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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
MANUAL DE METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
(MIMI)
JULIO BENJAMÍN DOMÍNGUEZ GRANDA
METODÓLOGO
Tercera versión
CHIMBOTE-PERÚ
2015
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INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL CONTEXTO
DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA
1.1. Investigación científica-tecnológica
1.2. Enfoque de investigación científica
1.3. Investigación científica en la ULADECH Católica
1.4. Líneas de investigaciones oficiales
1.5. Proceso investigativo general1.6. Política de investigación científica
1.7. Organización de la investigación científica.
CAPÍTULO II
GÉNEROS CIENTÍFICOS DE PUBLICACIONES
2.1. Informe académico
2.2. Monografía
2.3. Ensayo
2.4. Informe de investigación
2.5. Tesis
2.6. Artículos científicos
2.7. Ponencias
2.8. Metanálisis
CAPÍTULO III
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.1. Tema de investigación
3.2. Proyecto como proceso
3.3. Título del proyecto
3.4. Índice-contenido
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3.5. Introducción
3.6. Planeamiento de la investigación
3.7. Marco teórico conceptual
3.8. Metodología
CAPÍTULO IV
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
4.1. Contenido
4.2. Resumen
4.3. Introducción4.4. Revisión de literatura (marco teórico)
4.5. Metodología
4.6. Resultados y análisis de resultados
4.7. Conclusiones y recomendaciones
4.8. Referencias y bibliografía
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La investigación científica y tecnológica es uno de los objetivos de la educación
universitaria (Constitución Política del Perú, artículo 18°) y se convierte en una
actividad inherente al quehacer universitario por lo que debería estar presente
en los procesos académicos relacionados con los docentes, estudiantes y
graduados. En este sentido, la investigación constituye una función esencial y
obligatoria de la universidad, que la fomenta y realiza, respondiendo a través
de la producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías a las necesidades
de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional. Los docentes,
estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en su propia
institución o en redes de investigación nacional o internacional (Ley
Universitaria N° 30220).
El destino de la investigación debe ser de calidad para responder a las
exigencias que demanda la sociedad en busca de la mejora continua de su
bienestar, estando definida por el grado de cumplimiento de tales exigencias.
En el siglo XXI la calidad se constituye como el centro de las acciones
universitarias.
La calidad de la educación superior es un concepto pluridimensional que
incluye gestión, formación profesional y servicios de apoyo a la formación
profesional. La dimensión de formación profesional incluye el factor
investigación. En tal sentido, la calidad de la investigación se define como el
cumplimiento de los estándares de calidad para la acreditación de
universidades propuestos por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa – Sineace (Coneau, 2008).
El Proyecto Educativo Institucional ULADECH Católica (Proyecto Educativo
Institucional, 2014) describe los propósitos de la institución a largo plazo y
prioriza la investigación formativa en la que participan estudiantes y docentes a
través de líneas de investigación, incorporación de asignaturas de tesis al
currículo, actividades de investigación en todas las asignaturas, inclusión de los
resultados de las investigaciones en las asignaturas, titulación por tesis entodas las carreras profesionales, difusión permanente de los resultados de la
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investigación de los docentes y estudiantes a través de publicaciones digitales,
entre otros.
Por su parte el Estatuto (octava versión, 2014) establece que es obligatorio
promover, realizar y apoyar la investigación humanística, científica y
tecnológica a través de la organización de líneas de investigación con
participación de docentes y estudiantes, y de un sistema de evaluación de la
investigación. Todos estos elementos, entre otros, están detallados en el
Reglamento de Investigación 2014.
La ULADECH Católica necesita demostrar su competencia científica mediante
la publicación de artículos científicos, de docentes y estudiantes, los cualesdeben ser publicados en revistas científicas indizadas que satisfagan los
requisitos de calidad, así como los aspectos legales y reglamentarios
mencionados aspirando a aumentar la satisfacción de los involucrados en los
procesos de investigación y de la comunidad beneficiaria a través de la
aplicación eficaz y eficiente de los procesos de investigación científica.
Docentes y estudiantes están comprometidos con la tarea de investigar a
través de la búsqueda y construcción de conocimiento para comprender y
resolver problemas relacionados con las actividades laborales clave de la
especialidad profesional incluidas en las asignaturas del plan de estudios,
cumplir con el requisito de presentar el informe final de tesis por los estudiantes
y publicar artículos científicos en el que se muestren los resultados de sus
investigaciones.
El presente Manual de Metodología de la Investigación (MIMI) describe elmétodo científico y el procedimiento general de investigación aplicado a las
actividades de investigación diseñadas en las asignaturas del plan de estudios,
actividades de investigación que planifican los docentes y la elaboración del
proyecto, informe de investigación, artículo científico y ponencia como trabajo
de fin de carrera profesional para optar el grado académico y el título
profesional. El objetivo es mejorar la eficacia en el cumplimiento de las metas
de investigación de docentes y estudiantes, así como la satisfacción de los
usuarios respecto a los procesos de investigación en la Universidad.
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El Manual comprende en la primera parte el análisis de la organización de la
investigación en ULADECH Católica, en la segunda parte al proyecto de
investigación y la tercera parte el informe final de la investigación.
Se reconoce el aporte recibido por la vicerrectora de Investigación,
coordinadora de Investigación y docentes tutores investigadores.
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CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL CONTEXTODE FORMACIÓN UNIVERSITARIA
1.1 La investigación científica
En los países desarrollados, prevalecen valores que excluyen cualquier
vínculo entre la labor científica y los problemas sociales. Esta situación no
puede prevalecer en países como el nuestro donde la ciencia y la
tecnología van más allá de la búsqueda de conocimiento, debiendo
contribuir con el bienestar colectivo y a la igualdad social para mejorar lascondiciones en las que vive la mayoría de la población y no un pequeño
segmento de ella y paralelamente cuidar el ambiente. Al respecto vienen
apareciendo experiencias útiles y relevantes en un proceso de cambio
que involucran tanto a los investigadores como a los beneficiarios de la
ciencia. Este espacio común ayudará al desarrollo del conocimiento con
una visión social.
Los investigadores inician su formación en las universidades, pero es
necesario distinguir una formación centrada en la búsqueda del
conocimiento especializado per se y otra reformada que atiende la
necesidad de democratizar el conocimiento al orientarse a brindar
asesoramiento experto y plural a las instituciones de la comunidad y que,
además, cuenta con capacidad para debatir y cumplir las expectativas
ciudadanas. Ubicados en esta segunda posición, en ULADECH Católica
consideramos que el conocimiento es un activo fundamental que permite
la participación ciudadana al organizar asuntos de atención pública y la
planificación de las opciones de los «qué» y los «cómo» de la
investigación científica y tecnológica. La formación de capital humano,
incluyendo a los investigadores, debe centrar y promocionar el debate
sobre temas fundamentales como el futuro de la sociedad y el diseño de
universidad que favorezca la inclusión y sea más abierta a las ideas y a
las personas (Vessuri, 2009).
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En relación con la formación universitaria, habría que preguntarse si se
están formando profesionales que piensen con una óptica de
investigación e innovación que conduzca a una sinergia entre los
académicos y las organizaciones. En el país existe una escasa
contribución de las universidades a la investigación y la innovación.
La investigación científica y su posterior conversión en innovación es una
actividad vinculada con el esfuerzo individual del investigador, el esfuerzo
colectivo del grupo de investigación, el acceso a recursos que permitan el
desarrollo de dicha actividad investigadora y el acceso a fuentes de
financiación. Dentro de los recursos de punta, las nuevas tecnologías
permiten disponer de una capacidad enorme para establecer vínculos ycontactos virtuales, posibilidades de organizar reuniones no presenciales,
foros de discusión, compartir recursos electrónicos, capacidad de cálculo
casi ilimitado, acceso a recurso electrónicos y bases de datos, entre otros.
No cabe duda que un investigador o grupo de investigación puede
moverse con mucha facilidad en el mundo a través de la información
disponible en la red y a la posibilidad de comunicación que brinda a través
de medios digitales, pudiendo los miembros del grupo de investigación
interactuar sin mantener una sola reunión física y sin necesidad de
movilizarse para acceder a recursos bibliográficos e información cara a
cara. Es posible impartir la docencia a distancia como el caso de la
asesoría de tesis multiplicando la capacidad docente; la capacidad de
interacción se amplía permitiendo el intercambio de documentos,
resultados, trabajos, etc. a través de chats, foros, correo electrónico, video
conferencia utilizando Skype, redes de investigación, entre otros.
La capacidad de interacción asíncrona y síncrona es ilimitada en relación
con la discusión virtual y la ayuda de tales herramientas. En síntesis, las
TIC (tecnologías de información y comunicación) pueden ayudar y mucho
en el acceso a las fuentes y localización de información pertinente, en la
creación de redes de investigadores, en la visualización de necesidades
de investigación y docencia y en la competencia para atraer
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investigadores a los centros especializados, así como la visualización de
los resultados de la investigación (Lavina y Mengual, 2008).
A nivel global, se ha ingresado en la sociedad del conocimiento y allí
radica el desarrollo económico y social, siendo la universidad, aunque no
exclusivamente, la que genera este conocimiento en sus distintos
procesos mediante su labor investigadora de creación y difusión del
conocimiento. Como se ha manifestado, la sociedad demanda una mejor
y mayor calidad en el trabajo, modos de vida y en la ejecución de
actividades, por lo que la investigación científica y el desarrollo
tecnológico deben responder a dicha demanda.
El país debe reconocer a las universidades como un componente esencial
de la producción económica y generadora de capital humano, de
innovación y conocimiento. Se reconoce, sin embargo, que la
investigación es inferior no solo en relación con los países desarrollados,
sino también respecto de los principales países de América Latina, lo que
puede retrasar indefinidamente la transición a la economía del
conocimiento.
El cambio hacia mejores niveles de investigación correspondería a las
universidades con la participación de las organizaciones del Estado, la
sociedad civil y la empresa. Juan Carrillo (et al, 2008) afirma que la
investigación y la tecnología producen del 25 % al 50 % del crecimiento
económico y, por tanto, determinan en gran medida la competitividad, el
empleo y la calidad de vida de los ciudadanos. Se cree que la
investigación es complicada, difícil y que no responde a la realidadcotidiana. La verdad es que no es intrincada ni difícil siempre que se use
el proceso de investigación apropiado, tampoco está al margen de la
realidad cotidiana lo que se demuestra en razón de que todo el avance de
la civilización actual ha tenido como generador la investigación.
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Para la Real Academia de la Lengua Española (2001), investigar es
realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático
con el propósito de aumentar el conocimiento de una determinada
materia.
En las universidades, la investigación se desarrolla como centro de los
programas de maestría y doctorado; sin embargo, en los programas de
pregrado y segunda especialidad se desarrolla un tipo de investigación
llamada formativa en diversos momentos del desarrollo de los currículos
de estudio. La investigación formativa impulsa a docentes y estudiantes
en su capacidad intelectual para producir y utilizar conocimientos para el
aprendizaje continuo, la actualización del conocimiento y eldesenvolvimiento de sus habilidades (Guillermo, 2006). En este sentido,
es imprescindible para la formación de calidad en el nivel universitario que
los docentes y estudiantes tengan capacidades para la investigación y las
evidencien. Entonces, la investigación es un elemento del proceso
educativo porque genera conocimiento y propicia el aprendizaje para la
generación de nuevo conocimiento. Además, vincula la universidad con la
comunidad cuando dicha investigación trasciende.
El paradigma educativo centrado en el aprendizaje se relaciona
claramente con el desarrollo de capacidades, para la investigación en los
estudiantes y docentes, que se incorporan como estrategias de
enseñanza-aprendizaje en el currículo de estudios con el propósito de que
desarrollen actividades de investigación científica-tecnológica e
investigación académica o productiva; la primera vinculada a las líneas de
investigación y la segunda a las actividades laborales clave de la
especialidad profesional.
La mayoría de estudiantes no tendrá la investigación como actividad
laboral principal, sin embargo, deben estar en capacidad de realizarla en
su desempeño profesional o ciudadano cuando sea necesario.
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Como se ha indicado, la investigación científica es sistemática porque es
disciplinada y controla el azar, es empírica porque implica la recolección
de datos o hechos de la realidad y es crítica porque se evalúa y mejora
continuamente. Por tanto, es organizada y sigue un método.
En el presente capítulo, se aborda la investigación formativa desde las
perspectivas de la sociedad del conocimiento y la formación de capital
humano.
1.2. Enfoques de la investigación científica
En la actualidad las diversas corrientes investigativas se concretan en tres
enfoques para ser utilizados en las líneas de investigación como son el
enfoque cuantitativo, el enfoque cualitativo y el enfoque mixto (que utiliza
los dos anteriores).
Los enfoques cuantitativo y cualitativo se alinean a la definición de la
investigación como un conjunto de procesos sistémicos, críticos y
empíricos en su esfuerzo para generar conocimiento utilizando cinco
fases como las siguientes:
a) observar y evaluar fenómenos.
b) establecer suposiciones o ideas vinculadas a la observación y
evaluación.
c) demostrar el grado de fundamentación de las ideas.
d) revisar tales suposiciones mediante pruebas o análisis.
e) proponer nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar y fundamentar las suposiciones o ideas, e incluso para
genera otras.
Lo anterior se denomina ciclo de la investigación y es utilizado por ambos
enfoques aun cuando cada enfoque tiene sus propias características.
1.2.1. Enfoque cuantitativo de investigación
Este enfoque es secuencial y probatorio, que representa un conjuntode procesos. Parte de una idea que se delimita y deriva en preguntas
de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o
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perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y
determinan variables (operacionalización de variables); se elabora un
plan para probarlas y se miden las variables (por lo general, se usan
métodos estadísticos) y con base en la presentación de los resultados,
su interpretación y discusión, se establecen conclusiones respecto a las
preguntas o hipótesis; optativamente, se plantean recomendaciones.
En la ULADECH Católica, excepto la línea de investigación de la
Escuela Profesional de Enfermería que usa el enfoque cualitativo,
todas las escuelas profesionales optan por el enfoque cuantitativo.
Las líneas de investigación que usan el enfoque cuantitativo tratan deser lo más objetivas, es decir, la observación y la medición de los fe-
nómenos no deben ser afectados por el investigador (su forma de ver
el mundo no influye en la investigación, no interfiere en el proceso, ni
tampoco es influenciado por terceros). Las decisiones críticas se toman
antes de recolectar la información por lo cual sigue un patrón predeci-
ble y estructurado. Los datos encontrados son generalizables, esto es,
se considera que los resultados obtenidos en la muestra son aplicables
a la parte mayor a la cual representa: el universo o población. También
se busca que los resultados puedan repetirse o replicarse, se intenta
explicar y predecir la dinámica de los fenómenos investigados —se
buscan regularidades y relaciones causales entre los elementos—,
siendo, en este caso, su meta la construcción y demostración de teo-
rías que explican y predicen. En este sentido, los resultados deben po-
seer validez y confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirán
con la generación de conocimiento.
En tal sentido, se utiliza una lógica deductiva que comienza con teorías
(revisión de literatura) que derivan en expresiones lógicas o hipótesis
sometidas a prueba para identificar leyes o relaciones causales exter-
nas al individuo que investiga. (Hernández, et al, 2010).
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1.2.2. Enfoque cualitativo de la investigación
En el enfoque cualitativo de la investigación se desarrollan preguntas e
hipótesis antes, durante o después de la recolección o análisis de da-
tos. Esto sirve para descubrir las preguntas de investigación más im-
portantes para después refinarlas y responderlas. La dinámica indaga-
toria se mueve en dos sentidos: entre los hechos y la interpretación.
Siempre hay una revisión de la literatura para apoyar los planteamien-
tos del problema hasta la presentación del informe final. Por esto, es
posible regresar a etapas previas teniendo como conector la revisión de
la literatura.
Pues bien, la inmersión inicial en campo es para sensibilizarse con elentorno de estudio, identificar informantes que aporten datos y que
ayuden a compenetrase con la situación de la investigación, además
para determinar la factibilidad del estudio. En tal sentido, la
determinación de la muestra, la recolección y el análisis son fases que
se realizan prácticamente de manera simultánea. Entonces, se plantea
un problema pero no se define el proceso con precisión: las preguntas
y el mismo proceso solo son tentativos; comienza abordando el mundosocial y en este proceso desarrolla una teoría coherente con los datos,
es decir, se explora y describe, y luego se generan perspectivas
teóricas que van de lo particular a lo general. De este modo, se
procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva
más general. (Hernández, et al, 2010).
Así las hipótesis se generan durante el proceso y se refinan conforme
se recaban los datos o se llega al informe final. Allí no es precisa una
medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La
recolección de información consiste en levantar las perspectivas y
puntos de vista de los participantes basados en una planificación de la
entrevista que dé sentido a sus vivencias y muestre cómo fueron
sentidas. Por esto, el dato cualitativo es la descripción detallada de
situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y
sus manifestaciones. Por esta razón, se utilizan técnicas de recolección
de datos como la observación no estructurada, las entrevistas abiertas,
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la revisión de documentos, la discusión de grupo, la evaluación de
experiencias personales, los registros de historias de vida, e interacción
e introspección con grupos o comunidades.
El proceso de indagación es flexible y se mueve entre las respuestas y
el desarrollo de teorías. Por ello, consiste en «reconstruir» la realidad
tal como lo observan los actores sociales previamente definidos. Es
decir, se evalúa el desarrollo natural de los sucesos, considerando el
todo (lo holístico), sin reducirlo al estudio de sus partes. Se busca lo
que se va captando activamente para entender el significado de las
acciones de los seres humanos y sus instituciones. Aquí la realidad se
define a través de la interpretación de las realidades, por lo menos delos participantes, el investigador y la que se produce por la
interpretación de todos los actores. De este modo, convergen varias
realidades que se modifican conforme transcurre el estudio y se accede
a la fuente de datos. No se pretenden extender probabilísticamente
generalizaciones y no se busca la replicación.
En síntesis, el enfoque cualitativo es la interpretación de lo visible
convertida en una representación, mientras que el enfoque naturalista
que estudia los seres vivos en su ambiente y cotidianidad es
interpretativo porque intenta encontrar sentido en función del
significado que las personas le otorguen. El patrón común de todas sus
variantes es cultural y se encuentra en el centro del mismo, como
manera de ver el mundo que afecta la conducta humana.
1.2.3. Enfoque mixto La investigación mixta implica combinar los métodos cuantitativo y
cualitativo en un mismo estudio. No se reemplazan sino que utiliza las
fortalezas de ambos tipos, las combina y trata de minimizar sus
debilidades potenciales. Implica recolección, análisis e integración de
los datos cualitativos y cuantitativos, por lo tanto, genera inferencias de
ambos tipos, así como metainferencias. Por lo general, utilizan
muestras probabilísticas guiadas por propósitos simultáneos.
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1.3. Investigación en la ULADECH Católica
La investigación, conjuntamente con la formación profesional y la
extensión cultural y proyección social, integra los procesos misionales o
funciones sustantivas que le dan identidad a la Universidad, es decir, laausencia de alguna de ellas desnaturaliza su identidad universitaria, de
allí su importancia; aún más, porque así lo percibe la sociedad en
general. En tal sentido, los estándares de calidad para la acreditación de
universidades propuestos por el Sineace constituyen modelos para la
calidad de la educación superior.
La formación investigativa en la Universidad se concreta en procesos de
investigación propiamente dicha e investigación formativa. La
investigación propiamente dicha es realizada por profesores
investigadores adscritos al Instituto de Investigación de la Universidad, la
investigación formativa es realizada por docentes y estudiantes. La
investigación formativa se incluye sistemáticamente en los currículos de
estudios; ambas se articulan en proyectos de líneas de investigación
oficiales.
La investigación formativa es el desarrollo de una cultura investigativa a
través de la incorporación de competencias genéricas del pensamiento
crítico y autónomo del docente y del estudiante, a fin de que accedan a
procesos de desarrollo de nuevo conocimiento. Estos procesos
comprenden actividades orientadas a la búsqueda, análisis y
sistematización del conocimiento y de la metodología de la investigación
inherente (Miyahira, 2013).
Metodología de la investigación
Metodología de la investigación es un conjunto de técnicas, métodos y
protocolos propios de la actividad investigativa.
La investigación formativa está integrada a las estrategias pedagógicas
incluidas en los sílabos-planes de aprendizaje de las asignaturas (SPA)
ya que el modelo didáctico de la ULADECH Católica (Domínguez, 2012)
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incorpora la pedagogía activa para desarrollar en el estudiante
capacidades investigativas vinculadas a los aspectos clave de la
actividad laboral de la respectiva especialidad a través de resultados
tales como proyectos de investigación, informes finales de investigación,
artículos científicos, ponencias y monografías, comunicaciones cortas o
reportes de casos.
El factor investigación de los Estándares de Calidad para la Acreditación
de Universidades del Sineace se han incorporado en la Universidad y
constituyen el sistema de investigación; está diseñado para que la
investigación propiamente dicha se desarrolle a partir de a) los
metanálisis que desarrollan los docentes investigadores integrando losresultados de los subproyectos de investigación desarrollados por los
estudiantes, b) los artículos científicos que desarrollan los docentes
tutores de las asignaturas como parte de su labor docente y c) los textos
que desarrollan los docente titulares de las asignaturas. La investigación
formativa se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir
de a) la incorporación de metodologías activas para el desarrollo de
competencias investigativas como parte de la formación del estudiante,b) asignaturas de tesis para obtener proyectos, informes de
investigación, artículos científicos y ponencias y c) monografías,
comunicaciones cortas o reporte de casos como parte de las actividades
de las asignaturas de los planes de estudio.
Los resultados de los procesos de investigación se concretan con la
publicación de los artículos científicos publicados en las revistas
científicas In Crescendo, una por cada facultad; en los textos usados en
las asignaturas del plan de estudios y monografías seleccionadas
publicadas en el repositorio de monografías. Los docentes tutores
investigadores, las comisiones de investigación, los estudiantes, los
editores de las revistas científicas y los docentes en general conforman
grupos de investigación relativamente estables en busca de tales
resultados.
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DERECHO
Derecho Penal «Perfil de la función policial en loscasos de violencia familiar: física ypsicológica»
Derecho Jurisdiccional
«Análisis de las sentencias deprocesos culminados en los distritosudiciales del Perú, en función de la
mejora continua de la calidad de lasdecisiones judiciales»
EDUCACIÓN Enfoque sociocognitivo
«Intervenciones educativas conestrategias didácticas bajo el enfoquesociocognitivo, orientadas al desarrollodel aprendizaje en los estudiantes deeducación básica regular del Perú»
ENFERMERÍA Estilos de vida
«Estilo de vida y factoresbiosocioculturales de la persona»
Determinantes de la saluden personas
«Determinantes de la salud en laspersonas del Perú»
FARMACIA YBIOQUÍMICA
Intervención farmacéuticadomiciliaria
«Impacto de una intervenciónfarmacéutica domiciliaria a pacientes
hipertensos» Programas de atención
farmacéutica
«Implementación y desarrollo deprogramas de atención farmacéutica enla asistencia sanitaria»
INGENIERÍA DESISTEMAS
TIC en las MYPE «Nivel de conocimiento del personal yuso de las tecnologías de información ycomunicaciones (TIC) en las MYPE de Áncash»
TIC en la mejora continuade calidad en
organizaciones
«Implementación de las tecnologías deinformación y comunicación (TIC) parala mejora continua de la calidad en lasorganizaciones del Perú»
INGENIERÍA CIVIL
Evaluación de las
patologías en pavimento yestructuras
«Determinación y evaluación de las
patologías en pavimentos y estructurasde concreto a nivel nacional»
OBSTETRICIA
Conocimiento de lasactitudes sexuales en
adolescentes
«Conocimiento y actitudes sexuales delos adolescentes»
Cuidados obstétricos ysalud sexual reproductiva
en mujeres y varonessegún etapas de vida
«Los cuidados obstétricos y la saludsexual y reproductiva de las mujeres yvarones según etapa de vida, suimplicancia en la familia, comunidad, ysu interacción con la profesión deobstetricia en el país»
ODONTOLOGÍA
Nivel de conocimiento en
salud bucal y estadoepidemiológico en actoressociales
«Nivel de conocimiento de salud bucaly estado epidemiológico bucal enactores sociales de la comunidad enregiones de Áncash, La Libertad y elnorte del país»
Tratamiento farmacológicoen Odontología
Evaluación de los tratamientosfarmacológicos en Odontología
PSICOLOGÍA
Clima social familiar en losinternos.
«El clima social familiar de los internosde los penales del Perú»
Variables psicológicasasociadas a la pobreza
«Variables psicológicas asociadas a lapobreza material de los pobladores delos asientos humanos»
Fuente: Vicerrectorado de Investigación, Coordinación de registro de investigación, 2015.
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Cuadro 2
Líneas de investigación de pregrado según priorización de grupos de interés y problema social que aborda
Escuelaprofesional
Cumplimiento con lapriorización porgrupos de interés
Problema social que aborda la línea deinvestigación
Administración
Cumple Financiamiento, capacitación, competitividad yrentabilidad empresarial
Cumple Gestión de calidad y formalización de losmicroempresarios
AdministraciónTurística
Cumple
Caracterización de la identidad chimbotana ypropuesta de programa de turismo escolar conlos estudiantes de educación Secundaria de lasinstituciones educativas de Chimbote-2011.
Cumple
Evaluación de la calidad del servicio de
empresas turísticas nacionales utilizandoestándares derivados de las buenas prácticas
Contabilidad No cumple
El financiamiento, la capacitación y la rentabilidaden las MYPE
Cumple Las finanzas, la tributación y el control interno enlas instituciones del Perú
Derecho No cumple
La función policial en los casos de violenciafamiliar
Cumple El contraste de las normas institucionales ylegales con el contexto social peruano
Educación Cumple Intervenciones educativas con estrategiasdidácticas
Enfermería No cumple Estilos de vida y factores biosocioculturales delas personas Cumple Determinantes de la salud en las personas
Farmacia yBioquímica
Cumple Impacto de la intervención farmacéutica adomicilio
Cumple Desarrollo de programas de atenciónfarmacéutica
Ingeniería deSistemas
Cumple Uso de TIC en las MYPE Cumple Las TIC y la mejora continua de la calidad
Ingeniería Civil Cumple Evaluación de las patologías en pavimentos y enestructuras
Obstetricia
No cumple Conocimiento de las actitudes sexuales de losadolescentes
Cumple Los cuidados obstétricos y la salud sexualreproductiva en las mujeres y varones
Odontología Cumple
Conocimiento de la salud bucal y estadoepidemiológico en actores sociales de lacomunidad
No cumpleEvaluación de los tratamientos farmacológicos enOdontología
Psicología
No cumple Clima social familiar en los internos de lospenales del país
Cumple Variables psicológicas asociadas a la pobrezamaterial de la población
Fuente: Vicerrectorado de Investigación, Coordinación de registros de investigación, 2015.
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Líneas de investigación de posgrado
En el Cuadro 3 se presentan las líneas de investigación de las secciones de
posgrado según el campo disciplinar. Asimismo, en el Cuadro 4 se presentan
las líneas de investigación si cumplen con la priorización de los grupos de
interés y el problema social que aborda.
Cuadro 3
Líneas de investigación según campos disciplinar y sección de posgrado
Sección deposgrado
Campo disciplinar Línea de investigación
Maestría en SaludPública –
Enfermería
Bioseguridad
Efectividad de un programa en el nivel deconocimiento sobre bioseguridad en el personalasistencial de establecimientos de salud en elPerú
Salud pública paraadultos
Autocuidado, una estrategia en salud pública:programa educativo aplicado a adultos de LaLibertad y Áncash
Riesgosocupacionales
Evaluación de riesgos ocupacionales en lostrabajadores de establecimientos de salud en elPerú
Calidad de salud Satisfacción de los usuarios y la calidad delcuidado en los establecimientos de salud en el
Perú
Maestría enObstetricia
Cuidados obstétricosy salud sexual
Los cuidados obstétricos y la salud sexual yreproductiva de las mujeres y varones segúnetapa de vida, su implicancia en la familia,comunidad, y su interacción con la profesión deobstetricia en el país
Maestría enEducación con
mención endocencia, currículo
e investigación
Estrategiaseducativas
Implementación y aplicación de estrategiaseducativas para mejorar los niveles decomprensión lectora en los alumnos de educaciónprimaria, secundaria y superior en la región LaLibertad Intervenciones educativas con estrategiasdidácticas bajo el enfoque sociocognitivo,
orientadas al desarrollo del aprendizaje en losestudiantes de educación básica regular, superioruniversitaria y no universitaria del Perú
Maestría enDerecho
Manejo de lasrelaciones sociales,
estableciendoinstrumentos jurídicos
Contraste de normas institucionales y legales conel contexto social peruano
Maestría enContabilidad
Las finanzas, elcontrol interno y los
tributos en las
instituciones del país
La gestión financiera, los mecanismos de controlinterno, los tributos y su impacto en los resultadosde gestión en las entidades del Perú
Maestría enEducación con
La educaciónreligiosa católica
La educación religiosa católica y su influenciasignificativa en la formación de valores en los
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mención enCiencias Religiosas
e Investigación
estudiantes de instituciones educativas en el Perú
Maestría en Administración
La gestión de calidad Gestión de calidad y formalización de las MYPEen el Perú
Maestría enCiencias Políticas
La política dedescentralización
La actual política de descentralización del Perú, su
implementación en el contexto de un gobiernodividido Maestría enEducación aDistancia e
investigación
Influencia de laeducación religiosa
católica
La educación religiosa católica y su influenciasignificativa en la formación de valores en losestudiantes de instituciones educativas en el Perú
Maestría enIngeniería de
Sistemas
Gestión de TIC en lasMYPE
Perfil de la gestión de las tecnologías de lainformación en las MYPE de la región Áncash
Maestría enEstomatología
Perfil de salud bucal Perfil de salud enfermedad bucal en la poblaciónde 6 a 18 años de la provincia del Santa Chimbote- 2006
Maestría en
Educación conmención en
Microgerencia del AprendizajeEstratégico
Aprendizajesignificativo
La aplicación de estrategias didácticasinnovadoras y la optimización del aprendizajesignificativo de los alumnos
Maestría enCiencias deEnfermería
Cuidado deenfermería
Cuidados de enfermería a grupos humanos
Doctorado enCiencias deEnfermería
Cuidado deenfermería
Cuidados de enfermería a grupos humanos
Doctorado en
Educación
Educación básica
regular
Intervenciones educativas y didácticas conestrategias orientadas al desarrollo del sistema
cognitivo y afectivo en la educación básica regulardel Perú
Cuadro 4
Líneas de investigación de posgrado y problema social que aborda
Sección de posgrado Problema social que aborda la línea de
investigación
Maestría en salud pública – Enfermería Conocimiento sobre la bioseguridad del personalasistencial de los establecimientos de salud del Perú
Maestría en salud pública – Enfermería Aspectos educativos relacionados con la salud públicaen adultos en la Libertad y Áncash
Maestría en salud pública – Enfermería Evaluación de riesgos ocupacionales en lostrabajadores de los establecimientos de salud del Perú
Maestría en salud pública – Enfermería Calidad del cuidado en los establecimientos de saluddel Perú
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Maestría en Obstetricia Salud sexual y reproductiva en mujeres y varones a lolargo de la vida en la familia y la comunidad
Maestría en Educación con mención endocencia, currículo e investigación
Mejora de los niveles de comprensión lectora en losestudiantes de educación primaria, secundaria ysuperior en la región La Libertad
Intervenciones educativas con estrategias didácticasbajo el enfoque sociocognitivo, orientadas al desarrollodel aprendizaje en los estudiantes de educaciónbásica regular, superior universitaria y no universitariadel Perú
Maestría en Derecho El contraste de las normas institucionales y legalescon el contexto social peruano
Maestría en Contabilidad Problemática del financiamiento, el control interno y latributación en las entidades del Perú
Maestría en Educación con mención en
ciencias religiosas e investigación
Formación de valores en los estudiantes a través de la
educación religiosa católica en las institucioneseducativas del Perú
Maestría en Administración La falta de gestión de calidad y la formalización de lasMYPE del Perú
Maestría en Ciencias Políticas La política de descentralización del Perú y suimplementación en gobiernos divididos
Maestría en Educación a distancia einvestigación
La formación de valores en los estudiantes de lasinstituciones educativas del Perú
Maestría en Ingeniería de Sistemas Perfil de la gestión de TIC en las MYPE de la región Áncash
Maestría en Estomatología Perfil de la salud bucal en la población de 6 a 18 añosen la provincia del Santa
Maestría en Educación con mención enMicrogerencia del Aprendizaje
Estratégico Estrategias didácticas innovadoras y la optimizaciónde los aprendizajes significativos
Maestría en Ciencias de Enfermería Cuidados de la salud en grupos humanos Doctorado en Ciencias de Enfermería Cuidados de la salud en grupos humanos
Doctorado en Educación Intervenciones educativas orientadas al desarrollo delsistema cognitivo de la educación básica regular delPerú
Fuente: Vicerrectorado de Investigación, Coordinación de registros de investigación, 2015.
Pertinencia de las líneas de investigación
La pertinencia de las líneas de investigación oficiales de la Universidad se
evalúa respecto a que sus resultados estén a la vanguardia del
conocimiento en el país y apunten a solucionar problemas sociales sobre
los cuales las escuelas profesionales están obligadas a pronunciarse o
por su vinculación con aspectos clave de la actividad laboral de la
especialidad.
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1.5. Proceso investigativo general
Las líneas de investigación en cuanto proceso investigativo son un
conjunto de proyectos de investigación relacionados entre sí, que
traducen los problemas sociales vinculados a las insatisfacciones de la
población de los sectores populares a problemas científicos, los cuales
están debidamente conectados con teorías referenciales interpretativas,
que ofrece el conocimiento científico vinculante en relación con dicha
realidad problemática.
En este sentido, el conocimiento científico es concretado a través de
teorías científicas, sin las cuales sería imposible la acción deintervención de la realidad, de allí que se afirme: «No hay práctica sin
teoría y una teoría sin práctica es irrelevante».
La investigación científica-tecnológica, como proceso eminentemente
práctico, se construye alrededor de experiencias investigativas
concretas, tales como subproyectos derivados de las líneas de
investigación desarrolladas por los estudiantes así como de los
metanálisis elaborados por los docentes tutores investigadores como
integración de los resultados de los subproyectos. Asimismo, en su
aspecto formativo, están incluidas las actividades formativas utilizando
pedagogías activas dentro de las asignaturas, las que también pueden
generar producción científica publicable como artículos científicos de
docentes y estudiante.
El marco teórico de una investigación cumple funciones relevantes paraorganizar y sistematizar las experiencias previas y afrontar los hechos de
una determinada manera. El marco teórico está integrado por teorías
científicas que se diferencian de las no científicas porque usan
definiciones claras sujetas a la revisión constante de la comunidad
científica.
El elemento de entrada del proceso investigativo es la formulación del
problema científico. Un problema de investigación científico responde a
la relación entre la teoría o paradigma vigente y los hechos de la realidad
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que la contradicen. Entonces, el problema científico se formula en
contradicción con la teoría o teorías que explican la realidad; también por
la existencia de hechos observados al margen de la teoría e
inexplicables por el conocimiento actual. La formulación del problema es
el paso inicial de la investigación que se aborda a través de proyectos de
investigación.
La salida del proceso de investigación son los artículos científicos publi-
cados en revistas indizadas, porque esto representa el reconocimiento
de la comunidad científica a la calidad de la producción científica y,
además, la inclusión de los resultados de la investigación en textos de
las asignaturas. Dichas publicaciones dan estatus a los docentes y ma-yor visibilidad a las escuelas profesionales, a la sección de posgrado y a
la propia universidad.
1.6. Política de investigación
La política de investigación en la Universidad comprende los principios
generales que la institución aplica respecto al proceso investigativo,
asumiéndolo como un compromiso permanente y sirviendo de orienta-
ción a los docentes y a los estudiantes.
Estas normas han sido extraídas de la normativa vigente publicada en la
página web de la Universidad, tal como se precisa en el Cuadro 5:
Cuadro 5
Política de investigación de ULADECH Católica 2014
Política Referencia
1. Es obligación de la institución universitaria promover, realizar yevaluar los proyectos educativos que orienten los estudios depregrado y posgrado de investigación como expresión de la razónde ser de la actividad universitaria.
2. La investigación constituye una función esencial y obligatoria de laUniversidad que la fomenta y se realiza a través de los proyectos delínea de investigación identificados en los proyectos educativos delas escuelas profesionales, respondiendo a través de la producciónde conocimiento y desarrollo de tecnologías a las necesidades de lasociedad.
Estatuto
Versión 010
2014
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3. Se difunden los resultados de las investigaciones a través demonografías y similares, artículos científicos, ponencias nacionalese internacionales, textos universitarios, eventos de difusióncientífica, participación en actividades científicas por convenio.
4. Participan en proyectos de investigación docentes y estudiantes.
5. Se cuenta con un sistema de evaluación de la investigación.
6. Los estudiantes participan en proyectos de investigación vinculadosa las líneas de investigación oficiales relacionadas con el desarrollode las regiones debidamente priorizadas con los grupos de interés.
7. La investigación se incorpora al proceso de enseñanza-aprendizajede las asignaturas.
8. Los currículos de estudio incorporan asignaturas de investigaciónpara el desarrollo del trabajo de fin de carrera de los estudiantes.
9. Las actividades de investigación se articulan al sistema deinformación y comunicación.
10. Las actividades de investigación se articulan al sistema de gestiónde la calidad.
11. La investigación debe generar impacto en la transferencia de susresultados y en la innovación.
Proyecto Educativo
Institucional
Versión 003
2014
12. La investigación formativa en los estudios de pregrado y posgradoestá organizada en líneas de investigación y en proyectosderivados de las mismas.
13. El sistema de evaluación de la investigación realiza el seguimientodel avance de la ejecución de los proyectos desde su aprobaciónhasta la obtención de los resultados.
14. Los docentes y los estudiantes participan en proyectos deinvestigación a través de asignaturas de los currículos de estudio.
15. La gestión de la investigación científica está organizada porprocesos.
16. La difusión de la investigación se realiza en cada unidadacadémica a través de eventos científicos de la investigaciónrealizada por los docentes y los estudiantes.
17. Las actividades de investigación formativa propuesta para eldesarrollo en cada asignatura del plan de estudios constituye untrabajo monográfico o afín debidamente referenciado.
18. Se reconocen los derechos de propiedad intelectual de docentes yestudiantes sobre lo creado como resultado de la investigaciónque realizan.
Reglamento General
Institucional 2014
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19. La concienciación en estudiantes y docentes está referida a tomarconciencia de la importancia de desarrollar competenciasinvestigativas.
20. La planificación formativa se planifica a través de proyectos de
líneas de investigación dentro de las asignaturas de tesis y lasactividades de investigación de cada asignatura a través de laproducción de monografías, comunicaciones cortas o reportes decaso.
21. Los temas de investigación de los proyectos de las líneas deinvestigación se enfocan en temas de la especialidad de interésnacional, regional o local concordante con lo establecido por losorganismos nacionales e internacionales y la doctrina social de laIglesia, así como con la Constitución Apostólica Ex CordeEcclesiae.
22. La prioridad de las líneas de investigación son establecidas por los
comités consultivos de las respectivas unidades académicas,integrados por representantes de los grupos de interés.
23. Los docentes y los estudiantes tienen derecho a incentivos por ladifusión de ponencias aceptadas en eventos nacionales ointernacionales.
24. Los docentes incorporan los resultados de las líneas deinvestigación en textos de las asignaturas.
Reglamento de
Investigación
Versión 006 2014
Fuente: Requisitos legales y reglamentarios, ULADECH Católica, 2014.
1.7. Organización de la investigación
La investigación científica-tecnológica en la Universidad es un sistema
que se organiza por procesos. Se incorpora a la Dirección Ejecutiva a
través del Vicerrectorado de Investigación y está encargada de verificar
la política de investigación ejecutada en cada unidad académica por los
docentes tutores investigadores mediante el desarrollo de las líneas de
investigación y de los docentes titulares y docentes tutores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. El proceso de investigación formativa tiene
un diseño de proceso organizado en la Coordinación de Investigación
adscrita al Vicerrectorado de Investigación.
La organización y funcionamiento por procesos de la gestión de la
investigación se presenta en el organigrama estructural de la Figura 6:
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I. ORGANIZACIÓN
Figura 1. Organización y funcionamiento del proceso de investigación
Fuente: Sistema de Gestión de la Calidad, 2015.
Rectorado/Dirección Ejecutiva
Vicerrectorado de Investigación
Coordinaciónde Registros
de Investigación
Institutode Investigación
Metodólogo
Coordinaciónde
Investi ación
Coordinacionesde
Investigaciónde Escuela
Docentestutores
Comisiones deinvestigación/sustentación
Estudiantes
Coordinación de Publicaciones
Editores en jefede Facultad
Editores
asociados deescuelas
Docentes tutores
Estudiantes
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II. FUNCIONAMIENTO
Unidad operativa Resultados previstos
2.1 COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN FORMATIVAa) Capacitación a los docentes tutores investigadores
en asesoría de tesis usando el MIMI
b) Capacitación a los docentes tutores investigadores yestudiantes en requisitos legales y reglamentarios deinvestigación formativa
c) Supervisión a los coordinadores de Investigación encumplimiento del Reglamento de Investigación
d) Verificación a la coordinación de Registros deinvestigación
e) Verificación del cumplimiento de las actividades deinvestigación en el proceso enseñanza-aprendizajeen todas las asignaturas
f) Verificación del desarrollo de los talleres deinvestigación y talleres cocurriculares
g) Verificación de la ejecución de la difusión de lainvestigación de las unidades académicas
Plan de capacitación utilizando laestrategia pedagógica deauditoría de calidad en elproceso de enseñanza-aprendizaje que derivan enplanes de mejora
Estudiantes y docentessatisfechos con las normasimplantadas en la universidad
Supervisiones registradas de losregistros y documentación deprocesos
Supervisiones registradas de losregistros y documentación deprocesos
Supervisión de la actividad de IFen el proceso de enseñanza-aprendizaje
Supervisión del cumplimiento delos procedimientos en laejecución de los talleres de tesis
Supervisiones registradas de ladifusión de las investigacionesacadémicas
2.2 COORDINACIÓN DE PUBLICACIONESa) Verificación de la gestión de revistas científicas In
Crescendo
b) Verificación de la gestión del Repositorio deInvestigación Institucional Digital para garantizar lapublicación de productos de calidad
c) Capacitación a docentes tutores investigadores ydocentes tutores en redacción y elaboración deartículos científicos y otros
Supervisiones registradas de lapromoción, selección, revisión,edición y publicación de lasrevistas universitarias, a loseditores en jefe, asociados,
editor científico adjunto,administrador de 0JS segúnnormas institucionales y delConcytec.
Supervisiones registradas de lagestión del Repositorio deInvestigación Institucional Digitalal comité evaluador, dedocumentos que ingresen alrepositorio Institucional con baseen los Derechos del autor y laLey N° 30035-CONCYTEC.
Plan de capacitación utilizando laestrategia pedagógica deauditoría de calidad en el
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d) Verificación de publicaciones de artículos en la revista
In Crescendo y otras
e) Promoción y difusión de publicación de los artículoscientíficos de las revistas In Crescendo
proceso de publicaciones parapromover la producción científicade docentes que derivan enplanes de mejora.
Revisar el cumplimiento de
presentación del artículo dedocentes, estudiantes,egresados de la institución y deotros profesionales externos,nacionales e internacionales; asícomo la selección de lasmonografías y afines en cadaasignatura.
Plan de promoción y difusión de lasrevistas científicas en la comunidaduniversitaria, científica nacional einternacional
2.3 METODÓLOGOa) Verifica la eficacia de los proyectos de línea de
investigación.
b) Verifica el cumplimiento de metas de los docentesinvestigadores.
c) Diseña la metodología de la investigación de loscursos de tesis.
Gestiona la oficialización de laslíneas de investigación.
Supervisa que los docentesinvestigadores cumplan con elperfil docente, metanálisis y losprototipos de informes desubproyectos. Actualiza el SPA integrado de lasasignaturas de tesis.
2.4 REGISTROS DE INVESTIGACIÓNOpera los módulos digitales que registran lainformación de investigación.
Actualiza la información en losregistros de investigación.
2.5 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN/JURADOS DESUSTENTACIÓN
a) Revisan los proyectos de investigación como requisitode aprobación de Tesis I.
b) Revisan los informes finales de Tesis IV, los artículoscientíficos y las ponencias de investigación.
c) Dirigen la prebanca, realizan el proceso desustentación y suscriben el acta de sustentación.
d) Realizan el proceso de sustentación de tesis ysuscriben el acta de sustentación.
Registran en el EVA-MOIC lasobservaciones a los proyectos detesis y suscriben el acta deaprobación.
Registran en el EVA-MOIC lasobservaciones a los informesfinales y suscriben el acta deaprobación del informe final.
Registran en el MOIC lasobservaciones de la prebanca.
Califican la sustentación ysuscriben el acta desustentación.
UNIDADES ACADÉMICASA. Coordinación de currículo
a) Diseña en el currículo de estudios la función deinvestigación.
b) Verifica la aplicación de la investigación en elcurrículo de estudios.
El currículo de estudios incorporaen el perfil profesional el procesoinvestigativo.
Registra en el módulo de
supervisiones la eficacia ysatisfacción en relación con laejecución del currículo.
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c) Evalúa la investigación en el currículo de estudios eidentifica las oportunidades de mejora incorporandolos resultados procedentes del seguimiento deegresados y de la contextualización continua delmismo.
d) Verifica que el SPA de tesis cumpla con loestablecido en los currículos de estudio de la unidadacadémica.
e) Verifica que los docentes tutores investigadoresplanifiquen los talleres mensuales presenciales deasesoría y cumplan con las actividades deinvestigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Coordinación académica lectivaa) Supervisa la planificación de las asignaturas de
tesis por los docentes tutores.
b) Supervisa la implementación de las actividadesinvestigativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Coordinación de promoción estudiantilSupervisa la satisfacción de los estudiantes ydocentes en relación con los procesos investigativosdel plan de estudios.
Registra en el módulo desupervisiones la evaluación delcurrículo y presenta el informe alas partes interesadas.
Registra en el módulo desupervisiones los hallazgos paraque se implementenoportunidades de mejora.
Registra en el módulo de
supervisiones los hallazgos paraque se implementen planes demejora.
Registra en el módulo desupervisiones los hallazgos paraque se implementen planes demejora
D. Coordinadores de Investigación
a) Supervisan a los docentes investigadores y a lostutores investigadores.
b) Implementan el sistema de evaluación de lainvestigación.
c) Difunden la investigación.
d) Promueven la publicación de monografías deestudiantes en el Repositorio de Monografías.
e) Miden la satisfacción de los estudiantes de tesis.
Cumplimiento de productos de
investigación
Implementación de las fuentesde verificación en el MOSIF
Organización del evento anual
Organización de concursoscientíficos
Verificación de la organizaciónde los talleres de titulación
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CAPÍTULO II
GÉNEROS CIENTÍFICOS DE PUBLICACIONES
La formación universitaria en la era del conocimiento reconoce la educación
como un proceso continuo a nivel formal e informal, ello implica que los
estudiantes y los docentes universitarios deben mantener una actualización
constante mediante la asistencia a congresos, elaboración de artículos
científicos, papers e informes de investigación, y otros medios que sirven para
mostrar su eficacia en el trabajo escrito de temas de su especialidad de
acuerdo con las normas de presentación estandarizadas. Es necesario tener en
cuenta que estas actividades forman parte de los estándares de calidad
educativa en los diversos sistemas de acreditación.
La aplicación de modelos didácticos activos como tendencia pedagógica en la
formación continua (Domínguez, op. cit., 2012) exige que todo profesional
reciba un entrenamiento técnico en el manejo de la lengua escrita en sus
diferentes formatos. Esto determina el dominio previo y fluido de los marcos
genéricos tradicionales de las formas de escritura estandarizadas.
En este capítulo se presentará un conjunto de formatos generalmente
aceptados en el ámbito universitario para abordar los aspectos formales de
redacción de los resultados del trabajo académico y profesional que incluye la
investigación formativa. En tal sentido, alcanza a estudiantes, docentes y
egresados que deben presentar en forma escrita los resultados en el proceso
de aprendizaje, labor lectiva, formación continua y ejercicio profesional
respectivamente.
Este tipo de entrenamiento, metodológico instrumental, es de mucha
importancia para la formación de los estudiantes universitarios desde los
primeros ciclos para los docentes que apoyan el aprendizaje en todas las
asignaturas y para los propios egresados en el ejercicio profesional. Durante
este entrenamiento, ellos se familiarizan con la normativa correspondiente a la
presentación de resultados académicos, de investigación científica y en eldesempeño laboral.
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Dentro de los tipos de comunicación escrita más usados en el ámbito científico
se encuentran las monografías, los ensayos, los informes de investigación y las
tesis, cuya elaboración conlleva un proceso de planificación que se concreta
con un plan de trabajo o proyecto cuya información teórica relacionada se
organiza; además se hará la recolección y procesamiento de la información, el
análisis e interpretación de los resultados, la formulación de conclusiones y,
cuando sea pertinente, se propondrán algunas recomendaciones. Cada uno de
estos tipos de comunicación debe elaborarse utilizando una redacción
técnicamente adecuada, que use los instrumentos pertinentes al medio en el
que se reproducirán, respetando los aspectos formales de presentación. Son
de especial interés de ULADECH Católica los trabajos de investigación cuyos
resultados puedan ser publicados como artículos científicos en revistas
indizadas.
Resultados escritos de la actividad académica investigativa
Los sílabos planes de aprendizaje (SPA) de cada asignatura están diseñados
para que se obtengan como el resultado de las actividades que realizan
productos tales como monografías, ensayos, informes de las actividades
pedagógicas, informes de investigación de los docentes, tesis, artículos
científicos y ponencias, entre los principales. En términos más precisos, las
normas generales para la presentación de artículos en las revistas científicas In
Crescendo, Anexo 2.
2.1 Informe académico
Las asignaturas que buscan un conocimiento de la realidad, entorno ocontexto, sea en el «campo» o en laboratorio, el formato de
comunicación es el informe escrito, porque se considera el tipo más
adecuado para reportar los conocimientos obtenidos de actividades
basadas en la observación directa. Existen dos tipos de informes de
resultados en este formato: el informe académico y el informe de
investigación. En lo que sigue se describe el informe académico
vinculado a los estudiantes.
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El informe académico es un resultado de aprendizaje logrado en una
actividad pedagógica incluida en el SPA. Consiste en un texto que
contiene a) la descripción breve de una situación real del fenómeno
estudiado en una actividad de la unidad didáctica, sea en laboratorio,
gabinete o campo y b) la interpretación de los hechos observados en
términos de los contenidos establecidos en el SPA.
Requisitos
El diseño del SPA debe cumplir ciertos requisitos para motivar al
estudiante a perseverar en la presentación de los resultados
pedagógicos de la unidad didáctica de la asignatura.
El informe académico debe considerar los siguientes puntos:
a. Vinculación a la actividad propuesta en la asignatura
b. Relación con actividades laborales clave de la carrera
c. Presentación paso a paso que guíe al estudiante
d. Respaldo en información del texto de la asignatura y en las
referencias bibliográficas e. Ser de pequeña extensión, no más de seis páginas
Proceso
a. Planificación. La planificación del informe académico se deduce de la
misma actividad pedagógica, con base en la que se diseña una guía. A
partir de ello, el estudiante aprenderá a plantear una investigación más
compleja. El docente formulará un esquema del contenido quecomprenda una primera parte compuesta por una introducción breve —
que incluya la explicación de los hechos que se describen, los límites,
la enumeración de las fuentes de información utilizadas, la descripción
del plan de observación que se ha seguido, la técnica de organización
de la información y cuadros descriptivos según la guía que proporciona
la actividad pedagógica propuesta en el SPA—. Cada componente de
la primera parte del informe mencionado será identificada por unsubtítulo. En la práctica, la Introducción proporciona el planeamiento
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del informe y puede ser redactada como una operación previa a la
ejecución, perfeccionándola continuamente.
La segunda parte consistirá en una exposición objetiva, clara y
ordenada del conjunto de fenómenos observados, que indique los
elementos y las circunstancias en las que aparecen. Se deben incluir
apreciaciones en relación con las características y al valor atribuido a
las fuentes informativas —incluyendo las personales y orales—. La
idea general es que el lector se informe acerca del carácter y proceso
real del fenómeno descrito, apoyada por la información presentada en
los cuadros de resultados y gráficos, cuando la actividad pedagógica lo
demande.
b. Ejecución del informe. Para hacer lo planificado es preciso continuar
consultando las referencias bibliográficas necesarias, ordenar e
interpretar la información obtenida dándole sentido mediante la
formulación coherente de los argumentos mediante el ciclo: hipótesis-
contrastación-conclusión. Para esto se utilizan como hipótesis los
elementos de la guía incluida en la actividad pedagógica y las
referencias bibliográficas; tales hipótesis se contrastan con los hechos
observados directamente u organizados en cuadros y gráficos
llegándose, para cada subtítulo, a conclusiones, señalando con
claridad los principales fenómenos o hechos que se recomiendan sean
investigados más ampliamente, así como los posibles métodos a
utilizar para ello. Por último, las conclusiones del cuerpo del informe se
agrupan en un subtítulo, en el cual se omite la discusión e
interpretación.
En el desarrollo del informe, se cuidará la objetividad en función de los
hechos observados y las referencias obtenidas, esto es, se deben
evitar apreciaciones subjetivas o que no presenten fuentes de
verificación, lo cual ayudará a una presentación sistemática y se evitará
cualquier ambigüedad o complicación formal.
c. Verificación. El uso de la rúbrica de evaluación será utilizada por el
estudiante y el docente para verificar el nivel de cumplimiento de los
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objetivos del aprendizaje, así como para la retroalimentación que se
requiera.
d. Mejora continua. A partir de los registros de la rúbrica de evaluación,
entrevistas a los estudiantes, consultas de estos y otros datos
pertinentes, se identifican oportunidades de mejora de la actividad
pedagógica propuesta y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2 Monografía
La monografía también llamada comunicación corta o reporte de caso
es el tratamiento por escrito de un tema específico, puede ser producto
de una revisión y análisis de información secundaria o de un proceso
investigativo propio. La elaboración de monografías concreta los
primeros artículos científicos en el proceso formativo, por lo tanto,
constituye el primer paso importante dirigido hacia la investigación
científica.
El proceso requiere un adiestramiento en las técnicas de lectura,
estudio, fichaje, orientación en la especialidad profesional, redacción yexposición oral del producto. Todo ello está incluido en las asignaturas
de Comunicación e introducción a la carrera profesional que forman
parte de los estudios generales.
Requisitos
En una monografía, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
a. Vinculación con la actividad propuesta en la asignatura
b. Relación con actividades laborales clave de la carrera
c. Sencillez y concreción, que no lleve a confusión con otro tema
d. Extensión pequeña, de no más de diez páginas
e. Delimitación, claridad respecto a lo que abarca
f. Utilidad para el esclarecimiento de algún aspecto de la actividad
pedagógica elegida
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Proceso
a. Planificación. De acuerdo con el tema establecido en el SPA, se
obtiene información básica que permita la elaboración de un plan de
trabajo que organice las ideas iniciales según el siguiente esquema:
Título de la monografía: debe dar una idea clara del tema que trata
la monografía (debe tener relación con el contenido propuesto en el
SPA de la asignatura).
Autor o autores: consignar el nombre completo del autor del
trabajo.
Formulación del problema de investigación y justificación: se deberedactar en forma precisa y clara el problema de investigación. Se
debe explicar la importancia del tema y las razones que justifican
su estudio. En muchas asignaturas, se expresa en forma de
pregunta.
Objetivo general y objetivos específicos: deben ser coherentes con
el problema de investigación.
Adquisición de la información básica: se deben precisar lasreferencias bibliográficas utilizando la norma que corresponde y un
esquema de contenidos. Las fuentes de consulta de información
deben ser apropiadas.
b. Ejecución del plan de trabajo. Para hacer lo planificado es preciso
continuar buscando referencias bibliográficas de acuerdo con los
contenidos; ordenar e interpretar la información obtenida con una
formulación coherente de los argumentos considerando el ciclo
hipótesis-contrastación-conclusión.
c. Verificación. El docente debe prestar apoyo individual al estudiante a
través de los mecanismos del campus virtual y en grupo en los talleres
presenciales. Deben registrarse estos contactos para la posterior
evaluación formativa.
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d. Mejora continua. El docente evaluará a través de entrevistas la
pertinencia del resultado planificado en el SPA y transmitirá al docente
titular las oportunidades de mejora.
2.3 Ensayo
El ensayo se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado
de una manera libre y personal, de forma tal que sirva para manifestar
alguna idea u opinión sin preocuparse de ceñirse a una estructura
rígida de redacción o referirse a un marco conceptual rígido. De
acuerdo con Ortega y Gasset «El ensayo es la ciencia menos la prueba
explícita», pero es necesario mantenerse dentro de los límites de lacoherencia expositiva y el rigor intelectual. Comprendiéndose que «la
rigurosidad intelectual es el análisis y tratamiento de los problemas o
temas mediante un proceso que no admite la menor sospecha de la
doble moral: o sea que los principios se apliquen de manera uniforme»;
funciona como una prueba de consistencia, tanto sobre los casos como
individuos e instituciones.
El uso de este formato como parte de los resultados de una actividad
de aprendizaje requiere construir un mecanismo de evaluación que
permita recuperar el andamiaje de citas y notas que constituye el
aparato crítico de uso por el estudiante.
Proceso
a. Planificación. De acuerdo con el tema establecido en el SPA, se
obtiene la información básica que permita la elaboración de un plan de
trabajo que organice las ideas iniciales. El siguiente esquema resulta
útil:
Título del ensayo: debe dar una idea clara del tema que trata el
ensayo (debe tener relación con el contenido propuesto en el SPA de
la asignatura).
Autor o autores: debe consignarse el nombre completo del autor deltrabajo.
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Introducción: debe delimitarse clara y brevemente la pregunta,
objetivo e hipótesis central que guía la discusión.
Argumentos: son el cuerpo del ensayo, apoyan con evidencia
empírica y/o con teoría que responden a la hipótesis o pregunta
central para llevarnos a reflexiones propias sobre el tema abordado.
El autor debe mostrar un ejercicio reflexivo basado en la revisión
bibliográfica del tema objeto de estudio.
Conclusiones: constituyen las reflexiones de los argumentos
centrales a los que llega el autor.
b. Ejecución del plan de trabajo. Para hacer lo planificado es preciso
continuar consultando referencias bibliográficas de acuerdo con los
contenidos; ordenar e interpretar la información obtenida con una
formulación coherente de los argumentos según los objetivos
específicos y los contenidos planificados.
c. Verificación. El docente y el estudiante usan una rúbrica de evaluación
para verificar el cumplimiento del plan de redacción y la rigurosidad
científica.
d. Mejora continua. El docente evaluará a través de entrevistas la
pertinencia del resultado planificado en el SPA y transmitirá al docente
titular las oportunidades de mejora.
2.4 Informe de investigación
Cualquier trabajo de investigación culmina con la redacción de un
informe escrito que transmite lo realizado, análisis de resultados y las
conclusiones alcanzadas siguiendo los lineamientos establecidos al
respecto. El objetivo es que se transmita a los colegas y a la
comunidad científica qué ha hecho y cómo ha llevado a cabo su
trabajo; en términos amplios, en el propio informe y en síntesis en el
artículo científico correspondiente. La mayor parte de los elementos del
proyecto y del informe final son compatibles con los que corresponde a
las tesis que elaboran los estudiantes en los diversos niveles
académicos.
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2.5 Tesis
La tesis es un trabajo escrito de una extensión media de entre cien y
cuatrocientas páginas que constituye un requisito para que un
estudiante de la ULADECH Católica obtenga al final del nivel de
estudios el grado académico de pregrado, título profesional, título de
segunda especialidad y los grados académicos de maestro y doctor en
el nivel de posgrado.
El desarrollo del informe de investigación o tesis se realiza en los
cursos de tesis incorporados a los planes de estudio y son revisados en
su fase de proyecto y de informe final por la comisión de investigaciónnombrada por la Universidad.
Después de haber pasado las revisiones establecidas que garantizan la
calidad del trabajo escrito, se presenta la tesis ante un jurado de
sustentación, el cual verifica la capacidad del estudiante para sostener
las opiniones expresadas por escrito.
Requisitos
De acuerdo con los estándares de calidad, se deduce que el tema de
investigación se origina de una línea de investigación oficial de la
Universidad. Esto permite que el tema esté delimitado, que
corresponda a los intereses de los estudios que se está culminando,
que las fuentes a que se recurra sean accesibles y que la metodología
esté disponible y pueda ser manejada por el investigador. Tras aprobar
las asignaturas del plan de estudios y cumplir los requisitos estipulados
por la ULADECH Católica para cada nivel de estudios, los egresados
contarán con un periodo mínimo de seis meses y un máximo de dos
años para presentar y sustentar la tesis.
Un trabajo de investigación para ser considerado una tesis para
obtener un grado académico debe cumplir según Eco (s.f.) con los
requisitos que permiten calificarla como una investigación:
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Trata en relación con objetivos definidos que también lo sean para
los demás. Dice sobre tal objetivo cosas que todavía no se han
sido dichas o bien revisa con una óptica diferente las cosas que
ya han sido dichas.
Es útil a los demás.
Muestra elementos para la verificación y refutación de las
hipótesis que presenta, por tanto, suministra los elementos
necesitarlos para el seguimiento público.
Proceso
a. Planificación. De acuerdo con los SPA de los cursos directamenteorientados para la elaboración de una tesis de grado y dentro de las
líneas de investigación de la escuela profesional o de posgrado, los
proyectos formulados por los estudiantes se presentan para su
aprobación por la comisión de investigación de la unidad académica
correspondiente y según el esquema oficial de la Universidad. Esta
primera etapa forma parte del curso Tesis I. La asesoría está a cargo
del docente tutor investigador, quien utilizando el módulo CampusVirtual (EVA) realiza una evaluación basada en los registros del módulo
que constituyen una evidencia del seguimiento, apoyo, calificación y
aprobación en esta fase.
b. Ejecución del proyecto de tesis. Las etapas de ejecución de la tesis
se desarrollan en los cursos de Tesis II y Tesis III de acuerdo con lo
establecido en los SPA respectivos. Igualmente, el docente tutor
investigador debe realizar la asesoría y la evaluación a través del EVA.
c. Verificación. El docente tutor investigador y el estudiante usan la
rúbrica de evaluación para verificar el cumplimiento del proyecto de
investigación y las fases correspondientes a Tesis II, Tesis III y Tesis IV;
luego identifican las oportunidades de mejora y las registran en el EVA.
d. Mejora continua. Las observaciones en el EVA se consideran
oportunidades de mejora, observaciones para ser levantadas por losestudiantes que se registrarán en el módulo para una evaluación
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continua que dará origen a las evaluaciones promocionales de la
asignatura.
2.6 Artículo científico
Un artículo científico también es un trabajo relativamente breve
destinado a la publicación en las revistas científicas de cada facultad u
otras revistas científicas o bases de datos, que pueden corresponder a
informes de investigación de los docentes y a las tesis de maestría y
doctorado. Su objetivo es difundir de manera clara y precisa los
resultados de la producción científica de estudiantes y docentes según
las especialidades. Deben tener una redacción que exprese de modoclaro y sintético lo que se pretende comunicar, explicitar las citas y
referencias necesarias para ser verificado y, en caso de que se desee,
ser reproducido.
A veces se usa el término inglés paper para designar tanto a un artículo
científico como a una ponencia basada en un informe de investigación.
En la ULADECH Católica, un artículo científico se estructura y
desarrolla siguiendo las normas de investigación.
2.7 Ponencia
Una ponencia es un texto audiovisual que se presenta en congresos,
seminarios, jornadas y otros encuentros de especialistas usando
dispositivos digitales.
2.8 Metanálisis
Es el trabajo de investigación que presenta el docente tutor investigador
al finalizar la asignatura de Tesis IV o los talleres de investigación
científica. Consiste en la organización de la información con fines de
análisis respecto a los resultados de los proyectos individuales o tesis
con el propósito de integrar los resultados.
En la elaboración del metanálisis se debe tener en cuenta que la validez
de los resultados y las conclusiones dependen de la calidad de los
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estudios individuales, de modo que la combinación de estudios
sesgados puede potenciar aún más el sesgo. Asimismo, otro factor que
influye en la elaboración del metanálisis es la heterogeneidad entre
estudios, la cual consiste en intentar una combinación estadística de
resultados que provienen de estudios que exhiben una gran variabilidad
entre ellos. En tal sentido, es necesario diseñar un protocolo uniforme,
realizar un riguroso proceso de selección de los sujetos de estudios y
posteriormente efectuar un análisis cuidadoso de la influencia sobre los
resultados de los casos extremos. Esto se hace difícil si la investigación
fue realizada en distintos contextos, con diseños variados, que incluya a
sujetos con características sociodemográficas distintas.
En los metanálisis, las unidades de observación son los estudios
originales que requieren una adecuada planificación, los recursos que se
utilizarán y la elaboración de un protocolo en el que se detalle cada una
de las etapas del proceso (Laporte, s.f. y Sánchez-Meca, 2010).
Proceso
a. Establecimiento del problema y la hipótesis que se desea valorar
El investigador debe extraer de los trabajos datos consistentes y elegir
las técnicas estadísticas más adecuadas para su análisis. El
metanálisis debe incluir una breve reseña de los antecedentes del
problema que se pretende abordar con la investigación; plantear
claramente el problema científico, que a menudo se expresa en forma
de preguntas e hipótesis; formular los objetivos y delimitar todasaquellas especificaciones sobre el recojo de información y de datos, así
como su análisis. Una correcta definición y delimitación de cada uno de
estos aspectos facilitará en gran medida las siguientes etapas del
proceso.
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b. Búsqueda de estudios
Una vez planteados los objetivos del metanálisis, se deben localizar los
estudios empíricos que hayan abordado la pregunta objeto de
investigación.
No todos los trabajos recuperados se podrán incluir en el metanálisis.
Se deben establecer los criterios de inclusión y exclusión que exigirán
en el estudio. El diseño muestral es un determinante de la utilidad y
validez científica de los resultados; definir los tipos de programas,
tratamientos o intervenciones que se pretenden investigar; definir las
características de los participantes en los estudios; determinar los datosestadísticos que deben aportar los estudios; identificar cómo han de
venir medidas las variables del resultado y el rango temporal que se
pretende examinar.
Partiendo de estos criterios de inclusión y exclusión, se procede a
realizar una búsqueda bibliográfica para identificar los estudios que
pueden cumplir con los criterios de selección.
c. Codificación de los estudios
En general, de cada uno de los estudios que pueden intervenir en el
metanálisis, interesa extraer información referente a los siguientes
aspectos:
Las características de los estudios: tales como tipo de diseño,
características de la muestra de estudio, tipo de intervención y otras
características que permitan valorar el grado de homogeneidad o
heterogeneidad de los estudios que han de combinarse.
La calidad metodológica de los estudios: existen distintos
instrumentos que permiten valorar cualitativamente o
cuantitativamente la posible existencia de sesgos y, por lo tanto, la
llamada validez interna de los estudios originales.
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Los resultados de los estudios: medidas del efecto observadas con
sus indicadores de variabilidad (intervalos de confianza) y nivel de
significación estadística.
d. Evaluación de la calidad de los estudios incluidos
En esta fase es muy importante la validez de los resultados del
metanálisis, es consecuencia de la calidad de los trabajos originales
incluidos.
Se debe tener en cuenta el diseño del estudio, la posibilidad de
combinar los distintos trabajos, el control de sesgos y que el análisis
estadístico de cada estudio se haya realizado correctamente.
e. Análisis de la heterogeneidad
Consiste