microcurriculo campestre monteverde

Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”

FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –

MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA

COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE– IED

1. Identificación del espacio académico – Asignatura

Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO I – SEMESTRE II

Nombre del docente: _________________________________________

Créditos: ___2____

Horas presenciales: __80___ HorasTI____40____

¿Cómo se concibe este componente académico?:

Fundamentadoras___ profundización X_Aplicación/innovación___

Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica_____ Taller____

Laboratorio____ Otra: teórico-práctica: __X___

2. ¿Cuál es el problema de investiagación que da origen a la asignatura?

Debido a la realidad del desequilibrio ambiental planetario y a la incidencia que sobre ésta ha hecho el desconocimiento del ser humano, es prioritario hacer proyectos de investigación, que evidencien a través de la formación de una ciudadanía planetaria, desde las Ciencias Ambientales y con enfoque en cuestiones sociocientíficas (CSC), la necesidad de reflexión, autoreflexión y transformación del ciudadano terrestre. Así, se establece la pregunta: ¿Cómo la construcción de discursos ambientales libres de maleficencias, como del diseño, implementación y evaluación de proyectos enfocados en CSC, forma ciudadanos terrestres con discursos altruistas?

3. ¿Cuáles es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos

específicos?

Objetivo General Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan acercar a los estudiantes a la formulación de proyectos que tengan como intención principal la formación de ciudadanía terrestre. Objetivos Específicos

Implementar un mapa de CSC que permitan la construcción de discursos ambientales argumentados en los y las estudiantes.

Alentar y orientar proyectos de investigación que teniendo como base las CSC, se ditijan hacia la auto y co formación de ciudadanía terrestre.

4. Competencias a desarrollar en relación con el perfil integral.

El(la) estudiante aprende a plantear y desarrollar proyectos de investigación con rigurosidad.

El(la) estudiante se forma como ciudadano planetario con un discurso ambiental sólido.

5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.

ESTRUCTURA GENERAL DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

ALISTAMIENTO DE UN CRONOGRAMA.


TIPOS DE METODOLOGÍA Y DESARROLLO METODOLÓGICO DENTRO DE CADA PROYECTO.

6. Descripción del problema integrador

¿Cómo la construcción de discursos ambientales libres de maleficencias, como del diseño, implementación y evaluación de proyectos enfocados en CSC, forma ciudadanos terrestres con discursos altruistas?

Problema contextualizado Problemas específicos

1. ¿Cómo plantear problemas globales y contextualizados, a partir de CSC, que permitan acercarnos al conocimiento de sí, a través de la observación de la realidad del mundo, del contexto, la familia, el interior, para hacer inminente la transformación que nos llevará a la búsqueda del ser y como consecuencia de una ciudadanía planetaria? 2. ¿Cómo incentivar el desarrollo de proyectos en los y las estudiantes que trabajen la construcción de una ciudadanía planetaria

1. ¿De qué forma evidenciar en la realidad psicosocial histórica, como actual y ambiental del planeta (CSC), nuestra responsabilidad, para luego empezar a despertar conciencia, disminuyendo por ejemplo los hábitos de consumo? 2. ¿Cómo el escribir un rutero de conciencia donde se plasmen pensamientos, sentimientos, haceres y no haceres que visibilicen mundos internos, que no son realmente tan particulares sino generales a toda la humanidad, nos permite comprender por qué al limpiar nuestra casa particular, limpiamos nuestra casa común, La Tierra? Problema Específico 3: ¿De qué manera los y las estudiantes al conocer la realidad ambiental del planeta a través del estudio de CSC, despiertan el entusiasmo por la construcción de una ciudadanía planetaria? Problema Específico 4: ¿Cómo después de despertar interés por el conocimiento de la realidad ambiental se hace manifiesta en los y las estudiantes la necesidad de crear proyectos ambientales con enfoque en ciudadanía planetaria?

7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil

integral.

1. ASISTENCIA

2. RESPETO POR LOS OTROS

3. ELABORACIÓN SERIA DE TAREAS

4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS ENFOCADOS HACIA LA

CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA

5. GRADO DE TRANSFORMACIÓN DURANTE EL PROCESO

6. PARCIALES

7. ENTRADAS A CAMPO

8. TRABAJO EN LA HUERTA ORGÁNICA


9. LABORATORIOS

10. APORTES AL PROYECTO MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA

HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.

11. ELABORACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA

DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS Y ENTRADAS A CAMPO

1. DESARROLLO DE CULTIVOS ORGÁNICOS EN LA HUERTA.

2. ENTRADA A CAMPO AL ECOSISTEMA DEL PÁRAMO DE SAN FRANCISCO Y

CARTOGRAFÍA DEL MISMO.

3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE CULTIVOS ORGÁNICOS VS. CULTIVOS NO

ORGÁNICOS, QUE COMO CONSECUENCIA USAN TECNOLOGÍAS PARA SU

PRODUCCIÓN.

4. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS SEMILLAS CERTIFICADAS VS LAS

TRADICIONALES.

8. Metodología a usar para la resolución de los problemas planteados.

Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Independiente

9. Fuentes de información.

Bibliografía:

Libros Básicos: Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.

Libros Complementarios:

Carson, R. (1969). Primavera silenciosa. 2.ed. Sao Paulo: Melhoramentos.

Lovelock, J. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra. Blume (1983)

Revistas:

Aikenhead, G. (2005). Educación Ciencia-Tecnologia-Sociedad (CTS): una buena idea como quiera que se le llame. Educación Quimica, 16(2), 114-124.

Arango, S. 2010. ¿Cómo enfrentar el uso de cultivos genéticamente modificados? Revista Latinoaméricana de Bioética, 10 (10), p. 22-35.

Beltran, M. J. (2010). Una cuestión socio-cientifica motivante para trabajar pensamiento critico. Zona próxima, 12, 144-157.

Echeverria, J. (2003). La revolución tecnocientifica. Madrid: Fondo de Cultura económica de Espana.Duit, R. (2006). La investigación en la Ensenanza de las Ciencias. Un requisito


imprescindible para mejorar la practica educativa. Revista mexicana de investigación educativa 11(30), 741-770.

García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta). Alambique, 29, 25-33.

Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnologia-Sociedad: A diez anos de iniciada la corriente. Recuperado de http://www.campus.oei.org

Hurd, P. (1975). Science, technology and society: new goals for interdisciplinary science teaching. The Science Teacher, 42(2), 27-30.

Kerr, D. (1999b). Re-examining Citizenship Education: The case of England. Slough: National Foundation for Educational Research. Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Praia J. (2004). La atención a la situación del mundo en la educación cientifica. Ensenanza de las ciencias, 22(1), 47–64.

López, J. (1998). Ciencia, Tecnologia y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.

Cibergrafía:

http://www.campus.oei.org

Bases datos: http://www.sowionlinejournal. de/2003-2/england_kerr.htm>.

Revistas electrónicas: http://www.newscientist.com

http://www.nature.com

Observaciones:

http://www.newscientist.com/

http://www.nature.com/

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS I

Análisis Textual La especie humana es comunicativa por naturaleza, pues en todo momento estamos transmitiendo información de lo que pensamos y hacemos, esto ha hecho que le hayamos dado significado a todos nuestros actos y lo expresamos mediante diversos sistemas de signos ó códigos, los cuales deben ser compartidos por comunidades. Para que la comunicación sea comprensible y efectiva es necesario conocer los sistemas más utilizados a nivel sociocultural actual. PROBLEMA INTEGRADOR: El proceso evolutivo de los sistemas de comunicación tienen gran importancia en la vida moderna, y es un hecho ineludible que el desarrollo neurolingüístico es uno de los elementos básicos del programa de gobierno educativo, como parte de la formación académica en los Colegios y Universidades. El ciudadano actual debe desarrollar habilidades y competencias en diversas disciplinas del lenguaje, como lo es la lingüística, literatura entre otros, en tal sentido el análisis textual, es una serie de herramientas de interpretación que permiten comprender la información transmitida, para facilitar su adaptación a los procesos actuales, partiendo de lo local a lo global a nivel regional. La competencia textual u oral comunicativa, no es sólo una serie de conceptos pre-escritos por una sistema institucional educativo, que debe ser depositado al ser humano de forma pasiva, sino que requiere de la comprensión de textos de forma activa en el sujeto, a través de sus experiencias cotidianas a lo largo de su vida, basadas en conceptos y aprendizajes previos; es de ésta manera puede construir sentido en un texto, convirtiendo al lector en un actante protagónico crítico sobre la sociedad. Debido a esto surge la necesidad de trabajar en espacios que propendan la acción de pensamiento crítico en los estudiantes, desde el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Objetivo General A partir de los conocimientos previos de los estudiantes, construir una serie de estrategias interpretativas que les permitan desarrollar la capacidad de descifrar y escribir textos de forma general. Objetivos específicos

Introducir al estudiante en conceptos básicos e iníciales entorno a la importancia del lenguaje, como desarrollo social de la especie humana.

Presentar los aspectos teóricos de la elaboración del sistema de signos constitutivos del lenguaje.

Desarrollar en el estudiante las competencias básicas en el análisis y construcción de texto.

Desarrollar estrategias de motivación en la lectura de textos de diverso índole según la predilección del estudiante, con guía hacia una cultura de cuidado hacia el medio ambiente.

Con esto estaremos enfatizando sobre la importancia de una estructura lingüística que se desarrollará consecuentemente con ejercicios de carácter práctico relacionado con la puesta en escena en el desarrollo del proyecto de investigación sobre problemáticas ambientales. Una vez desarrollado el programa del seminario, el estudiante habrá acumulado un número de horas de lectura y análisis de la misma a partir de la aplicación de conceptos a éste ejercicio, lo que le permitirá poseer mayor confianza en la comprensión y redacción de un texto, lo cual redundará en la expresión oral. COMPETENCIAS: Descifrar textos de forma general y particular, concurso activo de experiencias de vida frente a un texto, su horizonte cultural y su perspectiva crítica sobre la sociedad; construir sentido en un texto aplicando estructuras teóricas. CONTENIDOS:

1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD Y EL LENGUAJE(discusión sobre la importancia del conocimiento del uso del lenguaje a nivel social)

2. SIGNO LINGUISTICO SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO (Estructura que configura las formas de representación) - GRAMATICA

2.1 Categorías gramaticales 2.2 Signos de puntuación

2.3 Sintagmas 2.4 Oración 3. SEMANTICA 4. TIPOLOGIA TEXTUAL 5. ANALISIS TEXTUAL (Párrafo, estructura, tipos de párrafos, según su

ubicación) 6. COMPRENSION DE LECTURA 6.1 Tipos de comprensión lectora 6.2.TIPOS REPRESENTACIÓN- RESUMEN DE TEXTOS 6.2.1 Esquemas 6.2.2 Mapa conceptual 6.2.3 Mente factos 6.2.4 Cuadro sinóptico 6.2.5 Cuadro comparativo 6.2.6 Uve Heurística 7. EL ENSAYO Problema Contextualizado 1: ¿Cómo vincular problemas individuales con diversos procesos sociales, respecto a la realidad y el lenguaje? esto implica, además de una perspectiva interdisciplinar en su aproximación al objeto de estudio, proyecto de investigación.

Problema Específico 1: ¿Cómo el signo lingüístico es una estructura que configura las formas de representación que el hombre tiene con la realidad?

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Jakobson, Román. (1995). Ensayos de lingüística general. Barcelona: Seix Barral. Pág. 3.

Alcaraz Varó, Enrique. (1983). De la lingüística oracional a la supraoracional. E.L.U.A., 1. Págs. 7-24. Recuperado en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6673/1/ELUA_01_01.pdf. Pág. 35.

Sánchez, Miguel Emilio. (2008). La comprensión lectora. Recuperado el 12 de junio de 2012, en http://www.lalectura.es/2008/sanchez.pdf. Pág. 194.

Saussure, Ferdinand de. (1998). Curso de lingüística general. Madrid: Alianza. Pág. 91.






Nombre espacio académico – Asignatura: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II SEMESTRE


Créditos: ___2____



Fundamentadoras_X__ profundización _Aplicación/innovación___



2. ¿Cuál es el problema de investigación que da origen a la asignatura?

Teniendo en cuenta que la comunicación es fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en las cuatro dimensiones: escuchar, hablar, leer y escribir, y debido a que es imprescindible vincular el contexto y el concepto en todas las asignaturas, de ahí surge la necesidad de ¿cómo desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes que le permitan ser competentes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo en producciones orales y escritas vinculando el conocimiento, el pensamiento crítico con estilo pertinente y coherente que tengan una correcta ilación para lograr discursos altruistas?


específicos?

Objetivo General Desarrollar habilidades en producciones escritas y orales en los estudiantes, por medio de estrategias didácticas y pedagógicas, que les permitan ser competentes en la comunicación a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo. Objetivos Específicos

Crear estrategias didácticas que le permita al estudiante reconocer diferentes reglas ortográficas y su respectiva aplicación.

Establecer diferencias entre los tipos de escritos, las características y finalidades de cada uno.

Desarrollar la oralidad en los estudiantes, y la organización de ideas para la construcción de escritos científicos.


El (la) estudiante comprende lecturas, organizando la información en diferentes técnicas de análisis de textos.


El (la) estudiante realiza diferentes escritos rigurosos asumiendo una posición crítica y argumentada bajo el conocimiento y sus experiencias personales.

El (la) estudiante realiza la monografía del proyecto de investigación manifestando un nivel adecuado en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en la comunicación escrita.


EL ENSAYO

INFORME CIENTÍFICO

ARTÍCULO CIENTÍFICO

ABSTRAC

ORTOGRAFÍA


¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes que les permitan ser competentes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo en producciones orales y escritas, vinculando el conocimiento, el pensamiento crítico con estilo pertinente y coherente que tengan una correcta ilación para lograr discursos altruistas? El anterior problema se abordará en cuatro etapas: el proceso, la articulación en habilidades (hablar, escuchar, leer, escribir), como desempeño óptimo, construcción idónea de escritos (ensayo, informes y artículo científico)


1: ¿Qué procesos a nivel cognitivo implica una adecuada ortografía?

2: ¿Cómo articular la comunicación al hablar, escuchar, leer y escribir de manera pertinente y coherente?

3: ¿Cómo medir el desempeño óptimo en competencias comunicativas? 4. ¿Cómo construir de manera idónea diferentes escritos según el contexto?

Problema Específico 1: ¿Cuáles son las reglas ortográficas y su adecuada aplicación? Problema Específico 2: ¿Qué actividades me permiten desde la multidimensionalidad y la evolución de la escritura ( orden-desorden-reorganización) plasmar un discurso?

Problema Específico 3: ¿Cómo la actuación en la realidad por medio del análisis y la resolución de situaciones problema permite articular la dimensión cognitiva, dimensión actitudinal y dimensión hacer en escritos específicos? Problema Específico 4: ¿Cómo construir tipos de escritos con un fin específico, cumpliendo con criterios,


eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y apropiación?


integral.

1. ASISTENCIA

2. RESPETO POR SI MISMO Y LOS OTROS


4. ELABORACIÓN RESPONSABLE DE PROYECTOS


6. PARCIALES

7. PARTICIPACIÓN ACTIVA EN CLASE

8. ELABORACIÓN DE ESCRITOS CUMPLIENDO CON LAS

CARACTERÍSTICAS PROPIAS.

9. ELABORACIÓN DE FOLLETOS, CARTILLAS, ENSAYOS, ARTÍCULOS E

INFORMES CIENTÍFICOS.




Bibliografía:

Libros Básicos: Vásquez, F. (2008c). La enseñanza literaria. Crítica y didáctica de la literatura.

Bogotá: Kimpres.

Frías, M. (1996) Procesos Creativos para la construcción de textos. Interpretación y composición. Bogotá. Magisterio.

García, L. (2004). Escribir es pensar. Manual de redacción. Bogotá: Guadalupe.

González, J. (2007). Manual para escribir. El candado del escritor. Claves para abrirlo. Bogotá: Magisterio.

Goyes, A. (2009). Consideraciones didácticas para la enseñanza de la escritura de ensayos. Actualidades Pedagógicas, 54.

Castelló, M(Coord.). (2009). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y Estrategias. Madrid: Gráo.

Goyes, A. (2015). Comprensión y Producción de textos. Procesos y estrategias de lectura y escritura. Bogotá.


Ministerio de Educación Nacional (MEN).1998. Lineamientos curriculares de la lengua castellana. Bogotá: Magisterio.

Revistas:

Cibergrafía:

http://en.wikibooks.org/wiki/Comunication


Bases datos:

Revistas electrónicas:

Observaciones:






Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO II


Créditos: ___2____









específicos?

Objetivo General Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan acercar a los estudiantes aL desarrollo de proyectos que tengan como intención principal la formación de ciudadanía terrestre. Objetivos Específicos

Implementar un mapa de CSC que permitan la construcción de discursos ambientales argumentados en los y las estudiantes.

Alentar y orientar proyectos de investigación que teniendo como base las CSC, se dirijan hacia la auto y co formación de ciudadanía terrestre.


El(la) estudiante aprende a desarrollar proyectos de investigación con rigurosidad.



PROFUNDIZACIÓN EN LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS PROBLEMA.

RECOLECCIÓN Y TOMA DE DATOS.

SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS





1. ¿Cómo plantear soluciones a problemas globales y contextualizados, a partir de CSC, que permitan acercarnos al conocimiento de sí, a través de la observación de la realidad del mundo, del contexto, la familia, el interior, para hacer inminente la transformación que nos llevará a la búsqueda del ser y como consecuencia de una ciudadanía planetaria? 2. ¿Cómo desarrollar proyectos que trabajen la construcción de ciudadanía planetaria?

1. ¿De qué forma evidenciar en la realidad psicosocial histórica, como actual y ambiental del planeta (CSC), nuestra responsabilidad, para luego empezar a despertar conciencia, disminuyendo por ejemplo los hábitos de consumo? 2. ¿Cómo el escribir un rutero de conciencia donde se plasmen pensamientos, sentimientos, haceres y no haceres que visibilicen mundos internos, que no son realmente tan particulares sino generales a toda la humanidad, nos permite comprender por qué al limpiar nuestra casa particular, limpiamos nuestra casa común, La Tierra? Problema Específico 3: ¿De qué manera los y las estudiantes al conocer la realidad ambiental del planeta a través del estudio de CSC, despiertan el entusiasmo por la construcción de una ciudadanía planetaria? Problema Específico 4: ¿Cómo el conocimiento más sólido de la realidad ambiental permite el desarrollo de proyectos ambientales con enfoque en ciudadanía planetaria?


integral.

1. ASISTENCIA




CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA


6. PARCIALES

7. ENTRADAS A CAMPO


9. LABORATORIOS




11. ELABORACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA

12. DESARROLLO DEL PROYECTO

DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS, PROYETOS Y ENTRADAS A CAMPO

1. DESARROLLO DE CULTIVOS ORGÁNICOS EN LA HUERTA.

2. ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES FITOQUÍMICAS DE VARIAS PLANTAS

MEDICINALES.

3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE CUERPOS DE AGUA, OLIGOTRÓFICOS VS

EUTRÓFICOS, POCO INTERVENIDOS VS. COLMATADOS.

4. ESTUDIO Y ANÁLISIS FAUNÍSTICO Y FLORÍSTICO DEL PÁRAMO DE SAN

FRANCISCO.

5. DESARROLLO DEL BLOG MILES DE CEROS PARA SER: UNA MIRADA HACIA

UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.




Bibliografía:

Libros Básicos: Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.




Revistas:







García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta). Alambique, 29, 25-33.




López, J. (1998). Ciencia, Tecnologia y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68.

Cibergrafía:





Observaciones:

http://www.campus.oei.org/








Nombre espacio académico – Asignatura: PROYECTO III


Créditos: ___4____









específicos?

Objetivo General Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan concluir y sustentar proyectos que tengan como intención principal la formación de ciudadanía terrestre. Objetivos Específicos

Orientar a los y las estudiantes, en los análisis y conclusiones de datos sistematizados en los proyectos de investigación, que han enfatizado la auto y co formación de ciudadanía terrestre.

Generar espacios de formación en los y las estudiantes de la capacidad oral y argumentativa, a través de la sustentación de sus proyectos en el colegio, festivales y/o foros.


El(la) estudiante aprende a analizar datos y a partir de esto extraer conclusiones a través del desarrollo de su proyecto de investigación.



ANÁLISIS DE RESULTADOS.


CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA.

ABSTRACT.

SUSTENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON RIGUROSIDAD.




1. ¿Cómo a través de la consolidación de proyectos argumentados desde CSC, se hace inminente la transformación que nos llevará a la búsqueda del ser y como consecuencia de una ciudadanía planetaria? 2. ¿Cómo fortalecer proyectos en los y las estudiantes que trabajen la construcción de una ciudadanía planetaria?

1. ¿ a través del desarrollo de proyectos basados en CSC, se evidencia la generación de conciencia y con ella de ciudadanía planetaria? 2. ¿Cómo al escribir compromisos de cambio, frente a los hábitos inconcientes, generamos una ruta de coniencia planetaria? Problema Específico 3: ¿De qué manera los y las estudiantes dan a conocer a otros a las CSC, y así despiertan en otros el entusiasmo por la construcción de una ciudadanía planetaria? Problema Específico 4: ¿Cómo hacer para que los y las estudiantes involucren a otros en la necesidad de crear proyectos ambientales con enfoque en ciudadanía planetaria?


integral.

1. ASISTENCIA




CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA PLANETARIA EN SÍ MISMOS Y

EN OTROS.


6. PARCIALES

7. ENTRADAS A CAMPO


9. LABORATORIOS




11. CONSOLIDACIÓN DE UN RUTERO DE CONCIENCIA

DESCRIPCIÓN DE LABORATORIOS, PROYETOS Y ENTRADAS A CAMPO

1. ENSEÑANZA DE CSC DE LOS ESTUDIANTES DE LA MEDIA A LOS

ESTUDIANTES DE OTROS CICLOS DEL COLEGIO Y A VARIOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD.

2. COCREACIÓN DE PROYECTOS CON OTROS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD BASADOS EN CSC.

3. CONSOLIDACIÓN DEL BLOG MILES DE CEROS PARA SER: UNA

MIRADA HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA.




Bibliografía:

Libros Básicos: García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta). Alambique, 29, 25-33.

López, J. (1998). Ciencia, Tecnologia y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y Estados Unidos. Revista Iberoamericana en Educación, N18, 41-68. Martínez, L. y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones sociocientíficas: aportes para la formación del profesorado. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Ward, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.




Revistas:










Cibergrafía:





Observaciones:








Nombre espacio académico – Asignatura: CONTEXTUALIZACIÓN MUNDIAL DE LA

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL – SEMESTRE III


Créditos: ___1____






2. ¿Cuál es el problema de investiagción que da origen a la asignatura?

Tal como dice Leff, 2004, “la descomposición del concepto de valor, ha culminado en la capitalización de la naturaleza y la sobreconomización del mundo. La racionalidad económica ha llevado a recodificar el mundo – a todos los entes y órdenes ontológicos – en términos de valor económico, un imperio económico que convierte al ser en ser para la producción, en homo economicus”. De esto surge la necesidad real de retornar a la unidad, sin las divisiones que ha generado, no el conocimiento sino el desconocimiento. De ésta forma surge la pregunta ¿Cómo el conocimiento de la cruda realidad ambiental de nuestro planeta, nos saca del sueño profundo e hipnótico, hacia una conciencia que permita a través de la constitución de una ciudadanía planetaria, la reconstrucción de nuestra Tierra?


específicos?

Objetivo General Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan acercar a los estudiantes, a la problemática ambiental local y global. Objetivos Específicos

Desarrollar ambientes de aprendizaje (A.A.) que desde el estudio de las problemáticas ambientales más cercanas, nos permitan comprender luego las nacionales y finalmente en las planetarias.

Alimentar el rutero de conciencia con reflexiones y nuevos haceres conciliatorios con la naturaleza.


El(la) estudiante aumenta su nivel de auto percepción y auto descubrimiento en relación con sus pensamientos y acciones equivocadas frente al ambiente.

El(la) estudiante incrementa conocimiento aprovechable al momento de cambiar pensamientos y actitudes, que además le permitan seguir en formación y formar a otros.



1. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES LOCALES - Contaminación de la quebrada Puente Piedra. - Deterioro acelerado del Páramo de las Moyas. - Lo que consumimos y su impacto planetario. 2. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES NACIONALES - El caso Simití - Marmatos y la explotación de oro. - ¿Qué ha sucedido con el Páramo de San Turban? 3. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES PLANETARIAS - El cambio climático ¿De qué forma lo aumento? - La ingeniería genética y su impacto en la salud de los seres humanos y los otros seres vivos. - La amplia disminución de la capa vegetal en el planeta y la extinción de especies. - Las plantas nucleares y la muerte ambiental. - Los graves pecados del desarrollo sostenible.


¿Cómo el conocimiento de la cruda realidad ambiental de nuestro planeta, nos saca del sueño profundo e hipnótico, hacia una conciencia que permita a través de la constitución de una ciudadanía planetaria, la reconstrucción de nuestra Tierra?


1: ¿Cómo reconocer que la dinámica de los impactos ambientales locales lleva a que sus consecuencias sean planetarias?

2: ¿Qué acciones tomar para que existan cambios profundos en mi forma de ver el mundo y así formar una ciudadanía planetaría, que nivele en derechos a todos los seres del planeta?

Problema Específico 1: ¿Cuáles son algunas de las problemáticas ambientales que afectan nuestra comunidad y que podemos hacer para ayudar en su solución? Problema Específico 2: ¿Cómo el estudio de algunos impactos ambientales nacionales nos lleva a la toma de conciencia sobre los actos propios que alimentan también dichas problemáticas? Problema Específico 3: ¿Reconocer en uestro planeta una dinámica que lleva a una gran unidad, por la cual los impactos ambientales locales tienen trascendencia planetaria?

Problema Específico 4: ¿Cómo al escribir detalladamente sobre mi impacto sobre el ambiente, puedo concebir un rutero de cociencia amable con todos los seres? Problema Específico 5: ¿De qué manera puedo transladar a otros conocimiento que pueda transformar las formas de ver el mundo, uno balanceado con todos los seres?


integral.

1. ASISTENCIA





DISMINUCIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO


6. PARCIALES

7. ENTRADAS A CAMPO


9. LABORATORIOS



11. ALIMENTACIÓN DEL RUTERO DE CONCIENCIA


1. CARTOGRAFÍA DE LA QUEBRADA PUENTE PIEDRA

2. PÁRAMO DE LAS MOYAS: UN LUGAR ANCESTRALMENTE SAGRADO, EN

VÍA DE EXTINCIÓN.

3. COMPARACIÓN DE LA COMPOSICIÓN VEGETAL DE UN BOSQUE NATIVO,

FRENTE A UNO INTERVENIDO.



2


Bibliografía:

Libros Básicos: ASHBY Eric Reconciliar al hombre con el ambiente / Eric Ashby; traducción: Monserrat Domingo. — Barcelona: Blume, 1981. — 77 p.; 20 cm. — (Blume Ecología; 14). — ISBN 84-7031-285-5.

BARRATT, Michael, ed. Recursos y medio ambiente: una perspectiva socialista / [editores] Michael Barrat Brown, Tony Emerson, Colin Stoneman; versión castellana de Caroline Phipps; revisión bibliográfica por Joaquim Romaguera i Ramió. — Barcelona: Gustavo Gili, 1978. — 198 p.; 20 cm. — (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0714-2.

ESTEVAN BOLEA, María Teresa Impacto ambiental de centrales nucleares / María Teresa Estevan Bolea. — Madrid: Centro Internacional de Formación en ciencias ambientales, 1978. — 123 p.; 21 cm. — (Cuadernos del CIFCA; 6).

HERRRANZ SANZ, José María Apuntes de Ecología: problemática medioambiental / José María Herranz Sanz. — Albacete: Escuela Universitaria Politécnica, 1984. — 219 p.; 21 cm. — ISBN 84-600-3563-8.

WARD, Bárbara. Una sola Tierra: el cuidado y conservación de un pequeño planeta: informe no oficial encargado por el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano... / Bárbara Ward y René Dubos; traducción de Adolfo Alarcón. — México: Fondo de Cultura Económica, 1972. — 278 p.; 21 cm.

Libros Complementarios: BOOKCHIN, Murray Por una sociedad ecológica / Murray Bookchin; versión castellana


de Josep Elias. — Barcelona: Gustavo Gili, D. L. 1978. — 172 p.; 20 cm. — (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0703-7.

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE ECOLOGIA HUMANA (1.a) Actas de la I conferencia internacional de ecología humana. Madrid, 1988. — 260 p.; 22 cm. — ISBN 84-404-1760-8.

CRUZ, HUMBERTO de la Ecología y sociedad alternativa / Humberto de la Cruz. — Madrid: Miraguano, 1986. — 96 p.; 19 cm. —ISBN 84-85639-01-4.

Tres casos de impacto ambiental: aeropuertos, embalse con central hidroeléctrica, vertedero de residuos sólidos / [por Hilario Domínguez Hernández... et al.]. — Madrid: Centro Internacional de Formación en ciencias ambientales, 1977. —115 p.; 21 cm. — (Cuadernos del CIFCA; 4).

Ecología y escuela. — Barcelona: Laia, 1986. — 244 p.; 20 cm. — (Cuadernos de Pedagogía). — ISBN 84-7222-188-1.

La ecología a lo claro. —Madrid: Editorial Popular, 1988. — 96 p.; 24 cm. — (Altoclaro). — ISBN 84-86524-59-8.

GONZALEZ BERNALDEZ, Fernando Invitación a la ecología humana: la adaptación afectiva al entorno / Fernando González Bemáldez. — Madrid: Tecnos, 1985. — 160 p.; 18 cm. — (Status Quaestionis). — ISBN 84-309-1 153-7.

MURUAIS, J. Impacto ambiental: Refinería de petróleo: Fábrica de pasta de papel/ J. Muruais y R. Fernández Aller. — Madrid: CIFCA, 1978. 89 p.; 21 cm. — (Cuadernos del CIFCA; 5).

PERES, J. M., dir. La polución de las aguas marinas / dirigido por: J. M. Péres; G. Bellan... [et al.]; Introducción: M. Fontaine. — Barcelona: Omega, 1980. — 247 p.: il.; 22 cm. — ISBN 84-282-0572-8.

PERLOFF, Harvey S., ed. La calidad del medio ambiente urbano / editor: Harvey S. Perloff. — Barcelona: Oikos-Tau, 1973. — 342 p.; 24 cm. — (Colección de Urbanismo; 2). — ISBN 84-0242-2.

SIOLI, Harald Ecología y protección de la naturaleza: conclusiones internacionales / Harald Sioli y otros. — Barcelona: Blume, 1982. — 480 p.; 20 cm. — (Blume ecología; 17). — ISBN 84-7031-477-7.

Revistas:


García, J. (2001). De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta). Alambique, 29, 25-33

Cibergrafía:

Bases datos: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN





Observaciones:







Nombre espacio académico – Asignatura: ECOLOGIA I – SEMESTRE II


Créditos: ___2____



Fundamentadoras___ profundización _Aplicación/innovación__X_




Ante la realidad global del cambio climático y la incidencia que sobre este ha hecho el desconocimiento del ser humano, desde el estudio del ecosistema de páramo, que además se halla dentro de la UPZ 89, en la que se encuentra inscrito el colegio, se evidencia como las actividades humanas han afectado de manera drástica el equilibrio natural, generando como una de sus consecuencias, el cambio climático. Así, se establece la pregunta ¿cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?, y luego para su resolución, se diseña una ruta, que a partir del establecimiento de problemas contextualizados y otros más específicos, generan actividades de aprendizaje muy cercanas al contexto de los y las estudiantes, mediando finalmente con la conciencia ambiental.


específicos?

Objetivo General Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan acercar a los estudiantes, al conocimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, enfocándose en el de páramo. Objetivos Específicos

Implementar una ruta didáctica que posibilite conocer las principales características fisicoquímicas y biológicas de los ecosistemas.

Diseñar Ambientes de aprendizaje (A.A.) basados en la resolución de problemas que permitan a los(las) estudiantes el aprendizaje de algunas de las principales características de los seres que habitan en el páramo.


El(la) estudiante comprende el manejo adecuado de los instrumentos de laboratorio, colaborando esto en su cognición extendida.

El(la) estudiante conoce las principales características del ecosistema páramo a mediana profundidad.



Generalidades de ecosistemas

Ecosistemas terrestres y acuáticos

Ecosistema de páramo

Limnología de páramo

Algunas propiedades fisicoquímicas del agua (turbidez, pH, transparencia, oxígeno disuelto).

Estudio del fitoplancton en las lagunas de páramo.


¿Cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?


1. ¿Cuáles son las características principales de los ecosistemas y cuál es su dinámica local y global?

2. ¿De qué manera el estudio particular del páramo – aledaño al colegio- nos acerca a la comprensión de la dinámica de un ecosistema?

Problema Específico 1: ¿Cuáles son las características físico-químicas de los ecosistemas? Problema Específico 2: ¿Cuáles son las características biológicas de los ecosistemas? Problema Específico 3: ¿Cuáles son las características fisicoquímicas del ecosistema páramo? Problema Específico 4: ¿Cómo un estudio preliminar de las características biológicas del páramo nos acerca al conocimiento de su dinámica?


integral.

1. Asistencia

2. Respeto por los otros

3. Elaboración seria de tareas

4. Elaboración responsable de proyectos enfocados hacia el cambio climático

5. Grado de transformación durante el proceso

6. Parciales

7. Informes de entradas a campo

8. Trabajo en la huerta orgánica

9. Informes de laboratorios

10. Aportes al proyecto miles de ceros para ser: una mirada hacia una

ciudadanía planetaria.

11. Elaboración de un rutero de conciencia


Marcha análitica para reconocimiento de metales en el agua

Toma de datos en campo de algunos aspectos físico-químicos en cuerpos de agua de páramo.

¿Cómo tomar adecuadamente muestras en los cuerpos de agua del Páramo?


Composición fitoplantónica en cuerpos de agua de Páramo.




Bibliografía:

Libros Básicos:

DAJOZ, R. Tratado de Ecología / Roger Dajoz; versión española de Esteban Hernández Bermejo. — Madrid: Mundi-Prensa, 1974. — 478 p.; 24 cm. — ISBN 84-7114-043-8.

DREUX, Philippe Introducción a la ecología / Philipe Dreux; traducción de José Maria Carrillo. — 4.a ed. — Madrid: Alianza, 1986. — 216 p.; 18 cm. — ISBN 84-206-1586-2.

ESTEVES, F. (1988). Fundamentos de Limnología. Brasil: Interciencia limitada. HERNANDEZ BERMEJO, J. Esteban Principios básicos de ecología / J. Esteban Hernández Bermejo. — Madrid: Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, 1985. — 92 p.; 20 cm. — ISBN 84-7401-024-1.

KREBS, Charles J. Ecología / Charles J. Krebs; Traducción de Antonio Resines y Ricardo Colme- nares. Revisión de Juan Manuel Ibeas. — Madrid: Pirámide, 1986. — 782 p.: il.; 24 cm. — Tit. orig., Ecology: The experimental analysis of distribution. — ISBN 84-368-0315-9.

MARGALEF, Ramón Ecología / Ramón Margalef. — 2.a ed. — Barcelona: Omega, D. L. 1977. — 951 p.: il.; 27 cm. — ISBN 84-282-040-5.

MARGALEF, R. (1983). Limnología. Barcelona: Omega S.A. NICOLAS SEVILLANA, Juan Pedro Ecología y ecosistemas / Juan Pedro Nicolás Sevillana... [et al.]. — 3a ed. — Madrid: Santillana, 1988. — 128 p.; 23 cm. — ISBN 84-294-2183-1.

PEÑUELAS REIXACH, José Introducción a la ecología / José Peñuelas Reixach. — Barcelona: Barcanova, 1987. — 220 p.; 22 cm. — ISBN 84-7585-068-5.

ROLDAN, G. (1992). Fundamentos de Limnología neotropical. Colombia: Editorial Universal de Antioquía.

TAMAMES, Ramón Ecología y desarrollo / Ramón Tamames.— Madrid: Alianza, 1985. — 304 p.; 20 cm. — ISBN 84-206-2198-6.

WETZEL, R. y LIKENS, G. (1995). Limnological Analyses. New York: Springer Verlag.


AMMANN, K. La vida de las aguas dulces. Teide (1987)ONU. (2001). Panel


Intergubernamental sobre el cambio climático. BENNET, Donald P. Introducción a la ecología de campo / Donald P. Bennet y David A. Humph- ries; traducido por Alfredo Cruz Herce; revisado por Miguel Morey Andreu. — 1.a Ed., 2.a reimp. — Madrid: Blume, 1981. — 326 p.: il.; 21 cm. — (Ciencias de la Naturaleza). — ISBN 84-7214-135-7.

BOOKCHIN, Murray Por una sociedad ecológica / Murray Bookchin; versión castellana de Josep Elias. — Barcelona: Gustavo Gili, D. L. 1978. — 172 p.; 20 cm. — (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0703-7.

BUIZA, Carmen Estudio de ecosistemas: una experiencia de campo y laboratorio / Carmen Buiza... [et al.]. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1985. — 156 p.: il.; 18 cm. — (Breviarios de Educación; 10). — ISBN 84-369-1151-2.

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GANDULLO GUTIERREZ, José Manuel Ecología vegetal / José Manuel Gandullo Gutiérrez. — Madrid: Fundación Conde Valle Salazar, 1984. — 210 p. 30 cm. — ISBN 84-398-3060-2.

GONZALEZ BERNALDEZ, Fernando Bases ecológicas de la ordenación del territorio / F. González Bernáldez. — En: Arbor, n. 365 (1976), pp. 63-79.

LORA SORIA, Federico de, ed. Técnicas de defensa del medio ambiente / Federico de Lora Soria, Juan Miró Chavarria [editores]. — Barcelona... [etc.]: Labor, 1978. — 2 v.: il.; 29 cm. — ISBN 84-335-6324-6 (Obra completa).

REMMERT, Hermann Ecología: autoecología, ecología de poblaciones y estudio de ecosistemas/ Her- mann Remmert; traducción: Tatiana Czeschlik. — Barcelona: Blume, 1988. — 304 p.: il.; 24 cm. — (Blume ecología; 20). — 84-7031-598-6.

STOCKER, H. Stephe Química ambiental: contaminación del aire y del agua / H. Sthephe Stoker y Spencer L. Seager. — Barcelona: Blume, 1981. — 320 p.; 20 cm. — (Blume ecología; 12). — ISBN 84-7031-259-6.

TRICART, Jean La tierra, planeta viviente / Jean Tricart; traducción: Manuel Frochoso Sán- chez. — Madrid: Akal, D. L. 1981. — 171 p.; 22 cm. — (Akal Universitaria, Geografía; 13). — ISBN 84-7339-551-4.

Cibergrafía:

Bases de datos: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN






Observaciones:






Nombre espacio académico – Asignatura: ECOLOGIA II – SEMESTRE IiI


Créditos: ___2____



Fundamentadoras___ profundización _Aplicación/innovación__X_




Ante la realidad global del cambio climático y la incidencia que sobre este ha hecho el desconocimiento del ser humano, desde el estudio del ecosistema de páramo, que además se halla dentro de la UPZ 89, en la que se encuentra inscrito el colegio, se evidencia como las actividades humanas han afectado de manera drástica el equilibrio natural, generando como una de sus consecuencias, el cambio climático. Así, se establece la pregunta ¿cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?, y luego para su resolución, se diseña una ruta, que a partir del establecimiento de problemas contextualizados y otros más específicos, generan actividades de aprendizaje muy cercanas al contexto de los y las estudiantes, mediando finalmente con la conciencia ambiental.


específicos?

Objetivo General Plantear problemas contextualizados (P.C) y específicos (P.E.), que permitan acercar a los estudiantes, a los ecosistemas terrestres y acuáticos, principalmente de páramo, analizando el desequilibrio generado a éste por las actividades humanas, el cambio climático y la conciencia ambiental. Objetivos Específicos

Implementar una ruta didáctica que posibilite relacionar la conciencia ambiental, el ecosistema de páramo y las actividades humanas que allí han modificado las interacciones que se dan entre el ciclo del carbono y el cambio climático.

Diseñar Ambientes de aprendizaje (A.A.) basados en la resolución de problemas que permitan a los(las) estudiantes el aprendizaje de las relaciones existentes entre el ecositema de páramo, las actividades humanas que lo han modificado, el cambio climático y la conciencia ambiental.



El(la) estudiante analiza las relaciones existentes entre los factores físico-químicos y los biológicos en el ecosistema páramo, comprendiendo la dinámica que existe dentro y entre todos los ecosistemas terrestres .

El(la) conoce el impacto – cambio climático- generado en los ecosistemas por el ser humano y toma decisiones al respecto, empezando por sí mismo.


Zooplancton

Relaciones existentes entre los factores físico-químicos y los biológicos en los cuerpos de agua de páramo.

Bioindicadores

Fauna y flora en el páramo

Impactos antrópicos que generan cambio climático (agricultura, quemas, minas, urbanismo)


¿Cómo establecer relaciones entre la conciencia ambiental, el ecosistema de páramo, las actividades humanas que lo modifican y el cambio climático?


1: ¿Cuáles conexiones existen entre el ecosistema de páramo, las acciones del ser humano y el cambio climático generado en el ambiente global?

2: ¿Cuáles son los impatos antrópicos que se ejercen sobre el páramo y que hábitos tengo que alteran su equilibrio?

Problema Específico 1: ¿Cuáles son las relaciones existentes entre las características físico-químicas y biológicas en el ecosistema de páramo? Problema Específico 2: ¿Qué cosecuencias desde el cambio climático ha traido la acción del ser humano sobre el páramo?

Problema Específico 3: ¿Cuál es la realidad ambiental de los hechos, relacionando el ecosistema de páramo, la actividad antrópica y el cambio climático? Problema Específico 4: ¿Cuáles son los hábitos que tengo que hacen más díficil la vida para los habitantes del ecosistema de páramo?


integral.

1. Asistencia

2. Respeto por los otros

3. Elaboración seria de tareas

4. Elaboración responsable de proyectos enfocados hacia el cambio climático

5. Grado de transformación durante el proceso

6. Parciales

7. Informes de entradas a campo

8. Trabajo en la huerta orgánica

9. Informes de laboratorios


10. Aportes al proyecto miles de ceros para ser: una mirada hacia una

ciudadanía planetaria.

11. Elaboración de un rutero de conciencia


¿Cómo tomar muestras de zooplancton en cuerpos de agua dulces?

Composición zooplanctónica crustácea en sistemas acuáticos de Páramo

Conteo comparativo de fitoplancton

Análisis comparativo entre zooplancton, fitoplancton y factores físicoquímicos.




Bibliografía:

Libros Básicos:

DAJOZ, R. Tratado de Ecología / Roger Dajoz; versión española de Esteban Hernández Bermejo. — Madrid: Mundi-Prensa, 1974. — 478 p.; 24 cm. — ISBN 84-7114-043-8.

DREUX, Philippe Introducción a la ecología / Philipe Dreux; traducción de José Maria Carrillo. — 4.a ed. — Madrid: Alianza, 1986. — 216 p.; 18 cm. — ISBN 84-206-1586-2.

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PEÑUELAS REIXACH, José Introducción a la ecología / José Peñuelas Reixach. — Barcelona: Barcanova, 1987. — 220 p.; 22 cm. — ISBN 84-7585-068-5.


ROLDAN, G. (1992). Fundamentos de Limnología neotropical. Colombia: Editorial Universal de Antioquía.

TAMAMES, Ramón Ecología y desarrollo / Ramón Tamames.— Madrid: Alianza, 1985. — 304 p.; 20 cm. — ISBN 84-206-2198-6.

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BOOKCHIN, Murray Por una sociedad ecológica / Murray Bookchin; versión castellana de Josep Elias. — Barcelona: Gustavo Gili, D. L. 1978. — 172 p.; 20 cm. — (Tecnología y Sociedad). — ISBN 84-252-0703-7.

BUIZA, Carmen Estudio de ecosistemas: una experiencia de campo y laboratorio / Carmen Buiza... [et al.]. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1985. — 156 p.: il.; 18 cm. — (Breviarios de Educación; 10). — ISBN 84-369-1151-2.

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GANDULLO GUTIERREZ, José Manuel Ecología vegetal / José Manuel Gandullo Gutiérrez. — Madrid: Fundación Conde Valle Salazar, 1984. — 210 p. 30 cm. — ISBN 84-398-3060-2.

GONZALEZ BERNALDEZ, Fernando Bases ecológicas de la ordenación del territorio / F. González Bernáldez. — En: Arbor, n. 365 (1976), pp. 63-79.

LORA SORIA, Federico de, ed. Técnicas de defensa del medio ambiente / Federico de Lora Soria, Juan Miró Chavarria [editores]. — Barcelona... [etc.]: Labor, 1978. — 2 v.: il.; 29 cm. — ISBN 84-335-6324-6 (Obra completa).

REMMERT, Hermann Ecología: autoecología, ecología de poblaciones y estudio de ecosistemas/ Her- mann Remmert; traducción: Tatiana Czeschlik. — Barcelona: Blume, 1988. — 304 p.: il.; 24 cm. — (Blume ecología; 20). — 84-7031-598-6.

STOCKER, H. Stephe Química ambiental: contaminación del aire y del agua / H. Sthephe Stoker y Spencer L. Seager. — Barcelona: Blume, 1981. — 320 p.; 20 cm. — (Blume ecología; 12). — ISBN 84-7031-259-6.

TRICART, Jean La tierra, planeta viviente / Jean Tricart; traducción: Manuel Frochoso Sán- chez. — Madrid: Akal, D. L. 1981. — 171 p.; 22 cm. — (Akal


Universitaria, Geografía; 13). — ISBN 84-7339-551-4.

Cibergrafía:

BASES DE DATOS: DIALNET, ERIC, PROQUEST, CAPES, REDIUN



Observaciones:

