microsoft word 7 6 pdf

7. Sınıf Üniteler

264

Öğrenme Alanı : Canlılar ve Hayat

6. Ünite : Đnsan ve Çevre

Önerilen Süre : 16 ders saati

A. Genel Bakış

Đnsanın doğumundan itibaren yaşadığı çevreyi tanımaya ve anlamaya çalışan bir varlık olduğu anlayışı daha önceki sınıflarda verilmişti. Đlköğretimin 4ve 5. sınıfta canlılık özellikleri, yakın çevredeki küçük yaşam alanları, bu yaşam alanlarının korunması ve besin zinciri konuları etrafında çevreyi tanıma ve koruma bilincinin oluşturulması amaçlanmıştı. Bu ünitede ise ekosistem ve ilgili diğer kavramların etrafında ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunları, biyolojik çeşitlilik ve türlerin korunması konularına yer verilmiştir. Öğrencilerin ekosistem kavramının anlaşılmasını kolaylaştırmak amacı ile yaşam alanlarının gözlenmesi ve incelenmesine yönelik gezi-gözlem-inceleme etkinlikleri, biyolojik çeşitliliğin öneminin kavranmasında sergiler düzenlenmesi ve yakın gelecekte karşılaşılabilecek olası çevre sorunları ve çözümleri için tartışma etkinlikleri önerilmiştir. Daha önceki sınıflarda verilmeye çalışılan ağaç sevgisinin giderek artırılması son derece önemlidir. Bu ünitede verilen bilgiler, 8. sınıfta ekosistem kavramı ile ilişkili olarak besin zincirlerinde madde ve enerji döngüsüne, yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarına, geri kazanıma (dönüşüm) hazırlar niteliktedir.

Öğretim ve değerlendirme etkinlikleri bölümünde verilen örneklerle ekosistemdeki canlıların birbirleri ve çevreleri ile olan ilişkilerinin anlaşılması, “Ulusal Çevre Anıtı” etkinliği ile çevre koruma bilincinin, proje etkinliğiyle ise yaratıcılık ve öz güven özelliklerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Ünitede verilen öğrenme, öğretim ve değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir. Öğretmenler fizikî şartları da dikkate alarak tüm öğrencilerin etkin katılımını sağlayacak uygun bir öğrenme ortamı hazırlamalıdır. Ayrıca öğretmenlere kendilerinin geliştirdikleri öğrenme, öğretim ve değerlendirme etkinliklerini kullanmaları özellikle tavsiye edilir. Giriş etkinliğinde hazırlanan yaşam alanlarında bulunabilecek hayvanlar ve bu alanların özelliğine yönelik etkinliğin konu öncesi ve konu sonrası tekrar yaptırılması öğrendiğinin farkına varma yeteneğinin geliştirilmesini sağlamaktadır.

B. Ünitenin Amacı

Bu ünitede öğrencilerin; ekosistem, tür, popülasyon ve habitat kavramlarını öğrenmeleri, biyolojik çeşitliliğin önemini kavramaları, ülkemiz ve dünyadaki çevre sorunları ile etkilerini anlamaları, ülkemizde ve dünyadaki nesli tükenme tehlikesiyle karşı karşıya olan canlıların yok olmasının yaratacağı sorunları ortaya koyarak iş birliğine dayalı çözümler üretmeleri amaçlanmaktadır.

C. Ünitenin Odağı

Bu ünitede ekosistem ve çevre koruma kavramları etrafında gözlem ve inceleme yeteneklerini geliştirme, çevre sorunlarına sorgulayıcı bir bakış açısı ile bakabilme, yerinde ve zamanında bu sorunların çözümü konusunda olumlu tutum geliştirebilme becerilerine odaklanılmıştır.


265

Ç. Önerilen Konu Başlıkları

• Ekosistemler

• Ülkemizdeki Biyolojik Çeşitlilik

• Ülkemizdeki ve Dünyadaki Çevre Sorunları ve Etkileri


266

D. Ünitenin Kavram Haritası

BU KAVRAM HARĐTASI SADECE ÖĞRETME,Đ BĐLGĐLE,DĐRMEK VE Ü,ĐTE ĐÇĐ,DEKĐ KAVRAMLARI BĐR BÜTÜ, HALĐ,DE GÖSTERMEK AMACIYLA VERĐLMĐŞTĐR. BU

KAVRAMLAR KULLA,ILARAK FARKLI KAVRAM HARĐTALARI DA OLUŞTURULABĐLĐR.


267

E. Ünite Kazanımları ve Etkinlikler ÖĞRE,ME ALA,I : CANLILAR VE HAYAT 6. Ü,ĐTE: ĐNSAN VE ÇEVRE

Ü,ĐTE KAZA,IMLAR ETKĐ,LĐK ÖR,EKLERĐ AÇIKLAMALAR

Đ,S

A,

VE

ÇE

VR

E

1. Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler;

1.1. Tür, habitat, populasyon ve ekosistem kavramlarını örneklerle açıklar.

1.2. Bir ekosistemdeki canlı organizmaların birbirleriyle ve cansız faktörlerle ilişkilerini açıklar.

1.3. Farklı ekosistemlerde bulunabilecek canlılar hakkında tahminler yapar (BSB – 9).

1.4. Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri açısından karşılaştırır (BSB –5, 6).

1.5. Ekosistemdeki biyolojik çeşitliliği fark eder ve bunun önemini vurgular.

↸↸↸↸ Burada Hangi Canlılar Bulunabilir? Öğretmen, çeşitli kaynaklardan topladığı (gazete, dergi, internet vb.) yaşam alanları resimlerini dörder kişilik gruplardan oluşan öğrencilere dağıtır. Resimlerde gösterilen yaşam alanlarının özelliklerinin ne olabileceğine, bu yaşam alanlarında hangi bitki ve hayvanların bulunabileceğine ilişkin sorular sorar. Öğrenciler soruya ilişkin tahminlerini ve nedenlerine ilişkin görüşlerini kaydederler. Öğretmen bu aşamada öğrencilerin cevaplarına müdahale etmez, cevaplarda bulunabilecek kavram yanılgılarını ve öğrencilerin ön bilgilerini de dikkate alarak değerlendirmeyi öğretim esnasında yapar. Öğrenciler konu anlatımı sonrası ve öncesi aldıkları notları tekrar gözden geçirirler. Grup üyeleri aldıkları notları tartışmaya açar, gerekli düzeltmeler öğretmen rehberliğinde yapılır ( Bu etkinlik, öğrenci ürün dosyasında saklanabilir.) (1.1; 1.2; 1.3) , (BSB –29).

�� ↸↸↸↸ Gezelim, Gözlemleyelim Gezi-gözlem-inceleme amacı ile öğretmen, öğrencileri gruplara ayırır. Gruplar çevrelerinde bulunan bir yaşam alanını (göl kenarı, dere, taşlık veya toprak bir alan) inceleyerek gördükleri varlıkları ve bulundukları yerleri, bu yerlerin benzer ve farklı özelliklerini önceden dağıtılmış gözlem formlarını kullanarak kaydederler. Bu etkinlikte elde edilen sonuçlar karşılaştırılıp, farklı veya aynı yaşam alanında elde edilen sonuçların benzer olup olmadıkları tartışmaya açılır. Đncelenen bu yaşam alanlarının büyüklük, canlı çeşitliliği, insan etkilerine hassasiyet vb. yönlerden ekosistemlerle karşılaştırması yapılabilir (1.4;1.3) , (BSB – 1,5,6, 27).

↸↸↸↸ Besin Ağları Oluşturalım Öğretmen ot yiyen, et yiyen, hem ot hem et yiyen hayvanlara ve bitkilere örnek teşkil edecek çeşitli canlı isimlerini tahtaya yazar. Bu isimlere insan da dâhil edilmelidir. Öğretmen, öğrencilerden tahtada yazılan bu canlı isimlerini küçük kâğıt şeritlere yazmalarını ister. Öğrenciler bu kâğıt şeritleri kullanarak farklı besin zincirleri oluşturur. Daha sonra bazı besin zincirlerinde ortak canlı olup olmadığı sorularak farklı besin zincirlerinin iç içe olabileceği besin ağları oluşturulur. Bu ağdan yok olabilecek bir canlının ve insanın besin ağına etkileri tartışmaya açılır (1.2) , (BSB –27, 28, 30, 31).

[!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile ilgili okuma metni verilebilir.

[!] 1.2 Canlıların birbiri ile ilişkilerinde besin zincirleri ve besin ağları verilir. �� Besin ağlarındaki enerji akışı ve ekosistemde madde döngüleri 8. sınıfta verilecektir.

[!]1.3 Göl, deniz, orman vb. ekosistemler verilir. [!] Đlköğretim 4 ve 5. sınıfta kullanılan “ yaşam alanı” yerine “habitat” kavramı kullanılacaktır.

�� Besin Ağı Oluşturalım

�� Gezi-Gözlem-Đnceleme Raporu

↸: Sınıf-Okul Đçi Etkinlik �: Okul Dışı Etkinlik ��: Ders Đçi Đlişkilendirme ��: Diğer Derslerle Đlişkilendirme �: Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı ��: Sınırlamalar �: Ara Disiplinlerle Đlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)


268

ÖĞRE,ME ALA,I : CANLILAR VE HAYAT 6. Ü,ĐTE: ĐNSAN VE ÇEVRE Đ,

SA

, V

E Ç

EV

RE

1.6. Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesiyle karşı karşıya olan bitki ve hayvanlara örnekler verir (BSB -25; FTTÇ – 22, 23, 26).

1.7. Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesinde olan bitki ve hayvanların nasıl korunabileceğine ilişkin öneriler sunar (BSB-32; FTTÇ – 21, 22, 23, 24, 27).

1.8. Çevresinde bulunan bitki ve hayvanlara sevgiyle davranır (FTTÇ – 27, TD- 5).

1.9. Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarından bir tanesi hakkında bilgi toplar, sunar ve sonuçlarını tartışır (BSB 25, 32; FTTÇ – 18, 20, 21, 26, 27, 29).

1.10. Dünyadaki bir çevre probleminin ülkemizi nasıl etkileyebileceğine ilişkin çıkarımlarda bulunur (BSB, 8; FTTÇ – 18 ,20, 21, 28).

1.11. Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarına yönelik iş birliğine dayalı çözümler önerir ve faaliyetlere katılır (FTTÇ – 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27; TD – 4).

1.12. Atatürk’ ün çevre sevgisi ile ilgili uygulamalarına örnekler verir (FTTÇ – 23, 27; TD – 4).

↸↸↸↸, � Yöremizin Zenginlikleri Öğrencilerden yaşadıkları çevredeki biyolojik çeşitliliğe örnek olacak bitki örnekleri getirmeleri istenir. Bu örnekler “Yöremizin Biyolojik Zenginlikleri” adı ile sergilenir. Sergiye veliler de davet edilebilir (1.6). ↸↸↸↸ Ağaçlar Benim Kardeşim! Öğrencilere 4 ve 5. sınıflarda yaptıkları ağaç dikimi ve bakımı etkinliği hatırlatılır. Bu etkinliklerde diktikleri ağaçların ne durumda olduğu sorulur. Herhangi bir sebeple ağaç dikemeyen öğrenciler, ağaç dikimi ve bakımı konusunda cesaretlendirilir. Öğrencilere bir ağaca sarılıp sarılmadıkları sorulur. Cevap “evet” ise ne hissetliklerini anlatmaları istenir. Öğrencilerden bir ağaca sarılmaları, kulaklarını dayamaları, onların da bir canlı olduğunu hissetmeleri ve tüm bunlardan sonra canlıların korunmasının neden önemli olduğunu ortaya koyan bir kompozisyon yazmaları istenir (1.8) , (BSB – 1, 7; TD). ↸↸↸↸ ,e Kadar ? Gruplara ayrılan öğrenciler, ülkemizdeki çevre sorunları (hava, su, toprak kirliliği, erozyon) ile ilgili gazete, dergi, internet vb. görsel kaynaklardan elde ettikleri bilgilerin ışığında; çevrelerinde böyle bir sorun bulunup bulunmadığını, bulunuyorsa soruna yönelik çözüm önerilerini içeren bir yazılı rapor hazırlar. Bu raporların hazırlanması aşamasında kendi kendini değerlendirme formlarını ve grup değerlendirme formlarını kullanırlar. Öğrencilerin hazırladığı yazılı raporlar gruplar arasında değiştirilir. Öğrenciler grup ve akran değerlendirme formlarını bu kez diğer grupların çalışmalarını değerlendirmek amacı ile kullanırlar. Öğretmen, öğrencilerin raporlarını da değerlendirerek kendi değerlendirmesini, öğrencilerin değerlendirmeleriyle karşılaştırır. Hem araştırma sonuçları hem de değerlendirme sonuçları irdelenerek öğrenci değerlendirmelerinin öğretime ve öğrenime katkısı da vurgulanır (1.9) , (BSB – 25, 27, 31). ↸↸↸↸ Sizleri de Bekliyoruz Okulda bulunan çevre kulübü öğrencileri ve diğer öğrenciler öğretmen rehberliğinde çevre koruma ile ilgili gönüllü ve etkin çalışan çevre dostlarına mektup yazarak okullarında zaman ve yer açısından uygun olabilecek etkinliklere katılımları için davette bulunurlar. Bu etkinliklere tüm okulun katılımının sağlanabilmesi için okul yöneticileri ve rehber öğretmenlerin desteği sağlanır. Okul yöneticileri gönüllü çalışan öğrencileri ödüllendirmelidir (Bu etkinliğin çevre günü veya orman haftasında yapılması anlamlı olur.) (1.11), (BSB – 8).

�Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.6, 1.7,19,1.10,1.11– 1, 2, 3, 4, 8, 10 , 11, 12,13,14,15, 16 ) [!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına örnek olarak orman tahribatı, hava, su ve toprak kirliliği, heyelan, sel vb. verilebilir.

[!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili okuma metni verilebilir.

�� 1.9 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” , “Konuşma” ve “Yazma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir.

�� 1.9, 1.10 ve 1.11 kazanımları, Sosyal Bilgiler dersi “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanı, “Ülkeler Arası Köprüler” ünitesi kazanım 2 ve 3 ile ilişkilendirilir.

� Đnsan Hakları ve Vatandaşlık ( 1.10 , 1..11, 1.12 – 18 )

[!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu ‘Dünya ve Evren’ ünitesinde verilecektir.

[!]1.9 -1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb. verilebilir.

[!]1.12 Atatürk’ün çevreyle ilgili yaptığı uygulamalar (Örneğin,Atatürk Orman Çiftliği,Ankara çayı projesi gibi) araştırma ödevi olarak verilir .

[!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.12-2)

�� Kariyer Bilinci Geliştirme: Biyolog, zoolog, botanikçi, çevre mühendisi ve veterinerlik verilebilir. �� Ulusal Çevre Anıtı

�� Çoktan Seçmeli

�� Açık Uçlu Sorular

↸: Sınıf-Okul Đçi Etkinlik �: Okul Dışı Etkinlik ��: Ders Đçi Đlişkilendirme ��: Diğer Derslerle Đlişkilendirme �: Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı ��: Sınırlamalar �: Ara Disiplinlerle Đlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)


269

F. Önerilen Öğretim ve Değerlendirme Etkinlikleri

Etkinlik ,umarası : 1 Etkinlik Adı : Ulusal Çevre Anıtı Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1. 8

Aşağıdaki öyküyü sınıfta okuyunuz.

Evvel zaman içinde Hindistan’ ı savaşçı hükümdarlar yönetirken, ağaçları çok seven küçük bir kız varmış. Bu kızın adı Amrita’ymış. Amrita, kocaman bir çölün hemen yanında, evleri çamurdan olan bir köyde yaşarmış. Tam köyün sınırları dışında da bir orman varmış …

Amrita, her gün uzun örgülü saçları arkasında uçuşarak bu ormana koşarmış. En sevdiği ağaca yaklaştığı zaman, kollarıyla ağacın gövdesini sarıp “ Ağacım, sen ne kadar büyüksün ve yaprakların ne kadar yeşil. Sen olmasaydın nasıl yaşayabilirdik?” diye seslenirmiş. Amrita, ağaçların kendisini çölün yakıcı güneşinden koruduğunu bilirmiş…

Amrita büyüdükçe, ağaçlara olan sevgisi de artmış. Kendi çocukları olduğu zaman, onları da kendisiyle birlikte ormana götürürmüş. Çocuklarına ağaçları gösterip “ Ağaçlar sizin kardeşinizdir. Bizi çölün korkunç yakıcı güneşinden korurlar. Bizi korkunç çöl fırtınalarından da korurlar. Bize içebileceğimiz temiz suların yerini gösterirler.” diye anlatırmış.

Bir gün, en güçlü hükümdar olan Mahraja, ormanların kendi yoluna çıktığını düşündüğü için ormanları kesmeye karar vermiş. Amrita bir sabah ellerinde baltalarla bir sürü adamın ormana doğru ilerlediğini görmüş. Amrita “ Bu ağaçları kesmeyin!” diye haykırmış ve kendini en çok sevdiği ağacın üstüne atmış. Ormancı ona “Geri çekil!” diye kükremiş. Ama Amrita, “ Ağacımı bırakın, onun yerine beni kesin!” diyerek ormancıya yalvarmış. Ormancı, Amrita’ yı bir kenara itmiş ve baltayı ağaca doğru sallamış. Ancak köy halkı da Amrita gibi ağaçları korumaya başlayınca, ormandaki ağaçlar kesilmekten kurtulmuş.

Bu öykünün kahramanlarının ve fedakârlıklarının anısına Hint hükümeti, Rajasthan’ daki Khejare köyünü Hindistan’ ın ilk “ Ulusal Çevre Anıtı” ilân etmiştir.

Hoşgörü: Barışa Açılan Kapı, UNESCO-TĐHAK/3 Yayınları ,s. 81-83.

Aşağıdaki soruları cevaplandırınız.

1. Bu öyküde çevre konuları ön plandadır. Öykü okunduktan sonra Amrita ve arkadaşlarının yaptıklarını tartışınız. Ülkemizde çevre sorunlarıyla ilgili yapılan çalışmaları değerlendiriniz.

2. Amrita ve arkadaşları ağaçları korumak için canlarını tehlikeye attılar. Böyle davranmalarını doğru buluyor musunuz?

3. Ağacın bölümlerinin (gövde, kök, yaprak) bir şablonunu çıkararak her bölümün doğal çevreye katkısını belirtiniz.


270

Etkinlik ,umarası : 2

Etkinlik Adı : Tablo yorumlama ve grafik çizme Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.5

Ülke Tahminî Bitki Türü Sayısı

Türkiye 9 000

Hindistan 20 000

Brezilya 40 000

Güney Afrika 23 000

Sudan 3 200

Avustralya 23 000

Yukarıda verilen tabloya göre; 1) En az bitki türüne sahip ülke aşağıdakilerden hangisidir? a) Türkiye b) Avustralya c) Sudan d) Hindistan 2) En çok bitki türüne sahip ülke aşağıdakilerden hangisidir? a) Güney Afrika b) Brezilya c) Sudan d) Türkiye 3) Tabloda verilen bilgilere dayanarak aşağıdaki sütun grafiğini çiziniz (Brezilya örnek olarak verilmiştir). Tahminî bitki türü sayısı

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

35000

40000

45000

Hindistan

Brezilya

Sudan

Avustralya


271


Etkinlik Adı : Besin Ağı Oluşturalım Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.2 “Buğday, ot, meyve, fare, güvercin, sincap, yılan, kartal, kurt, tavşan” gibi canlıları içeren kaç besin zinciri oluşturabilirsiniz? Çizerek gösteriniz.


Etkinlik Adı : Gezi-Gözlem-Đnceleme Raporu

Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.2 – 1.4

Öğrenme etkinliklerinde belirtilen belli bir yaşam alanındaki (ırmak, göl, dere, orman, sulak alan,

bahçe vb.) gezi-gözlem-inceleme etkinliği ile ilgili olarak;

a. Bulgularınızı aşağıdaki gibi bir tabloda düzenleyiniz.

Canlı

Fiziksel özellikleri ve çizimi

Sayı (belli bir alanda) Yaşadığı alanın özelliği

Balık Sulak alan, ırmak

b. Đncelediğiniz yaşam alanındaki canlıyı göremeseniz bile bıraktığı izlerden bunun hangi canlı

olduğunu tahmin edebilir misiniz? Açıklayınız.


272


Etkinlik Adı : Proje

Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.6 – 1.11

Bu projede aşağıda verilen konu ve bu konunun alt hedefleri olarak belirlenen diğer konular etrafında bir araştırma çalışması yapmanız amaçlanmaktadır. Projelerinizin değerlendirilmesi için “Proje Süreç Değerlendirme Ölçeği” kullanılacaktır. Ayrıca “Kendini Değerlendirme Ölçeği” kullanarak bunu ürün seçki (portfolyo) dosyasında saklayabilirsiniz.

Proje için araştırma konusu: Yakın çevrenizde bozulmuş bir alanı tekrar kazanabilmek amacı ile alınabilecek tedbirler.

Alt hedefler; 1. Çevrenizde bozulmanın gözlemlendiği alanı saptayınız. 2. Bu alanda meydana gelen bozulma türünü tespit ediniz. 3. Sizce bu bozulmanın arkasında yatan nedenler nelerdir? Sıralayınız. 4. Bu alanın bozulmasının önlenmesi için alınan tedbirler var mı ? Açıklayınız. 5. Eğer siz yerel bir yönetici veya yetkili bir kişi olsaydınız ne gibi tedbirler alırdınız?

Çözüm önerilerinizi belirtiniz. Not: Bu çalışma için öğretmenler, sivil toplum örgütleri, yetkililer ve kütüphanelerden destek alabilirsiniz.

Bu çalışmada aşağıdaki ölçütlere göre değerlendirileceksiniz.

1. Gözlem yeteneği 2. Bozulmuş alanların doğru saptama düzeyi 3. Getirdiğiniz çözüm önerilerinin etkililiği ve geçerliliği 4. Yararlanılan kaynakların zenginliği 5. Toplanan bilgilerin çözümlenmesi 6. Etkili sunum yapma 7. Đkna gücü 8. Sunum süresini etkili ve verimli kullanma

Bu ödev sonunda kendinizi aşağıdaki ölçekle değerlendiriniz. Sizce uygun olan yerlere “X” işareti koyunuz. Sonra bu ölçeği çalışmalarınızı izleyen birkaç arkadaşınızın da sizi değerlendirmelerinde kullanınız. Eksik olan yönlerinizi geliştirmeye çalışınız.

Kendi Kendini Değerlendirme Ölçeği

Davranışlar Evet Kısmen Hayır Çevremdeki bozulan alanları doğru biçimde gözlemledim. Bozulma alanlarını tam olarak saptadım. Sorunlar için çözüm önerileri sundum. Çok çeşitli kaynaklardan yararlandım. Topladığım bilgileri amaca uygun olarak çözümledim. Sunumum etkileyiciydi. Dinleyicileri ikna etmekte başarılıydım. Bana ayrılan süreyi verimli bir şekilde kullandım.


273

PROJE SÜREÇ DEĞERLE,DĐRME ÖLÇEĞĐ

Öğrencinin Adı ve Soyadı: Öğretmen: Teslim Tarihi : Başlık:

ÖLÇÜTLER 4 3 2 1 Puanlar

Bilgi Toplama

Soruları yanıtlamak için pek çok bilgi toplanmış.

Her soru için biraz bilgi toplanmış.

Bazı sorular için bilgi toplanmış.

Çok az bilgi toplanmış

Bilgi Düzenleme

Bilgi, sağlıklı bir biçimde düzenlenmiş.

Bilgi, çalışmanın sadece bazı bölümlerinde düzenlenebilmiş.

Bilginin düzenlenmesi için çaba harcanmış.

Çok az bilgi yansıtılmış.

Bilgiyi Kullanma

Elde edilen bilgiler kullanılarak sağlıklı çıkarımlarda bulunulmuş.

Karara ulaşmada elde edilen tüm bilgiler kullanılmış.

Karara ulaşmada sınırlı sayıda bilgi kullanılmış.

Gerekli bilgi kullanılamamış.

Yaratıcı Düşünme

Yaratıcı düşünme becerisi tam olarak sergilemiş.

Yaratıcı bir yaklaşım geliştirilmiş.

Yaratıcılık sınırlı kullanılmış.

Yaratıcılık sergilenmemiş.

TOPLAM

Öğretmenin yorumu: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


274


Etkinlik Adı : Açık Uçlu Soru

Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.9; 1.10

Karadeniz Bölgesi’nde son 10 yılda sel baskınları sonucu toprak kaymasına uğrayan yaşam alanları düşününüz. 1) Bu alanlardaki bitki ve hayvan çeşitlerinin değişimini örneklerle açıklayınız. 2) Bu alanlara uyum sağlayabilecek canlıların taşıdıkları özellikleri yazınız.

microsoft word 7 6 pdf

Design