MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERALUNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES

ELIZABETH BARRIOS MUÑOZPROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y

DIFERENCIADAUNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE1999

CURRICULUM

Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio.

También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalida-des del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores.

Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje.

Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensi-bilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características especí-ficas de su alumnado.

La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodo-logías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la compren-sividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las caracterís-ticas y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos.

El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:

El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.

La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curri-culum.

Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales.

Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo.

La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso, ciclo o escuela en general, pasando por los Proyectos Educativos, los Proyectos Curriculares, las Programaciones de Aula, hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno.

A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada estable-cimiento educacional, considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.

Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza- aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser de carácter más general.

Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional.

Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adaptacio-nes curriculares, puesto que se revisan los objetivos, los contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos.

Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adaptaciones curriculares.

Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso, como también, necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación.

NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela, ciclo o curso e implican, fundamentalmente, a los aspectos curriculares y organizativos del aula, ciclo o escuela.

Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, en otras palabras, en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización.

Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso, permanencia y progreso en el sistema de educación regular.

Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum.

Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas.

Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsa-bilidad para todos los profesionales implicados en la educación.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum.

A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario, o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum:

Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas, mobiliario especial para alumnos con trastorno motor.

Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión.

Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos; lenguaje de señas, oralización o método bimodal para alumnos sordos, etc.

(Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. Loughlin y Suina. Edit. Morata. Madrid. 1987).

B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRI-CULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodolo-gías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE

La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan par-ticipar de él todos los alumnos con NEE?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículum general. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación, luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos.

1º.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.

2º.- ADAPTACIONES METODOLÓGICAS.

3º.- ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.

4º.- ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

De los Elementos

DE ACCESO AL CURRÍCULUM BÁSICOS DEL CURRÍCULUM

(Elementos Personales, Materiales, (Objetivos, Contenidos,Organizativos, Espaciales, Actividades, Metodología,

Arquitectónicos, etc.) Evaluación, etc.)

En ambos casos pueden ser:

SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS

Las Adaptaciones Curriculares pueden ser:

- No Significativas - Significativas

- ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas: Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un

determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.

Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.

Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.

Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario. Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los

contenidos. Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y

confusiones de manera constructiva. Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas, lo que

permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente. Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con

problemas de expresión oral. Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con

éxito. Permitir el uso de las tablas durante las clases. (Tablas de Multiplicar en

matemática, Sistema Periódico de los Elementos en Química, etc.). Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte, acompañado por

otro profesor o miembro de la comunidad escolar. Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en

situaciones funcionales. Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje. Etc.

- ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos, llegando incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminación de alguno de ellos. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporaliza-ción de la enseñanza- aprendizaje.Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa, cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo curso o ciclo. Pasará a ser una adaptación curricular significativa, cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.

VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista).

Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos, ya que, admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas.

El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente, dejando de ser un elemento aislado.

Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico, por lo cual, podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.

Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, coope-ración y aceptación mutua.

El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en colaboración y equipo con el docente de aula.

Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

establecen los mismos

OBJETIVOS

para

ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.E.

deben disponer los

RECURSOS NECESARIOS

Profesionales AdaptacionesCurriculares

Recursos Didácticos

AdecuarCondiciones

Físicas y Materiales

Organiza-ción del

Estableci-miento

ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES.

Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas:

- ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores, principios, normas, el derecho de las minorías, la cooperación, con la aceptación de la diversidad, etc.

- ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos, entre los docentes y entre profesor-alumno, privilegiando el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, el clima organizacional, etc.

- ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar, tiene que ver con la colaboración de y con los padres, con la colaboración de la comunidad, en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad.

- ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares, tales como: Planificación, Proyecto Educativo Institucional, Proyectos Curriculares, procesos de coordinación, toma de decisiones, liderazgo, procesos de evaluación, etc.

- ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares, tales como:

a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande, grupo pequeño o equipo, individual, grupos de investigación, por niveles, talleres, grupos heterogéneos, grupos homogéneos. modelos combinados, etc.

b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación, los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales, con la formación de equipos, departamentos, espacios, equipamiento, etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL

ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA.

La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo, requiere modifi-caciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos.

A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial, en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto, pueden ser compartidas por otros alumnos.

“No se pretende dar una respuesta literal a todas las situaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula, se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas, de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”. ( Jesús Garrido Landívar).

Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista, quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales.

Las adaptaciones curriculares deben tender a:

Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario.

Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa, a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas.

Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas.

El Plan de Intervención Pedagógica, en este caso, estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación, ya sea, oralización, lenguaje de señas o método bimodal.

Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores, en el aula común o en el aula de recursos: Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi-

cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos.

Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios, para estimular, ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad, entonación, timbre, espacio, tensión y pausa). Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes.

Magnetófono, cassette convencional, que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador, a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno, al tiempo que registrar sus producciones.

Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditi-vamente y/o visualmente ritmos y pausas); espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria); diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos); vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma, con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales, son útiles en la corrección de problemas articulatorios).

Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas, tarjetas de vocabula-rio básico, lotos fonéticos, materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales, libros móviles, cuentos, etc.

Instrumentos musicales de percusión, para entrenamiento auditivo. En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el

alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono).

Materiales de exploración y evaluación del lenguaje, tales como: pruebas de evaluación de fonemas, de vocabulario, de aspectos gramaticales, de lecto-escritura, etc.

Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo, el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos; con ello la distancia entre el profesor y el alumno, así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. (Microbox F.M.).

Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma, tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión; complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras, lenguaje de signos, etc.).

Materiales escritos con modificaciones en base al contenido, tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario, acorde al nivel de comprensión del alumno; dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales, acortando oraciones muy largas y complejas, suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno, etc.

Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:

Privilegiar el uso de objetos y materiales reales, que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno.

Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles, auditivos y visuales).

Usar materiales atractivos, vistosos, motivadores, acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración.

Utilización de calculadora, como herramienta facilitadora del aprendizaje, para la realización de cálculos aritméticos.

Desarrollar lecto-escritura global y funcional. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones, que afecten a la

presentación o a la forma, como por ejemplo: variaciones de tamaño, color o grosor de las grafías, incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto, complementar el texto escrito con

elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación, como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo.

Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno, reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos, escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página, acortando oraciones muy complejas o largas, agregando explicaciones adicionales, con preguntas de reflexión, con actividades complementarias, etc. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno.

Cassettes vírgenes, donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales.

Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno.

Enseñarle el uso y manejo del dinero, como también a realizar trámites en la comunidad, con el fin de que el alumno logre autonomía personal.

Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales.

Utilizar material concreto, en volumen, tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando, áspero-suave, caliente-frío, liviano-pesado, etc.), para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad.

Disponer al inicio, de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas, nunca semiabiertas, por ejemplo).

Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula, para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual; de producirse un cambio, por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos, hay que dárselo a conocer al alumno previamente.

Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. (papel de lija de distintos grosores, arena, semillas, pitos, percusión, etc.).

Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora), que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra, variaciones de color o grosor de las grafías, incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión, complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro, etc.

En geometría usar ruletas dentadas, que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustra-ción en relieve. (Figuras geométricas, ángulos, etc).

Para realizar mapas, planos, dibujos, etc. también es útil el termophon, el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión), al secarse, quedará el dibujo con un sobrerrelieve.

Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operacio-nes aritméticas con cierta rapidez), cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética).

Para realizar mediciones, usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada, metro, compás, escuadra, transportador, etc.).

En Educación Artística utilizar plasticina, greda, papel maché, yeso, pinturas en relieve, etc.

Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes), el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas), o bien, Lectores Ópticos que leen, interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto, un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil.

Microinformática: software propio de cualquier computador, otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett, C.D.- Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz, scanner (Cibir 232), etc.

Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad, relojes adaptados con y sin voz sintética, brújula con información táctil o parlante, juegos de

salón con información táctil (ajedrez, dominoes, damas, cartas, etc) o con información sonora (balones con cascabel, etc.).

El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. Se puede escribir en regleta, sobre papel grueso y punzón, o bien, en máquina Perkins por ejemplo. Esta máquina consta de 9 teclas, 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías, con presión de una o varias teclas simultáneamente, una tecla que se utiliza como espaciadora, otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras, oraciones y párrafos. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla, la combinación de estos puntos, con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías.

o o o o o o

celdilla Ej. o o = e

o o o = h

o o o o

= número

Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices.

Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos, manipulación y comunicación, por lo que, requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal.

Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas, tanto dentro como fuera del establecimiento, para superar dificultades de movilidad (baños, transporte escolar, construcción de rampas, ascensores, elevadores de escaleras o plataformas, etc.).

Mesas y bancos adaptados, con altura regulable, que aseguren un mejor control postural.

Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas, tales como: máquina de escribir eléctrica, computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas; conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo).

Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado, como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación, teclado de conceptos, pantallas de contacto, simuladores de ratón, lápiz óptico, computadores que funcionan por contacto, por desplazamiento, por soplo, por presión, por succión, por deslizamiento, por sonidos, etc. En el fondo, Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.

Colocación de pivotes, imanes o agujeros en puzzles, reglas, lotos, láminas, etc. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades.

Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material, pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen.

Colocar bases antideslizantes, de goma, para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.).

En una escuela abierta a la diversidad, el rol protagónico es la del profesor de aula, quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional.

La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos, incluidos los educandos con NEE. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano).

Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje, aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos, actividades diversificadas, materiales distintos, más

tiempo, etc.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado.

El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje, de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan.

La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular.

Debe recogerse en forma de documento, donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno, en el fondo es definir, por escrito, la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula.

Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad, consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. Además, debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto, internos como externos al establecimiento educacional. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan.

Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión.Es el Profesor de Curso, junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista, los responsables de este tipo de adecuación curricular.

La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo, las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo, qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula; en grupo o en forma individual; antes, durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula, etc.).El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente, desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de

referencia) o en el aula de recursos, según sea lo más conveniente para el alumno.

Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones, seguimiento y evaluación de la propuesta, de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo.

¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual?

Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula, ya que, todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual.

En el fondo, cuando las necesidades educativas especiales de que se trate, sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia.

UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA.

SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO, DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-LES DEL ALUMNO.

ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN.

SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO.

ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A.C.I.)

Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son:

A) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones.B) Diseño Curricular.C) Desarrollo Curricular.D) Evaluación y Seguimiento.

A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES:La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular, con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste.

a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual, teniendo como marco de referencia el currículum básico, por lo cual, es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él.

En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno, qué es lo que no consigue realizar. Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. Por ejemplo, no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer, se debe precisar si lo hace en forma silábica, con omisión de letras, sin respeto de puntuación, si tiene un vocabulario pobre, etc.

Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente, interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación, que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto), etc.

Realizada la evaluación inicial, es necesario que el equipo de profesores, que imparte clases a un mismo grupo de alumnos, ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente.

A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje, por lo cual, el equipo docente debe coordinar su actuación, informando a la familia del alumno de esta fase, de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno.

b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social, la incidencia familiar y la historia escolar.

LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON:

¿Qué enseñar-aprender?

Nivel de Competencia Curricular

¿Cómo enseñar-aprender?

- Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor)

- Descripción del funcionamiento del Aula(Organización - Clima del Grupo)

B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.

Qué enseñar-aprender:

Objetivos y Contenidos

se pueden

Adecuar Priorizar Introducir Eliminar

Cómo enseñar-aprender: - Metodología - Organización alumnado - Interacciones profesorado

Cuándo enseñar-aprender: - Secuencialización - Temporalización

Qué, cuándo y cómo evaluar: - Criterios - Planificación

- Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer, las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia).

Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?, ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto, se pueden abordar de manera conjunta?, ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado?

Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos, pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa.

Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior, cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. Aunque sea un currículo diferente al del grupo, hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N.E.E. con el trabajo de sus pares, compartiendo el máximo de actividades posibles.

Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑAR- APRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. Éstos se pueden: adecuar, priorizar, cambiar temporalización, introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:

Adecuar objetivos, contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización), los alumnos con NEE podrán compartir objetivos, contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99, el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores, establecerá relaciones de órdenes entre numerales, adicionará, sustraerá, resolverá situaciones problema-ticas, etc.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo, sin que signifique abandonarlos definitiva-mente. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especial-mente con comprensión lectora, dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación.

Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos: Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo, concediéndole más tiempo para ello. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas, invitaciones, solicitudes, etc. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora, pero, dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente.

También, puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo, pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo, es decir, se cambia la temporalización con relación a la evaluación.

Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno), éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno.

Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual, uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva, lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva, sistema Braille para el alumno ciego, etc.

Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. Si la eliminación de ciertos objetivos y

contenidos afectara a un ciclo determinado, pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente, hablaremos sólo de un cambio en la temporalización.

Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha, trote, carrera, etc. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él, por lo que se le eliminará dicho objetivo.

- Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:

Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno, qué estrategias pone en juego, cómo recoge la información, cómo la procesa, qué forma de trabajo utiliza más y mejor, cómo resuelve los problemas que se le plantean, etc.

Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor, qué resultados y recompensas le animan, qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje, en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje, etc.

Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno, o sea, los elementos metodoló-gicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno.

Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?, ¿Con qué compañeros trabajará?, ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?, etc.

En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor.

- Descripción del funcionamiento del aula : Está relacionado con la organi-zación y clima del grupo. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:

Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elemen-tos que son modificables, de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación, en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?, ¿en qué horarios?, ¿qué tipo de agrupa-mientos se dan?, ¿cómo se organizan los espacios?, ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?, etc.

Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo, respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan, cuáles se potencian, cuáles tienen mayor incidencia, cómo valoramos los agrupamientos?, etc. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis.

Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros, en qué momento participa y para qué, cuál es su papel en el grupo, cómo se relaciona con el tutor, etc.

Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑAR-APRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos), a los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje a emplear, a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor, a las actividades programadas y a la evaluación. Ejemplos:

Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor, donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo, donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor, pero a la vez, él sea capaz de ofrecer ayuda. a otros en algún momento. (Se pueden dar distintos agrupamientos, dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño, en parejas, grupo grande, grupo heterogéneo, trabajo individual, grupo homogéneo, grupos talleres, etc.)

Introducir métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados

contenidos, las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille), Lenguaje de Señas para alumnos sordos, Habilidades Sociales, etc. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo, como análisis de tareas, hacer una demostración, otorgar modelos, etc.

Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral, debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic, póster, dibujo, etc). Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización, una interrogación, un dibujo, un cómic, etc. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo, sino que se le pedirá que grabe su lectura, etc. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas, actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo.

Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. Estas ayudas pueden ser: físicas, visuales o verbales. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores, sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento, ofrecerle un modelo a seguir, presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones, darle mayor información verbal, darle instrucciones más sencillas, preguntarle acerca de cómo hará la tarea, o bien, cómo la hizo, etc.

Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, como también durante las actividades de evaluación. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma.

Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje, habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique, en distintas situaciones y contextos los conceptos, procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula, incluso del colegio.

Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo, innecesarios para sus compañeros. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía, comunicación, inserción al grupo, etc. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo.

Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas.

- ¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos, contenidos y actividades, como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes; aspectos analizados anteriormente.

- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anterior-mente, tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE.

La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE, ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula, no es una planificación paralela, sino, incluida en la dinámica y funcionamiento del aula.

Programación de un Aula que responda a la Diversidad:

Organización de los Recursos Profesionales

Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo.

¿Quién intervendrá?- Profesor de Curso.- Profesor Especialista de Apoyo.- Otro Profesor.- Otro Especialista

¿Con quién trabajará?- Con todo el grupo de alumnos.- Con un grupo pequeño de alumnos.- Con el alumno individual.

¿Cuándo intervendrá?

- Cuando se esté realizando un trabajo grupal.- Cuando se esté realizando un trabajo

individual.- Cuando se esté realizando un trabajo

cooperativo.

¿Dónde realizará el apoyo?

- En el Aula Común- En el Aula de Recursos.- En otros espacios como: comedor, patio,

baños, etc.

¿Para qué intervendrá?

- Para introducir nuevos aprendizajes.- Para facilitar los aprendizajes.- Para facilitar la iniciación al trabajo en

grupo.- Para servir de modelo a otro profesor. Etc.

C.- DESARROLLO CURRICULAR:

Se trata de la ejecución de lo planificado, de la puesta en marcha del trabajo previsto, siempre y cuando sea posible por supuesto, ya que, también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula.

D.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL:

Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso, por parte de quienes lo han planificado; en el fondo es una evaluación formativa, ya que, aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad.

También, debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular, donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado, si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado, etc.).

Tanto, el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito, el cual debe archivarse en el expediente del alumno.

Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI)

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL(D.A.C.I.)

I.- Identificación del alumno:

Nombre:-------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------- Edad:---------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:--------------------------Establecimiento Educacional:-----------------------------------------------------R.B.D.:--------------------------- Comuna:-----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:--------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:----------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------

II.-Identificación de la Propuesta:

Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: -------------------------

Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha, propósito)

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

III.- Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

IV.- Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos, emocionales y relacionales)

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V.- Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98)

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VI.- Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1)

Educación de Aprendizaje Carga

Del CursoHoraria

Del alumno conNEE

- Lenguaje y Comunicación- Educación Matemática- Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural- Educación Tecnológica- Artes Visuales- Educación Física- Religión- ...................- Apoyo Pedagógico Total de Horas:

VII.- Asignación de Tiempos y Espacios:

- Intervención Pedagógica Específica: ....... Hrs. Semanales Días: .......................................................................................... Horario: .................................................................................... Formas de Intervención Pedagógica: .......................................................................................................... Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular .......................Aula de Recursos..........................

VIII.- Recursos:

Técnicos(Planes y Programas de

Estudios, Decreto de Evaluación, etc.)

Profesionales(Prof. Educ. Especial,

Kinesiólogo, Neurólogo,Fonoaudiólogo, Psicólo-

go, etc.)

Financieros(Convenios: establecidos con Secretaría Ministe-rial y Sostenedor, con

ONG, etc.)

Comunitarios(Padres, Monitores,

Alumnos Practicantes,Voluntarios, etc. y

Frecuencia).

IX.- Coordinaciones:

(Entre Distintos Profesionales) Frecuencia

X.- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum:

(Espacios, tiempos, recursos didácticos, sistemas de comunicación, arquitectónicos, organizativos, etc.)

XI.- Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos, Contenidos, Metodología, Procedimientos Evaluativos, Material Didáctico, etc.).

Subsector de Aprendizaje: .............................................

Objetivo Fundamental a lograr por los alum-

nos del Curso

Nivel de Competencia Curricular del alumno

con NEE.

Objetivo Fundamentala lograr por el alumno

con NEE

Metodología yActividades

Procedimientos eInstrumentos de

Evaluación

Material DidácticoAdaptado que se

requiere

Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar, priorizar, introducir o eliminar; puesto que, en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares, adecuándose tal vez, sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos, las metodologías y el material educativo.

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99 ElyDoc.Elizabeth Barrios Muñoz