millorar la lectura les borges blanques 11.12.2014

http://image.casadellibro.com/libros/3/la-vida-cuando-era-nuestra-ebook-9788426422361.jpg

Millorar el llegir

Enric Queralt i Catà

Les Borges Blanques, 11 de desembre de 2014

Per què?Què?Qui?Com?

2

Som-hi!11/12/2014 -EQC-

11/12/2014 - EQC - 3

Mestre

- Que passin una bona estona

- Que vegin les “dimensions i els jugadors” del camp

on es juga la millora de la lectura

- Que pensin en “de qui és” això del llegir?

- Que intentin situar tot el que els digui en el seu

centre, en els seus companys i en els seus alumnes.

-EQC-

Què pretenc?

11/12/2014 4

Millora de la lectura

Dimensions i jugadors

Però això haurà d’anar MOLT de pressa

11/12/2014 - EQC - 5

11/12/2014 6

- Per què hem de millorar el llegir?

- Se sap com s’ha de fer?

- Què vol dir ser competent llegint?

- És POSSIBLE millorar?

- Per on passa la millora?

Els parlaré de...

-EQC-

11/12/2014 - EQC - 7

Perquè hi ha un problema amb la lectura!

- 20% dels adults

- 20% dels adolescents de 15

anys

http://www.viza.md

http://ec.europa.eu/education/literacy (setembre de 2012)

Font: http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Consell%20superior%20d'avalua/Pdf%20i%20altres/Static%20file/Informes%2018.pdf

Tenim massa alumnes en els nivells intermedis i pocs en els nivells alts

PISA 2009 Comprensió lectora: distribució per nivells

11/12/2014 9-EQC-

Informe PISA 2009

La gran majoria dels nostresestudiants poden llegir icomprendre textos senzills, iresoldre tasques poc exigents(més del 90%).

Poc més del 50% poden fertasques de dificultat moderadaamb textos una mica méscomplexos.

Només el 25% pot utilitzar la lectura per aprendre en un sentit profund.

11

Competència lectora

Ús del contingut del text

Ús dels coneixements externs al text

Accedir Obtenir

Integrar Interpretar

Reflexionar Valorar

Obtenir informació

Desenvolupar una comprensió

global

Elaborar una interpretació

Reflexionar i valorar el contingut

Reflexionar i valorar la

forma del text

Felipe Zayas

Els costa molt!

Llegir per

Participar en la societat

Assolir objectius particulars

Desenvolupar el potencial personal

Desenvolupar coneixement

I amb la lectura s’hi juguen molt!

11/12/2014 12-EQC-

11/12/2014

Wells, 1986; Bruner, 1996; Cunningham i Stanovich, 1998; Allan i cols., 2005; Roos i cols.; 2006

Socialment, valuós!

Perquè la competència lectora correlaciona amb...

Èxit acadèmic

13-EQC-

- Millora de l’expressió escrita

- Resultats escolars

- Nivell de coneixements generals

- Comprensió d’altres cultures

- Comprensió de la naturalesa humana

- Capacitat de presa de decisions

i la nostra societat també s’hi juga molt

Léon Blum (1872 - 1950) Primer ministre francès

Perquè la lectura és un dels pilars de la democràcia

http://thedailyblog.co.nz/

La democràcia no pot tenir èxit a menys que els electors estiguin ben preparats per saber triar. La salvaguarda real de la democràcia és, per

tant, l'educació.

-EQC-

11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 15

http://ww

w.preset.org

Perquè un dèficit en competència lectora és...

una de les portes d’entrada a l’exclusió social

11/12/2014 - SGLIP - 16

La lectura hauria de ser un dels temes centrals

i de major interès en una societat democràtica

que es diu lletrada. No podem deixar al marge

de la lectura prop del 50 % de la població.

Delia Lerner

11/12/2014

Perquè en això també hi ha diferents “Europes”

17-EQC-

11/12/2014

De “qui és” la lectura?

18-EQC-

- Enric Queralt i Catà - 1911/12/2014

11/12/2014 20-EQC-

www.markushartel.com

11/12/2014 - EQC -

Berlín

Ciutats amb bibliobusos

11/12/2014 22-EQC-

Reading at the park13.10.2014: 10:43 AM

11/12/2014 23-EQC-

Reading at home13.10.2014: 10:43 AM

11/12/2014

Fa temps que tenen...

Des la dècada dels 70 programes de lectura en temps escolar 24-EQC-

11/12/2014

Des 1960 programes de lectura lliure i silenciosa a les aules de la majoria d’instituts

http://www.vermontcouncilonreading.com25-EQC-

http://www.docstoc.com/docs/37164120/Sustained-Silent-Reading

11/12/2014 -EQC- 26

1876- Es crea l’Associació Americana de Bibliotecaris Escolars 1920 - Es publica “l'Informe Certain” que establia el primer criteri per a

l'avaluació de les biblioteques escolars. 1937- Es crea l’Associació de Biblioteques Escolars (Anglaterra).1960 - Dècada de major creixement i desenvolupament de les

biblioteques escolars.

11/12/2014 - EQC -

11/12/2014

Comprovin-ho!

28-EQC-

11/12/2014 - EQC - 29

11/12/2014

També per a la secundària!!

http://www.stanford.edu

30-EQC-

Hi ha empreses que ofereixen serveis de millora

11/12/2014 31

Tutors virtuals de lectura

-EQC-

11/12/2014

Què és la lectura?

www.racocatala.cat

www.aulavirtual.iesotura.es

Ensenyar a llegir ? Fer lectors ?

Tenen MOLT clara quina és la seva feina

+

32-EQC-

11/12/2014 33

I nosaltres, que?

-EQC-

11/12/2014

De “qui és” la lectura?

De l’escola, i del de llengua!

34-EQC-

11/12/2014

http://www.forosperu.net

35-EQC-

11/12/2014

Llegint al parc

36-EQC-

13.10.2014: 10:43 AM

11/12/2014 -EQC- 37

Llegint a casa13.10.2014: 10:43 AM

11/12/2014 38

A tot Catalunya 11 bibliobusos! 9 Diputació de BCN + 2 ST Cultura de Lleida

-EQC-

ØPerquè els Alcaldes no en demanen!

11/12/2014 39-EQC-

11/12/2014

A l’11è Conseller!!

Per què?

40-EQC-

11/12/2014

On és la lectura?

41-EQC-

- Escola Abat Ruera de Puiggròs

- Escola El Cérvol de Cervià de les Garrigues

- Escola Els Aubis de L'Albi

- Escola Josep Espasa de La Pobla de Cérvoles

- Escola Sant Bonifaci de Vinaixa

- Escola Timorell de Castelldans

- Escola Camp Crusat d’El Cogul

- Escola Mare Déu Montserrat de L'Albagés

- Institut l’Olivera de La Granadella

- Institut Josep Vallverdú de Les Borges Blanques

- Institut Joan XXIII de Les Borges Blanques

- Escola Albirka d’Arbeca

- Escola Manuel Ortiz de Juneda

- Escola Joan XXIII de Les Borges Blanques

- Escola Nrta. Sra. De Gràcia de La Granadella

- Escola Els Set Focs de Bellaguarda

- Escola Vallmajor de Bovera

- Escola del Soleràs d’El Soleràs

- Escola Joan Benet i Petit d’Els Torms

- Escola L'Espígol de Juncosa

- Escola Josep Güell d’Els Omellons

- Escola Porcel de Cervera de L'Espluga Calba

11/12/2014 -EQC- 42

Quantes imatges de lectura?

Festes, celebracions, espectacles, sortides i viatges!

11/12/2014

Què és més important?

La qualitat del llibre?

La qualitat de l’experiència lectora?

-EQC-

Què els escandalitza més?

Les faltes d’ortografia o que no llegeixin MAI!

11/12/2014

www.greatschools.org

Enric Queralt i Catà

11/12/2014 -EQC- 45

No ens acabem de creure el “valor” que té saber llegir, i que t’agradi

11/12/2014 46

Llegir a primària

-EQC-

13.10.2014: 10:53 AM

11/12/2014

Mestre, ja he acabat, què faig?

- has fet els tres problemes de matemàtiques?

- i el mapa conceptual de medi?

- les dades de la biografia de... les has trobades?

- ah! i aquells exercicis del quadernet d'ortografia,

d’ahir?

- sí! Ho tinc tot fet.

- què faig ara?

DONCS AGAFA UN LLIBRE I LLEGEIX!!

47-EQC-

11/12/2014http://uifoto.ning.com 48-EQC-

11/12/2014

Llegir a secundària

49-EQC-

13.10.2014: 10:56 AM

Ensenyar a llegir a la secundària?

http

://a

bcne

ws.g

o.co

m

Toca?

Aquí encara ho discutim!

- EQC -

11/12/2014

Després de llegir...Fitxa?

Resums?

Ressenya?

Examen?51-EQC-

11/12/2014

Què es fa a les aules quan s’acaba una lectura obligatòria?

Control escrit 64%

52-EQC-

Tenim una pila d’adolescents que no volen saber res de la lectura

(després de 13 anys d’escolarització)

Però en tenim que llegeixen molt!!

yourkidsed.com.au oswego.org

MÉS QUE MAI!-EQC-

11/12/2014 54

Xarxa de biblioteques públiques

-EQC-

11/12/2014 55

Edat usuaris biblioteques

72,2 % < 45 anys-EQC-

Algunes explicacions

11/12/2014 56-EQC-

http://historyinphotos.blogspot.com.es/11/12/2014 -EQC- 57

Aquí teníem una altra “feina”

http://blogs.canalsur.es/

11/12/2014-

EQ

C -

58

11/12/2014 Enric Queralt i Catà 59

1970-1990: Ensenyament General Bàsic

Algú els va parlar de llegir i de llibres?

11/12/2014 60

Formació de la població adulta: bàsica secundària superior

1998: 69% 10% 20%

2008: 49% 22% 29%

OCDE: 29%

EU: 28%

USA: 11%-EQC-

Hi ha molt a fer, encara!

11/12/2014 61-EQC-

Informe PISA 2012 (Adults 16-65 anys)

Comprensió lectora

La majoria d’infants i joves creixen en famílies i grups no lectors.

11/12/2014 - EQC - 62

Anem una generació i mitja endarrerits en lectura

Venim de MOLT avall!!

35 anys!!

63

Continuem...11/12/2014 -EQC-

11/12/2014 64

Seguim...






-EQC-

11/12/2014 - EQC - 65

“Medical research 2014”

Aproximadament 326.000.000 resultats

“Reading research 2014”

Aproximadament 303.000.000 resultats

1.11.2014 a les 5:30 PM

Se’n saben moltes, de coses

11/12/2014 66

Se sap que llegir és una activitat complexaI que aprendre’n i ensenyar-ne, també ho haurien de ser!

Aspectes lingüístics

Gustav Adolph Hennig. 1828Noia llegint

Museum der Bildenden Künste. Leipzig

http://martamiraalrededor.lacoctelera.net/

-EQC-

11/12/2014 - EQC - 67

La llengua que es llegeix és molt diferent de la que es parla

11/12/2014 - EQC - 68

Després de veure un vídeo un alumne l’explica...

http://blocs-a.lamalla.cat/

“El pare li ha donat la mà i lidiu si surt el nen i la mare faforça perquè surti i el metgeli agafa el cap. El metge elsensenya el nen, li talla elcordó i el pesa”.

11/12/2014 - EQC - 69

“Durant la tercera fase del part, quan escompleta la dilatació, s’inicia la fased’expulsió, en la qual el fetus s’obre camíempenyent amb el cap entre els ossos de lapelvis. D’aquesta manera, primeramentapareix el cap, després una espatlla, desprésl’altra i, finalment, la resta del cos. Acontinuació, el metge talla el cordóumbilical, que al cap d’uns dies es desprèndel cos del nadó i deixa una cicatriuanomenada melic”.

El text de resum del vídeo era...

11/12/2014 - EQC - 70

Alumne Resum

Nivell d’abstracció

Nivell de conceptualització

Precisió lèxica

Informació contextual

Anafòrics

Organitzadors lògics i metatextuals: causals, consecutius i finals

Mots curts

Construccions nominals

Construccions verbals

Frases subordinades

Frases llargues

Mots i expressions crossa (vull dir, doncs, llavors...)

Mots jòquer (cosa, d’allò, fer, ficar...)

Senyals extraverbals

Anacoluts, vacil·lacions i canvis de rumb sintàctic

Són llengües “diferents”

11/12/2014 - EQC - 71

Gènere primer

Produït en situacions d’intercanvi verbal espontani.La mateixa situació fa de control del funcionament de la comunicació.La comunicació funciona com una globalitat, com una sola unitat.Hi ha poc o gens control metalingüístic de l’acció comunicativa.

S’adquireix d’una manera espontània

Cohesionat internament (anàfores, organitzadors textuals).No funciona en la immediatesa; és construït.No es relaciona, quasi mai, amb situacions de comunicacióEl discurs no està lligat a un context, ni a motivacions personals

Gènere segon

Bernard Schneuwly

RUPTURA COGNITIVA

No s’adquireix d’una manera espontània

11/12/2014

Nivells d’integració textualConcepte interessant i valuós

Com se sostenen les idees i la informació a l’interior dels textos?

VAN DIJK, T.A. (1989): La ciencia del texto. Un enfoque iterdisciplinario. BCN: Paidós

72-EQC-

-EQC-11/12/2014 73

VAN DIJK, T.A. (1989): La ciencia del texto. Un enfoque iterdisciplinario. Barcelona: Paidós (Comunicación)

Superestructura

http

://d

uelo

liter

ae.b

logs

pot.c

om

Talment com estrats

11/12/2014 74

1Microestructura Paraules, oracions simples que expressen idees. Relació entre idees per formar un entramat cohesionat

2Macroestructura Contingut i sentit global, identificació de les relacions i les jerarquies entre les idees del text

3Superestructura Forma i organització del text. Determina que pertanyi a un o altre model textual. Estructura, funció i organització de la informació

-EQC-

11/12/2014 75

Microestructurala informació que dóna

Superestructura el text com un tot

Macroestructura la relació entre les idees

-EQC-

11/12/2014 -EQC- 76

Estructura narrativa

argumentativa


La lluna o les llunes?La nostra lluna

La lluna és l’únic satèl·lit natural de la terra. Té forma esfèrica i un diàmetre de 3.473 km., això vol dir que, més o menys, és unes 80 vegades més petita que la terra. Es troba a una distancia mitjana de nosaltres d’uns 384.000 km.; un cotxe que anés a 100 per hora les vint-i-quatre hores del dia sense parar trigaria 160 dies en arribar a la lluna. Té una massa 80 vegades més petita que la terra.

La lluna gira juntament amb la terra al voltant del sol i, a la vegada, dóna tombs a la terra. Un mes lunar té una durada de 27,3 dies, vol dir que triga aquests dies en donar una volta completa a la terra.

Des de la terra, veiem que l'aspecte de la lluna canvia al llarg dels dies d’un mes. Uns dies sembla un formatge, d’altres està plena i d’altres no la veiem. Això succeeix a causa de la il·luminació del sol. Són es anomenades fases de la lluna. De fases lunars, n’hi ha quatre: lluna nova (quan no la veiem), quart creixent (D), quart minvant (C) i lluna vella (plena).


El dia 20 de juliol de 1969 els humans van trepitjar la lluna per primera vegada. Van ser els astronautes nord-americans Neil Armstrong i Edwin Aldrin que hi arribaren en l’anomenat mòdul lunar de la nau espacial l'Apollo XI. El viatge d’anada i tornada va durar 9 dies.

La lluna té dues cares. Una és la que nosaltres veiem i l’altra no la veiem mai des de la terra. Això passa perquè la lluna no roda sobre ella mateixa, com la terra, si no que sempre ens mostra la mateixa cara. La part il·luminada pot arribar a una temperatura natural de 130ºC. perquè la lluna no té atmosfera i tampoc cap capa gasosa per protegir-se dels raigs del Sol.


La lluna

Mesures i distàncies

Moviments

Mes lunar

Fases

Cara fosca

ApolloXI

Superestructura informativa descriptiva

11/12/2014 - EQC -/ 80

Estructura comparativa

S’assemblen en...

Es diferencien en...

La conclusió és/...

Té característiques

Comparació entre

2on element1er elementTé característiques

Les + importants Les + importants

Clima atlàntic / Clima mediterraniMúsica barroca /Música del renaixement

Esports d’exterior/ esports d’interior

11/12/2014 81

Fonamentals per llegir bé!

-EQC-

Estructures de textos informatius

Narrativa

Descriptiva

Problema-solució

Causa-efecte

Seqüencial-temporal

Comparativa

Argumentativa-EQC-

11/12/2014 82

Llegir és una activitat complexa

Teoria d’aprenentatge





-EQC-

11/12/2014 - EQC - 83

MESTRE ALUMNE

explicapregunta respon

proposa opina

explicapregunta responproposa opina

R. Canals, 2008

Amb discursos compartits

Orienta el discurs

Reconstrueix el discurs

Aprenem en un procés social i constructiu

11/12/2014 - EQC - 84

Mestre

Adaptat d’A. Noguerol, 2008

11/12/2014 - EQC - 85

National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA. Adap. Roser Canals

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90 %

% de record al cap de 15 dies

si s’escolta

si es llegeix

si s’escolta i es veu

si hi ha una demostració

si es discuteix i es debat

si es fa (resolució problema)

si s’explica a un altre

11/12/2014 86-EQC-

Per aprendre a llegir cal “parlar”

“S’aprèn a llegir i comprendre millor els textos ia escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu,s'aprèn a pensar, a partir d’unes bonesinteraccions orals. En això juguen un paper clau lespreguntes, les que realitza el professorat i les que hand’aprendre a formular els nois i noies” (Annex 1Decrets (142 i 143/2007 DOGC 4915 –pàg. 21828)

Això ja ho diuen els decrets del currículum!

11/12/2014 - EQC -

discurs expositiu, docent

Però massa sovint...

MESTRE ALUMNE

Fa la síntesi de “l’explicació”

Iniciativa

interpel.la

Respon a la demanda del

professor

R. Canals, 2008

11/12/2014 - EQC -

mestre/a

Adaptació de Noguerol, 2008

?

11/12/2014 - EQC -

11/12/2014 90


Aspectes emocionals






-EQC-

11/12/2014

PISA 2000 (OCDE, 2002)

Que t’agradi llegir i llegir amb freqüència suposa un avantatge més gran que tenir uns

pares amb un nivell educatiu superior i millor categoria professional

www.igcla.wordpress.com

-EQC-

El 2012 substitueix els deures per lectura lliure a casaEl 72% dels alumnes tenen mitjana acadèmica més alta que la de la

resta de l’estat

11/12/2014El PUNT AVUI 26.01.2014

http

://w

ww

.mon

tgom

erys

choo

lsm

d.or

g/sc

hool

s/ga

ither

sbur

ges/

70% d’alumnat de famílies amb pocs recursos

92-EQC-

11/12/2014

“El plaer és una precondicióimportant per esdevenir unlector efectiu. Així, per reforçarel rendiment en lectura, lesescoles poden tant instruir entècniques lectores com fomentarl’interès per la lectura”.

Traduït del document PISA 2009 at a Glance, a :FERRER, F. et alt. PISA 2009: avaluació de les desigualtats educatives a Catalunya. Fundació Bofill.

-EQC-

11/12/2014

Llegir i aprendre’n haurien de ser bons records!

-EQC-

11/12/2014

Com es promou, millor, l’hàbit lector?

Pràctica Gust Hàbit ?

Pràctica GustHàbit ?

PràcticaGustHàbit ?

Pràctica GustHàbit ?

PràcticaGust Hàbit ?-EQC-

11/12/2014 - SGLIP -

Però no tots els alumnes tenen, o han tingut, experiències de lectura gratificants

-EQC-

Ningú neix lector, cert!

Responguin-se aquestes preguntes, si us plau:

- Del llegir, i de llibres, se’n parla cada dia?

- Saben que els llibres els poden ajudar a parlar d’ells mateixos?

- Se’ls ajuda a descobrir, individualment, el tipus de lectura quemés els interessa?

- Hi ha les llibres a totes les aules?

- Quan poden llegir només a les hores de llengua?

- El mestre llegeix mentre ho fan ells?

- Damunt les taules de mestre hi ha, sempre, libres de lecturaseus o dels alumnes?

però... tampoc NO lector !!

Jaum

e C

ela

-EQC-

ON?

L’ambient Activitats

Models

Companys Mestres

Entorn social

ESCOLAFAMÍLIA


11/12/2014 99


Activitat sociocultural

Aspectes emocionals






-EQC-

11/12/2014 101-EQC-

11/12/2014 104-EQC-

11/12/2014 105-EQC-

11/12/2014 106-EQC-

11/12/2014 107-EQC-

11/12/2014 108

PISA 2009: Procedència dels textos:

- Àmbit personal (28%)

- Àmbit públic (28%)

- Àmbit educatiu (28)

- Àmbit ocupacional (16%)

A la seva escola també?

-EQC-

Un lector competent llegeix textos procedents d’àmbits diversos

11/12/2014 109



Aspectes emocionals

Desenvolupament evolutiu






-EQC-

11/12/2014 - EQC - 110

Hi ha fases d’aprenentatge Reconeixement de mots Atribució de significat

http://www.spulomdingenvantemaken.nl

Uta Frith

- No diferenciada

- Logogràfica

- Logogràfica amb hipòtesis quantitatives

- Logogràfica amb hipòtesis qualitatives

- Alfabètica sense integració

- Alfabètica amb integració

- Ortogràfica

- Logogràfica

- Alfabètica

- Ortogràfica

-EQC-

11/12/2014 - EQC - 111

VEHICLE

Que hi pot dir...Cotxe?

Cotxe blau?

El cotxe blau té 4 rodes?

Ambulància

I ara, que hi diu cadira?

11/12/2014 - EQC - 112

C O T X E

11/12/2014 - EQC - 113

VEHICLE “beikle”

11/12/2014 114



Aspectes emocionals

Processos cognitius


Desenvolupament evolutiu





-EQC-


Com reconeix els mots?

11/12/2014 116

AL·LÒNIM

GIRIC

SINITZAR

-EQC-

11/12/2014 117

PAPIROFLÈXIA

FEIXUGAMENT

POCAVERGONYA

-EQC-

Hi ha una doble via de reconeixement dels mots

Max Coltheart

Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. In Underwood, G. (Ed.), Strategies of Information Processing. London: Academic Press.

Via fonològica

Via lèxica

Doble via de reconeixement de paraules

11.12.14 - Enric Queralt - 119

Via fonològicaTegle ul atidro d’una enrenadla italsia, no obmotra l’adsen en què lesateirs epsen ermiats, a l’uzina ico a apontmatre és que la conreea il’estava abeir esgen esperitos en la pisoctena precisa. La resta pandlateatre imtinia malatment i nua pesdar letse sens boprelama. Això és éspuquet no lema es cada aterir per si masim prao la lalarca éun doto.

Via lèxica“Sgeons un etsdui d’nua uiventrsiat agnlsea, no ipmotra l’odrre en elqaul les llteers etsan ersciets, l’úicna csoa ipormtnat és que lapmrirea i l’útlmia lltera etsiugin ecsriets en la psioció cocrrtea. Larstea peodn etsar ttaolmnet dsedoredanes i tot i axií pordàs lliegrsnese pobrleems. Axiò és pquerè no lliegm cada lltera per ellametaxia snió que la paarulra és un tot. Pesornamelnt em smelbaicrneilbe”. -EQC-

120

Perquè el nostre cap “parla” amb el text!

Car_ _ _ _carta?

cartró?

cartellera?

caríssim?

carnisseria?

Carme?

carota?11/12/2014 -EQC-

La millor arrancada de la història

11/12/2014 121-EQC-

Però un final per oblidar!

11/12/2014 122-EQC-


“The reader”Eduard Manet

“The reader” Eduard ManetMemòria a curt termini

Processament ascendent(Processos de baix nivell)

Accés al lèxic

Reconeixement de

paraules

Descodificació

TEXT

PARÀGRAF

FRASE

PARAULA

LLETRA

Ruiz Bikandi, U. (2000): Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis

Memòria a llarg termini

Processament descendent(Processos d’alt nivell)

Formulació i verificació d’hipòtesis

Anticipació

Construcció d’inferències

Integració

Interpretació

-EQC-

Procés lector

Els descriptors TCE són termes propis de la llengua catalana que s’han escrit de manera completa, és dir, sense fer ús d’abreviatures ni de signes de puntuació intercalats. Aquests descriptors es presenten en lletra manuscrita a la relació alfabètica sistemàtica. Cada descriptor del TCE pot estar format per un o més mots, els quals expressen la noció temàtica que es pretén delimitar. S’ha intentat que tingui el mínim nombre de mots en la seva composició per poder fer més assequible la recuperació de la informació; no obstant això, en els casos en què és freqüent i conegut l’ús de sintagmes sencers, s’ha optat per la precoordinació.

?

Quan no podem DIALOGAR, no entenem!!

-EQC-

No és, només, una qüestió de lèxic!


El bons lectors prenen moltes decisions, conscientment o

inconscient, per assolir el seus propòsits de lectura

11/12/2014 126

Com llegeix? Què fa?Llegeix com volNo subjecte a cap normaSol i en silenciSense cap ordre definitPrescindeix de parts que no li agraden

Relectures

Aturades

Anades i vingudes constants

Lectura a salts

Abandona quan vol

Llegeix per gust

-EQC-

Obtenir informació precisaInformar-nos

Gaudir, distreure’nsAprendre, estudiar

Per fer-ho davant d’un auditoriRevisar i millorar un escrit

Seguir instruccions i actuarCrear i dissenyarPrendre decisions

11/12/2014 127-EQC-

Significativa i funcional

Activa l’autocontrol de la comprensió

No es rebutja cap informació

Exigeix comprensió absoluta

.

Activació de coneixements previs

Organitzadors de la informació

Signes convencionals

Indicadors tipogràfics

Format i estructura textual

Característiques de la lectura Estratègies necessàries

llegiria d’una altra

11/12/2014

Per tant...

128-EQC-

129

Per obtenir informació precisaPer informar-nos, en general

Per gaudirPer estudiar

Per fer-ho davant d’un auditoriPer millorar un escrit

Per seguir instruccions i actuarPer crear i dissenyar

per prendre decisions

“Llegim” de manera molt diferent

11/12/2014 -EQC-

11/12/2014 130

Estratègies lectura?

-EQC-

Decidir de fer “unes coses”, o unes altres, llegint Llegir d’una “manera”, o d’una altra

131


11/12/2014 132

Seguim...






-EQC-

11.12.14 -EQC- 133

Philippe Perrenoud

Competent: ser capaç de posar en marxa un

conjunt de recursos cognitius per respondre

de manera pertinent i eficaç a una situació real.

ww

w.n

esse

.fr

11/12/2014 134

Un lector competent

És capaç d’utilitzar alhora diversos coneixements i habilitats relacionats amb la

lectura per resoldre situacions de la vida personal, escolar i, més tard, laboral

-EQC-

Comprendre i emprar els textos escrits i a

reflexionar-hi i implicar-s’hi per assolir els

objectius propis, desenvolupar el coneixement i

el potencial de cadascú i participar en la

societat. (PISA, 2009)

Competència lectoraÉs molt més que comprendre!Comprensió lectora

-EQC-

11/12/2014 136

Què els permet ser competents llegint?

-EQC-

Saben llegirRelacions grafia-so (EI/CI)

Percepció visaul

Consciència fonològica

Reconeixement de paraules

Treball de frase(EP/ESO)

Idees i relació entre idees Maneres de llegir (propòsits)

Estructura dels textos Estratègies de comprensió

Saben llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

Competència informacional

Lectura d’estudi

Lectura crítica

Ho són perquè...

Llegeixen per gust

-EQC-


Saber llegir...

EI/CIPercepció


Relacions grafofòniques


Comprensió d’idees (frases)

EP/ESO

Tipus d’idees i relació Maneres de llegir (propòsits)

Estructura dels textos Integració de la informació Estratègies de comprensió

?


Emilio Sánchez Miguel

- Percepció visual

- Consciència fonològica

- Correspondència grafia/fonema

- Identificació i comprensió de les paraules

- Comprensió de les relacions entre les paraules (frase)

www.leer.es

SÁNCHEZ MIGUEL, E. (1999: Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensión. Madrid. Ed. Santillana

...si no s’automatitzen aquestes operacions s’haurà de pensar per llegir i no es podrà

pensar en el que es llegeix”

11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 140http://cat.autoescuelaterra.com/

Vols dir que vas bé?

Podries anar per un altre lloc?

No sents un sorollet al darrere?Fins que no “automatitzes un munt d’accions” no pots estar per altres coses


Saber llegir...

EI/CIPercepció


Relacions grafofòniques


Comprensió d’idees (frases)

EP/ESO

Tipus d’idees i relació Maneres de llegir (propòsits)

Estructura dels textos Integració de la informació Estratègies de comprensió

Sap llegir per aprendreCM/CS/ESO

Competència informacional Lectura crítica

Lectura d’estudi

Llegir per gust

-EQC-

?

Saber llegir...EI/CI

PercepcióConsciència fonològica

Relacions grafia-soReconeixement de paraules

Treball de fraseEP/ESO



Saber llegirRelacions grafia-so (EI/CI)

Percepció visaul






Llegir per gust

Llegir per aprendre(CM/CS/ESO)


Lectura d’estudi

-EQC-

Per què llegim?

- Per un mestre o una mestra.- Perquè a casa es parlava de llibres.- Per un amic o una amiga.- Per l’escola.- Perquè abans d’anar a dormir m’explicaven un conte.- Perquè al costat de casa hi havia la biblioteca i hi anàvem

molt.- Perquè ho feien els meus amics.- Pel meu pare.- Per la meva àvia.- Per un llibre que em va recomanar...- Per...


145

Ara sóc una bona lectora

Abans no llegia res, però deia que

sí. En canvi ara llegeixo massa! He

descobert llibres que no havia llegit

mai. Les companyes de la classe

m’han animat a llegir i els he de

donar les gràcies. Quan llegeixo

sembla que entri en el llibre i, com

que llegeixo abans d’anar a dormir,

llavors somnio el que he llegit.

Recomanaria a tots els amics que

llegissin, és molt divertit!

Ariadna

Contagiar el desig de llegir és com contagiar qualsevol altra convicció

profunda: només es pot aconseguir, o millor intentar, sense

imposicions, per simple contacte, imitació o seducció.

Emili Teixidor11/12/2014 - EQC -

11/12/2014

Aidan Chambers (1973)

Els lectors ES FAN, no naixen

http://culture-et-debats.over-blog.com

Però els NO lectors també!!

-EQC-

11/12/2014

Agradar llegir, per força?

-EQC-

11/12/2014

Que t’agradi llegir no admet l’imperatiu!!

Daniel Pennac Com una novel·la

Com estimar, somiar, respectar, passar-s’hobé no admeten l’imperatiu (ESTIMA’M,RESPECTA’M,) són verbs que no admeten laimposició. Les actituds entren per “una altraporta

http://joanabagur.blogspot.com

-EQC-

11/12/2014

En general, són un problema!

-EQC-

Educació secundària obligatòria

Saber llegirPercepció visual

Consciència fonològicaCorrespondència grafia/fonema

Comprensió de les paraulesRelacions entre paraules (frase)

(EP/ESO)

Idees i relació entre idees Propòsits de lectura


Llegir per gust


Competència informacionalLectura crítica

Lectura d’estudi

-EQC-

http://xmedia.ex.ac.uk/11/12/2014 -EQC- 152

Per aprendre dels textos, el lector ha d’adoptar un paper actiu en

la lectura, fent-hi inferències, omplint buits i generant

macroestructures i elaboracions.

Pressley et al., 2006; P

ressley et al.,1989; Rosenshine

iMeister, 1994;

Rosenshine

et al., 1996)

Supervisa

Repara

Integra

11/12/2014 -EQC- 153

On se n'aprèn, d’això?

http://blocs.xtec.cat/ceesjdlcprimaria/11/12/2014 -EQC- 154

Mare, mare, demà

tinc un examen!

Quan arribem vés a estudiar,

i després t’ho preguntaré!

Què li pot ensenyar la mare?

Què va fer quan era jove?

11/12/2014 -EQC- 155

En el millor dels casos!

11/12/2014 -EQC- 156

No podem “passar” la responsabilitat de l’estudi a les famílies!

ww

w.d

aily

mai

l.co.

uk

11/12/2014 -EQC- 157

Ja m’ho sé!

www.punkyprincess.com

158

“Ho ha posat” a la memòria de treball

15 dies!

-EQC-

http

://a

bcne

ws.g

o.co

m

Amb quina estratègia ha “estudiat”?

Memorització!Per què?

-EQC-

Perquè no sap fer res més

Només sap llegir contes

11/12/2014 -EQC- 160

www.dw.de

161

- Ha llegit com ha volgut- No s’ha capficat si alguna cosa - no l’entenia- Ha llegit en silenci- Potser no ha seguit cap ordre- Pot haver prescindit de parts del

text- Potser ha parlat amb algú i ha - continuat.- Es permetia “pensar” en altres

coses

- Relectures

- Aturades

- Anades i vingudes constants

- Lectura a salts

- Abandonaments de la lectura

Com ha llegit? Què ha fet, probablement?

Ho ha llegit com un conte!

Són comportaments adequats per estudiar?11/12/2014 -EQC-

11/12/2014 -EQC- 162

si el que llegia no era un conte?




(EP/ESO)



Llegir per gust



Lectura d’estudi

-EQC-

11/12/2014 164

Perquè són...

Els alumnes han de saber llegir per aprendre no només llibres

-EQC-

11/12/2014 165

Nadius digitals!!

https://sites.google.com/site/juliegsite/edtech-470

-EQC-


Nascuts a l’època del Wireless, creixen a la xarxa

sense el guiatge dels seus pares

http://www.genisroca.cat/2009/12/06/orfes-digitals/

Orfes digitals Genís Roca 2012

http://www.jotdown.es/

Però també són...


Nascuts a l’època del Wireless, creixen a la xarxa

sense el guiatge dels seus pares

http://www.genisroca.cat/2009/12/06/orfes-digitals/

Orfes digitals Genís Roca 2012

http

://v

irtu

alm

arke

tingo

ffic

er.c

om/

11/12/2014 168

Sobretot, llegeixen en pantalles!

Els nadius digitals...

És el mateix?

-EQC-

Saber llegirRelacions grafia-so (EI/CI)

Percepció visual






Llegir per gust

Saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

Lectura crítica


Lectura d’estudi

?

?

?

http://spreebytes.net/web

-EQC-

11/12/2014 -EQC- 170

Hi intervenen els mateixos factors?

http://www.ssedro.com

Text

Propòsit

Lector

11/12/2014 -EQC- 171

Actuen igual?

http://www.ssedro.com

Text

Propòsit

Lector

11/12/2014 -EQC- 172

http

://r

ichm

ondt

hena

ndno

w.c

om/I

mag

es/P

HO

TO

S_JP

G/M

anR

eadi

ng1.

jpg

Saber llegir textos impresos no pressuposa saber llegir

textos electrònics.

11/12/2014 173

Quan llegim “connectats” hi ha diferènciesimportants!

-EQC-

11/12/2014 Enric Queralt i Catà 17411/12/2014 174

-EQC-

11/12/2014 -EQC- 176

http://prezi.com/j2ioeza3-vhf/llegim-les-pantalles-de-la-mateixa-manera-que-els-llibres/

http://ca.wikipedia.org/wiki/Jakob_Nielsen

“Davant d’una pàgina web ens comportem com

senglars afamats cercant aliment”.Jakob Nielsen

http

://w

ww

.tipo

graf

os.n

et/i

nter

net/

jaco

b-ni

else

n.ht

ml

11/12/2014 -EQC- 177

Nielsen & Pernice, 2010

Dispositiu de seguiment de l’ull

(eyetracking”)

http://hackaday.com/2010/05/25/head-mounted-camera-tracks-with-your-eyes/

11/12/2014 178

En paper i en pantalla tenen problemes similars

Augmentats!!Però, a la xarxa...

-EQC-

11/12/2014 179-EQC-


“ L’oceà de dades que inclou la xarxa és inabastable i inútil si no podem distingir les perles de les escombraries.”

Cassany, D.(2006): Rere les línies. Biblioteca Universal Empúries.

180

Urgent!11/12/2014 181

Forma part del llegir per aprendre

-EQC-

Breivik i Gee (1989): Information Literacy: Revolution in the Library

En una era on les creences d’avui es transformen en conceptes

passats de moda l’endemà, els individus que no són capaços

de processar la informació pertinent són quasi tan impotents

com els que no saben llegir ni escriure.

http://books.google.es/books/about/Information_Literacy.html?id=iqngAAAAMAAJ&redir_esc=y




(EP/ESO)



Llegir per gust

Llegir per aprendre

(CM/CS/ESO)


Lectura d’estudi

-EQC-

11/12/2014 - EQC - 184

Article 52

currículum

i) Capacitar els alumnes per a l’anàlisi crítica

dels mitjans de comunicació i de l’ús de les

noves tecnologies.

LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació

Quant de temps, cada setmana, llegeixen premsa?

Què és notícia, i què no ho és?

11/12/2014 -EQC- 185

Qui ho determina? Com?

www.mèdia.cat

Mitjans de comunicació

Què s’omet? Què s’emfasitza?

11/12/2014 -EQC- 186

Qui va al davant?

Quin és el “gran”?

Qui decideix per on passen?

Qui, simplement, segueix?

És el mateix anar amb pantalons que

amb faldilles?

Tot té ideologia!

Les coses no “són com són” perquè sí

187


11/12/2014 188

Seguim...






-EQC-

11/12/2014

Ho és, i MOLT!És possible?

189-EQC-

11/12/2014

Mateixa zona geogràfica i econòmica

Diferències de prop de 30 punts (sector econòmic mitjà)

Diferències de > 16 punts (sector econòmic baix)

La seva feina pot ser MOLT efectiva Proves de Cb EP i ESO

190-EQC-

11/12/2014

La coherència pedagògica és un dels factors que permeten explicar l’èxit acadèmic de les institucions educatives.

(1995)

Fa anys que se sap!

191-EQC-

11/12/2014

La mevaclasse

El meudepartament

Els meusalumnes

El meu

horari

La mevaespecialitat

El meuseminari

EEEE

El meucicle

La mevaetapa

La meva classe

El meu departamen

t

La meva matèria

El meu cicle

La mevatutoria

La NOSTRA

Escola

192-EQC-

Són equips que ho entenen!

11/12/2014 193

Hi ha un camí per sortir-se’n:

Llegir, parlar i escriure, col·legiadament

http://www.catalunyapress.cat/

-EQC-

11/12/2014 194

Però cal que hi dediquin temps

-EQC-

11/12/2014

http

://i

eles

viny

es.n

et/

De reflexió pedagògica, sistemàtica!

195-EQC-

- Enric Queralt i Catà-11/12/2014 196

Contingut de les sessions...


- Traspàs d’informació

- Gestió escolar (sortides, activitats, celebracions, materials, contactes,...)

- Reflexió pedagògica

30% ?

60% ?

10% ?

?


Contingut de les sessions...


- Traspàs d’informació

- Gestió escolar (sortides, activitats, celebracions,

materials, contactes,...)

- Reflexió pedagògica

0%

30%

70%

198


11/12/2014 199

i arribem al final






-EQC-

11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 200D’on parteixen ?

saber llegir

relacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegir per gust

saber llegir per aprendre

(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

Lectura crítica

On són?

-EQC-

11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 202Som aquí!

On volen anar? Com aconseguir-ho?

11/12/2014 - EQC - 203

Objectiusde centre, de

cicles i de cada departament2014-2015

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 204

Com?

La lectura a l’horari

- És efectiva per augmentar i millorar la lectura.

- Millora els resultats en els coneixements generals.

- Millora l'ortografia, l'escriptura i la gramàtica.

- Ajuda els alumnes que aprenen una 2a llengua.

- Milloren els resultats de les proves de lectura i d'altres matèries.

- Els fa millors pensadors.

El poder de la lectura lliure i voluntària

Stephen krashen-EQC-

11/12/2014 206

habitud

f. [PS] [LC] [PE] Costum, disposició adquirida per la repetició d’un mateix acte. Contreure una habitud.

Perdre una habitud. Això esdevingué en ell una habitud. Aquest

estiu anirem a Ribes com d’habitud.

hàbit

1 1 m. [RE] [ED] Vestit que denota una professió, un grau, especialment el que usen els religiosos i les religioses.

1 2 [RE] posar-se hàbit Vestir hàbit religiós durant un temps determinat en compliment d’una prometença.

2 m. [LC] HABITUD

-EQC-

Per promoure un hàbit cal una franja fixa

30’ 30’


11/12/2014 208

Cal posar la lectura a l’horari dels alumnes i dels mestres!

-EQC-

11/12/2014 209

Nosaltres llegíem, cada dia,

quan entràvem del pati

Nosaltres no. Sempre llegíem

quan arribàvem al matí

Institut Montsacopa d’Olot

-EQC-

DECRET 142/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

Article 8. Competències bàsiques

8.5 La lectura és un factor fonamental per al desenvolupament de les Cb i ha d’estar inclosa en el desenvolupament de totes les àrees. Els centres, en organitzar la seva pràctica docent, han de garantir unamitjana mínima de 30 minuts diaris destinats a la lectura.

mínima!



Preàmbul19 Articles3 Disposicions addicionals1 Disposició derogatòria1 Disposició finalAnnex 1: CbAnnex 2: CurrículumAnnex: Horaris globals per etapaAnnex 4: Horaris mínims per cicle

Qüestió de centre

11/12/2014- EQC -

212

DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria

Article 7.5 els centres fomentaran la lectura en totes les matèries, com a factor bàsic per al desenvolupament de les competències bàsiques i per l’adquisició dels objectius educatius de l’etapa.

Article 8.2 en totes les matèries es treballaran la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, i l’educació en valors.

Amb quines lectures i llibres es fomentarà des de cada àrea?

- Enric Queralt i Catà-

Qüestió de centre

11/12/2014213

Preàmbul25 Articles3 Disposicions addicionals1 Disposició derogatòria3 Disposició finalAnnex 1: CbAnnex 2: Currículum de les àreesAnnex 3: Assignacions horàries globals de les matèriesAnnex 4: Assignacions horàries de les diferents matèriesAnnex 5: Projectes interdisciplinars, mínims d’hores per matèries

11/12/2014 -EQC-

Ciències de la naturalesaBiologia i Geologia

Física i Química

Ciències socialsGeografia Història

Català

Llengua estrangera Primera llengua Segona llengua

Llengua castellana

Educació per al desenvolupament personal i la

ciutadania

Educació física

Educació visual i plàstica

Tecnologies Tecnologia Informàtica

Matemàtiques214

11/12/2014

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

30’

1 h ½

½ h. Esbarjo

1 h.

Dinar

¾ h.

¾ h.

Caldria fixar-lo abans que les àrees!!

- Enric Queralt i Catà - 215

11/12/2014 216

Per sota de 30’ diaris, costarà d’aconseguir

-EQC-

11/12/2014 - EQC -

S’identifiquen quatre factors organitzatius bàsics

Característiques dels programes de SSR(Sustained Silent Reading)

4 de fonamentals

1. Que els estudiants puguin triar la seva lectura.

2. Assegurar el model dels professors mitjançant la

lectura amb els estudiants.

3. No assignar cap treball específic a aquestes lectures.

4. Assegurar-se que els estudiants puguin trobar coses

interessants per llegir .

11/12/2014 - EQC -

http://www.trelease-on-reading.com/

Els programes donen bons resultats quan els alumnes tenen l'oportunitat real de llegir, quan són persistents i continuats i

quan els professors també llegeixen.

219

Només si volen!

http://www.edu.xunta.es/

?

- Enric Queralt i Catà - 22011/12/2014


30’

Lectura autònoma


11/12/2014

No l’aturin!

-EQC-

11/12/2014 - EQC -

L’activitat més important!

11/12/2014 - SGLIP -

Però els mestres també!-EQC-

Però els mestres també!-EQC-

Institut de Sales de Viladecans

Un altre indicador de l'èxit de l’SSR prové dels propis docents . Molts professors que eren reticents o escèptics sobre escurçar les classes per donar cabuda a un bloc de SSR en el seu programa s'han convertit en els principals defensors . Molts també han compartit que l’SSR és un dels canvis més importants que es duran a terme a Noble High School en molts anys

11/12/2014Escola de 1.100 alumnes de 14 a 18

anys del Comtat de Maine als EU.-EQC-

11/12/2014 - SGLIP -Institut Joaquima Pla i Farreras de Sant Cugat del Vallès

11/12/2014 - EQC -

Els alumnes han de saber que llegeixen, què llegeixen, què els agrada, quan ho fan, com...

No ho saben perquè jo llegeixo a casa!!

http://stillnothingofimportance.blogspot.com.es/

11/12/2014 - EQC -

Expliquin-los coses del seu “llegir”

- Què han llegit fa poc- Què estan llegint- Quan els agrada més llegir- On els agrada més fer-ho- En quina postura- D’on treuen el que llegeixen- A quina biblioteca van- Quina és la seva llibreria preferida- Què fan quan un llibre no els agrada- ...

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 231


Parlin del llegit

11/12/2014 - EQC -

http://www.francescribalta.cat/

Igual que amb el cinema, l’esport, la cuina, el viatjar, l’art...

11/12/2014

És el que els alumnes demanen!

Jeroni Moya-EQC-

11/12/2014 -EQC- 234

han llegit amb persones, i sentit llegir

sobretot t’agradarà si…

Els agradarà llegir si...

“Parlars”

235

Parlen del mateix llibreClubs de lectura

Converses i tertúlies dialògiquesRecomanacions

OpinionsVotacions

PresentacionsBooktubersBooktrailers


http://ww

w.tocinalosrosales.com

Estructura

Pactar lectura

Llegir a casa

Parlar del llegit

4t

11/12/2014-E

QC

-237

http://blocs.xtec.cat/lajaumeta/

11/12/2014

Escola L

a Riba

http://blocs.xtec.cat/biblioriba/2014/03/25/club-de-lectura-d%C2%B4el-zoo-den-pitus/

238-

Enric Q

ueralt i Catà -

11/12/2014 - EQC -

Institut de Ponts

Lectures obligatòries a 3r i 4t

Alumnes de 3r i 4t d’ESO

Amb un moodle per intercanviar opinions

11/12/2014 - EQC -

Club de lectura

Institut Pau Claris de Barcelona

http://3.bp.blogspot.com/Escola Orlandai

Per què són importants els CL?

Mariona Trabal

Perquè posen en contacte persones que comuniquenPer què són importants els CL?


http://www.nicboo.com/sites/default/files/field/imag

e/icebergs-peligro.jpg

Perquè ajuden a fer una lectura més profunda

Perquè permeten enfrontar-se a llibres més “allunyats”

Imatge: https://casadetomasa.files.wordpress.com/

Perquè afavoreixen la implicació en la lecturai ajuda a crear lligams “lectors”

245

A partir de bones preguntes

- Preguntes bàsiques

- Preguntes generals

- Preguntes específiques

L'enfocament Dime (Tell me) consisteix, bàsicament, a formular cert tipus de preguntes i a establir un veritable

diàleg amb i entre els alumnes.

11/12/2014

Compartir lectures permet...

- Experimentar la lectura com una construcció

compartida que permet anar “més enllà”.

- Aprendre estratègies d’interpretació, veient com ho fan

els companys.

- Observar els matisos interpretatius que pot provocar un

mateix text.

- Percebre’s com a lector en una comunitat de lectors.Teresa Colomer. UAB

-EQC-

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 247


Diversifiquin les lectures

Parlin del llegit

11/12/2014 - EQC -

11/12/2014

Passió futbolística:!

Per què no els deixem “entrar” per aquí?

249-EQC-

11/12/2014

http://blocs.xtec.cat/bibliotecapaucasals/

250-EQC-

11/12/2014 - EQC -

L’important és que “entrin” a la lectura

252

Fomentar l’hàbit lector des de les àrees

Cadascú ha de “vendre” els seus

Acompanyeu els llibres amb una fitxa de sinopsi i que presenti les raons de recomanació.

Departament de matemàtiques

Exemples: Institut Joan Amigó de l’Espluga de Francolí

Departament de tecnologia

253http://institutbroggi.org/

Exposició permanent!

Departament de ciències naturals

Departament de matemàtiques

Inst

itu

t Jo

an

Am

igó

de

l’E

splu

ga

de

Fra

nco

lí

11/12/2014 - EQC -

Departament de ciències socials

Departament de llengua estrangera

Inst

itu

t Jo

an

Am

igó

de

l’E

splu

ga

de

Fra

nco

lí

11/12/2014 - EQC -

Departament d'expressió

Departament d'educació física

Inst

itu

t Jo

an

Am

igó

de

l’E

splu

ga

de

Fra

nco

lí

11/12/2014 - EQC -

Departament de visual i plàstica

Departament de tecnologia

Inst

itu

t Jo

an

Am

igó

de

l’E

splu

ga

de

Fra

nco

lí

11/12/2014 - EQC -

- La lectura de llibres lleugers condueix a lectures més profundes.

- Qui llegeix més còmics, després llegirà més llibres.

- Els còmics ajuden molt als lectors, donant-los confiança i ensenyant-los a llegir per plaer.

11/12/2014

Còmics: la recerca diu que

258-EQC-

El poder de la lecturaDescobertes de la recerca

Stephen KrashenObservacions and Refleccions de

BEHS Staff, October 2004

Àlbums a totes les aules

-EQC-

11/12/2014 260

Novel·la gràfica: no se l’oblidin

-EQC-

261

Poden deixar MOLTS llibres

Convenis de préstec interbibliotecari

Moltes escoles ja ho fan!

Biblioteca Pública de Torreforta

TARRAGONA

11/12/2014

I també l’institut J.V. Foix de Rubí

-EQC-

BIBLIOTECA MESTRE MARTÍ TAULER

Rubí

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 264


Biblioteques de centre i d’aula


Parlin del llegit


https://elmontcau.files.wordpress.com

Inverteixin en la seva biblioteca

11/12/2014 - EQC -

http

://w

ww

.pol

arin

ertia

.com

/

Un centre educatiu sense biblioteca és com una piscina sense aigua

11/12/2014 - EQC -

Prioritzin-la, moltes escoles ja ho han fet

11/12/2014 - EQC -

Institut Gabriel Ferrater de Reus

11/12/2014 - EQC -

http://www.elperiodico.cat/

Institut Besós de Barcelona

11/12/2014 - EQC -

Institut d’Alella

Institut La Roca

Institut Menéndez y Pelayo de BCN

http

://d

13pi

x9ka

ak6w

t.clo

udfr

ont.n

et/

11/12/2014 - EQC -

Institut Moisès Broggi de BCNhttp

://i

nsca

mps

blan

cs.c

at/

Institut Camps Blancs de Sant Boi de LlobregatInstitut Camps Blancs de Sant Boi de Llobregat

http

://i

nsca

mps

blan

cs.c

at/

11/12/2014 - EQC -Institut Castellet de Sant Vicenç de Castellet

Institut Terra Alta de Gandesa

http

://3

.bp.

blog

spot

.com

/

Institut Terra Alta de Gandesa

http

://3

.bp.

blog

spot

.com

/

11/12/2014- EQC - Escola La Llacuna del Poblenou BCN

Tampoc s’hauria d’interrompre!http://safallagostacicleinicial.blogspot.com.es/


A totes les aules!

http://cpmaxcruzrebosa.juntaextremadura.net

http://dev.nlmusd.k12.ca.us

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 275


Lectura “arreu”

Biblioteques a totes les aules


Parlin del llegit

11/12/2014

Fins arribar aquí, que vegin “lectura”

-EQC-

11/12/2014 277

Opinions i recomanacions també als passadissos

150 cm.150 cm.

A mida d’alumnes, no de mestres!

-EQC-

11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 278No és el mateix, ple de pols que de llibres!!

11/12/2014

11/12/2014 - SGLIP -

http://blocs.xtec.cat/ieslaroca

Departament de Ciències socials

11/12/2014 - SGLIP -

http://blocdelinstitutjoanguinjoan.blogspot.com.es/

Institut Joan Guinjoan

C0NT3S 1 P4554T3MP5 M4T3M4T1C5

11/12/2014 - EQC -

Institut Eugeni d’Ors de Vilafranca del Penedès

Escola Folch i Torres d’Esplugues de Llobregat

11/12/2014 - EQC - 284

On viuen els monstres?

11/12/2014 - EQC - 285

Novetats de Nadal

Escola Folch i Torres d’Esplugues de Llobregat

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 286


Lectura “arreu”



Parlin del llegit

Celebracions amb lectura


Festes i sortides escolars

11/12/2014 288

Cap celebració sense lectura!

CS

-EQC-

11/12/2014 - EQC -/ 289

totes les celebracions amb lectura!!

11.12.14 - Enric Queralt - 290

Cicle superior d’EP 3r d’ESO(continguts D.142 i 143/2007)

Lectura en veu alta de manera que s'ajusti el to

de veu, la velocitat i l'entonació a l'auditori.


Dia del lector

http

://r

oede

lhei

m.b

logs

pot.c

om.e

s

Facin-ne!

11/12/2014 -EQC-

11/12/2014 293-EQC-


Sant Jordi 2014Marató de lecturaEscola Ferreries de Tortosa

11/12/2014 - EQC -

Per Tots Sants Lectures terrorífiques!

Institut Antoni de Martí i Franquès de TGNA

Institut Berenguer IV d’Amposta

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 296


Lectura “arreu”



Parlin del llegit


Sentir llegir bé, cada dia

11/12/2014 - EQC -

Els éssers humans tendeixen a imitar les persones que estimen, que admiren o per les quals volen ser acceptats. Proporcionar exemples adequats és un mètode eficaç de

concretar els desigs. J.A. Marina

MARINA, J.A.; VÁLGOMA, M. (2006). La màgia de llegir. BCN: Random House Mondadori, S.A.

http://unermbfundamentos.blogspot.com.es/


Els alumnes han de tenir una idea concreta del que és llegir amb fluïdesa.

Aquesta idea només pot transmetre-la als alumnes un lector expert, un model real de

lectura fluida.

Els calen models!

-EQC-

11/12/2014 299

A casa nostra, costa trobar-ne

-EQC-

http://willvaus.blogspot.com.es/

11/12/2014 300

“L’única i més important activitat per construir

la comprensió i les habilitats essencials per l’èxit

en l’aprenentatge de la lectura sembla ser

llegir en veu alta als infants” (IRA, 1998).

International Reading Association i National Association for the Education of Young Children (1998): “Learning to Read and Write. Developmentally Appropriate Practices for Young Children.” The Reading Teacher, Vol 52, 2, 193-216.

-EQC-


http://blogs.ua.es

Una acció vandàlica ha estat a punt de provocar una tragèdia

aquesta matinada a la ronda del Mig de Barcelona. Encara que

sembli impensable, uns individus han arrencat dues grans boles

de ciment de les que impedeixen aparcar sobre les voreres i les

han llençades des d'un pont. La caiguda d'una d'aquestes boles

de més de 80 quilos ha provocat ferides a alguns automobilistes

que han hagut de fer maniobres brusques per evitar que els

caiguessin a sobre. Ningú s'explicava aquesta matinada a la

Ronda del Mig de Barcelona, com algú pot no valorar les

conseqüències d'una gamberrada així. Dos motoristes per terra

i un taxista amb dues rodes punxades. Aquest és el balanç de

l'acció vandàlica del llançament d'una bola de formigó de les

que es col·loquen per evitar que els cotxes pugin a la vorera.

L'escenari, aquest pont de la ronda entre la travessera de Dalt i

la plaça Santlleí.

11/12/2014 302

Llegeixin, sobretot, amb els que els costa!

-EQC-

Llegeixin-los ciència, també!

11/12/2014 - EQC -

11/12/2014 - EQC - 304

La llengua que es llegeix és molt diferent de la que es parla

11/12/2014 305

Rosa, comença tu. Prou. Segueix, Arnau!Llegir en veu alta un text que tothom té al davant?

Té uns efectes “devastadors”


Hauria d’estar “prohibit”!

11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 306Cada dia!! Escola Les Comes de Rodonyà

11/12/2014 - EQC - 307

Institut Priorat de Falset

http

s://

lh6.

goog

leus

erco

nten

t.com

Només per “triomfar”

Sempre amb preparació prèvia!


Té uns efectes molt positius

La lectura prosòdica, o lectura expressiva, té un gran impacte en la motivació del lector per llegir i en la

millora de la comprensió lectora

Miller, J. & Schwanenflugel, P. (2006).“Prosody of syntactically complex sentences in the oral reading of young children”. Journal of Education, 98, 839-853.

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 309


Lectura “arreu”



Parlin del llegit



Sortides

11/12/2014 310

Portin-los a les llibreries SOVINT!

-EQC-


http://s3.amazonaws.com/

http://www.todo-tiendas.com/

http://esphoto980x880.mnstatic.com/

11/12/2014 312

- Reconeix les editorials que publiquen en català.

- 30 edicions

- Edició 2012 >120.000 visitants

-EQC-

11/12/2014 - SGLIP -

No ho oblidaran mai a la vida!

11/12/2014 - EQC -

http

s://

lh6.

goog

leus

erco

nten

t.com

Prenguin llibres quan viatgin

11/12/2014 Enric Queralt i Catà 315-EQC-

11/12/2014 316

I quan vagin a BCN, portin-los-hi!

Biblioteca Nacional de Catalunya

-EQC-

Posin Mollerussa a l’agenda!

11/12/2014 - EQC -

11/12/2014

I quan vagin a París...

http://www.photosparis.fr/

-EQC-

11/12/2014 - EQC -

També!

http://poppinsontheroad.blogspot.com.es

http://www.nikon.es/microsites/d800/es_ES/architecture

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 320


Lectura “arreu”



Parlin del llegit



Sortides

Modelin les estratègies de lectura

11/12/2014 321

Són clau per entendre els textos i assolir el propòsit de la lectura!!

Cal treballar bé les estratègies de lectura!

-EQC-

11/12/2014 - EQC -/ 322

Ningú els explica i exemplifica

COM es llegeix per estudiar!!

Per què no?

11/12/2014 - EQC -/ 323

S’hauria d’acabar!

11/12/2014 - EQC -/ 324

- subratllarien

- farien notes al marge

- remarcarien mots i frases

- resoldrien dubtes

- relacionaren fragments

- alfanumerarien

- farien claus i fletxes

- rellegirien amunt i avall

- escriurien petits resums

Si els donés un full per estudiar…Tots hi farien coses diferents!!


Ho farien perquè quan volen aprendre /estudiar

- Fan una exploració prèvia del material

- Infereixen

- S’autointerroguen, contínuament

- Relacionen idees /paràgrafs

- Detecten buits de comprensió i els compensen

- Recapitulen, rellegeixen

- Identifiquen informació rellevant

- Sintetitzen

- Identifiquen o generen idees principals

- Reorganitzen la informació (esquemes, resums, notes, etc.)

Se n’ha d’aprendre a l’escola

-EQC-

11/12/2014 326-EQC-

Amb ensenyament explícit!

11/12/2014 - EQC - 327

Artelt et al., 2001; Brown et al., 2004

L'ensenyament explícit d'estratègies de comprensió comporta una millora de la competència lectora.

11/12/2014 328-EQC-

Introducció Modelatge Pràctica compartida

Pràctica guiada

Treball independent

Ensenya'm què és i per

què és important

Ensenya’mcom es fa

Fem-ho junts Ajuda’m a fer-ho

Deixa-m’ho fer a mi sol

Professor

Alumne

Per això els “tallers de l’ILEC”

11/12/2014 - EQC -

Identificar temes i idees

TEMA

IDEES

PRINCIPALS

SECUNDÀRIES

De què tracta?

Què se’n diu?

11/12/2014 - EQC -

- És l’únic satèl·lit natural de la terra

- És 80 vegades més petita que la terra

- És esfèrica i té un diàmetre de 3.473 km.

- Està a uns 384.000 km de nosaltres

- Tardaríem 160 dies en cotxe anant a 100, sense parar mai

- Té una massa 80 vegades més petita que la terra

٧

11/12/2014 - EQC -

Ed. Barcanova, Medi 2n

Tema:Polígons industrials

Idees:

- A prop de les ciutats

- Hi ha fàbriques

- Empreses de transport

?


Tecnologia 3r ESO Mc Graw Hill

Tema:Habitatges

Idees:- Els necessitem per viure- Apareixen quan deixem

de ser nòmades- La construcció té tres

fases: projecte, construcció i avaluació

IP

11/12/2014 - EQC -?

ANAPTÒTICMIRABOLANER

SAFÀVIT

Què fem nosaltres?

11/12/2014 - EQC -

...per la seva part, el MIRABOLANER

no ha aconseguit adaptar-se al terreny, probablement a causa del tipus de sòl,...

... a partir d’aquell segle, els SAFÀVITS estan considerats com el grup islamista més...

Ah! Deu ser un tipus de planta,

potser un arbre fruiter si tinc

present com s’acaba

Per tant, els safàvits deuen ser un

grup, potser una secta, en el

conjunt de creients musulmans

11/12/2014 - EQC -

- Ignoren i continuen llegint

- Continuen llegint i confiem que el text els ho resoldrà

- Utilitzen les imatges, els gràfics, les taules...

- Rellegeixen el context i van endarrere en la frase, o en el paràgraf.

- Atribueixen una interpretació hipotètica (predicció) i esperen que el text els la confirmi o desestimi.

- Aturen la lectura i consulten una font externa.

-

+

Quan no entenen algun mot

Ho saben els seus alumnes, ho practiquen?

Una o altra en funció del propòsit de lectura

A la darrera setmana ho han fet molts cops?

11/12/2014 - EQC -

Austràlia és una enorme illa que podeu localitzar al

sud de l’oceà Pacífic. En realitat és tan gran que pot ser

considerada tant una illa com un continent.

La població australiana és molt poc nombrosa i està

repartida de forma desigual. Amb quasi vuit milions de

quilòmetres quadrats d’extensió, posseeix tan sols

quinze milions d’habitants, que es concentren en zones

costaneres del sud i de l’est.

Nova Zelanda, al contrari, té una mida molt més reduïda.

Amb prou feines arriba als 500.000 quilòmetres quadrats, que

s’estenen en dues illes molt properes l’una de l’altra.

Verificar i reformular, si escau, les hipòtesis

M’ha explicat on es troba i que és

molt gran. En el següent paràgraf

em donarà una altra informació

d’Austràlia.

Ah, doncs no, comença a parlar de

Nova Zelanda. Em donarà la mateixa

informació, però, d’aquest país,

potser.

Tot el paràgraf estarà dedicat a parlar de la

població.

Ara, potser, em parlarà del relleu,

del clima i de la hidrografia...

S’aprenen al mateix temps (Lemke,1993)11/12/2014 - Enric Queralt i Catà - 337

Cada disciplina té el “SEU” patró temàtic i lingüístic

PATRÓ TEMÀTIC

El model teòric i els conceptes que se li associen

PATRÓ ESTRUCTURAL

Relacionat amb el tipus de discurs que s’utilitza per

parlar del patró temàtic (les estructures, els gèneres, la

sintaxi, el lèxic...)

Dolors Quinquer


La finalitat no és aprendre ‘llengua’ a les classes de les altres àrees, sinó aprendre aquestes àrees… però per fer-ho cal aprendre la llengua de cada àrea.

11/12/2014


Física i Química


Català


Llengua castellana


ciutadania

Educació física



Matemàtiques339-EQC-

Estratègies de comprensió des de totes les àrees

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 340


Lectura “arreu”



Parlin del llegit



Sortides


Millorin les preguntes

En comprensió lectora

S’avalua:

-L’obtenció d’informació del text

-La interpretació del text

-La reflexió sobre el text i l’avaluació

- La comprensió global del text;

- la identificació de la idea principal

del text;

- la localització i extracció d’informació

concreta,

Capacitat de realitzar inferències i

extreure informació no explícita

(comprensió inferencial)

Reflexió crítica sobre les qualitats del

text pel que fa a la utilitat i rellevància

de la informació

11/12/2014 - EQC --EQC-

11/12/2014 - EQC -

11/12/2014 - EQC - 343

TIPUS DE PREGUNTES

LITERALS INFERENCIALSINTERPRETATIVES

NIVELLS

ELABORACIÓ PERSONAL

MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA

SUPERESTRUCTURA

d’un text

Sánchez Miguel (2000)

-EQC-

11/12/2014 - EQC -

Cal triar les bones preguntes, millorar-les o fer-ne de noves que suposin:

- Inferir- Relacionar- Interpretar- Reorganitzar- Resumir- Treure conclusions - Emetre judicis

Criteri professional per seleccionar materials curriculars

11/12/2014 345-EQC-

“S’aprèn a llegir i comprendre millor els textos ia escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu,s'aprèn a pensar, a partir d’unes bonesinteraccions orals. En això juguen un paper claules preguntes, les que realitza el professorat i lesque han d’aprendre a formular els nois i noies”(Annex 1 Decrets (142 i 143/2007 DOGC 4915 –pàg. 21828)

Això ja ho diuen els decrets del currículum!

11/12/2014 - EQC -

Si després de llegir un text sobre mamífers els preguntéssim...

- Per què la cura dels fills pot afectar el

desenvolupament del cervell?

- A què es degut l’èxit dels mamífers? quines són

les causes d’aquest èxit?

No seria el mateix!!

Sánchez Miguel (2000)

11/12/2014 - EQC -

Fes una llista dels animals que creus que poden viure a: un

prat d’alta muntanya, un desert, el fons marí, un bosc

tropical

Perquè et sembla que deuen ser tant diferents?

Si haguessis de triar un d’aquests ecosistemes per viure, quin

triaries?

Quins avantatges i quins inconvenients deu tenir viure a cadascun d’aquests llocs?

Qui ho sabrà?

Quin sentit té?

Caldrà inferir!!

Caldrà valorar!!

Recuperar informació

Explica en què consisteix la fragmentació de l'activitat industrial.

Comprensió global

Subratlla el text, identifica-hi les idees essencials. Escriu al marge del text el concepte que s’explica a cada paràgraf.

Interpretació i inferències

Defineix els següents conceptes o termes: beneficis

fiscals, legislació mediambiental, subsidis socials,

països de l’Est, costos de producció, “producte sense nacionalitat”.

Reflexió i valoració (forma)

Consideres que l’estructura i la informació del text és clara, coherent i objectiva?

Reflexió i valoració (contingut)

Per què els avantatges econòmics que ofereixen els països en vies de desenvolupament reflecteixen unes condicions socials negatives o contràries a un estat social?11/12/2014

-EQC-

No n’hi ha prou!

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 349


Lectura “arreu”



Parlin del llegit



Sortides





- És més fàcil accedir a la informació, però és més difícil saber-li donar significat.

- Es fa més complexa la integració de la informació.

- El criteri de selecció el té l’usuari.

- La valoració final, també.Cassany 2011

A la xarxa...

Ajudin-los!http://blogcodeclub.files.wordpress.com

11/12/2014 - EQC -/ 351

Article 104

La funció docent

j) …utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació, que han de conèixer i dominar com a eina metodològica.


11/12/2014 -EQC- 352

La competència informacional

“...és una competència transversal que cal atendre i particularitzar en cadascuna de les àrees curriculars”.

“No hi ha un tractament de lainformació al marge dels contingutsespecífics de les àrees i, per contra, eldesenvolupament realitzat en una àreapot ser transferit a les altres si elprofessorat fa activitats explícites detransferència”.

Decret 142/2007

Decret 143/2007

11/12/2014 353

Aprendre TIC, o aprendre amb les TIC?2h. d’aula d’informàtica setmanals?

-EQC-

11/12/2014 -EQC-


Física i Química


Català


Llengua castellana


ciutadania

Educació física



Matemàtiques354

11/12/2014 355

Factors que augmenten la credibilitat d’un webB. J. Fogg (2002)

- Resposta ràpida als usuaris.

- Informació àmplia i atribuïda a fonts específiques.

- Referències dels autors dels articles.

- Articles amb citacions i referències.

- Possibilitats de cerca interna.

- Enllaços operatius.

- Informació en més d’una llengua.

- Espai d’opinió i de crítica dels usuaris.

- Reconeixent dels usuaris (visites anteriors).http://en.wikipedia.org/wiki/B.J._Fogg

-EQC-

ww

w.w

ikih

ow.c

om

11/12/2014 - EQC - 356


Lectura “arreu”



Parlin del llegit



Sortides




Lectura crítica

11/12/2014 - EQC - 357

Article 52

currículum

i) Capacitar els alumnes per a l’anàlisi crítica

dels mitjans de comunicació i de l’ús de les

noves tecnologies.


Quant de temps, cada setmana, llegeixen premsa?

Crítics dins i fora de la xarxa

- Llegir sempre fonts diverses i contraposades:

contrastar, comparar.

- Buscar la ideologia, el punt de vista, la

contextualització de les dades. Distingir la idea de

l’autor i la del lector, el temps de l’autor i el del lector,

la perspectiva de diversos lectors.

- Analitzar el llenguatge del text: Anàlisi del Discurs.

358

D. Cassany UAB: 27.04.2012

11/12/2014 -EQC- 358

11/12/2014 -EQC- 359

Tot és molt subtil!

Enquest@ 11.03.2010

Creu que el govern podia

haver gestionat millor el

caos de la nevada?

Creu que el govern va

gestionar adequadament les

conseqüències de la

nevada?

11/12/2014 - EQC -/ 360

Veuries bé que el Govern recuperés l'impost de successions?

Consideres que el Govern ha de rescatar l'impost de successions?

11/12/2014 361

el avión al tren

=

L’ordre és indiferent?

-EQC-

11/12/2014 -EQC- 362

La ciència, sobretot

www.ub.edu www.elmundo.es

Els textos no són neutrals: representen un punt de vista i en silencien d’altres.

11/12/2014 - EQC - 363

Cercar i seleccionar informació sobre temes científics, utilitzant diferents mitjans i fonts, valorar-la críticament i emprar-la per orientar i fonamentar les pròpies opinions i actuacions.

Cerca de dades en diferents fonts i anàlisi crítica de la informació trobada.

Lectura crítica de textos amb contingut científic, obtinguts de fonts diverses.

Per investigar els problemes, obtenir dades i reconèixer evidències Cerca de dades en diferents fonts a partir d’identificar paraules clau i anàlisi crítica de la informació trobada. Per transferir el nou coneixement a la interpretació d’altres fenòmens i a l’actuació conseqüent i responsable Lectura crítica de textos que mostrin aplicacions dels coneixements apresos i la seva interpretació.

Lectura crítica de textos amb contingut científic, obtinguts de fonts diverses.

Lectura de recerques fetes per altres (per exemple, en altres èpoques històriques) i anàlisi crítica dels procediments emprats per a la recollida de dades i de les evidències que es mostren.

Cercar informació, avaluar-la críticament i prendre decisions justificades sobre alguns casos dels efectes de l’activitat humana en el medi: contaminació, desertificació, afebliment de la capa d’ozó i producció i gestió dels residus. -EQC-

Ciè

nci

es d

e la

Nat

ura

lesa

Dec

ret

143/

2007

p. 8

5-99

11/12/2014 - EQC -/ 364

test amb percentatge d’eficàcia,valors (bon humor, vida “bella”, imatge de la dona ideal…)…

2n ESO / IES El Bullidor

lectura crítica cooperativa

Neus Santmartí

11/12/2014 - EQC -/ 365

Qüestionari CRITIC

C Consigna o afirmació que exposa el text

R Rol del que fa l'afirmació. Qui pot estar escrivint aquesta notícia? Quins interessos hi pot tenir?

I Idees. Quines idees o creences hi ha darrera l'afirmació?

T Test. Es podria fer un test o experiment per comprovar-ho?

I Informació. Quines evidències o proves s’exposen o podrien exposar-se per donar suport a l’afirmació?

C Conclusions. Les idees o creences que hi ha darrera d’aquesta afirmació estan d'acord amb el coneixement científic actual ?

(Neus Santmartí)

36611/12/2014http

://g

etup

with

god.

com

/

Tres preguntes

Una certesaUn desig

Unes recomanacions

Dos epílegs




Lectura guiada

Estructures textuals informatives

Lectura críticaHàbit lector

Avaluació de la comprensió lectora Propòsits lectors


Fluïdesa lectora

Biblioteques escolars

Estratègies de comprensió lectora

Procediments de descodificació

Lectura i famílies


Avaluació de la fluïdesa lectora

Integració informació

Conversa literària

Lectura d’estudi

Clubs de lectura


Lectura en pantalla

Lectura expressiva

Fases de lectura

Padrins i mentors de lectura

Tipus de preguntes

Horaris

Lectures

obligatòries

Parlar del llegit

Espais de pas

Diversificació de textos

Llegir qüestió

de centre

Biblioteques d’aula

Han vist les dimensions i els jugadors del camp?Celebracions

i sortidesBiblioteca pública

Autoconcepte lector

A primer d’ESO poden saber llegir?

La lectura només és de la llengua?

11/12/2014 368-EQC-

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/4fcb7f08-acc8-43ad-b1bf-5f303ec82902/lectura_centre_educatiu.pdf

11/12/2014 369

Bàsiques, imprescindibles!

Les “quatre” recomanacions

-EQC-


Imprescindible!

Bàsics i únics!

Com? Quan? Qui?


Aidan Chambers

Chambers, A. (2012): Dime: los niños, la lectura y la conversación. Madrid. Fondo de cultura economica de España, S.L, 2012

11/12/2014 - EQC - 372

11/12/2014 - EQC - 373

La millora també és a les seves mans!ht

tp:/

/iel

esvi

nyes

.net

/

La certesa

11/12/2014 - EQC -- EQC -11.12.14

S’HO MEREIXEN, TOTS!

PRAT, A. “El que he après de la lectura ara que no sé llegir”. Perspectiva Escolar, núm. 359, nov. 2011. (p. 70)

11/12/2014

M’he fet conscient que els lectors experimentats no es poden imaginar la tristesa i la soledat dels

no lectors. Miro la gent que llegeix a l’autobús; intento endevinar el títol del llibre i de l’autor, miro

l’expressió de la cara per imaginar-me què deuen sentir. A través dels vidres, veig botigues, rètols,

carrers i places, tot convida a llegir. Aquesta melangia crec que deu abastar infants i adults.

http://www.elperiodico.cat/ca/noticias/opinio/angels-prat-escric-pero-puc-llegir-que-escrit-1193660

1r Epíleg

-EQC-

- Enric Queralt i Catà - 376

”… tot i que cal admetre perfectament que un particular rebutgi la lectura, resulta intolerable que un alumne sigui – es cregui- rebutjat per la lectura. ser exclòs dels llibres –fins i tot d’aquells dels què ens sembla que en podríem prescindir- és una tristesa immensa, una solitud dins la solitud”.

Daniel Pennac 1993 p-145.

11/12/2014

http://joanabagur.blogspot.com

11/12/2014

Ha costat molt arribar fins on som i

queda molt per fer...

Llegir és somiar lliurement

J.P. Sartre

377-EQC-

2n Epíleg

Les chemins de la liberté (1945)

11/12/2014 378www.rebelindustries.com

Bon viatge!!

El desig

11/12/2014 - EQC - 379

Eurostar terminal, St Pancras railway station London

http

://w

ww

.foto

pedi

a.co

m

S’ho valdrà, els ho asseguro!

11/12/2014 - EQC -

[email protected]

http://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra/http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra

11/12/2014 381

Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 3.0 No adaptada de Creative Commons. Sivoleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a

Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.

-EQC-


[email protected]

http://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra/http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra

Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 3.0 No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a

Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.