minedu marco de buen desempeÑo docente

Un buen maestro cambia tu vida

Marco de Buen DesempeoDocente

El presente documento ha pasado por una correccin de estilo, por lo que ha sufrido ligeros cambios respecto a la versin aprobada con Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, pero que no afectan el sentido del contenido.

PRESENTACIN

I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 5

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 5

1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 6

1.3 La docencia y la escuela que queremos 8

1.4 Nueva visin de la profesin docente 10

II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 17

2.1 Denicin y propsitos 17

2.2 Los cuatro dominios del Marco 18

2.3 Las nueve competencias docentes 20

2.4 Los desempeos 24

III. ANEXOS 45

Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos 45

Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente 49

BIBLIOGRAFA CONSULTADA 53

ndice

2ndice

De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos

que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha

hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia y la ecacia del trabajo

docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio de su labor.

Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos confronta

con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su

identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus

prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a

transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad

de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas,

democrticas y con altos niveles de desarrollo humano.

Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los

mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los

maestros en la sociedad. se es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad

requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se

requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin docente con los

diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la

docencia.

Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de

Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en

el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la

profesin. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un

ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura

y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas

de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes

fundamentales durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio

hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se

trata de un ejercicio muy signicativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un

asunto pblico de gran importancia para el bien comn.

Presentacin

3Presentacin

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un

proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos lideraron el Consejo

Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen

Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la sociedad

y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, sea en escuelas

pblicas o en las de gestin privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos y

ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las

comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,

instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica.

Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacional

reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el Ministerio de

Educacin inici en el 2012, con instancias de gestin descentralizada, instituciones

formadoras y especialistas en educacin un proceso de revisin y reflexin sobre el

documento de buen desempeo docente.

El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e

implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a

nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del

Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la

docencia.

Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas

priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de

brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y

modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.

Presentacin 4

51.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas

de una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y

poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y

prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas

de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien

en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y

culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus

propios practicantes en cuanto comunidad profesional.

Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios

que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a

un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando

una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura

autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una

disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las

comunidades en las que estaba inserta.

En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y

culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la

democracia, la armacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir

sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado

fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje

sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el

conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de

produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e

interpelndola.

En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas

generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los

Una nueva docencia para cambiar la educacin

1.


Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin

6

cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas

de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los

cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.

El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado

en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin

docente, no solo a travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el

proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una

escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y

convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin

del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.

Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin

docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que

comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo

Docente es un primer paso en esa direccin.

1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que

delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse

en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos

tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad

de desempearnos ecaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una

regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un

mundo globalizado.

Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de

pensar, de producir ideas y de transformar realidades transriendo conocimientos a diversos

contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados

que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una

perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos

congelados y de reproduccin cultural.

La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de

aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a


7Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstacias.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

1

2

3

4

5

6

7

8

Grco 1 Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes

de Educacin Bsica Regular

1 Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.

El Marco Curricular ha denido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,

abiertos al debate, que se describen en el grco 1.



8

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los

saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin

de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de

la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se

demanda de la docencia son:

1.3 La docencia y la escuela que queremos

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la

responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la

calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos

promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de

la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie

una convivencia inclusiva y acogedora, que redena sus relaciones con la comunidad sobre

la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.

Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento.

Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma.

Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.

Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

1. Enfoque sobre el aprendizaje

2. Enfoque sobre el sujeto que aprende

3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje

4. Enfoque sobre la pedagoga

5. Regulaciones institucionales



9

1 Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:

a) La gestin escolar

El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los

aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una

organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes,

estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona

democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

b) La convivencia

Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el

aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin,

el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin

incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las

capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier

adversidad.

c) La relacin escuela-familia-comunidad

Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos

pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus

diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y

los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las

diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy

las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que

consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.

d) Los procesos pedaggicos

Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan

de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de

informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se

propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando

saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la

diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales

y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan

competencias, capacidades creativas y resolutivas.


Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin1.4 Visin de la profesin docente

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes

transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda

mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se

inclina por predeterminar medios y nes desde una lgica de causa-efecto y estandarizar

tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eciencia; y otro que reconoce la

diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predenida,

ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son

las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de

ecacia y calidad.

Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un

quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto

de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin

reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y

una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza

necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus

pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el

funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus

pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente

comprometida. stas son las caractersticas que la docencia comparte con otras profesiones.

Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre

s: pedaggica, cultural y poltica (grfico 2).

10Una nueva docencia para cambiar la educacin

11

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego,

las especficas de la docencia.

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES

Dimensin reflexiva

El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su

prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y

desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La

autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso

bsico de su labor.

Grco 2 Dimensiones compartidas y especficas de la

profesin docente


Dimensio

nes Compartidas

Dime

nsiones Especicas Reexiva

Col

egiad

a

Dimensin Pedaggica

Dimensin Cultural

Dimensin Poltica

Relacional ti

ca

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el

conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin

sistemtica sobre los procesos y nes de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios

crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya

se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este

saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el

fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es

prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado.

La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza

conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva

socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y

profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma

de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las

relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en

un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.

Dimensin relacional

La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de

aprendizaje, planicado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este

proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una

actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.

El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La

buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como

sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se congura mediante

interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y

estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y

flexibilidad.

En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes,

principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y

caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy

especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus

estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos

desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula.

Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de


sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional

de la docencia.

Dimensin colegiada

El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya nalidad es

asegurar que sus principales beneciarios los estudiantes aprendan y adquieran las

competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus

pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planicar, ejecutar y

evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida

institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas

y alcances de sus prcticas de enseanza.

Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose

de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus

creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al

propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de

los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella

promueve.

En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa

deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una

composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a

travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros

colaboren entre s y se organicen.

La planicacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos

para que logre concretar su misin institucional, solo es posible si sus miembros los

docentes comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que

sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda

hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva

colegiada.


Dimensin tica

Se maniesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de

los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa

tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios

empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por

cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la

misin de la escuela y a los nes del sistema educativo nacional.

El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de

la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional,

comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan

el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente

demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural

y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede

canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.

El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal

beneciario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado

que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por

ende, le coneren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y

la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de

corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un

referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Dimensin pedaggica

La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Reere a un

saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le

permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica

especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el

inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica

del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la

libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos

tres aspectos fundamentales (grfico 3):


a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e

interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar

y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de

aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y

circunstancia.

b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por

aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as

como la conanza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan

adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y

cultural.

c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con

los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de

vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y

compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,

cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

15

Grco 3 Dimensin pedaggica de la docencia


Un sa

ber Una prctica

Un sentido

tica del Educar

Pedagoga Enseanza

DIMENSIN PEDAGGICA

Dimensin cultural

Reere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el n de enfrentar los

desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto

local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas

y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad

propone a sus generaciones ms jvenes.

Dimensin poltica

Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como

personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones

sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que

ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con

una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres,

sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio

ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.

El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas

tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su

carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres

dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera

estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a

procedimientos similares.

Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,

una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo

riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en

suma, el permanente desarrollo profesional docente.


El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese

sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el

concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de

docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un

orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)

competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y

desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.

2.1 Denicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, dene los dominios,

las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son

exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo

tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que

se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera

profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de

una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

17

Marco de Buen Desempeo Docente

2.


2.2 Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto

de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los

estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la

prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el

primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo

de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se reere a la articulacin de la gestin

escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la conguracin de la

identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad (grco 4).

18

Preparacinpara elaprendizaje delos estudiantes

Participacin enla gestin de laescuela articuladaa la comunidad

Desarrollo de laprofesionalidad y la identidaddocente

Enseanza parael aprendizajede losestudiantes

Comprende la planicacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa

curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque

intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,

culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los

contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,

estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Grco 4 Los cuatro dominios del Marco de Buen

Desempeo Docente

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore

la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del

docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,

la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias

metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y

relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identicacin

del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la

enseanza que es preciso mejorar.

19

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articuladaa la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrtica para congurar la comunidad de aprendizaje. Reere la

comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin

en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la

contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y

respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los

resultados de los aprendizajes.

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la

comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica

pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su

participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los

procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e

implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


2.3 Las nueve competencias docentes

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que

acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f ) rene un grupo de conceptos de

competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:

De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o

atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter,

conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que

producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas

subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y

globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de

atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.

En esta lnea de reflexin, identificamos un conjunto de elementos que este

concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e

idoneidad (grco 5).

20

Competencia

Recursos

Que el sujeto es capaz de actualizar.

Movilizados

Siempre de modo pertinente aun contexto y situacin concreta.

ContextoOrientado a uno o varios propsitosde orden general o especfico.

Finalidad

Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto.

Ecacia

IdoneidadCon atencin a mandatos de responsabilidad social.

Grco 5 Componentes de una competencia


Un conjunto diverso de destrezas, valores,conocimientos, habilidades.

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la

capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner

en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de

saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias

posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia

como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar

reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos,

con el n de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de

decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto,

pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de

unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias

sociales de sus decisiones.

21Marco de Buen Desempeo Docente

22

Dominio I:Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes


Competencia 1

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus

estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares

que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el

propsito de promover capacidades de alto nivel y su

formacin integral.

Competencia 2

Planica la enseanza de forma colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos

disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular

en permanente revisin.

Competencia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia

democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus

expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e

interculturales.

Competencia 4

Conduce el proceso de enseanza con dominio de los

contenidos disciplinares y el uso de estrategias y

recursos pertinentes, para que todos los estudiantes

aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne

a la solucin de problemas relacionados con sus

experiencias, intereses y contextos culturales.

Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo

con los objetivos institucionales previstos, para tomar

decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la

comunidad educativa, teniendo en cuenta las

diferencias individuales y los contextos culturales.

Competencia 5



Competencia 8

Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y

desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo

individual y colectivo, para construir y armar su

identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9

Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los

derechos fundamentales de las personas, demostrando

honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con

su funcin social.

23

Dominio III: Participacin en lagestin de laescuela articuladaa la comunidad

Competencia 6

Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y

colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo

a la construccin y mejora continua del Proyecto

Educativo Institucional y as ste pueda generar

aprendizajes de calidad.

Competencia 7

Establece relaciones de respeto, colaboracin y

corresponsabilidad con las familias, la comunidad y

otras instituciones del Estado y la sociedad civil;

aprovecha sus saberes y recursos en los procesos

educativos y da cuenta de los resultados.


2.4 Los desempeosEn la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en

correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (grco 6).

24

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la

persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del

ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la

ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la

competencia de base de la persona.

Actuacin

Comportamientoobservable, que puedeser descrito y/o medido

Referencia a lasfunciones generales

de la profesin

Referencia a ladeterminacin de logrosgenerales y especficos

comprometidos enla actuacin

Responsabilidad Resultados

Grco 6Elementos del desempeo


25

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales,

socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.

Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas

expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas

especiales ms frecuentes; 2) la edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) las

caractersticas lingsticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones

comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos; y, 4) las

prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de

sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de

sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de

enseanza y de aprendizaje. Identica las habilidades especiales y discapacidades ms

frecuentes.

Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos

fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea,

su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre

los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben guardar de

acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas

que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con

propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos disciplinares, especialmente

para describir y explicar hechos o relaciones.

Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y

prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1


Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y

explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe

cmo ensear las materias de las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de

enseanza para generar aprendizajes signicativos. Reconoce cul es la estrategia ms

adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y

estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen

habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales.

Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que

facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.


Competencia 2

Planica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan

ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes

que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios

seleccionados.

Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin

educativa, as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y

secuencias de su institucin. Participa y aporta a la denicin de contenidos y metas de la

programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del

diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planica, con la colaboracin de sus

pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular.

En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planica la enseanza en y

de dos lenguas especicando los contenidos y las capacidades con criterios claros y

pertinentes.

Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes

fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los

estudiantes.

Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes

esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes

educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y realiza adaptaciones en su

planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de

estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planicacin

curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son denidos en funcin de los

aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes

de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos

curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.


Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar

curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes

previstos.

Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin uida, original y

flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar

permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagacin, la imaginacin e inters de

sus estudiantes. Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no

habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las

secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por

la escasez de medios y recursos didcticos.

Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de

los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus

estudiantes.

Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con

las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus

intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con

su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos

y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de

enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico, econmico y sociocultural

del mbito donde se ubican la escuela y las familias.

Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como

soporte para su aprendizaje.

Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico,

apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria,

en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de

aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente

de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y estilos de

aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utiliza

diversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el

espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y

favorezcan los aprendizajes.


Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y

diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las

particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular

procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de

la enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten

informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para

nes de mejorar la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las

competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular

nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentacin,

en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.

Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje y las utiliza adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Dene la

estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los logros esperados, las

estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje.

Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin

especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el

conicto cognitivo y el aprendizaje signicativo de sus estudiantes.


Competencia 3

30

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y

entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la conanza, el respeto mutuo y

la colaboracin.

Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente

emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en

ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio

democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se

sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos

de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de

sus estudiantes y demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las

diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.

Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les

comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que

tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas

curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los

avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,

alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos

participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y

oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y

formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus

alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.

Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese

y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.



Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin

mutua en funcin de objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente

afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y

armacin de las diversidades, demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas,

sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre la

base de estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita

favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el

inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.

Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con

necesidades educativas especiales.

Identica las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les permitan

contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos

que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que

todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala

y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus

avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias

para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales, para que

afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.

Desempeo 15. Resuelve conictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios

ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los

estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los

propsitos compartidos por todos en el marco del Cdigo de los Nios y Adolescentes,

reconociendo y afrontando democrticamente los conictos motivados por la

discriminacin. Maniesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen

vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conictos

oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas.

Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas.

Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada

para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.


Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y

propsito, y en las que todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin

fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera

que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes,

considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan

en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacio

educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para

discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por

sexo, etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes.

Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias

vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus

expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera), y sobre cmo la sociedad favorece solo

ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquas arbitrarias.

Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales,

lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la

existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios

propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de

exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y

disposiciones que permitan afrontarlos.


Competencia 4Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando

su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,

introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones

imprevistas.

Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en

el plan de la sesin. Verica los avances de los contenidos en funcin del logro de

aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder

con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su

enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus

opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modica el

manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos incluso la secuencia de la

sesin de aprendizaje, para responder idneamente a situaciones complejas e

inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.

Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos

en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje

alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente

importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las

complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con

la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las

preguntas de alta calidad inducen a la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que

expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo

y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando

habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de la

informacin.


Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin

de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.

Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los

aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa

de desempeo nal. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verica si sus

estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al

inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que

tienen en relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo

establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica.

Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de

manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea.

Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los

estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo,

pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera

valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes.

Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que

utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su

especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte.

Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que

promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a

aprender.

Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento

crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del

cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos,

en plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico (anlisis de textos, estudio y

solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo

(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas,

etctera). Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y

la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desaantes, con el n de fortalecer su

inters por el aprendizaje.


Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en

funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los

alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta

los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de

los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnologa, especialmente

aqulla relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera

efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar

en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitan

optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.

Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en

los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de

adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el

logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias

estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales,

mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten,

no signiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el

estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en

formato accesible segn los tipos de necesidad.


Competencia 5

Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma

diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los

estudiantes.

Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el

momento oportuno para evaluar segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus

estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las

prcticas culturales de los alumnos e identica los aprendizajes esperados y sus niveles de

logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el

anlisis de contenido para el acopio, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de

una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes

tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.

Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el

aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos

instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en

forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista

de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en

concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en

colaboracin con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado

de estudios.

Adems de utilizar instrumentos que permitan una vericacin rpida de los

aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin

que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente

para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.

Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de

decisiones y la retroalimentacin oportuna.


Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus

estudiantes y se los comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes

orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades

les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea

curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu

acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su

aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje

para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modica la planicacin y desarrollo de

los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.

Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios

previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las

competencias por desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin

en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados, con el propsito de que los

estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos

especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido.

Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo.

Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y

calicacin de los aprendizajes (coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han

sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los

estudiantes o sus familias.

Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los

estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos

sobre los logros de aprendizaje.

Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los

avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dicultades y sus

logros.

Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones

que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de

logro actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su desempeo con el de sus

compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de

familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.


Competencia 6

38

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para

intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y

construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.

Promueve espacios de reflexin e intercambio relativos a la experiencia pedaggica,

informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamenten,

enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado

dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas.

Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es

receptivo a la crtica. Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera que

la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para claricar

los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al

aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva.

Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y

de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.

Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva

democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.

Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visin

compartida.

Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de

gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin,

para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.

Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta

los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.


Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,

innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin

pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para identicar y elaborar

propuestas de cambio en el mbito pedaggico, buscando articular la enseanza con las

necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural

de la comunidad. Disea, en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin

pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de

proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo

responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y

jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de

innovacin pedaggica.


Competencia 7

40

Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el

aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y

comunicacin constante con el n de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de

aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura,

saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol

educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un

mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los

resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.

Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y

los recursos de la comunidad y su entorno.

Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus

expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de

enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos

culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y

dinmicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y

conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planicacin conjunta de la

enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientos

conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.

Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la

comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.


Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios, nias y

adolescentes a una educacin de calidad y, como parte de ella, asume prcticas de rendicin

de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo para los

procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias,

autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin

transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica

pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades

locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de

rendicin de cuentas.


Competencia 8

42


Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje

continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y

responsabilidad profesional.

Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica

e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y

focalizada de su experiencia; a partir de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje

profesional y personal, y juzga si los mtodos, estrategias y recursos que utiliza son los ms

estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin de sus

pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su

desempeo profesional, los factores que inuyen en la calidad de la enseanza y la

participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela.

Sistematiza su experiencia pedaggica.

Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en

concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas

experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus

competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar

su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza

permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta

informacin con su enseanza.

Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento

de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes

de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.

Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y

nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su

trabajo profesional.


Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales,

regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la

normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y profesionales.

Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su

escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas

generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo,

gestin, evaluacin y nanciamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema

educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.


Competencia 9

Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y

resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.

Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre

identicar, comprender y modicar prcticas y creencias que son contradictorias con el

sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido,

toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones

de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes

orientadas a cuestionarlas y revertirlas.

Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con

la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales

para atender y concretar el derecho de los nios y adolescentes a la educacin. Resuelve

dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando

que las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en

la autonoma y la responsabilidad.

Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio

del bien superior del nio y el adolescente.

Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende

la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos

criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin

docente.

Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre

por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los

nios y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo

acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones

que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.


45

Competencias Desempeos

Dominio I Preparacin parael aprendizaje delos estudiantes

Competencia 1Conoce y comprende lascaractersticas de todossus estudiantes y suscontextos, los contenidosdisciplinares que ensea,los enfoques y procesospedaggicos,con elpropsito de promovercapacidades de alto nively su formacin integral.

1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticasindividuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y desus necesidades especiales. 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de losconceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en elrea curricular que ensea.3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teorasy prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaerosel plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de maneracoherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de losestudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de losaprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, laescuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.

7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos deaprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantescomo soporte para su aprendizaje.

9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativay diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizajeen coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuyeadecuadamente el tiempo.

Competencia 2Planica la enseanza deforma colegiadagarantizando la coherenciaentre los aprendizajes quequiere lograr en susestudiantes, el procesopedaggico, el usode los recursos disponiblesy la evaluacin, en unaprogramacin curricularen permanente revisin.

Anexo 01 Matriz de dominios, competencias y desempeos

Anexos

3.

Anexos

46

Competencias Desempeos

Dominio II Enseanza para elaprendizajede los estudiantes

Competencia 3

Crea un clima propiciopara el aprendizaje, laconvivencia democrticay la vivencia de ladiversidad en todas susexpresiones, con miras a formar ciudadanos crticose interculturales.

11. Construye, de manera asertiva y emptica, relacionesinterpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, lajusticia, la conanza, el respeto mutuo y la colaboracin.

12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades deaprendizaje.13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logrode aprendizajes.

14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

15. Resuelve conictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos p

minedu marco de buen desempeÑo docente

Documents