padres de familia.

El presente cuadro indica que el ingreso económico de los padres de familia del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi” – Marangani, tienen un ingreso económico por debajo del sueldo mínimo vital, lo cual nos indica que los pobladores tiene ingresos económicos bajos.

CONSIDERACION DE SU NIVEL ECONÓMICO

NIVEL ECONÓMICO

Nº VARIABLES TOTAL %

01 BUENA 06 04

02 REGULAR 44 26

03 BAJO 102 60

04 DEFICIENTE 16 10

T O T A L 168 100


El cuadro demuestra que los padres del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi” – Marangani, que su ingreso económico es bajo debido a la falta de trabajo. 2.2.3. FAMILIAS ESTABLES

FAMILIAS ESTABLES

Nº VARIABLES F1 %

01 CASADOS 92 55

02 CONVIVIENTES 64 38

03 SEPARADOS 12 07

T O T A L 168 100


Este cuadro nos demuestra que la mayoría de los padres de familia, viven en una estabilidad familiar.

2.2.4. NUMERO DE HIJOS POR FAMILIA

NUMERO DE HIJOS POR FAMILIA

Nº VARIABLES F1 %

01 01 hijo 10 5.95

02 02 hijos 30 17.85

03 03 hijos 36 21.42

04 04 hijos 32 19.04

05 05 hijos 20 11.90

06 06 hijos 24 14.28

07 07 hijos 04 2.38


15

08 08 hijos 08 4.72

09 09 hijos 04 2.38

T O T A L 168 99.92


El cuadro nos indica que la mayoría de las familias tienen 3 ó 4 hijos.

2.2.5. IDIOMA QUE PREDOMINA EN LAS FAMILIAS IDIOMA QUE PREDOMINA EN LAS FAMILIAS

Nº VARIABLES F1 %

01 QUECHUA 06 3.57

02 CASTELLANO 24 14.28

03 QUECHUA Y CASTELLANO

138 82.14

T O T A L 168 100

FUENTE: Encuesta realizada a los padres de familia. 2.3. RESEÑA HISTORICA:

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique

Pablo Mejía Tupayachi” del Distrito de Maranganí, de la Provincia de

Canchis, fue creada por una necesidad que el pueblo exigió al alcalde del

entonces Sr. Josué Calef Huahuachampi Bobadilla, quien realizó los

trámites respectivos en las instancias del Ministerio de Educación, y ante

la Dirección Regional de Educación del Cusco, siendo uno de los gestores

el prof. Benigno Meza Huaracha. Y consiguiendo de manera oficial su

creación, mediante Resolución Ministerial Nº 0362 – 2001-ED, con

autorización de funcionamiento que fue el 18 de marzo del año 2003 con

R.D. Nº0543-ED.

En el mes de abril del año 2002, se lleva a cabo el primer Examen

de Admisión para las carreras profesionales de: Electrónica y Mecánica

Automotriz, iniciando su funcionamiento en el local de la Sociedad Agrícola

de Interés Social Marangani, la misma que posteriormente fue donada por

la Municipalidad Distrital de Marangani al Ministerio de Educación para el

funcionamiento de esta Primera Casa de Estudios Superiores de Carácter

Tecnológico de Gestión Pública.

Desde su fecha de creación el Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”-Marangani, viene desarrollándose


16

gracias al trabajo compartido entre los diferentes estamentos

institucionales: Dirección, plana jerárquica, docentes, estudiantes, personal

administrativo, egresados, instituciones aliadas.

Es así, que el Instituto viene funcionando 15 años, con sus dos

carreras profesionales, egresando hasta la fecha 14 promociones, así

mismo, con fecha 29 de diciembre del año 2009, se logra la tan ansiada

REVALIDACIÓN INSTITUCIONAL mediante la R.D Nro 2901-2009-ED, y el

año 2010, se inicia la aplicación del Nuevo Diseño Curricular de la

Educación Superior Tecnológica a nivel nacional, Sistema Modular para las

carreras profesionales de: Electrónica Industrial y Mecánica Automotriz,

bajo la gestión de la comunidad educativa y de su equipo de docentes,

estudiantes, egresados que apuestan por el cambio y enmarcar rumbo a la

acreditación institucional.

El año 2017, se adecuaron los Planes de Estudio y a partir de este

año las Carreras Profesionales se denominan: Programas de Estudio y es

como sigue:

Programa de Estudio de Electrónica Industrial.

Programa de Estudio de Mecatrónica Industrial.

En este entender la función principal del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi” de

Maranganí, es formar Profesionales Técnicos con una alta formación

científica, humanística, enmarcados en los standares de calidad en los

Programas de Estudio de: Electrónica Industrial, Mecatrónica/Mecánica

Automotriz que les permita el acceso al exigente mercado laboral,

generando su propia empresa y así contribuir al desarrollo local, regional y

nacional.

2.3. SERVICIOS EDUCATIVOS QUE BRINDA EL ISTP “ENRIQUE PABLO MEJÍA TUPAYACHI”-MARANGANI”. 2.3.1. Infraestructura:

Local propio.

Dirección.

Secretaria Docente.

Jefatura de Unidad Académica.

Tesorería.


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Jefatura de Áreas.

Sala de uso múltiple.

Biblioteca.

Sala de Estudiantes.

Almacén.

Guardianía.

Aulas.

Laboratorios.

Talleres.

Campo deportivo.

Servicios Higiénicos.

2.3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:

a. CONTEXTO EXTERNO:

FA

CT

OR

ES

E

CO

NO

MIC

OS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Estudiantes cuentan con ingresos económicos provenientes de la actividad comercial, artesanal, agropecuaria y actividades relacionadas a las especialidades.

Existe demanda de personal técnico calificado en el mercado laboral de la provincia y la región.

Presencia de entidades crediticias para impulsar proyectos productivos o microempresas.

Colocar a nuestros egresados en los megaproyectos Regionales y nacionales

Realizar gestiones con entidades financieras públicas y privadas nacionales e internacionales, para ejecutar proyector de desarrollo científico y tecnológico.

Falta de trabajo para los estudiantes en el medio para su auto educación, el mismo que no permite con la conclusión de sus estudios superiores.

Postergación social y profesional de estudiantes con escasos recursos económicos.

El nivel remunerativo actual no cubre la canasta básica de los Docentes del Instituto.

Limitante en los montos presupuestados por la UGEL, DRE – C y MED al pago de los servicios básicos.

Falta de presupuesto en el sector público para la implementación de infraestructura, materiales didácticos, materiales audio visuales e insumos, módulos.

Normas legales que no se ajustan a la realidad y complejidad de los IEST. Plan de Adecuación.

FA

CT

OR

ES

PO

LIT

ICO

S


Efectuar alianzas estratégicas con otras instituciones ligadas a las carreras profesionales que brinda nuestra institución.

Predisposición de apoyo a la Institución por parte de las autoridades Municipales

Desconocimiento y falta de criterio de las autoridades municipales en lo referente a Educación técnica

Vulnerabilidad constante de las autoridades locales de apoyo hacia la institución en el cumplimiento de sus compromisos


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Incremento progresivo de la inversión en el sector educación.

Existen organismos cooperantes que podrían financiar acciones de capacitación e innovación.

Apoyo del gobierno local y regional con presupuesto para infraestructura educativa y mobiliario escolar.

Apoyo del municipio con personal administrativo.

Nombramiento de trabajadores por el MINEDU.

Efectuar coordinaciones a nivel regional y Ministerial.

Realizar convenios con Municipios.

Campañas de MINSA a través de programas denominados Escuelas Saludables para orientación sexual

Firmar convenios con empresas y/o organismos internacionales

Implementar cursos de proyección social en las especialidades con las que cuenta la Institución.

Limitado apoyo de la DRE-C, Municipio Provincial y Distrital en las acciones de capacitación y monitoreo.

Incremento de los niveles de corrupción en las diferentes instancias del sector público.

Continúa rotación de personal y falta de seriedad en las diferentes instancias de la DRE-C, MINEDU y Municipalidades.

Insuficiente dotación de personal administrativo para atender la demanda educativa del Instituto.

Condicionamiento e injerencia política de las instituciones públicas locales regionales y nacionales.

Atención deficiente en los trámites documentarios por parte de las autoridades del sector educación

Discontinuidad de la gestión por falta de nombramiento de director.

CAP Inadecuado para la realidad y necesidad del Instituto.

Influencia negativa de los medios de comunicación masiva

Indiferencia de los estudiantes con el Distrito.

Falta mejor preparación en Educación Básica Regular

Pérdida de valores de convivencia.

Censura de la población a malos estudiantes.

Falta compromiso serio de las instituciones públicas con el Instituto Organismos internacionales sin disposición a cooperar.

Desconocimiento de la existencia de otros organismos para firmar convenios.

FA

CT

OR

ES

TE

CN

OL

OG

ICO

S OPORTUNIDADES AMENAZAS

Incremento de la atención de los servicios de Internet en el entorno local.

Apoyo de Organizaciones Civiles y gobierno local con el uso de TIC para los docentes y alumnos.

Elaborar currículo con el aporte

Deficiente uso educativo de los servicios del Internet.

Falta de recursos económicos para la adquisición de equipos.

Competencia desleal por factores económicos por parte de entidades privadas a fines a nuestras


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de empresas, instituciones, organizaciones y autoridades locales y regionales

Aprovechar personal practicante (de otras instituciones) a tiempo completo para las especialidades.

Firmar convenios con universidades e Institutos para actualización docente.

Asistir a cursos de actualización llevados a cabo en otras regiones.

Invitación por parte de Instituciones aliadas en eventos de desarrollo científico y Tecnológico.

Participación en eventos de desarrollo Científico y Tecnológico a nivel Nacional y Regional programados por el Ministerio de educación.

especialidades (TECSUP, SENATI)

Discontinuidad en los contratos de los docentes para garantizar la continuidad de los proyectos, lo cual crea un clima de inestabilidad laboral.

Las complementaciones de especialidad solo existe en las Universidades privadas.

Falta de recursos económicos para asistir a eventos de desarrollo Científico y Tecnológico

FA

CT

OR

ES

CO

MP

ET

ITIV

OS


La Dirección proyecta programas de capacitación docente.

Interés de la plana docente a trabajar en proyectos de innovación e investigación.

Concursos académicos, culturales, deportivos, artísticos y de desarrollo tecnológico convocados por instituciones públicas y privadas.

Concursos sobre proyectos de innovación convocados por el MINEDU y ORGANIZACIONES CIVILES.

Incremento del parque automotor.

Uso de los medios de comunicación para dar a conocer las actividades del Instituto

Los alumnos egresados generan su micro empresa

Selección del uso de medios de comunicación masivo para su formación.

Felicitaciones y estímulos por

Creación de otros institutos en la capital de la provincia con las mismas especialidades.

Tendencia de otras instituciones en la reconversión de sus especialidades semejantes a nuestra institución.

Escaso acceso a materiales e información de las especialidades con los que cuenta el Instituto.


20

parte de las empresas donde se realizan las prácticas.

Potenciar los proyectos productivos en cada especialidad.

Personal directivo y jerárquico con experiencia en la implementación de innovaciones en gestión.

FA

CT

OR

ES

GE

OG

RA

FIC

OS


Ubicación geográfica estratégica por encontrarse en la vía interoceánica.

Ubicación en la pista principal del distrito de Maranganí.

Contaminación ambiental del río Vilcanota

y afluentes por residuos sólidos y desagües.

Depósito de la basura en el frontis del instituto hace que peligre la salud de los estudiantes y trabajadores.

ANÁLISIS F.O.D.A. (contexto interno)

AS

PE

CT

O

NS

TIT

UC

ION

AL

FORTALEZA DEBILIDADES

a. Creación de Escuela de Chóferes. b. Se promueve un proceso de toma

de decisiones sobre problemas institucionales en forma colectiva.

Esfuerzos colectivos por mejorar la imagen institucional interna y externa.

Clima institucional adecuado que permite un trabajo solidario.

Imagen institucional fortalecida en el ámbito local.

Dominio de estrategias en el manejo de problemas internos.

Proyección social y cultural del instituto dentro del contexto local.

Se ha fortalecido la estructura organizacional del instituto.

Compromiso de los docentes y alumnos en la gestión institucional.

Es el único Instituto público que cuenta con las carreras profesionales de Mecánica Automotriz y Electrónica en el

Poca información de la implementación de la evaluación institucional.

Desconocimiento del diseño e implementación de los instrumentos de gestión por parte del personal docente y alumnado.

Indiferencia por parte de algunos alumnos en la implementación de talleres y laboratorios.

Resistencia al cambio por parte de algunos estudiantes.

Relaciones interpersonales entre instituciones no correspondidas

Presupuesto insuficiente para insumos y materiales

Mayor promoción de las carreras profesionales que brinda el instituto

Escaso presupuesto para la proyección social a nivel regional.

Desconocimiento de la normativa en los procesos de capacitación.


21

ámbito de las provincias altas

Cuenta con página WEB.

Cuenta con especialidades productivas que generan sus recursos propios

Cuenta con servicios básicos de agua luz, desagüe Y S.S.H.H.

Cuenta con mobiliario educativo

Cuenta con terreno propio

Existencia de planos perimétrico y ubicación

Existe laboratorios y talleres

Cuenta con oficinas de administración

Cuenta con herramientas, maquinarias y equipos básicos

Cuenta con textos y materiales audiovisuales de especialidad para ambas carreras profesionales

Cuenta con vehículos para Mecánica Automotriz

Cuenta con un Centro de Cómputo.

Contamos con una Radio Emisora “EPAMET”, on line para el desarrollo de programas educativos.

Cuenta con talleres y laboratorios distribuidos por áreas.

Se cuenta con un almacén Institucional

La inseguridad del instituto y por ende riesgo de hurto de los bienes del instituto por gente ajena

Inadecuados ambientes para talleres, laboratorios

Falta de un sistema de seguridad para el sistema eléctrico de la Institución.

Inadecuada planificación del crecimiento en la infraestructura de la Institución

Talleres acondicionados provisionalmente.

Poca utilización del centro de computo por parte de los docentes.

Falta de servicios de INTERNET

AS

PE

CT

O P

ED

AG

OG

ICO

FORTALEZA DEBILIDADES

Se evidencia una mejora cualitativa en el desempeño profesional.

Alumnos predispuestos a identificarse con la institución.

Cuerpo docente con experiencia en la formulación y ejecución de Proyectos de innovación tecnológica.

Práctica institucional de valores.

Implementación continúa de talleres y laboratorios.

Docentes organizados y predispuestos a la innovación tecnológica.

Se cuenta con equipo de docentes que pueden trabajar espacios de

Algunos docentes no manejan adecuadamente en aula la Didáctica de Educación Superior.

Dificultad de los docentes en la diversificación y planificación curricular, asumiendo en enfoque por capacidades y competencias.

Los docentes no consideran los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en la planificación y ejecución curricular.

Limitado conocimiento y aplicación de estrategias de evaluación por parte de los docentes.

Desinterés de los estudiantes por


22

atención a la diversidad del instituto.

Uso de TIC por los docentes como medio para la enseñanza.

El mayor porcentaje de los alumnos presentan un adecuado rendimiento académico en las diferentes especialidades.

Se cuenta con currículo de MINEDU, el nuevo Diseño Curricular.

Cuenta con el plan de supervisión educativa y monitoreo.

Manejo de metodologías y estrategias de enseñanza

Manejo de técnicas y criterios de evaluación

Preparación de instrumentos de evaluación en forma permanente

Docentes profesionales y con experiencia en sus especialidades.

Docentes comprometidos con la institución.

Docentes en constante actualización.

Docentes jóvenes con disposición al cambio e innovación.

Manejan bibliografía actualizada.

Docentes con experiencia en el Campo empresarial.

Docentes con alto nivel de autoestima.

Docentes proactivos.

Cuenta con docente de computación.

Alumnos lideres y organizados

Los alumnos cuentan con uniformes que los identifican

Asistencia puntual al Instituto

Predisposición para aportar a la implementación del Instituto

Celebrar las fechas más importantes de calendario cívico escolar

Aceptación en entidades públicas y privadas después de egresado.

Se cuenta con el Centro Folklórico “EPAMET”

Se cuenta con una página WEB

forjarse hábitos de lectura.

Limitado funcionamiento e implementación de la oficina de consejería.

Falta de nueva propuesta curricular institucional actualizado

Falta de una evaluación especializada.

Docentes con falta de formación pedagógica.

Diferencia marcada en la remuneración de docentes genera inseguridad y malestar, y debilita el clima institucional.

No se cuenta con docentes nombrados.

Escaso tiempo para la coordinación entre docentes.

Falta de postgrado y especialización en las especialidades

Resistencia al cambio de algunos estudiantes

Algunos alumnos no asumen con responsabilidad su sexo y sexualidad

Alumnos con baja preparación de la Educación Básica Regular.

Se carece de práctica de valores y baja autoestima

Algunos no utilizan ropa de trabajo

Cierta indiferencia de algunos alumnos a la implementación de talleres y laboratorios

Poco interés para cuidar la infraestructura, equipos y materiales de trabajo

Pagina Web no actualizada.

Falta de difusión del perfil profesional de la especialidad de electrónica.


23

P

EC

TO

A

DM

INIS

TR

AT

IVO

Capacidad de gestión y

suscripción de Convenios por parte de la Dirección.

Ubicación física estratégica del instituto (vía transoceánica).

Se cuenta con el Consejo Institucional, Directivo organizado y en funcionamiento.

Eficiente manejo de estrategias para el control del personal

Cuenta con documentos de gestión actualizados según los marcos legales y contextualizados administrativos (PAT, RI, PEI, MOF, otros)

Las oficinas de administración cuentan con computadoras

Reunión con los alumnos por parte de la dirección

Personal administrativo idóneo y profesional

Cuenta con CAP orgánica y bolsa presupuestal.

Cuenta con oficina de tesorería.

Se cuenta con una oficina de formación tecnológica.

Cuenta con servicios educativos (biblioteca, centro de cómputo y tutoría).

Se cuenta con un pequeño presupuesto para la compra de textos para la biblioteca.

Se cuenta con un pequeño comedor.

Insuficientes módulos de servicios higiénicos y deportivos.

No se cuenta con un administrador estable para trabajos contables

Personal docente y administrativo con bajo nivel de conocimiento de la legislación educativa.

Cuenta con personal directivo, administrativo y docentes eventuales (encargatura y contratados)

Inexistencia de presupuesto para personal administrativo.

Escaso nivel de capacitación y actualización en administración de almacenes.

Se carece de mayores recursos económicos en la institución

Oficinas estrechas e incómodas

Carencia de convenios y/o alianzas con otras instituciones u ONGs

La puerta de acceso no presta garantía

Las señoras que atienden en los kioscos tienen poco interés en dejar limpio sus entornos y su servicio es deficiente

Trámite burocrático en la emisión del Título Profesional por parte de la DRE-C.

Tramite insuficiente en la oficina de tesorería.

Comedor excesivamente reducido que no satisface la demanda estudiantil.

ANALISIS FODA DE LA INSTITUCION: (matriz FODA priorizada y codificada) a. Matriz FODA (priorizada y codificada):

MICRO AMBIENTE MACRO AMBIENTE

FORTALEZAS (F) OPORTUNIDADES (O)

F1. Cuerpo docente y directivo con experiencia en la formulación y ejecución de proyectos innovadores. F2. Práctica institucional de valores. F3. Implementación de talleres educativo-culturales en horario alternativo. F4. Implementación de laboratorios y talleres con equipos de computación

O1. Alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas. O2. Alumnos cuentan con ingresos provenientes de la actividad comercial, artesanal y agropecuaria. O3. Concursos sobre proyectos de innovación convocados por el MED y ONGs. O4. Apoyo del gobierno central en


24

en red. F5. Docentes organizados y predispuestos al cambio permanente en aspectos cognitivos y tutoriales, trabajando un currículo por capacidades y sistema modular. F6. Personal directivo y docente con experiencia en la implementación de innovación en gestión institucional y tecnológica. F7. Esfuerzos colectivos por mejorar la imagen institucional interna y externa. F8. Capacidad de gestión y suscripción de convenios por parte de la Dirección.

infraestructura educativa. O5. Docentes y alumnos apoyan la gestión educativa en el marco de un trabajo cooperativo y transparente. O6. Se cuenta con los servicios de MINSA, ESSALUD y ONGs para la atención de salud en la provincia. O7. Existen organismos cooperantes que están financiando capacitación e innovación (municipalidades, ONGs)

DEBILIDADES (D) AMENAZAS (A)

D1 Deficiente manejo de estrategias de planificación y metodologías en los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. D2. Limitada proyección social y cultural del ISTP dentro del contexto local y regional. D3 Desconocimiento de la implementación de acciones de autoevaluación institucional. D3. Desconocimiento en la formulación de instrumentos de gestión por parte del personal docente y administrativo. D4. Limitado mobiliario escolar.

A1. Postergación social y profesional de los alumnos de Sicuani con escasos recursos económicos. A2. Crisis económica generalizada que afecta directamente a la población objetivo. A3. Incremento de los niveles de corrupción en las diferentes instancias del sector público. A4. Familias con fuertes tendencias a estilos de vida conservadores y tradicionales. A5. Deficiente uso educativo de los servicios de internet crea hábitos poco saludables en los educandos. A6. Limitado apoyo de la DRE-C en las acciones de capacitación y monitoreo. A7. Escasa implementación de bibliotecas públicas especializadas que cuenten con información actualizada.

b. Análisis FODA de la situación actual y futura (vinculaciones para la elaboración de estrategias):

EXTERNO INTERNO


O1, O2, O3, O4, … A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7, …

FORTALEZAS F – O: ATACAR F – A: DEFENDER

F1, F2, F3, F4 Diseñar e implementar innovaciones en gestión pedagógica e institucional con la participación activa de la comunidad educativa y la sociedad civil.

Impulsar una gestión educativa con calidad y equidad en el marco de la formación técnico profesional y la praxis de valores.


25

Diseñar e implementar una propuesta pedagógica para mejorar la calidad de los aprendizajes de manera participativa y consensuada.

Implementar talleres de especialidad para los alumnos según la demanda del mercado laboral local y regional.

Fortalecer la gestión pedagógica y administrativa con la participación de la comunidad educativa.

Involucrar al gobierno local, regional y ONGs en la modernización de la infraestructura y los servicios educativos.

Utilizar los TIC como estrategias para la mejora de la calidad de la enseñanza los aprendizajes.

Involucrar a los padres de familia en la tarea de apoyar moralmente en la formación profesional de sus hijos.

Impulsar programas de atención a la diversidad autogestionados donde se involucren los aliados estratégicos de la sociedad civil organizada.

Desarrollar acciones de proyección comunal orientados a mantener una ciudad limpia y saludable.

DEBILIDADES D – 0: MOVILIZAR D – A: REFORZAR

D1, D2, D3, D4, D5, D6, D7, …

Implementar un programa de capacitación en servicio para directivos, docentes y administrativos con apoyo de los aliados estratégicos de la sociedad civil con la finalidad de mejorar los desempeños profesionales y la calidad de los aprendizajes.

Diseñar e implementar los instrumentos de gestión con la participación activa de la comunidad educativa a fin de mejorar la calidad y calidez del servicio educativo.

Fortalecer el funcionamiento del CONSEJO INSTITUCIONAL, DIRECTIVO en el marco de una gestión participativa, concertada y transparente.

Implementar la evaluación institucional como un mecanismo para garantizar una gestión eficaz, eficiente y relevante en el marco de un

Fortalecer el reconocimiento e imagen institucional incrementando ingresos y recursos que posibiliten mejorar los servicios y la credibilidad del usuario y la sociedad.

Impulsar una cultura organizacional basada en la praxis de los valores y la participación de la comunidad educativa y las instituciones públicas y privadas.


26

proceso de mejoramiento continuo.

Implementar estrategias eficaces de control y monitoreo.

Implementar campañas de proyección técnica cultural y social en el entorno local.

c. Objetivos estratégicos:

Brindar a los estudiantes una formación integral que permita el desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes para aprender a lo largo de toda su vida, lograr su identidad personal y social, ejercer su ciudadanía, utilizar las TIC y desarrollar actividades laborales y económicas que le ayuden organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local, regional y nacional.

Fortalecer y dinamizar la gestión educativa integral a través

de la implementación de una propuesta pedagógica, institucional y administrativa con un enfoque innovador, gerencial y democrático que garantice la participación activa y comprometida de la comunidad educativa y los aliados estratégicos de la sociedad civil a fin de mejorar la calidad del servicio educativo en el marco de un proceso de mejoramiento continuo.

Fortalecer el funcionamiento del CONSEJO INSTITUCIONAL,

CONSEJO DIRECTIVO en el marco de una gestión eficaz y transparente que viabilice el sentido de la vigilancia social, la concertación y la participación activa de la comunidad


27

docente como sociedad educadora a fin de garantizar la calidad de los aprendizajes.

Implementar un programa de capacitación en servicio para la

comunidad docente y el personal administrativo con apoyo de los aliados estratégicos de la sociedad civil con la finalidad de mejorar la calidad de los desempeños profesionales, los aprendizajes y la gestión educativa.

Implementar estrategias de monitoreo y evaluación de la

gestión como mecanismos que promueven de manera sostenida una cultura de mejoramiento continuo, un clima interno favorable al cambio y la consolidación de los logros educativos orientado a brindar un servicio educativo con calidad y equidad en el marco del enfoque de desarrollo técnico y la praxis de los derechos humanos.

Impulsar espacios de desarrollo técnico, cultural y atención a

la diversidad con la finalidad de involucrar a la comunidad educativa como agentes promotores del desarrollo institucional, local, regional y nacional, promoviendo en ella la participación de los aliados estratégicos de la sociedad civil y al Estado.


28

CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS La institución reconoce a la persona como centro y accionar hacia el

Ideario humanista, apuntando a la realización de si mismo, en libertad, autonomía, creatividad y socialización.

Propicia la práctica permanente de una formación en valores. El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique

Pablo Mejía Tupayachi” - Marangani, imparte educación centrada en la persona humana, para contribuir a que cada estudiante demuestre su personalidad o pueda cambiar.

Desarrolla una sólida formación científica y tecnológica de acuerdo a las

potencialidades e intereses.

3.2. CONTEXTO DEL CURRÍCULO

3.2.1. CONTEXTO MUNDIAL

LA GLOBALIZACIÓN

El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales.

En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella

el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.


29

El actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es también del emprendimiento, de la producción, la empresa; por ello a las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas, la creatividad y la capacidad, disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestión empresarial.

Los cambios sociales y la organización del trabajo. Los países en

desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. Las distancias se acortan, pues la tecnología de las comunicaciones permite no sólo un incremento de la información sino que ésta sea accesible a todos y se comparta rápidamente.

Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los países, las

empresas (dentro de y entre ellas), los clientes, los proveedores y sus entornos. Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la apertura de los mercados, la liberalización de la producción y el comercio, la reubicación internacional de la producción, la conformación de bloques de intercambio comercial y la migración de la fuerza de trabajo (Ducci, 2015). Se gana en posibilidades de obtener competitividad y con ella manejar, con mejor posición, las negociaciones comerciales. Pero, también el efecto se da en el mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la evolución de las nuevas tendencias.

Así tenemos que los cambios tecnológicos que se han introducido

masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción, causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998). El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor, alterando el período de vigencia de los productos y generando la necesidad de lograr una formación permanente y una constante actualización de la misma.

Los modelos han tenido vigencia ante los nuevos procesos de

producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo. De tal manera que se producen transformaciones en el proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de producción en serie, especialización, puestos de trabajo definidos y actividades repetitivas con un componente de capacitación concebido como secundario, a los procesos modernos de producción diferenciada, de polivalencia, con redes de trabajo, donde la


30

innovación y la creatividad son indispensables, convirtiéndose la formación en pieza fundamental.

Los cambios en la organización social del trabajo evidencian cómo,

de una organización jerárquica y piramidal, con una estructura ocupacional segmentada, se ha pasado a una organización sistemática y transversal basada en la conformación de equipos multifuncionales, polivalentes e interdisciplinarios.

Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratégica de

la formación profesional, dado que una adecuada formación ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su empleo, adaptándose mejor a los cambios, asumiendo nuevas tareas y mejorando su rendimiento. Asimismo, la formación será para el trabajador, una herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar su nivel de vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.

3.2.2. CONTEXTO NACIONAL

El ámbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se manifiestan algunas características.

En las décadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la

consiguiente introducción de bienes y servicios de menor costo, representó la quiebra y cierre de la mayoría de las empresas nacionales. Los ajustes económicos y la modernización del Estado representaron la disminución de trabajadores estatales. El desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, también significó una disminución considerable del número de empleos. Estos procesos económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas, de nuestra población, a vivir en situación de pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil se encuentran en condiciones de extrema pobreza. La más afectada es la población rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos.

Según el INEI, en el año 2002, los jóvenes de 14 a 24 años, quienes

representan el 24% de la población económicamente activa, fueron los que registraron las más altas tasas de desempleo abierto con 14,6%. La situación es particularmente difícil para los más pobres, con limitado acceso a niveles adecuados de educación y calificación. Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que más de 140 mil jóvenes ingresan al mercado laboral urbano cada año, pero sólo un tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe capacitación. Sólo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras partes de los jóvenes trabajan en forma eventual y de manera informal. Además, los empleos a los que acceden, cuentan con escasa protección laboral: el 90% no tiene seguro de salud y el 85% trabaja sin contrato. Más del 50% de los jóvenes percibe una remuneración inferior a US$ 143. Los sectores que mejor


31

remuneran a los jóvenes son los de transporte aéreo, financiero e informático, aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del empleo juvenil.

3.2.3. DEMANDAS QUE EXIGE EL CONTEXTO

DEL SECTOR EMPRESARIAL El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos

económicos implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupación; el surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontánea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema, sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayoría de los casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en su organización como en la gestión.

DEL MUNDO DEL TRABAJO

Según el informe, al mes de febrero del 2016, del Programa de Estadística y Estudios Laborales, de la Dirección Nacional de Promoción del Empleo y Formación Profesional del MTPE, “el empleo en las empresas de 10 y más trabajadores del sector privado del Perú Urbano, registró una variación anual de 6,3%, respecto al mes de febrero de 2015, sustentado en el buen desempeño de todas las actividades, como la extractiva con 9,4%; industria manufacturera 6,1%; electricidad, gas y agua 2,3%; comercio 4,4%; transportes, almacenamiento y comunicaciones con 5% y servicios con 7,4%.

De otro lado, la variación mensual registró una reducción de 0,2%, resultado del comportamiento negativo de la actividad extractiva -1,3%, comercio -0,8%, transportes, almacenamiento y comunicaciones -0,1% y la actividad de servicios con -0,7%. Sin embargo, atenuando este resultado, se encontró a la industria manufacturera con 0,8% y electricidad, gas y agua 1,7%. DE RELACIÓN ENTRE OFERTA EDUCATIVA Y REQUERIMIENTOS DEL MERCADO TÉCNICO - PROFESIONAL

La relación entre educación y empleo es muy compleja; sin embargo, es innegable el vínculo que existe entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación y prejuicio.

Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y regionalización y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no debemos continuar vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos


32

naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicio, artesanales y por consiguiente, puestos de trabajo.

3.3. ESTRUCTURA CURRICULAR

3.3.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MECATRONICA/MECÁNICA AUTOMOTRIZ. Están diseñadas de cada una de las unidades didácticas de las que está estructurada del Programa de Estudios (anexada) 3.3.2- PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ELECTRONICA INDUSTRIAL

Están diseñadas de cada una de las unidades didácticas de las que está estructurada del Programa de Estudios (anexada) 3.3.3- ÁREAS DE FORMACIÓN GENERAL

Están diseñadas de cada una de las unidades didácticas de las que está estructurada los Programas de Estudio (anexada) 3.4. PLAN DE ESTUDIOS

Los planes de estudio del Nivel Superior Tecnológico en cada una de los Programas de Estudios como son: Mecatrónica/Mecánica Automotriz y Electrónica Industrial es como sigue:


33

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VI Créditos

U.D. Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Té

cn

ico

- P

rofe

sio

na

les)

MP No.1 Diseño e

Instalación de

Sistemas Eléctrico-

Electrónicos

Electrotecnia General 8 6

31

144

756

Electrónica Analógica 9 7 162

Instalaciones Eléctricas 5 4 90

Diseño e Instalaciones Electrónicas

7 5 126

Sistemas Digitales 7 5 126

Máquinas Eléctricas y Tableros Industriales

6 4 126

MP No. 2 Sistemas de Potencia y Automatización

Microcontroladores I 7 5

32

126

756

Microcontroladores II 5 4 108

Controlador Lógico Programable I

5 4 108

Controlador Lógico Programable II

8 6 126

Electrónica de Potencia 5 4 90

Instrumentación Industrial 5 4 72

Control Electrónico de Motores Industriales

3 2 54

Sistemas de Mando Neumático e Hidráulico

4 3 72

MP No. 3

Sistemas de

Control de

Procesos

Industriales y

Comunicaciones

Proyecto Electrónico I 7 5

38

126

918

Proyecto Electrónico II 6 4 108

Fundamentos de Robótica 4 3 72

Redes Industriales I 5 4 90

Redes Industriales II 5 4 90

Comunicaciones Electrónicas I

7 5 126

Comunicaciones Electrónicas II

7 5 126

Control de Procesos Industriales

5 4 90

Cableado Estructurado y Configuración

5 4 90

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales

22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810

TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30

TOTAL HORAS Y CREDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240


34

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA AUTOMOTRIZ

HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VI Créditos

U.D. Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o -

Pro

fesio

na

les

)

MP No.1 Mantenimiento de los

Sistemas de Suspensión, Dirección y Frenos Automotrices

Dibujo Mecánico 4 3

32

72

756

Mecánica de Taller 8 6 144

Sistema de Suspensión y Dirección

10 7 180

Hidroneumática 4 3 72

Laboratorio de Sistemas 4 3 72

Prevención de Riesgos 2 2 36

Sistema de Frenos 10 8 180

MP No.2 Mantenimiento del

Sistema de Transmisión de

Velocidad y Fuerza Automotriz

Mecanismo de Embrague y Caja de Velocidades

8 6

16

144

396

Mecanismo Diferencial 4 3 72

Soldadura Aplicada a Mecanismos Automotrices

6 4 108

Laboratorio de Mecanismos de Transmisión

4 3 72

MP No.3 Mantenimiento del Sistema Eléctrico

Electrónico Automotriz

Dibujo Eléctrico Automotriz 3 2

17

54

432

Fundamentos Eléctricos y Electrónicos Automotrices

4 3 72

Sistema de Carga y Arranque 6 4 108

Sistema de Encendido Convencional y Electrónico

6 4 108

Sistema de Luces y Controles Auxiliares

5 4 90

MP No.4 Mantenimiento de Motores de Combustión Interna

Motores de Combustión Interna Otto

10 8

36

180

846

Inyección Electrónica Otto 5 4 90

Laboratorio de Motores 5 4 90

Conversión de Motores a Combustibles Alternos

4 3 72

Motores de Combustión Interna Diesel

5 4 90

Laboratorio de Sistema Diesel 5 4 90

Rectificaciones Automotrices 6 4 108

Afinamiento de Motores de Combustión Interna

4 3 72

Inyección Electrónica Diesel 3 2 54

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales 22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810


TOTAL HORAS Y CREDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240


35

CURSOS TRASVERSALES PARA AMBAS CARRERAS PROFESIONALES

MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS

SEMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICAS

MÓDULOS

EDUCATIVOS TOTAL

HORAS I II III IV V VI HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

(Módulo

s T

ransv

ersa

les

COMUNICACIÓN

Técnicas de comunicación 2 36 1.5

72 3

810

Interpretación y producción de

textos 2 36 1.5

MATEMATICA Lógica y funciones 2 36 1.5

72 3 Estadística general 2 36 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA

Sociedad y economía en la

globalización 3 54 2 54 2

MEDIO AMBIENTE Y

DESARROLLO

SOSTENIDO

Medio ambiente y desarrollo

sostenible 3 54 2 54 2

ACTIVIDADES Cultura física y deporte 2 36 1.5

72 3 Cultura artística 2 36 1.5

INFORMÁTICA Informática e internet 2 36 1.5

72 3 Ofimática 2 36 1.5

IDIOMA EXTRANJERO Comunicación interpersonal 2 36 1.5

72 3 Comunicación empresarial 2 36 1.5

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA

Fundamentos de investigación 2 36 1.5

144 6

Investigación e innovación

tecnológica 2 36 1.5

Proyectos de investigación e

innovación tecnológica 4 72 3

RELACIONES EN EL

ENTORNO DEL

TRABAJO

Comportamiento ético 2 36 1.5

72 3 Liderazgo y trabajo en equipo 2 36 1.5

GESTIÓN

EMPRESARIAL

Organización y constitución de

empresas 2 36 1.5

72 3

Proyecto empresarial 2 36 1.5

FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN Legislación e inserción laboral 3 54 2 54 2

(Mó

du

los

Téc

nic

o P

rofe

sio

nal

es)

MTP No. 1

2430

MTP No. 2

MTP No. n

TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS

TRANSVERSALES 8 10 8 6 6 7 810 33 810 33

TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TÉCNICO

PROFESIONALES 22 20 22 24 24 23 2430 101 2430 101


TOTAL GENERAL 540 540 540 540 540 540 3240 134 3240 134 3240

MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS

SEMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICAS

MÓDULOS

EDUCATIVOS TOTAL

HORAS I II III IV V VI HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

(Módulo

s T

ransv

ersa

les

COMUNICACIÓN

Técnicas de comunicación 2 36 1.5

72 3

810

Interpretación y producción de

textos 2 36 1.5

MATEMATICA Lógica y funciones 2 36 1.5

72 3 Estadística general 2 36 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA

Sociedad y economía en la

globalización 3 54 2 54 2

MEDIO AMBIENTE Y

DESARROLLO

SOSTENIDO

Medio ambiente y desarrollo

sostenible 3 54 2 54 2

ACTIVIDADES Cultura física y deporte 2 36 1.5

72 3 Cultura artística 2 36 1.5

INFORMÁTICA Informática e internet 2 36 1.5

72 3 Ofimática 2 36 1.5

IDIOMA EXTRANJERO Comunicación interpersonal 2 36 1.5

72 3 Comunicación empresarial 2 36 1.5

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA

Fundamentos de investigación 2 36 1.5

144 6

Investigación e innovación

tecnológica 2 36 1.5

Proyectos de investigación e

innovación tecnológica 4 72 3

RELACIONES EN EL

ENTORNO DEL

TRABAJO

Comportamiento ético 2 36 1.5

72 3 Liderazgo y trabajo en equipo 2 36 1.5

GESTIÓN

EMPRESARIAL

Organización y constitución de

empresas 2 36 1.5

72 3

Proyecto empresarial 2 36 1.5

FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN Legislación e inserción laboral 3 54 2 54 2

(Mó

du

los

Téc

nic

o P

rofe

sio

nal

es)

MTP No. 1

2430

MTP No. 2

MTP No. n

TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS

TRANSVERSALES 8 10 8 6 6 7 810 33 810 33

TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TÉCNICO

PROFESIONALES 22 20 22 24 24 23 2430 101 2430 101


TOTAL GENERAL 540 540 540 540 540 540 3240 134 3240 134 3240


36


37


38

3.5. PERFILES: 3.5.1- PERFIL DE LA INSTITUCION

Este Centro Superior de formación tecnológica, propone el siguiente perfil:

Formador integral que considere aspectos valorativos, académicos y conductuales, constituirse en una opción educativa verdadera.

Acogedor y familiar, es decir; motivador para la aceptación y recepción en el alumnado de lo que se trate de infundir.

Organizado y coherente en sus estamentos, servicios y recursos, proporcionando una educación de calidad.

Disciplinado en su organización y en sus actividades, de tal manera que permita crear un clima institucional caracterizado por su puntualidad, orden, formalidad y respeto.

3.5.2. PERFIL DEL DIRECTOR

Personalidad buena, con capacidad de convocatoria, capaz y con liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales.

Actitud de comunicación y diálogo permanente a fin de posibilitar el desarrollo de la institución.

Aptitud talentosa y creativa en el cumplimiento de sus obligaciones y funciones.

Habilidad para seleccionar métodos, materiales y otras ayudas con el trabajo educativo.

Tener conocimiento sobre supervisión y control de aprendizaje.

Capacidad de manejo personal, guiándole hacia el logro de los objetivos propuestos.

Conocimiento de la legislación educativa y laboral y que le permite mantener al instituto y llegar al camino del éxito.

Manejo de la planificación y control del presupuesto y los recursos económicas.

3.5.3. PERFIL DEL DOCENTE


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Posee un alto grado se profesionalismo en su especialidad, conoce sus funciones y se desempeña con estricta seriedad y autoestima.

Posee un alto grado de responsabilidad, una alta dosis de humanismo y gran sentido de ética.

Desarrolla una integración con la comunidad educativa para lograr acciones conjuntas por el desarrollo de la institución.

Tiene una excelente personalidad para ejercer su influencia positiva sobre los estudiantes con empatía.

Posee gran disponibilidad para su perfeccionamiento docente continuo.

Es investigados y apertura a la modernidad la asimilación de los descubrimientos científicos y tecnológicos

Promueve la creatividad y hábitos de investigación en los estudiantes

Defensor de la democracia, ecología y derechos humanos 3.5.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL DEL PROFESIONAL TÉCNICO DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ:

El profesional técnico de la Carrera Profesional de Mecánica Automotriz, tiene las siguientes características:

Lee y Interpreta símbolos, especificaciones y normas técnicas, contenidos en los manuales, catálogos, planos de vehículos automotrices.

Diseña órganos menores y/o auto partes de vehículos automotrices (Liviano o pesado)

Programa y ejecuta actividades y/o proyectos de Mecánica de ajustes.

Repara reacondiciona y ajusta los diversos sistemas del vehículo automotriz: Hidráulicas, Neumáticos, eléctricos y mecánicos.

Repara, reacondiciona y ajusta motores de combustión interna.

Programa y reconstruye motores de combustión interna (A gasolina y Diesel) correspondientes a vehículos automotrices en general.

Realiza mantenimiento preventivo a los vehículos automotrices.

Efectúa adaptaciones de piezas, repuestas y accesorias en el vehículo.


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Efectúa y realiza los cálculos técnicos necesarios que requieren los trabajos de su especialidad.

Fundamenta Técnica y Científicamente los procesos de su actividad profesional.

Redacta y presenta las diferentes técnicas correspondientes a sus actividades.

Elaboran presupuestos de trabajo y/o proyectos de reparación, adaptación o reconstrucción de vehículos aplicando las técnicas de costos.

Aplica las normas de seguridad e higiene industrial específicas para la industria y los Talleres de reparación automotriz.

Interpreta y aplica las disposiciones legales vigentes de la legislación laboral e industria.

Supervisa y/o dirige al personal del Taller a su cargo, procurando mantener un adecuado clima laboral.

Capacita e instruye técnicamente al personal a su cargo, en materia de Mecánica y ciencias relacionadas.

Analiza los métodos y procedimientos de ejecución de los trabajos de reparación y ajuste de motores y auto partes a efectos de mejorarlos y aumentar la producción.

Ejecuta actividades de gestión empresarial, aspectos financieros contables, administrativos, de organización y supervisión a nivel de pequeña empresa de reparación automotriz.

Efectúa estudio de mercados con el fin de generar una pequeña empresa de reparación de vehículos automotrices.

PERFIL DEL PROFESIONAL TÉCNICO EN MECATRONICA

AUTOMOTRIZ

1. COMPETENCIA GENERAL: PLANIFICAR, ORGANIZAR, SUPERVISAR Y DIAGNOSTICAR , LA EJECUCION DEL MANTENIMIENTO INTEGRAL DE UNIDADES AUTOMOTRICES CONVENCIONALES Y CON ASISTENCIA ELECTRONCIA APLICANDO LAS NORMAS DE CALIDAD, SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL ASI COMO TAMBIEN LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE.

2. CAPACIDADES PROFESIONALES:


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CAPACIDADES TÉCNICO TRANSFORMADORAS:

Analiza, diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los principales sistemas básicos de los vehículos convencionales y con asistencia electrónica.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y sistemas de suspensión, dirección y frenos de vehículos convencionales y con asistencia electrónica.

Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas hidráulicos, neumáticos, electroneumáticos y electrohidráulicos.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza de vehículos convencionales y con asistencia electrónica.

Diagnosticar, analizar y reparar los sistemas eléctricos y electrónicos automotrices.

Diagnosticar, comprobar y reprogramar unidades de control electrónico de los vehículos automotrices.

Diagnosticar y reparar los sistemas de seguridad y confort de los vehículos convencionales y con asistencia electrónica.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de combustión interna.

Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas de inyección y encendido electrónico de motores a gasolina a si mismo motores diésel.

Realizar la conversión en motores de combustión interna a combustibles alternos.

Capacidades de organización

Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un taller de mantenimiento de vehículo cumpliendo las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar equipos de trabajo a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Elaborar y realizar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades automotrices.

Elaborar presupuestos de mantenimiento y logística del taller considerando la oferta y demanda del mercado.

Ejecutar y tener la capacidad de gestionar una empresa de servicios en el campo automotriz.

Capacidades de cooperación y comunicación

Capacidad de adaptarse con facilidad al equipo de trabajo.

Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales y software de mantenimiento automotriz en su idioma como también en el idioma extranjero.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo y promueve las relaciones humanas.


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Promover, comprender y aplicar la legislación sobre la protección del medio ambiente.

Capacidades de contingencia

Adaptar su desempeño laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios informáticos y avances tecnológicos.

Actuar adecuadamente ante las contingencias técnico productivo, accidentes o emergencias, resolución de problemas tomando las decisiones adecuadas.

Responsabilidad y autonomía

Asumir responsabilidad para el trabajo automotriz con normas de calidad, seguridad y salud ocupacional y conservación del medio ambiente.

Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el centro de trabajo propiciando competitividad y calidad profesional.

Respetar y promover la responsabilidad profesional, virtudes laborales y ejercicio de los valores humanos.

3. EVOLUCIÓN PREVISIBLE DE LA PROFESIÓN

En los últimos años se ha producido en el país un acelerado crecimiento del parque automotor, según las estadísticas del Ministerio de Transportes y Comunicaciones.

Los últimos cambios en la ciencia y tecnología aplicados al diseño de vehículos automotrices, hacen que estas unidades sean cada vez más complejas, con tendencia hacia lo electrónico, digital, informático y la automatización, además del creciente uso de energías no convencionales (gas, energía solar, electricidad, hidrogeno).

Los expertos del sector y los propios fabricantes prevén la necesidad de efectuar mantenimiento a los vehículos, de acuerdo a las condiciones de trabajo.

La formación del profesional de mecatrónica automotriz le permite también desempeñarse de modo eficiente en los talleres, empresas, instituciones nacionales y privadas creando así su fuente de ingresos.

4. UNIDADES DE COMPETENCIA

Realizar el mantenimiento programado de los vehículos automotores convencionales y con asistencia electrónica, de acuerdo al manual del fabricante, condiciones de operación, procedimientos establecidos y normativa vigente.


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Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de suspensión, dirección y frenos de los vehículos automotores convencionales y con asistencia electrónica, según el manual del fabricante, procedimientos establecidos y normativa vigente.

Realizar el mantenimiento y reparación del sistema eléctrico de los vehículos automotores convencionales y con asistencia electrónica, de acuerdo al manual del fabricante, procedimientos establecidos y normativa vigente.

Realizar el mantenimiento y reparación del sistema de transmisión de los vehículos automotores convencionales y con asistencia electrónica, de acuerdo al manual del fabricante, procedimientos establecidos y normativa vigente.

Realizar el mantenimiento, reparación y configuración electrónica del motor de combustión interna de los vehículos automotores convencionales y con asistencia electrónica, de acuerdo al manual del fabricante, procedimientos establecidos y normativa vigente.

3.

Desarrollar la conversión del sistema de combustible de los vehículos automotores convencionales y con asistencia electrónica, de acuerdo al manual del fabricante, procedimientos establecidos y normativa vigente.

Perfil del Profesional Técnico en Electrónica:

El Profesional Técnico de la Carrera de Electrónica, al término de su formación técnica de tres años (SEIS SEMESTRES), obtendrá las siguientes características profesionales:

Interpreta, lee, diseña y analiza, símbolos, esquemas, planos, catálogos y especificaciones técnicas de sistemas eléctricos profesionales y domésticos.

Diseña y ejecuta Proyectos Electrónicos específicos y generales.

Fábrica sistemas electrónicos especiales según requerimientos específicos.

Repara, reacondiciona, ajusta y realiza mantenimiento preventivo de equipos electrónicos diversos.

Diseña y ensambla sistemas de transmisión en AM, FM y Televisión.

Diseña y Ensambla equipos electrónicos de Radio – Comunicaciones de banda urbana y enlaces UHF.


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Diseña y Ensambla equipos de sonido y luces profesionales.

Diseña y ensambla equipos electrónicos para la industria de diverso tipo aplicando censores y circuitos digitales.

Instala, opera y repara sistemas electrónicos de control automático (PIC).

Instala, repara y ensambla equipos médicos electrónicos de las áreas de radiología, etc.

Redacta y fundamenta científicamente los procesos de su actividad electrónica.

Efectúa, realiza y analiza los cálculos técnicos necesarios que requieren los trabajos de sus especialidad.

Redacta y presenta los diversos parámetros técnicos correspondientes a sus actividades.

Elabora presupuestos y proyectos electrónicos en reparación, adaptación, mantenimiento, instalación, ensamblaje y fabricación de sistemas electrónicos profesionales y domésticos.

Aplica las normas de seguridad e higiene industrial específicas para la industria, comercio y producción electrónica general.

Aplica rigurosa y estrictamente las normas internacionales técnicas que se aplican al desempeño profesional.

Interpreta y aplica los dispositivos legales vigentes de la legislación laboral e industrial.

Supervisa y/o dirige al personal del taller a su cargo, procurando mantener un adecuado clima laboral.

Ejecuta actividades de gestión empresarial y aspectos financieras contables, administrativas, de organización y supervisión a nivel de pequeña empresa de trabajo profesional electrónico.

Efectúa estudios de mercado con el fin de generar empresa en los diversas áreas de la electrónica.

Maneja eficientemente los diversos materiales, instrumentos y equipos electrónicos de laboratorio y/o taller.

3.5.5. PERFIL CARRERA PROFESIONAL: ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

(SISTEMA MODULAR)

COMPETENCIA GENERAL


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Planificar, organizar, diseñar, supervisar y ejecutar la construcción, montaje, instalación y mantenimiento de sistemas electrónicos relacionados al control de procesos industriales, aplicando normas de calidad, seguridad industrial y preservación del medio ambiente.

CAPACIDADES PROFESIONALES

Capacidades técnico transformadoras

Leer e interpretar símbolos y normas técnicas contenidos en los manuales, catálogos y planos para el diseño de instalaciones de sistemas electrónicos - eléctricos.

Diagnosticar y ejecutar programas de reparación y mantenimiento de sistemas electrónicos de potencia y automatización

Controlar y supervisar los sistemas de control de procesos industriales y comunicaciones.


Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de planificación, organización, diseño, supervisión, ejecución y mantenimiento en la construcción, montaje e instalación de sistemas electrónicos relacionados al control de procesos industriales.


Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada.

Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte de sus compañeros.

Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de trabajo

Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la participación, cooperación y ejecución.

Comunicar de modo claro y oportuno las instrucciones de trabajo al equipo, utilizando el lenguaje técnico.

Capacidades de contingencias

Reaccionar y actuar decididamente ante situaciones imprevistas de carácter técnico y productivo, aplicando las medidas necesarias en la toma de decisiones.

Activar y comunicar transmitiendo oportunamente las señales de alarma y considerando los procedimientos de seguridad establecidos.

Adaptarse a las diferentes situaciones laborales o puestos de trabajo existentes en el ámbito laboral y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

Responsabilidades y autonomía.

Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación, organización, diseño, supervisión y ejecución de sistemas electrónicos industriales, en el tiempo y calidad previstos.

Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.


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Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

Participar en la elaboración del plan estratégico para la toma de decisiones en la ejecución de procesos industriales.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión empresarial.

3.5.6. PERFIL TÉCNICO PROFESIONAL MECÁNICA AUTOMOTRIZ (SISTEMA

MODULAR) COMPETENCIA GENERAL PLANIFICAR, ORGANIZAR, EJECUTAR Y SUPERVISAR, EL MANTENIMIENTO INTEGRAL DE UNIDADES AUTOMOTRICES APLICANDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL, CONTROL DE CALIDAD Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

CAPACIDADES PROFESIONALES

Capacidades técnico transformadoras

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y sistemas de suspensión, dirección y frenos de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento en los sistemas eléctricos y electrónicos automotrices

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de combustión interna.

Ejecutar la rectificación de los componentes de motores.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de inyección de combustibles.

Realizar conversiones en motores de combustión interna a combustibles alternos.


Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un taller de mantenimiento de vehículos cumpliendo las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades automotrices.

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo automotriz.


Se adapta con facilidad al equipo de trabajo.

Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.


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Interpretar y manejar la información técnica de los manuales de mantenimiento.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.

Promover la protección del medio ambiente.

Capacidades de contingencia

Adaptar su desempeño laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios informáticos y tecnológicos.

Actuar adecuadamente ante las contingencias técnico productivo, accidentes o emergencias, resolución de problemas tomando las decisiones adecuadas.

Responsabilidad y autonomía

Asumir responsabilidad en las actividades del servicio automotriz propiciando competitividad y calidad profesional.

Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el centro de trabajo.

Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.

3.6. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADEMICO 3.6.1 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO:

En un año lectivo, se desarrollar 02 semestres académicos. La duración de cada semestre es de 18 semanas, distribuidas en 17 semanas de ejecución curricular y 01 semanas de recuperación, matrícula y evaluación.

3.6.2 DISTRIBUCION HORARIA

En el nivel superior, se formula previamente un cuadro de distribución de horas, con participación de los Docentes, presididos por el Director, en la que se toma en cuenta los datos personales del Docente, Cargo, Jornada Laboral, la Especialidad y/o Carrera Profesional, las Asignaturas, el Nº de horas y el Título Profesional. Dicho cuadro es elevado a la instancia superior DRE-C, la misma que debe ser aprobado por la Oficina de asesoramiento técnico, Racionalización caso contrario se sujeta a una reformulación.

3.6.3 SISTEMA DE EVALUACION

Constituye el conjunto de acciones destinados a diagnosticar la situación académica del estudiante, valorar y medir sus logros parciales y finales en función de los objetivos, reajustar y tomar decisiones para retroalimentar las acciones del proceso de Enseñanza – Aprendizaje y con fines de promoción al Semestre inmediato superior.

a) Características: Presenta las siguientes características:


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Integral.- Porque valora cuantitativa y cualitativamente el rendimiento académico.

Flexible.- Porque adecua la aplicación de sus criterios, técnicas e instrumentos a las características de los estudiantes, sin perder la objetividad.

Permanente.- Porque se aplica durante todo el proceso educativo.

Pertinente.- Porque los criterios de evaluación se selecciona de acuerdo a los objetivos de cada asignatura.

b) Funciones:

Motivación.

Diagnóstico.

Pronóstico.

Retroalimentación.

c) Etapas de la Evaluación:

Planificación.

Recolección de Datos.

Procesamiento de datos.

Comunicación de Resultados.

d) Tipos de Evaluación:

Evaluación de entrada

Evaluación de proceso o formativa

Evaluación Final o Sumativa. 3.6.4 HORARIO DE TRABAJO:

El horario establecido en el Nivel Superior, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”-Marangani, es de lunes a viernes de 01:00 y 19:40 horas con 50 minutos y un receso de 10 minutos, después de la cuarta hora de trabajo.

3.6.5. PLAN DE EXPERIENCIAS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO.

Es un documento que orienta el desarrollo de la práctica profesional en sus diferentes etapas, las cuales están consideradas en la Resolución Ministerial Nº 738-85-ED. y la LEY N° 30512 DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA CARRERA PÚBLICA DE SUS DOCENTES. Lo realizan durante 3 meses, durante el horario de 8:00 a.m. hasta las 01:00p.m.los semestres I, III y V (abril, mayo y junio) y los semestres II, IV y VI (Setiembre, octubre y noviembre). Y está organizado de la siguiente manera:


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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MECANICA AUTOMOTRIZ

M.P. N° 1: Mantenimiento de los Sistemas de Suspensión, Dirección y Frenos Automotrices.

M.P. N° 2: Mantenimiento del Sistema de Transmisión de Velocidad y Fuerza Motriz.

M.P. N° 3: Mantenimiento del Sistema Eléctrico Electrónico Automotriz. M.P. N° 4: Mantenimiento de los Motores de Combustión Interna.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MECATRONICA AUTOMOTRIZ M.P. N° 1: Mantenimiento Programado de los Vehículos Convencionales y

con Asistencia Electrónica. M.P. N° 2: Mantenimiento, Reparación de los Sistemas Mecánicos y con

Asistencia Electrónica del Automóvil. M.P. N° 3: Mantenimiento, Reparación y Control de los Sistemas Eléctricos

y Electrónicos de Vehículos. M.P. N° 4: Mantenimiento, Reparación y Diagnóstico del Sistema de

Transmisión de Vehículos Convencionales y con Asistencia Electrónica.

M.P. N° 5: Mantenimiento, Reparación y Control de Motores de Combustión Interna Electrónica.

M.P. N° 6: Mantenimiento, Reparación, Control y Conversión a Combustibles Alternos de los Motores de Combustión Interna.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ELECTRONICA INDUSTRIAL (PLAN DE

ESTUDIOS ANTIGUO) M.P. No.1: Diseño e Instalación de Sistemas Eléctrico-Electrónicos M.P. No. 2: Sistemas de Potencia y Automatización M.P. No. 3: Sistemas de Control de Procesos Industriales y

Comunicaciones

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ELECTRONICA INDUSTRIAL M.P. No.1: Sistemas Eléctricos y Electrónicos. M.P. No.2: Instalación de Redes Eléctricas y Electrónicas. M.P. No.3: Diseño e Implementación de Sistemas Electrónicos

Programables y Automatización. M.P. No.4: Integración e Instalación de Sistemas de Control de Procesos

Industriales Re y Comunicaciones.

En los cuales se fomentan:

- Aspecto actitudinal - Promoción educativa comunal. - Organización y ejecución de trabajos. - Capacitación empresarial.

Al término de las Experiencias en Situaciones Reales de Trabajo, el estudiante elaborará el informe pertinente, para luego ser evaluado el aspecto teórico (balotario de 200 preguntas) y práctico en el I.E.S.T.P.


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“E.P.M.T” – M. El mismo que tendrá una disposición que permita evaluar los criterios establecidos:

- Procedimientos y técnicas.

- Objetividad y veracidad.

- Aporte personal.

- Oportunidad de entrega.

La estructura del informe, deberá contener: a.- Carátula. b.- Hoja de respeto (Hoja en blanco) c.- Carátula interior. d.- Copia del Certificado de la práctica profesional. e.- Nombre del asesor. f.- Dedicatoria (Opcional) g.- Agradecimiento. h.- Índice i.- Introducción. j.- Contenido. k.- Conclusiones. l.- Recomendaciones. m.- Anexos. n.- Bibliografía.

3.6.6. LAS EXPERIENCIAS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO.

Las Experiencias en Situaciones Reales de Trabajo es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la Carrera, así como a las características del sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecerá las pautas para su realización. Práctica Pre –profesional corresponde el 35 % del total de formación específica

3.6.7. PLAN DE TUTORIA

- Reconocer la base teórica y práctica de la Orientación del educando.


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- Utilizar adecuadamente técnicas e instrumentos para la orientación del educando y para el trabajo.

- Detectar, atender problemas específicos del educando para la Realización de las prácticas terminales.

3.7. PROYECTO DE PRODUCCION Y SERVICIOS

3.7.1. MECANICA AUTOMOTRIZ Por su naturaleza en el Instituto Superior Tecnológico la formación profesional es basada eminentemente en producción y servicio. Por tanto cada docente en cada uno de los semestres trabaja en base de proyectos (anexada) 3.7.2. ELECTRONICA Por su naturaleza en el Instituto Superior Tecnológico la formación profesional es basada eminentemente en producción y servicio. Por tanto cada docente en cada uno de los semestres trabaja en base de proyectos (anexada)

3.8. PROYECTOS DE INNOVACION

La labor institucional superior, por su nivel, exige un trabajo de innovación constante. En tal sentido, existe proyectos de innovación administrativa, de docencia, y el trabajo de los estudiantes (anexada).

3.9. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El docente por su formación profesional en eminentemente investigador, en tal sentido, tiene establecido temas a investigar desde las áreas a su cargo en las especialidades correspondientes (anexada)

3.10. PLAN DE SUPERVISION

La supervisión interna se realizará dentro de la institución a través del asesoramiento, dirección y evaluación durante todo el proceso educativo, buscando la calidad y eficiencia educativa, tanto en la gestión institucional (Planificación, Organización, Recursos, Financiamiento, etc.)

Todo con el propósito de cumplir los objetivos de desarrollo institucional.

De tal modo que la supervisión se ha constructivo y creativo donde se oriente en forma permanente a los docentes y por ende contribuir a la formación profesional, técnica de los jóvenes estudiantes y brindar un mejor servicio a la sociedad.

3.11. EJES CURRICULARES


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Teniendo en cuenta que un eje es sustentador, vertebrador, articulador y en esa medida, en todos los procesos pedagógicos se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar la formación integradora.

APRENDER A SER: (Trascendencia, identidad, autonomía) Dotar a cada alumno de fuerzas y puntos de referencia intelectuales, permanentes que le permitan comprender el mundo que lo rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. La función esencial de la educación es de conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices en la medida de lo posible de su destino.

APRENDER A VIVIR JUNTOS: (Convivencia, ciudadanía, consciencia ambiental) Aprender a vivir con los demás; la idea de enseñar la no violencia en el instituto es loable; es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las de grupo al que ya eliminan perjuicios desfavorables hacia los demás.

APRENDER A APRENDER: (aprendizaje permanente y autónomo) Aplicando sus capacidades de acuerdo a las circunstancias consiste en algo que hacemos todos los días, cuando nos auto preguntamos sobre todo lo que hacemos ¿Cómo lo hacemos? Por las respuestas que nos damos como cada uno construye su propio aprendizaje, su propio conocimiento es decir hasta que punto maneja su APRENDER A APRENDER

APRENDER A HACER: (Cultura emprendedora y productiva) Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida indisociables. El aprender ha hacer esta estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional: ¿Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo cómo adaptar la enseñanza al trabajo? Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque están conserven un valor formativo que no debemos desestimar.

3.12. TEMAS TRANSVERSALES

Constituyen una propuesta de los problemas coyunturales de trascendencia que afecta a la sociedad y demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tiene como finalidad promover el análisis y la reflexión de los problemas sociales, ambientales y de la relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial para que los estudiantes se identifique las causas así como los plasman fundamentalmente en valores y actitudes.


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De acuerdo a la problemática que afecta al Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Enrique Pablo Mejía Tupayachi”- Marangani por ende a la comunidad educativa priorizamos los siguientes temas transversales que son muy urgentes dar una solución.

Educación en valores o formación ética.

Educación para los derechos humanos.

Educación ambiental.

a) EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA:

A pesar de que nos hemos empeñado en la práctica y vivencia con valores éticos; vemos que en nuestro entorno y la comunidad conductas educativas que van en contra de la práctica de valores, lo cual nos conlleva a priorizar este tema transversal.

b) DERECHOS HUMANOS

La defensa de los derechos humanos es muy importante y necesaria por lo que debemos practicar e impartir para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades. Con este tema transversal nos proponemos mejorar los maltratos bio- psico-sociales de los educandos puesto que se pueden observar alumnos que enfrentan estos problemas.

c) EDUCACIÓN AMBIENTAL

El medio ambiente es un conjunto de elementos naturales, sociales y culturales existentes en lugar y sus respectivas interacciones.

3.13. SISTEMA METODOLÓGICO.

La metodología actúa como medio de operacionalidad del currículo surgiendo la idea, la inquietud de cómo plantear a los educandos los contenidos y experiencias, esta inquietud demanda una adecuada metodología para su aplicación. Considerando así que el método activo genera en el alumno una acción que resulta de interés, la necesidad o la curiosidad; el docente quien debe crear esta curiosidad ideando una situación de aprendizaje estimulante, a partir de ello, el alumno realizara una serie de actividades o acciones construyendo su aprendizaje. En nuestra labor pedagógica y de acuerdo ala realidad de los educandos aplicamos métodos activos como:

Método activo del Tandem.

Método activo de trabajo en grupo.

Método activo de lluvia de ideas y debates, etc. Teniendo como base los principios psicopedagógicos propuestos por autores mencionados anteriormente.


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Analizando los principios psicopedagógicos priorizamos los siguientes principios para nuestra labor pedagógica:

“El aprendizaje por descubrimiento” (Gerone Bruner)

“Aprendizaje significativo” (David Ausubel)

“Aprendizaje humanista” (Carl Roger)

METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL SISTEMA MODULAR

Para la aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico se toma como referencia el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, de diferentes niveles formativos. En la Educación Superior Tecnológica, cada Título o Carrera Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo, formulado con la participación del sector productivo, presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector y el Referente Educativo, que presenta los módulos formativos, que traducen en términos de un proceso educativo la adquisición gradual de las capacidades profesionales.

REFERENTE PRODUCTIVO

Está compuesto por el perfil profesional, el cual describe, en términos de

competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y

cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de

acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional.

PERFIL TÉCNICO-PROFESIONAL

El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las funciones

productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños

que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y

condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo.


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Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional.

Competencia Técnico-Profesional Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión.

Capacidades Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía.

Evolución previsible de la profesión

Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos, políticos y socioculturales.

Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.

Unidades de Competencia

Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales

Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones.

Criterios de realización

Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización.


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Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización.

Dominio profesional

Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.

REFERENTE FORMATIVO

El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades especificas para desempeñarse en un puesto de trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evaluación; generalmente está asociado a una unidad de competencia, es el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral.

La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las características de las carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr.

Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos tienen las siguientes partes:

Capacidades Terminales

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva.

Contenidos

Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.

Criterios de evaluación

Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o señales que el


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estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no la capacidad establecida en el módulo.

En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector educativo a través de los módulos educativos.

3.14. SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluación de los aprendizajes lo entendemos como el proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto a las posibilidades, necesidades y logros de los educandos, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje.

Posibilita la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación. Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes; los mismos que se operativizan mediante indicadores. Teniendo como base los fundamentos psicopedagogicos de los enfoques centrados en aprendizaje, el proceso evaluativo enfatiza las modalidades diagnostica y formativa. Cabe mencionar la evaluación basada en competencias se interesa en los resultados expresados en un desempeño concreto, se orienta a valorar el desempeño real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en la realización de una funcion o actividad.

Posibilita la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO

(Perfil Técnico-Profesional) (módulos y sus componentes) COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL

UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO PROFESIONALES

REALIZACIONES CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE REALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RUBROS DEL DOMINIO REQUERIMIENTOS MÍNIMOS TÉCNICO-PROFESIONAL


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Autoevaluación: esta forma de evaluación consiste en la participación consciente y deliberada del educando o del grupo de trabajo en la aspiración crítica des sus propios rendimientos académicos, de acuerdo a los objetivos. Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre ellos. Este proceso generalmente se realiza para reflexionar y valorar la dinámica de grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboración prestada a un trabajo en conjunto, las relaciones de grupo. Heteroevaluación: Es la forma de evaluación que realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje.

a) EVALUACIÓN DE DOCENTE.

En el docente es necesario evaluar:

Conocimiento y manejo de los principios de la enseñanza aprendizaje.

Empleo y conocimiento científico tecnológico que tiene que ver con el proceso de producción el aprendizaje de los educandos.

Empleo de una estructura lógica en al organización de la información y las experiencias que constituye el contenido de un tema, disciplina o área.

Conocimiento de las características básicas de los alumnos como: madurez, aptitudes, hábitos, estructura mental y actitudes.

Conducción y orientación de los educandos en el logro de los objetivos previstos.

b) EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS:

Las características que se evalúa en los educandos son:

Inteligencia o capacidad global de alumno para pensar en forma racional y para enfrentarse de un modo eficaz a su medio ambiente.

Coeficiente intelectual o índice cuantitativo del desarrollo mental que se expresa en relación a la edad cronológica.

Actitudes que posee componentes afectivas y cognitivas.

Ritmos de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN PARA EL SISTEMA MODULAR.

La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde los alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y logros, para


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mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil.

En el enfoque basado en competencias, para la evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral.

Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición de la variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes:

Observación del proceso Verificación del producto Verificación de la información Observación de las actitudes

Observación del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los estándares de calidad durante la ejecución de la función.

Verificación del producto, posibilita evaluar el desempeño del participante, a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos.

Verificación de la información, permite conocer el manejo de información por parte del participante en relación con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos, etc.).

Observación de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relación a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de valores.

La evaluación, es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.


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La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, flexible, diversificada y acumulativa.

Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfil profesional requerido.

CERTIFICACIÓN

Al concluir cada módulo profesional, se otorgará un certificado al estudiante por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas para desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente, y que lo habilita, progresivamente a lo largo de su formación profesional, para ejercer ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida, aun antes de haber concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia en el mercado laboral.

Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes:

Lograr las capacidades correspondientes al módulo de formación profesional, establecidos en el plan de estudios de la carrera.

Realizar satisfactoriamente la práctica pre-profesional correspondiente al módulo.

Otros que establezca la normatividad correspondiente.

TITULACIÓN El Título que se otorga al egresado, de una carrera profesional, es el de “Profesional Técnico” con mención en la carrera respectiva y se expide a Nombre de la Nación Son requisitos generales para otorgar el título:

Haber aprobado satisfactoriamente todos los módulos y actividades del Plan de Estudios de la carrera profesional.

Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-profesionales, correspondientes a los módulos.

Haber implementado un proyecto productivo que propicie el desarrollo de su localidad o región.

Haber aprobado un examen teórico-práctico que demuestre el logro de las competencias del Perfil Profesional de la carrera.

Otros que establezca la norma correspondiente.

c) EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

El proceso de evaluación y monitoreo en nuestra institución tiene un enfoque de retroalimentación, es acompañamiento profesional a las labores del pedagogo y administrativos en la perspectiva del mejoramiento del proceso educativo.


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d) EVALUACIÓN DE GESTIÓN

La gestión debe ser permanente y formativa, integral coherente eficaz y oportuna para un mejoramiento continúo de la institución, a través de la información que oriente de manera oportuna las decisiones que aseguren la dirección para que realicen las tareas en función a los objetivos institucionales, proponiéndonos evaluar el siguiente: Lograr que el personal docente, administrativo y directivo este en permanente capacitación y actualización. La evaluación de al gestión es muy importante para lograr la calidad institucional basada en la participación de todos los integrantes. Búsqueda permanente de desarrollo institucional. Gestión basada en hechos concretos, mejorando continuamente.

3.15. SISTEMA DE TUTORÍA Y CONSEJERÍA

Es un servicio de acompañamiento socio - afectivo ,cognitivo y pedagógico a los educandos que desarrolla el docente permanentemente y en forma transversal asuntos referidos a la salud física, mental, desarrollo personal , social, ayuda comunitaria orientación y elección vocacional, cultural y actualidad apoyo académico , convivencia y disciplina institucional.

El sistema de tutoría que queremos impartir en la comunidad educativa es de carácter y preventiva.

Son agentes de la tutoría y la orientación educacional, los profesores, los directivos, psicólogos si lo hubiera, PPFF y los propios estudiantes sus actividades se desarrollan en las áreas personal social, académica vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultural y actualidad.

a) TUTURÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA

La dirección de la institución superior es responsable de: Incorporarla en el PEI. En el PAT, incluyendo educación sexual, promoción para una vida sin drogas, derechos humanos, formación ciudadana y convivencia democrática. Formar mediante R.D., el comité de tutoría, convivencia y disciplina institucional, designado a un docente con su coordinador. En caso exista el coordinador de O.B.E. en una institución educativa pública, este asume dicha función.

Asegurar en cada sección, por lo menos un hora semanal para la labor tutorial formal. Esta hora es parte de la jornada laboral del profesor tutor.

Asignar la función de tutor formal al docente a cargo del aula en ningún caso los docentes tutores ni el coordinador de tutoría, convivencia y disciplina institucional tendrá más de dos secciones a su cargo.


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Garantiza que los docentes de EB, elaboren una propuesta de convivencia democrática que se incorpora en el PEI y en el PAT.


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CAPITULO IV

PROPUESTA DE GESTION

4.1 PRINCIPIO DE GESTION

Según los avances que se viene dando, nos obliga a la necesidad de procurar alcanzar una educación de buena calidad particularmente en la parte Técnica, el cual permite cubrir las necesidades básicas de nuestros educandos y los requerimientos del desarrollo social, económico y cultural de nuestro pueblo.

En tal sentido, nuestra institución tiene principios orientadores de gestión a lo siguiente:

4.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

- El Consejo Institucional

- El Consejo Directivo

- La Dirección General

- Jefe de Unidad Académica

- La secretaría Académica

- Jefes del área Académica.

- Representante docente.

- Representante estudiantil.

4.3 AUTORIDAD

- La autoridad máxima del Instituto de Educación Superior tecnológico es el Director General quien Ejerce la autoridad y jerarquía, sin entorpecer las competencias de los Docentes y estudiantes, respetando los marcos legales vigentes.

4.4 TOMA DE DECISIONES Recae en:

- El Consejo Institucional


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- El Consejo Directivo

- La Dirección General

- Jefe de Unidad Académica

- La secretaría Académica

- Jefes del área Académica.

- Representante docente.

- Representante estudiantil.

La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinámica, responsable y comprometida en una determinada escala de valores.

4.4 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA NOMINAL (PLAN DE ADECUACIÓN)


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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA PÚBLICA “ENRIQUE PABLO MEJÍA TUPAYACHI”-MARANGANI

CONSEJO DIRECTIVO Lic. Marco AITARA MENDOZA (DIRECTOR GENERAL) Ing. Romulo CASTAÑON ORDOÑEZ (JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA) P. T. GUTIERREZ HUAYLLA, Abimael. (JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA 01)

P.T. HALANOCCA CCAHUATA, Edison. (JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA 02)

DIRECTOR GENERAL Lic. Marco AITARA MENDOZA

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA 02 PROGRAMA DE ESTUDIOS ELECTRONICA

INDUSTRIAL

P.T. HALANOCCA CCAHUATA, Edison.

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA 01 PROGRAMA DE ESTUDIOS

MECATRONICA/MECANICA AUTOMOTRIZ P. T. GUTIERREZ HUAYLLA, Abimael.

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA Ing. Rómulo CASTAÑON ORDOÑEZ

SECRETARIA ACADÉMICA Lic. Yovana PALOMINO TUNQUI

CONSEJO INSTITUCIONAL

Lic. Marco AITARA MENDOZA (DIRECTOR GENERAL)

Ing. Romulo CASTAÑON ORDOÑEZ (JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA)

P.T. HALANOCCA CCAHUATA, Edison. (JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA 01) P. T. GUTIERREZ HUAYLLA, Abimael. (JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA

02)

VILCA MAMANI, Rick Kenyi (JEFE DEL ÁREA DE PRODUCCIÓN)

P.T. HALANOCCA CCAHUATA, Edison. (REPRESENTANTE DE LOS

DOCENTES)

Est. Zenón QUISPE QUISPE. (REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES)


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4.6 DOCUMENTO DE GESTIÓN: PEI, PAT, RI, MOF, Otros según norma. 4.7 ESTILO DE GESTION

Democrática y participativa, con liderazgo hacia la calidad 4.8 PROCESO DE GESTION

Administrativa: Trabajo planificado y responsable de todo el personal y alumnado.

Propuesta de la existencia del Consejo Institucional, Directivo presidido por el Director General del Instituto que tiene la función de programación, ejecución y evaluación del PEI. Selección, evaluación y control del personal se hará mediante la reestructuración administrativa en función del PEI.

4.9 CLIMA INSTITUCIONAL

Se establecerá estímulos para formadores y estudiantes por el desarrollo de acciones dentro y fuera de la institución.

Tratar de superar las diferencias en función al objeto común, con sentido y orientación institucional.

Velar por el cumplimiento responsable de las funciones asignadas a los diferentes órganos. Las relaciones humanas, serán de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

4.10 ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN

Trabajo planificado y responsable de todo el personal y alumnado.

Propuesta de la existencia del Consejo Educativo presidido por el Director del Instituto que tiene la función de programación, ejecución y evaluación del PEI.

Selección, evaluación y control del personal se hará mediante la reestructuración administrativa en función del PEI.

ministerio de educaciÓn direcciÓn nacional de … · 2018-11-21 · proyecto educativo...

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