mi portafolio 5 y 6

Elena Bermúdez de RomeroLectura

Profesor:Pablo Betancourt

Guatire, 27 de marzo 2009

Alumna: Elena Bermúdez de Romero C.I. N° 8440811

e-mail: [email protected]


Unidad 5

Comprensión de Textos

El Qué

El Objetivo de Aprendizaje

Aplicar, en forma autorregular, estrategias para el

mejoramiento de la compresión de textos académicos.

¿Qué es la Lectura?

Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que

conduce a la reproducción aproximada de las imágenes

acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la

construcción de sentidos por parte de los lectores.

Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el

cerebro, es psíquico porque el lector tiene una actitud de

aceptación de aceptación o de rechazo, de interés o desinterés,

de ansia o empatía hacia el texto; y es un proceso intelectual

porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan

descodificado las imágenes acústicas visuales.

También podemos definirla como una actividad mediante

la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al

tiempo que capta el valor y significado de los signos

empleados.

La lectura

Es el producto de la actividad que despliega un

lector activo, quien busca los conocimientos

archivados en su memoria, los proyecta sobre la

pagina impresa y con ellos construye nuevos

saberes que se lleva para su vida, una vez leído el

texto.


Lectura Comprensiva

Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un

texto que persigue la obtención de una visión más analítica del

contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la

interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el

lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la

lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo

analiza, lo critica, etc.

Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las

siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o

cuales ideas principales contiene? ¿Cuál o cuales ideas

secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las

ideas principales y secundarias?

La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza

toda la información, sino solo aquella que necesita para

construir el sentido del texto. De allí que la lectura

comprensiva sera la clave para que como el estudiante lector-

activo pueda reconstruir el significado concebido por el autor

cuando escribía y, así, cerrar, construir, el sentido del texto

que lees.

Características de la Lectura Comprensiva

La Lectura Comprensiva en situaciones

académicas, constituye un proceso como medio y objeto del y

para el conocimiento.

Se participa emocionalmente y cognitivamente en

la interacción de sus componentes: el lector, el texto y el

contexto, de una forma dinámica y enriquecedora.

Permite hacer interpretaciones, pasar de simples

informaciones a estados más profundos del conocer y del saber


Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

Leer periódicamente (en lo posible

todos los días), tanto libros de estudio como libros

de literatura, revistas o diarios.

Adquirir más vocabulario, ayudándose

para ello con el diccionario (la misma lectura nutre

de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de

ello).

Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea

mediante el estudio de la Lógica o la Matemática,

los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no

por casualidad algunos países de Europa oriental

tienen al ajedrez como materia en sus colegios).

Ampliar la propia cultura general

adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre

la Historia y sus etapas, sobre la geografía del

propio país y del mundo, sobre las distintas ideas

políticas y religiosas, etc.

Desarrollar el espíritu crítico

definiendo la propia escala de valores y juzgando

desde ella las afirmaciones de terceros.

Importancia de la lectura para el estudiante de la UNA

Por que el material impreso, en cualquiera de sus

modalidades, es el principal medio de instrucción con que

cuenta para realizar sus estudios, y al desempeñar un papel

activo como lector procesará la información necesaria para el

conocimiento en la carrera seleccionada.


El Cómo

Actividad 5.1 Las experiencias de lectura valen para tu

estudio (libro)

Razones, características, valoraciones y situaciones

personales con la lectura

¿Cuales razones me llevan a leer?

Mis razones

La lectura enriquece, nutre, en palabras nuevas, en

historias distintas e interesantes.

Permite transpórtanos con la imaginación a lugares

increíbles.

La lectura nos brinda conocimientos, información.

El ser humano generalmente necesita de la

lectura para informase de lo que ocurre en la actualidad,

para responder a asuntos a requerimientos específicos,

para conocer mundos interesantes, para aprender

conocimientos… Se leen tanto imágenes, sucesos y

acontecimientos, como escritos en periódicos, revistas o

libros. Generalmente no estamos conscientes de por

que leemos.

En la vida estudiantil la lectura esta

permanentemente vinculada con situaciones

académicas, y hacerlo supone atención, concentración

con fines de aprendizaje para responder y recibir

certificaciones de estudios.


¿Cómo me caracterizaría como lector?

En cuanto a las características como

lector se pudieran señalar algunas vinculadas con la

“experticia” lograda con esfuerzo, sistematización y

trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cúmulo

de experiencias y habilidades organizadas

estratégicamente se diferencia sustantivamente de

quien no las posee.

Mis características como lector

Me gusta leer

Leo habitualmente en silencio

Leo con interés y no dejo el libro cuando me

gusta

Comprendo el libro que leo y se resumir tomando

las ideas importantes


¿De que manera puedo valorar mis experiencias en

la lectura?

Sin unas buenas capacidades de lectura, el desarrollo humano no sería posible en una sociedad que avanza a un ritmo vertiginoso, por lo que podríamos decir que la “lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información”.

La lectura no sólo permite el acceso al conocimiento y a la cultura, también es un vehículo transmisor de actitudes y valores sociales, valores tan apreciados hoy en día como la convivencia pacífica, el respeto a las personas, la tolerancia, la solidaridad…

Lectura nos acerca a otras formas de pensar, de actuar y de sentir, es decir, nos lleva al conocimiento de otros valores que no tienen porque ser los nuestros, desarrollando así la capacidad crítica y haciendo al lector cada vez más autónomo y libre.

El dominio de la lectura y su práctica habitual también nos ayuda a mejorar el área intelectual. Mientras leemos, sin darnos cuenta, estamos interiorizando el uso de las reglas ortográficas y gramaticales propias de nuestra lengua.

Una lectura continuada en el tiempo no sólo es un aporte de cultura, sino que también es una práctica beneficiosa para desarrollo de la capacidad de memoria y concentración.

La interiorización de reglas ortográficas, el aprendizaje de vocabulario, una buena memoria y concentración suelen ser una buena base para combatir una baja autoestima y una falta de seguridad en autoestima y una falta de seguridad en niños, jóvenes y adultas.

El verdadero valor que proporciona la lectura:

“La LIBERTAD”. Libertad para ser críticos, Libertad para comprender lo que

el mundo nos puede ofrecer, Libertad de tomar nuestras propias decisiones, Libertad


para ser nosotros mismos”.

Mis experiencias en la lectura

Mis primeras lecturas largas fueron novelas:

románticas, vaqueras, misterios (Agatha Christi), Comis.( Susy,

Archie)

Me gustaba trasladarme con la imaginación en todas

estas lecturas, me quedaba hasta finalizar, me era imposible

dejar las lecturas a medias

Realice la lectura de Cien Años de Soledad estando en

el liceo, pero no la entendía, después de adulta la retome y

logre comprenderla, llegue a pensar que si la entendía era

capaz de leer cualquier otro libro.

Me gusta las novelas de misterio, El Poema del Cid, la

Iliada, La odisea, libros de autoayuda, El principito, Casa

Muertas, El hombre que calculaba, entre otros más.

¿Cuales situaciones como estudiante requieren de

proceso de lectura?

Frecuentemente estamos presionados para responder,

concluir un trabajo o actuar impulsivamente, sin detenernos lo

suficiente en la manera como comprendemos y menos aun en

evaluar nuestras habilidades de pensamiento para desarrollar el

proceso.

Algunos ejemplos que caracterizan la lectura en algunos

estudiantes podrían ser:

La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los

textos, frente a la actividad que despliega quien

interactúa con el texto para construir el sentido del

mismo; la asiduidad y lo esporádico, es decir, la

frecuencia con la que se invierten tiempo y recursos en

la lectura:


el buscador y quien rehúye la posibilidad de leer

conscientemente;

el fiel al reto de entrar en algo desconocido y

perseverante en la acción;

el flojo que abandona la lectura con facilidad y el

desanimado que carece de motivación propia;

quien se apoya en ciertos recursos, subraya,

hace notas al margen mientras lee para

comprender, sigue con el dedo las líneas de los

párrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras

que desconoce o marcas las ideas que considera

más importantes…

En situaciones específicas, la lectura es imprescindible

cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta

a interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar

sobre un determinado tema. Ella está íntimamente

relacionada con la escritura.

La valoración de las propias experiencias con la lectura,

así como de las actitudes y creencias para iniciar,

desarrollar y cerrar el proceso de la lectura, están muy

relacionadas con la historia personal de cada uno. Ellas

dependen con razón o sin razón, de los resultados

obtenidos en la escuela o el liceo, así como de las

vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales es

posible cualquier mejoramiento del proceso

comprensivo.


Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo

Escasa Motivación

Comportamiento de Evitación

Tienden a olvidar sus lecturas

Comportamiento de Evitación

Tienden a olvidar sus lecturas

Experimentan gran dificultad en Comprender y optan por rechazar la lectura

Experimentan gran dificultad en Comprender y optan por rechazar la lectura

Carácter pasivo y a instancia del profesor

Carácter pasivo y a instancia del profesor

Alcanzan una comprensión superficial

Alcanzan una comprensión superficial Algunas palabras del

vocabulario y a algunas frases y no llegan a una

comprensión profunda del texto

Algunas palabras del vocabulario y a algunas frases y no llegan a una

comprensión profunda del texto

Los alumnos con dificultades en la

comprensión

Los alumnos con dificultades en la

comprensión

Piensan que

El objetivo principal de la lectura es hacerlo lo más de prisa posible y

sin equivocarse

El objetivo principal de la lectura es hacerlo lo más de prisa posible y

sin equivocarse

Características de Alumnos con Dificultades en Comprensión Lectora


La inatención a la comprensión y la escasa

motivación a la lectura adquiere las características

de un ciclo cerrado y repetitivo:

Ello contribuye a que su motivación por comprenderla no exista y se le preste más atención a los procesos básicos de la lectura (traducción de los signos impresos al lenguaje hablado con la consiguiente

Descodificación

Se desmotiva y rechaza la

lectura

No comprende

(No estrategias necesarias)

No puede desarrollar las competencias necesarias para comprender

No lee


Pensamientos autodevaluativos

Suelen formar parte de sus contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos tales como:

Suelen formar parte de sus contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos tales como:

Autoimagen muy deteriorada sobre las capacidades de comprensión

Autoimagen muy deteriorada sobre las capacidades de comprensión

“….para que voy a leer si no lo comprenderé,”…Me cuesta mucho comprenderlo, no lo haré bien, yo no sirvo para la lectura.


¿Será que realmente muy pocas veces he leído,

comprendiendo verdaderamente un texto?

Si ya que en ocasiones se Lee solamente por leer;

por salir del paso, y por lo tanto no se tiene una

buena interpretación.

Se desconoce estrategias de lectura

En la lectura de textos entra en juego nuestra

emocionalidad, como expresión de necesidades

e intereses personales. Las emociones son parte

inseparable de nosotros y están presentes en

forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o

malos…Lo valido es reconocer “cierta presencia”

de estos lectores en el proceso de lectura

comprensiva, por la información que aportan al

proceso de lectura en lo que respecta a las

creencias, actitudes y valores.

¿Cómo hago para asumir responsablemente los

estudios universitarios, con una exigencia declarada

y puesta en el proceso de la lectura?

Aprender a leer

Aprender a realizar las lecturas en el contexto en el cual me

encuentro: en mi casa, en mi trabajo, en mi entorno.

Planificación en mis estudios para lograr realizar mis lecturas.

En la modalidad a distancia, en el estudio y

aprendizaje de cualquier carrera, la lectura

está permanentemente presente en la

planificación, autodirección y autorregulación

de los procesos para conocer y saber, así

como el diseño de estrategias para alcanzar el

éxito en los estudios.


En la lectura esta en juego el manejo

de estrategias orientadas a planificar

y autorregular el proceso para

desarrollarlo exitosamente. De ahí

que podamos considerar la lectura

comprensiva como la solución de

problemas frecuentes en la vida

académica. Las habilidades y

estrategias para la comprensión de la

lectura permiten caracterizar dos

tipos de lectores: el lector en

formación, o el experto mas dotado

de estrategias para hacer la lectura

cada vez mejor y enriquecedora, en

el operar y en el conocimiento.

Un texto es cualquier material que

nos provea algún significado y con

el, un conocimiento; de allí que una

imagen, un texto icónico (figura

pintada en un papel), los rostros de

la gente, los gestos, las escenas

teatrales, inclusive la vida diaria con

textos.

El texto impreso constituye un

escrito, con una unidad lingüística

comunicativa, que tiene un cierre en

su significado.

La lectura:

Es un proceso de alguna

manera conocido.


Es susceptible de mejorar cada

vez más.

Conlleva disposiciones y

actitudes favorables.

Es condición indispensable para

la vida académica.

Tipos de lectura

¿Por qué conviene diferenciar los tipos de texto en la

lectura comprensiva?

Explorando mis lecturas: ¿un autorretrato de la lectura?

Para considerar tus experiencias con la lectura te

proponemos tomar en cuenta las siguientes preguntas y

compartir tus respuestas.

¿Cuándo leo y que acostumbro a leer

frecuentemente?

Leo todos los días:

El periódico

Los temas de estudio y planificación del día en

mi trabajo

Mis investigaciones de la universidad

Las tareas de clases de mis hijos

Mi revista Vanidades

¿De que forma la lectura es parte de mi vida

cotidiana?


La lectura esta presente en el entorno, en todo:

En el camino que hay que recorrer para llegar a algún

lugar o para obtener algo (Avisos, vallas publicitarias,

nombres de calles).

Trámites en los distintos roles y edades de nuestras vidas.

Niños y adultos hacemos y haremos diversas diligencias

intentando concretar nuestros deseos, derechos y

obligaciones.( búsquedas de información -direcciones,

teléfonos, etc.)

Se necesita leer textos instructivos, controlar condiciones

contractuales, cuentas, poder llenar un formulario y, en

ocasiones, quejarnos verbalmente o por escrito ante los

diferentes organismos públicos.

¿Cuáles motivos me llevan a leer?

Para saber Para conocer Para descubrir Para pasar el tiempo Para reír Para hacer asustarme Para pasar miedo Para llorar Para cantar Para soñar Para viajar a otro tiempo Para vivir aventuras Para contar cuentos

¿Cuáles son mis experiencias con la lectura en

situaciones escolares?

La escuela enseña a leer no solamente con el propósito de que

los alumnos aprendan a hacerlo, sino también con la finalidad

social que tiene la lectura.

La escuela, debe tener un papel primordial en la práctica de la lectura.


Los docentes enseñan a través del discurso pedagógico, pero también

con su comportamiento y su visión del mundo; desempeñan un papel

crítico en las actitudes de los estudiantes hacia la lectura, su estimulo e

influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva

frente a esta forma de aprendizaje. Dado que son modelos a los que se

observa y de los que se aprende, es preciso que se fomente entre ellos

la lectura, que la utilicen dentro del salón de clases, de esa manera

estarán enseñando que los libros son parte importante del quehacer

educativo y que tiene un papel preponderante en la formación

intelectual y humana.

La práctica de la lectura amplía el vocabulario del lector, enriqueciendo

su expresión, facilitando la comprensión y autorreflexión sobre el

tiempo y el espacio que el ser humano ha vivido o está viviendo, por lo

que su utilidad no se circunscribe solamente al ámbito escolar.

La lectura como forma de aprendizaje tiene un papel preponderante en

la adquisición, reproducción y creación del conocimiento. La corriente

cognitiva aporta elementos importantes en esta tarea, puesto que

concibe el aprendizaje como un proceso activo, donde el sujeto es un

procesador que organiza, elabora y transforma la información que el

texto escrito le provee.

El significado que el lector construye no sólo proviene de la hoja

impresa, sino también de sus experiencias, de sus conocimientos

previos, estructurados en esquemas, los cuales orientan la

comprensión del texto y permiten establecer notas o imponer énfasis

selectivos en la información del contenido y en los procesos

inferenciales. La institución escolar, y con ella los docentes, ejercen una

influencia importante en la manera de concebir y emplear la lectura. El

profesor es un mediador importante en este proceso.

La escuela representa sólo un contexto dentro de un continuo de

contextos de sociabilización relacionados con la lectura, de ahí que sus


usos y funciones sean diversos, por lo que las actividades de lectura

deberían entran en las interacciones del salón de clases como

alternativas sociales, colaborativas y naturales a la actividad del habla y

no únicamente como eventos aislados.

Revalorar el lenguaje y con él la lectura es una tarea indispensable en

el proceso educativo, ya que ambos hacen posible hablar de uno

mismo, de los contenidos curriculares y de la situación social.

¿Cómo puedo distinguir diversos tipos de

lectura?

No se puede pensar en una sola clase de lectura, sino en varios

sistemas que se utilizarán por separado; el lector podrá así, una vez

aplicado cada uno de ellos, reconocer las diferentes facetas del

contenido del libro. Ello contribuirá a enriquecer la comprensión

profunda e integral del texto y proporcionará nuevos elementos para el

replanteo de los problemas y para la elaboración de una síntesis más

original. Se considerarán los distintos tipos de lectura.

La lectura visual: su mayor o menor alcance de reconocimiento

Leer bien implica un continuo y complejo proceso que se inicia con el

dominio de la percepción visual; cada fijación visual debe agrupar dos o

más palabras, es decir, debe obtenerse un buen “alcance de

reconocimiento”, como el que se indica:

La lectura denotativa.

Primer paso: la lectura correcta de un capítulo que no

ofrezca grandes dificultades de vocabulario, realizada con cierta

rapidez, conducirá a la comprensión literal o directa del texto. El lector

entenderá fácilmente su contenido y recibirá la correspondiente

información. En este primer paso, con viene atender especialmente a

los signos de puntuación. Ejemplo:

Por las importantes consecuencias a que dieron origen merecen citarse los

siguientes inventos: la pólvora, la brújula, el papel y la imprenta. (Ibáñez,

José C., op. cit.).


El estudiante ya familiarizado con la lectura de los signos de puntuación,

reconocerá una parte enunciativa separada por los dos puntos, de una

ejemplificación (forma declarativa de la palabra inventos).

Como en este ejemplo se expresa una enumeración de elementos del

mismo plano sintáctico, ellos van separados por comas.

Los signos de puntuación favorecen la comprensión literal del texto.

Segundo paso: una lectura más detenida del capítulo de José C.

Ibáñez, ya trascrito, permitirá marcar claramente la organización que

el autor eligió para facilitar la comprensión, y que puede

representarse lingüística y gráficamente de la siguiente manera:

Básicamente se trata de un esquema analizan te.

En el ejemplo propuesto, la tipografía desempeña un papel importante, así

como el color en los títulos.


El subtema va en mayúscula cuerpo 12, color azul. El desarrollo en cuerpo

10. La importancia de las causas, en cuerpo 8. (Releer el capítulo). Se

corta o interrumpe así la exposición y el lector, después de leer este

fragmento intercalado, vuelve enriquecido a la lectura general, sabiendo

que la causalidad es factor importante en el desarrollo de la secuencia

histórica. Así, a medida que se le vayan presentando los acontecimientos

en las páginas siguientes, atenderá a esa relación causa-efecto.

Un resumen organizado será el resultado de una buena lectura denotativa.

Lectura connotativa.

Este tipo de lectura nos conduce a la búsqueda del significado indirecto,

sugerido a veces por algunas expresiones del autor, que no parecen

fundamentales, pero que encierran su intención y los principios en que él

se apoya. Otras veces, la connotación no está formulada lingüísticamente

pero se desprende de la estructura del texto, de las argumentaciones,

conclusiones, opiniones y acotaciones.

En el texto informativo la lectura puede sugerir:

a) Por su organización lingüística, el propósito didáctico del autor, su

deseo de actuar con más eficacia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Puede responder a tal fin, la disposición gráfica, el esquema

de contenido, los modos utilizados (exposición, narración, diálogo), el

manejo de interrogaciones, exclamaciones y signos como los paréntesis y

los puntos suspensivos. Todos estos recursos están orientados de tal

manera, que se comportan como una apelación al lector, para que éste

compren- da reflexivamente lo que se le transmite y comparta y apoye las

conclusiones que se le ofrecen.

b) Por sus componentes lógicos. Las basas teóricas del autor, los

supuestos o postulados en que se apoya pueden estar explícitamente

presentados, es decir, formulados con palabras del mismo texto, o bien

aparecer más allá de ese texto en una lectura entre líneas, es decir, en

forma implícita. A ella conduce la lectura connotativa.

En síntesis, la connotación en el texto (comprender lo que se dice más allá

de lo que está escrito, interpretar las sugerencias) deriva de:


la organización lingüística que conduce a la intención didáctica

del autor para hacer comprender los contenidos y para lograr la

adhesión de los lectores a sus propuestas.

los planteos lógicos que lo conducen a interpretar principios,

argumentos, teorías, ya expresados en forma explícita o

insinuados en forma implícita. En el primer caso, ya se ha

explicado repetidamente en qué sentido se manifiesta la con

notación: como aplicación a situaciones nuevas de relaciones

expuestas inicialmente en forma lingüística.

Lectura intrínseca

Es aquella que no sólo ciñe al lector a un texto, sino que pretende llegar

con la lectura connotativa hasta la fundamentación de lo que

expone; pretende ahondar toda la problemática del autor hasta

descubrir sus objetivos recónditos. Hay, pues, una comprensión

textual denotativa y connotativa, que constituye la lectura intrínseca

del capítulo.

La lectura extrínseca

Es aquella que realiza un lector cuando acude a buscar información

sobre el mismo tema del capítulo a otros textos o libros de consulta;

apreciará así las conclusiones, las evaluará y podrá replantear el

problema general o algún aspecto del mismo problema, en

particular. Esto no quiere decir que para evaluar un texto sea

siempre necesario acudir a la lectura extrínseca, pero

indudablemente un asunto planteado con enfoques diferentes

incitará y afinará la capacidad de valoración del lector.

Tus respuestas constituyen un buen punto de partida

para el estudio de estas Unidad. Saber leer y escribir es

condición fundamental para el desarrollo del potencial humano

y tales habilidades forman parte de tu quehacer diario como

estudiante universitario.


Actividad 5.2. Textos y comprensión, amigos

inseparables

Valoración de habilidades de pensamiento en la

lectura de textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos, instruccionales para

tu vida universitaria.

Narrar:

Equivale a contar, relatar (a alguien) hechos y

acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un

espacio y en un tiempo determinado. Esto lo

hacemos no sólo de manera escrita, sino también

en forma oral

Describir:

Es representar lingüísticamente el mundo que

imaginamos o el mundo real. Con la descripción

expresamos, a través de nuestros propios sentidos

(oído, olfato, gusto, y tacto), todo lo que nos

rodea(personas, animales, cosas, ambiente); de allí

que explicamos las partes de que consta ese

elemento que describimos; damos sus cualidades o

señalamos la circunstancia en que se presenta.

Exponer:

Implica la presencia de textos que sirven para

acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el

escritor presenta la información o conocimiento al

lector en forma clara, precisa, secuencial y

estructurada.

Argumentar:

Implica procurar convencer a otro (u otros) de una

idea, de un pensamiento, de una afirmación o de


una opinión que sostiene un escritor; por ello él

defiende lo que expresa y precisa razones que

justifiquen la posición que ha asumido. Al

argumentar, el autor aporta razones, elementos que

respaldan lo que se dice para generar nuevas

posiciones que ratifican o contrastan

Los textos instruccionales:

(materiales impresos) pueden ser altamente

estructurados, semi-estructurados y abiertos, y

requieren seguir un proceso sistemático y

consciente de tu parte: el manejo de habilidades

para desempeñarte como estudiante-lector-activo

Informar:

Como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura.

Es dar información o dar conocimiento referencial de

los asuntos que se tratan.

Informativo será, pos consiguiente, todo texto que

enseñe algo, reporte información con precisión y

claridad

Texto A

La Siembra de Ajo

En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez

velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz

amarilla le ilumino la figura sólida. Era un negro joven y recio.

Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el

brazo, oyó con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus

alpargatas. Comenzó a rezar con voz dura de campesino, sin

inflexiones, monótonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en

sus dientes blanquísimos y parejos.


Cuando salio empezaba a anochecer. Sentía contento de haber

cumplido su misión. Había venido a pie, caminando durante tres días

para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho

del conuco, había ofrecido a aquella virgen milagrosa que, si le

salvaba la vida, su hijo iría hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y

encenderle diez velas. La mejoría había sido rápida. Al poco tiempo

la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la

promesa, con poco bastimento y algún dinero. Ahora quedaba allí las

oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba

dinero par el regreso.

Tenia que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera

economizar lo necesario para el viaje. No tardo en encontrarlo. Unos

peones con quienes trabó conversación en la pulpería lo mandaron a

la vega del isleño.

Al día siguiente, por el alba, comenzó atrabajar.

(La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri)

¿Qué tipo de texto representa el anterior fragmento, y

cuales características le son propias en la

comprensión del mismo?

El texto es narrativo y descriptivo

Texto es narrativo

En toda la narración se distingue:

La presencia de un narrador que cuenta en detalle todo lo que ocurre.

Personajes. Tiempo. Espacio. Acción

a.-Personajes

Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre

personajes principales y secundarios. Los personajes

principales son los protagonistas y el resto son los

secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no


solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino

también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar

sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué

importancia tienen. Con sus intervenciones y actuaciones

dentro de la narración, los personajes revelan una norma de

conducta, un comportamiento a seguir.

b.- Espacio:

Es el lugar donde se desarrolla la acción.( utilizar la

imaginación )

c.- Tiempo:

En la narración se hace referencia a la duración de la acción.

d.- Acción:

Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o

sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del

argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos

y que corresponden a los momentos más relevantes del relato:

inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que

contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se

denominan secundarias o menores.

Texto es descriptivo

Los elementos que intervienen en un texto descriptivo:

El observador: la posición del observador puede ser: ·

Dentro de la escena o cuadro o fuera de él · En primera o

tercera persona · Fija o en movimiento

El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a

describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o

exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos

pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la


vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su

totalidad, en detalle.

Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran

cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o

característicos. El manejo del lenguaje es muy detallado y,

en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin

estético, por lo que el despliegue de recursos es aún mayor.

¿Cuáles son esos recursos? Los enumeramos a

continuación:

Profusa adjetivación

Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas,

olfativas) ·

Comparaciones

Metáforas


Te presentamos algunos ejemplos para que compares

tus respuestas acerca de la comprensión del texto.

Capto la presencia de un narrador que me cuenta en

detalle todo lo que ocurre allí.

Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde

acontece lo que allí nos narran.

Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginación en el

lugar de los hechos.

Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales,

olfativas, táctiles, de gusto o molestia y hasta

expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es que le

guste el ajo como condimento o medicamento y otra

rechazarlo por el aliento que produce… u olor que

expele…

Relacione emociones con recuerdos de infancia o

anécdotas de familiares mayores con vivencias en el

lugar donde ocurre la narración.

Identifico fácilmente de que se trata el texto, y

dependiendo de la forma como lo haya “comprendido”

puedo hacer comentarios con otra persona.

Los órdenes del discurso son la materia básica con la

que se construye y diseñan los textos, para que cualquier

lector pueda entenderlos. En el caso del texto anterior, este

se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y

con otro orden del discurso que frecuentemente va de la

mano con la narración, como es el orden descriptivo.


Texto B

Stress una moda o enfermedad inevitable

La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para

defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual

se ha convertido en la forma de vida de más de la mitad d la población

de los pises desarrollados: el estrés. Bien administrado eleva nuestros

niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia

y vence.

El problema no es que el cuerpo reaccione con estrés, sino el

grado de estrés y las consecuencias de éste, que proporciona

desgaste con síntomas físicos (taquicardia, sudoración excesiva,

insomnio, etc.) y psíquicos (inquietud, temores, desorientaciones en el

espacio, tiempo, etc.) o de conducta (imposibilidad de relajarse,

caminar sin rumbo, irritabilidad, etc.). Si encendemos una vela con una

gran llama en ambos extremos, habrá más luz, pero también más

rápidamente se agotará; lo mismo sucede con el ser humano, quien

debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su defensa del

mundo que lo rodea.

Un análisis del mercado laboral.

Clasificados guía laboral lunes 19 de marzo de 2001

Ana María Díaz

Características un texto de orden informativo:

Leo con detenimiento el titulo del texto y constato que es un

tema del que se habla con mucha frecuencia; mas en las

situaciones de las ciudades congestionadas.

Vinculo el tema con algunas situaciones cercanas a mi o con

mis propias experiencias.

Puedo entender de que trata, sin necesidad de precisar de un

narrador que me cuente los hechos; sencillamente es una

información, y quien la narra no permite reflejar ni

responsabilidades ni compromisos con lo que esta

informando. Aquí no se relata nada con la intención expresa

del autor de estimular la imaginación. Se presenta un texto

con la simple intención de comunicar e informar sobre un


tema especifico.

Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta

distancia; es decir, no me involucro afectiva y

emocionalmente, sino que conozco información sobre un

tema determinado.

Encuentro alguna información nueva, con la cual no requiero

comprometerme, sino compartir las ideas mostradas por la

forma como el autor lo ha expuesto.

Siento que el contenido del texto se me presenta con cierta

quietud o “reposo” a donde puedo volver y encontrarlo con

“cierta objetividad”.

Principal característica del texto informativo

Entregar información de manera ordenada.

Objetivo

Facilitar la comprensión del lector, presentándole el tema y

entregándole los elementos esenciales para que nos entienda.

Texto C

La escritura es una tecnología

¿Cuáles características puedes identificar en el siguiente

texto?

“Las tecnologías son artificiales, pero, -otra paradoja- lo artificial es natural

para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no

degrada la vida huma-na sino por lo contrario, la mejora. La orquesta

moderna, por ejemplo, constituye el re-sultado de una compleja tecnología.

Un violín es un instrumento, o sea una herramienta. Un órgano es una

enorme máquina, con fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores

eléctricos- ubicados totalmente fuera de su operador. (…) El hecho es que, al

emplear aparatos mecánicos, un violinista o un organista pueden expresar

algo intensamente humano que no sería posible sin dicho aparato. Para

lograr tal expresión, por supuesto, el violinista u organista tiene que haber

interiorizado la tecnología, haber hecho de la herramienta o de la máquina


una segunda naturaleza, una parte psicológica de sí mismo. Esto requiere

años de "práctica", de aprender cómo lograr que la herramienta haga lo que

puede hacer. Tal adaptación de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje

de una habilidad tecnológica, difícilmente puede ser deshumaniza-dora. El

uso de una tecnología puede enriquecer la psique humana, desarrollar el

espíri-tu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnología

interiorizada aún más profundamente que la ejecución de música

instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura -lo cual

significa comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad-, debe

aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnología.

(Walter Ong: “La escritura es una tecnologia”. En oralidad y escritura, 1987)

La lectura corresponde a Los textos de orden expositivos

Su función primordial es la de transmitir información pero no se limita

simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones,

describe con ejemplos y analogías.

Las características principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas

se utiliza la tercera persona

los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo

el registro es formal

se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos

no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo

es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos,

fechas, personajes, teorías, etc.;

es explicativo, porque la información que brinda incorpora

especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que

aporta;

es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando

claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo

largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos

fundamentales de los que no lo son.


La mayoría de los textos académicos o con fines de

estudio desarrollan ideas, conceptos, por vía de la

exposición y argumentación.

En la exposición y en la argumentación se transmite

una información que no puede ser ambigua, ni

imprecisa.

Los textos argumentativos, en el fondo, siempre

tienen un componente de persuasión.

En la universidad leemos libros especializados y

ensayos cuyas bases son la exposición y la

argumentación con fines académicos.

Texto Argumentativo

El objetivo fundamental de un texto argumentativo es persuadir o

convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la

interpretación de la realidad, apelando muchas veces a los sentimientos

y a las emociones de las personas. Desde la perspectiva del análisis

del discurso, argumentar es dar las razones para tal o cual conclusión;

estas razones se llaman “argumentos”. El texto argumentativo posee

una organización estructural particular y sus propiedades difieren de

otros tipos de textos. En toda conducta argumentativa hay, además de

un mecanismo lógico racional, un mecanismo de persuasión. El

argumentador puede enfatizar uno de estos dos aspectos, dando origen

a dos tipos de textos argumentativos.

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o

rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor.

La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis),

refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre

determinados comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado

puro, suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se


limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o

cambiar ideas.

Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa

presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función

referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos,

especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria

política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos

mensajes publicitarios.

En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la

conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante

en los debates, coloquios o mesas redondas.

¿Cuáles características presenta un texto instruccional para permitir la

comprensión?

Los textos de orden instrucional que has venido

utilizando en el curso introductorio son ejemplos claros

de un tipo de lectura.

Se presentan masivamente tanto en forma impresa como

electrónica; llegan en presentaciones iguales a todos los

estudiantes, sin importar el lugar donde se encuentran

geográficamente.

Son elaborados por equipos interdisciplinarios de

especialistas en un determinado contenido y en diseño

de instrucción para grandes poblaciones.

Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con

el material, de manera secuencial y ordenada.

Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se

dan por la vía de la lectura para se acatadas.


Se ofrece orientaciones e indicaciones, de manera “dialógica”

(conversada), para alcanzar objetivos de aprendizaje.

¿Cuáles características presenta un texto instruccional para

permitir la comprensión?

El lector es considerado usuario del contenido de lo que se

presenta en el texto.

El formato de presentación se nos ofrece en forma

“empaquetada”, por igual a todos, sin importar el lugar donde se

encuentren.

La estructura que subyace en este tipo de texto supone un

diseño de instrucción en el cual han participado diversos

especialistas para entregar las clases en forma escrita.

El diseño sigue una secuencia y ordenamiento en función de un

objetivo de aprendizaje o de conocimiento practico.

Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada.

La persona cuenta con pocas experiencias en el manejo de este

tipo de textos, requiere de inducciones y seguir ordenadamente,

en el estudio, el diseño con el cual están escritos.

A veces, se busca que otra persona lo lea para que después sea

resumido. Cuesta entrar en la interacción que subyace a la

escritura de este tipo de material con fines de estudio.

Este tipo de lectura genera cierta incomodidad, especialmente

en el estudio a distancia; cuando el lector se siente perdido, sin

tener a quien consultar, tiende a cerrar el libro o abandonar el

trabajo.

Permite evidenciar necesidades y cambios en los

comportamientos para el estudio a distancia.

Sirve de guía coherente y factible para llegar a objetivos de

aprendizaje. Requiere de disciplina por parte de quien lo esta

estudiando así como de actuaciones secuenciales y ordenadas.


El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la

lectura de ciertos textos que asume como conocidos o

irrelevantes, o bien los deja para luego.

Texto D

Plan del Curso Introductorio (texto parcial)

…. En la Unidad: 5 Lectura Comprensiva se te proponen textos

variados con el propósito de estudio, para que apliques estrategias

con el fin de adquirir y producir nuevos conocimientos.

A continuación planteamos las estrategias instruccionales que te

facilitan el estudio como estudiante a distancia UNA.

Analiza e integra, con tus experiencias de lectura, la información que

conforma el INICIO DE LA UNIDAD “EL QUE” – mediante los

siguientes aspectos:

a) El objeto de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti,

como resultados del estudio con la Unidad, y generar expectativas

de logro.

b) La Introducción, a fin de encontrar las relaciones con las Unidades

del Curso, su secuencia y restricciones en tiempo.

c) La Justificación, donde encontrarás las razones de incorporación de

esta Unidad en el Curso.

d) La Representación del Contenido lo cual te permite delimitar el

contenido y el alcance de la Unidad, hacer conexiones con tus

conocimientos y experiencias previas.

e) Los Recursos de Instrucción para XXX del material instruccional que

lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.

f) Las Orientaciones para el Estudio de la Unidad donde se te

presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento.

La comprensión de textos instruccionales es uno de los Núcleos de

Aprendizajes Prioritarios en relación con la lectura. Tanto la comprensión

como la producción son para los alumnos competencias valiosas, dado que

es un tipo de discurso que las personas emplean recurrentemente en su vida

académica y profesional.


Los textos instructivos deben ser:

claros

ordenados

coherentes

completos.

El tipo de texto instruccional responde a un

diseño planificado que pauta la manera

desarrollar y evaluar la instrucción para

todos los estudiantes, en cualquier lugar en

que se encuentren. Se considera como un

orden del discurso “docente” muy particular

de la modalidad a distancia. ¡Es tu “maestro

escrito”!

Conviene caracterizar los tipos de texto:

narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instruccionales,

principalmente en función de los ordenes

discursivos, como un buen punto de partida

para la comprensión de la lectura, y tenerlos

presentes en las distancias situaciones de la

vida estudiantil.

Los tipos de lectura permiten caracterizar ciertos tipos de

lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y

estrategias.


Actividad 5.3. Me pienso como lector con L mayúscula

L de logro de la comprensión de lo leído

L de lucidez intelectual en el conocimiento

La lectura debe ser un proceso agradable, ameno, donde el lector

interpreta, analiza y dialoga con el autor del texto, es de esta forma como

se establece una relación dialógica entre las partes, de otra forma no

habría lugar a la crítica constructiva, se tornaría la lectura como un proceso

mecánico improductivo y poco motivante, no siendo un proceso adecuado

ni digno para lograr un aprendizaje significativo y profundo. En un proceso

de lectura comprensiva se debe extractar la esencia de los planteamientos

más importantes que el autor hace sobre lo que escribe, es negociar el

significado de los planteamientos entre lector y autor. En el proceso

educativo a distancia y virtual el estudiante lector, debe entender con

rapidez y propiedad los aportes plasmados en los textos para crecer en el

conocimiento y en el saber, puesto que el soporte para lograr los avances

educativos se apoyan, en más de un 80%, en la lectura de los diferentes

materiales escritos y electrónicos.

En el proceso de aprendizaje autónomo, el estudiante debe leer

significativamente, entender lo leído, encontrarle sentido y aplicación

práctica en la vida cotidiana y profesional a lo leído, no leer por leer, ese

proceso mecanicista y sin análisis es obsoleto, superficial y no conduce a

tener aprendizajes significativos, profundo y con sentido.


Cambio en los rasgos personales para

desempeñar mi rol de estudiante-lector-activo

Rol de estudiante-lector-activo

En el contexto del estudio a distancia, permite

precisar condiciones para participar en forma

dinámica en darle sentido a la lectura del texto

académico. Este rol se expresa en el conjunto de

procesos, habilidades y desarrollo de las

actividades en donde entran en juego

conocimientos anteriores, archivados en la

memoria y la generación de ideas, conceptos e

imágenes para operar en el mundo interno tal como

los proyectas sobre la página impresa que esta

frente a los ojos.

¿Por qué las personas leen en forma diferente?

La lectura y la comprensión que cada persona realiza depende del texto que

tiene delante, pero también de otras cuestiones, propias del lector, como:

El conocimiento previo con que se aborda la lectura.

Los objetivos que la presiden.

La motivación que se siente hacia la lectura.

Tipos de Lectores.

Es claro, que no perturbará del mismo modo percibir lagunas en la

comprensión en un caso que en otro, depende de las diversas estrategias

que se empleen para comprender dichas lagunas: desde ignorarlas, hasta

interrumpir la lectura por completo y acudir a un experto que pueda

eventualmente ayudar a salir del atolladero .Por lo tanto, con base en las

estrategias que el lector aplica, se tienen:


Lectores-novatos que tienden a abordar cada tarea como si fuera una

experiencia nueva con la que tiene que luchar cada vez, son aquellos que

por alguna razón no pueden leer al mismo nivel que sus compañeros de

clase o al nivel que espera el profesor, generan expectativas de fracaso y es

muy difícil que esos lectores puedan asumir el reto que significa la lectura, -

como el elaborar una interpretación adecuada-, por el contrario, el reto puede

convertirse en una seria carga, y provocar el desánimo, el abandono, la

desmotivación.

Los lectores-expertos son los que han adquirido experiencia y saben

enfrentar los diferentes problemas de la lectura, los puede reconocer por lo

que son y saben qué estrategias usar en cada ocasión. En general, pueden

resolver las tareas de lectura, pero incluso cuando no logran comprender un

texto, por que su organización es demasiado compleja o densa, por que

puede que no se disponga de los conocimientos previos relevantes para el

tema de que se trate, o bien que aun disponiendo de ellos, el nivel de

contenido del texto no se ajuste a las posibilidades del lector.

Para que una persona pueda aplicarse en una actividad de lectura, es

necesario que se sienta que es capaz de leer, de comprender el texto

que tiene en sus manos, ya sea de forma autónoma o contando con la

ayuda de otros expertos que actúan como soporte y recurso

El lector novato se diferencia del experto, pues,


Diferencias del lector novato y del lector experto

Lector novato Lector experto

El lector-novato tiende, a

abordar cada tarea, a

enfrentarla cada vez como si

fuera una experiencia nueva

con la que tendrá que luchar

Por la cantidad de palabras que

puede leer por vía directa (que

depende directamente del

tamaño de su léxico visual),

pero también en el tiempo que

tarda en reconocer cada

palabra: como lee menos a

menudo que el experto, el

novato “refresca” menos las

representaciones visuales de

las palabras que tiene en su

memoria, de modo que tarda

algo más en reconocer cada

una de ellas, aunque apenas

sea unas milésimas de segundo

en cada palabra (al igual que

tardamos algo más en

reconocer el rostro de un

conocido al que vemos de año

en año que el de las personas

que miramos a diario).

El lector experto ha adquirido

experiencia y sabe enfrentar los

diferentes problemas de la lectura,

los puede reconocer por lo que son y

sabe qué estrategias usar en cada

ocasión.

Tiene un enorme léxico visual,

formado por miles de

representaciones, de “fotocopias” de

palabras escritas.

Las Estrategias en la Enseñanza de la Lectura.

Las estrategias de comprensión lectora, son procedimientos de carácter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación

de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación

y posible cambio.


Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son

contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la

comprensión de los textos. Éstas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen,

ni aparecen. Se enseñan –o no se enseñan- y se aprenden –o no se

aprenden-.

Si las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que

implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser

tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas.

Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para

representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con las

soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya

que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos

generales que pueden ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones

de lectura múltiples y variadas. De ahí también que al abordar estos

contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo se contribuye al

desarrollo global del individuo, más allá de fomentar sus competencias como

lectores.

Estrategias

LECTURA SELECTIVA:

Hojear en forma general.

Hojear textos cortos.

Examinar un texto.

Examinar para contestar un cuestionario.

Examinar para preparar un examen.

LECTURA CRÍTICA:

Evaluar la fuente.

Identificar el lenguaje.

Identificar el propósito del autor.

Identificar el objetivo del autor.

Identificar el tono.


Identificar el tema.

Identificar la tesis.

Identificar la hipótesis central.

Identificar el desarrollo de la tesis o hipótesis.

Identificar las connotaciones internas.

Identificar los elementos tendenciosos.

Estrategias de lectura

Conectar

Los conocimientos previos con la información que brinda el texto

Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)

¿Qué aprendí?

¿Qué quiero saber?

¿Qué sé?

Formular preguntas

La formulación de preguntas es una estrategia que hace

que los lectores se involucren en el proceso de leer.

Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el

sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento y

aprendizaje del mismo.

La formulación de preguntas es la base de la lectura

profunda.

Las preguntas dependen de la tipología textual, de la

temática y del propósito lector.

Hay preguntas literales e inferenciales

Las preguntas literales se responden copiando información del texto,

utilizando los conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo

comprendido.

Las preguntas inferenciales exigen completar la información

faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la

relación del mismo con el conocimiento del mundo.


Visualizar

Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes sobre

la base de las palabras que leen en el texto.

La imágenes que crean mejoran la comprensión.

Algunas actividades de visualización:

Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos, personas,

animales, etc.)

Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.

Corregir ilustraciones a partir de la información aportada por el

texto.

Diseñar la escenografía o el vestuario de una obra teatral leída.

Contar la historia leída en forma de viñetas o historietas.

Realizar inferencias

Las inferencias son una intersección entre lo que se conoce, la obtención

de pistas del texto y adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o

especular sobre lo que vendrá.

Algunas inferencias:

Léxicas

Temáticas

Causales, de oposición, comparación, de consecuencia, etc.

Categorizar y clasificar

Categorizar información. Una estrategia: El mapa semántico usado en la

prelectura

Escribir el pizarrón la palabra clave o tópico del texto.

Lluvia de ideas sobre el tema

Organizar en categorías la información recogida en torno a una

palabra clave.

Graficación de esquemas (unir con líneas las categorías con la

palabra clave)


Elaborar hipótesis y verificarlas

Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos preguntas

como las siguientes y elaboramos hipótesis de lectura a través de las

respuestas a las mismas.

¿De qué tratará el texto?

¿Qué hará tal personaje?

¿Qué argumentos utilizará tal autor?

¿Qué tipo de texto será a partir d ela silueta, el primer párrafo?

¿Qué relación se establecerá entre los datos presentados?

Anticipar o predecir

Darles a leer un párrafo donde se ofrece cierta información

explícita y pedir a los alumnos que realicen predicciones

justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuación,

respondiendo a la secuencia didáctica de la próxima diapositiva.

Lean atentamente el siguiente párrafo y díganme qué les parece que va a

ocurrir a continuación.

Anoten las predicciones en el pizarrón.

Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no.

Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.

Jerarquizar información

Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la información

importante cuando leen. Los lectores deben diferenciar las ideas

menos importantes de las ideas claves o nucleares que son

centrales para el significado del texto.

Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o elaborar un

resumen (rescatando las ideas centrales en el orden en que fueron

presentadas en el texto).

Sintetizar información


La síntesis requiere combinar nueva información con

conocimientos ya adquiridos para formar una idea o interpretación

original.

Sintetizar requiere previamente realizar un análisis.

Revisar, clasificar y tamizar información importante puede generar

nueva información que puede modificar el modo en que piensa el

lector.

Controlar o monitorear el proceso de comprensión

Metacognición

Control para verificar la comprensión

Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta,

detener su lectura, volver atrás para aclarar o continuar leyendo un

poco más para construir el sentido del texto, pedir ayuda.

Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la

evidencia, utilizar todas las estrategias mencionadas para

comprobar si han comprendido.

Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído para ver si se entendió

Contar lo que se leyó y los procedimientos involucrados en dicha

lectura

Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más para elaborar el

sentido de un texto.

¿Qué puedo aprender de los buenos lectores?

Se puede aprender que:

El buen lector no sólo ama la literatura y la literatura de

ficción, también ama los libros de historia, ama los libros de

explicación de naturaleza, de ciencias naturales, el buen

lector también ama los mapamundis, cualquier tema es

bueno para leer, porque siempre hay algo nuevo que

aprender, incluso en el periódico.

El buen lector es aquél que aprende a disfrutar la soledad,

porque la lectura requiere un acto en solitario, aunque en


esta época es un poco más difícil que en otras, por la

comunicación instantánea.

¿Cómo puedo acercarme a expertos lectores en el estudio a

distancia?

¿Cuáles recursos están a mi alcance para mejorar la

comprensión de los textos académicos?

Los profesores (tutor) como guía en el proceso de lectura

Libros de diferentes contenidos textuales

Libros electrónicos

Estrategias de lecturas

¿De que manera puedo optimizar mi papel de estudiante-lector-

activo?

Aplicando las estrategias de lectura.

Organizando mi tiempo-espacio

Motivándome hacia a lectura

Captando y reteniendo lo leído

Organizando lo leído

Valorando el contenido leído

Interpretando

¿Cuál compromiso debo asumir en la lectura de textos

académicos?

Siguiendo estos lineamientos:

a) Generar espacios para una lectura orientada en las distintas

asignaturas.


b) Seleccionar las fuentes más productivas lo cual implica no detenerse ante

la complejidad de algunos materiales, priorizar la profundidad a cantidad de

textos abordados en el marco de una asignatura.

c) Orientación sistemática sobre los objetivos de lectura de esos textos, como

modo de señalar criterios para la jerarquización de la información.

d) Considerar la comprensión lectora en los criterios de evaluación que se

establezcan.

¿Qué puedo hacer para fortalecer el rol estudiante-lector-activo?

Mejorar la estrategia de lectura:

Mejorar el vocabulario,

Consultar frecuentemente el diccionario.

No leas más rápido de lo que te permite tu comprensión. La

velocidad de la lectura no es un reto en sí mismo. Lo es, sin

embargo, la comprensión.

Practicar la lectura durante tres o cuatro semanas intentando

mejorar comprensión y rapidez durante 15 minutos cada día.

Conocer los diferentes tipos de textos y su contenido

Reflexiones:

¿Con cual orden discursivo lo puedes caracterizar?

Estructura Formal: inicio-desarrollo-cierre

La estructura formal que se encuentra en un texto bien hecho, será

fundamental para la comprensión del lector, en el sentido de señalar un ciclo

que inicia y se cierra, de ahí su pertinencia para los textos académicos de

estudio.


De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido

amplio incluye tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse os

estudiantes para la instrucción

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los os

aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

¿De que manera esta estructura se parece a la estructura básica de un

problema?

Por el ordenamiento espacio temporal

Inicio

Ya que parte de una idea o hecho

Desarrollo

Todos los elementos que tiene presente el autor para consolidar la historia

(personajes), expone todos los argumentos debidamente justificados y

ejemplificado.

Cierre

Complemento del contenido.


INICIOActivar la atenciónEstablecer el propósitoIncrementar el interés y la motivaciónVisión preliminar de la lecciónRecordar conocimientos previosrelevantes(*)

EVALUACIÓN

DESARROLLOProcesar la nueva información y susejemplosFocalizar la atenciónUtilizar estrategias de aprendizajePracticar

CIERRERevisar y resumir la lecciónTransferir el aprendizajeRemotivar y cerrar

mi portafolio 5 y 6

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