MI COMUNICACIÓN SE FORTALECE CON LAS TIC

Las TIC como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia comunicativa en los niños del grado segundo, de la Escuela Rural Mixta el

Porvenir Vereda La Cuchilla, municipio de La Sierra, Cauca

ESCUELA RURAL MIXTA EL PORVENIR

DOCENTESELVER RIASCOS ESPINOSA ALBA LUCÍA MUÑOZ CRUZ

CAPACITACIÓN COMPUTADORES PARA EDUCARMUNICIPIO DE LA SIERRA CAUCA

2012

MI COMUNICACIÓN SE FORTALECE CON LAS TIC

Resumen

La didáctica tiene como eje la narratividad, que a su vez tiene un sub-eje la leyenda. Se buscará que los estudiantes inventen leyendas. Primero que todo se realizará un diagnóstico con la ayuda de los mismos estudiantes para descubrir, reconocer y apropiarse de las leyendas que hay en su contexto, para ir motivando mediante la escucha, la imaginación, la fantasía, la investigación y el deseo por leer, escribir, escenificar y dibujar lo vivido, para de esta manera ir fortaleciendo la competencia comunicativa.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El origen de diversos obstáculos que a nivel educativo se presentan en muchas de las escuelas del municipio de La Sierra, entre ellas la escuela El Porvenir, vereda La Cuchilla, radica en la dificultad que tienen los estudiantes para interpretar un texto, escribir y expresarse oralmente como escrita de una manera significativa y eficaz.

Desafortunadamente el proceso que se realizó en el pasado en el ámbito educativo específicamente en la “enseñanza de la lectura y escritura” ha repercutido en el presente, ya que solo se ha reducido a una mera transmisión de conocimientos sin sentido y significado, siendo este un proceso mecánico.

En la lectura por ejemplo, lo esencial era la decodificación y descodificación de símbolos que para el niño no decían nada, no partían del contexto, ya que no se relacionó la escuela y el conocimiento con la vida cotidiana, de allí el desinterés y por obvias razones la poca posibilidad en la producción escrita y oral de manera significativa.

Lo antes descrito llevó a plantearse la necesidad de investigar acerca de:

¿CÓMO LAS TIC PUEDEN SER UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO, DE LA ESCUELA RURAL MIXTA EL PORVENIR VEREDA LA CUCHILLA, MUNICIPIO DE LA SIERRA, CAUCA?

JUSTIFICACIÓN

De manera general se expresan tres ideas principales por las que se considera esencial la didáctica a realizar:

Se considera relevante la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer la competencia comunicativa, entre ellas el uso de las TIC.

Las exigencias son muchas y la educación y el conocimiento transmitido no está respondiendo a las necesidades e interés de las nuevas generaciones.

Es importante fortalecer las habilidades comunicativas:

PARA BIEN SUYO-DEMÁSCONVIVIR, INTERACTUAR, ESPACIO

ARMONIOSOS PARA TODOS

PROPOSITIVA

ARGUMENTATIVA

INTERPRETATIVA

Expresión significativa

Escritura significativa

Lectura comprensiva

HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS

LAS TIC ESTRATEGIA PEDAGOGICA

MARCO TEORICO DE LA DIDACTICA

La didáctica se fundamenta especialmente por la necesidad que se tiene de fortalecer la competencia comunicativa en los niños de la sede Educativa El Porvenir, se tuvo en cuenta algunos planteamientos expresados por autores como: Brandt (1998) hace un gran aporte cuando las define como “técnicas de aprendizaje andragógico y recursos que varían de acuerdo a los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada cual.” Además se hace necesario de un proceso pertinente, adecuado, con sentido y que parta del contexto e interés del niño, para alcanzar las propuestas planteadas.

Lo importante entonces no es un programa rígido, poco creativo que no diga nada, sino que genere resultados, de acuerdo a los objetivos propuestos y se haga seguimiento por medio de la evaluación. Aspectos estos, que Ned Goce y José L. Rodríguez, consideran “que es un procedimiento que organiza secuencialmente la acción y el orden para conseguir las metas propuestas.”Por esto, es importante que el medio escolar estimule el desarrollo de la competencia comunicativa en el niño, ya que en la etapa escolar es la que él desarrolla o limita su potencial comunicativo.

De acuerdo con Blount y Schieffelin, “Expone que cada cultura presenta expectativas” Así mismo define las estrategias de aprendizaje “como un proceso mediante el cual el estudiante, elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje” “Si entendemos la alfabetización como un trabajo de dominio de lenguaje en efectivo uso y no solamente como dominio de un código, las actividades de lectura deben desarrollarse desde esos mismos parámetros.

Desde ese punto de vista, leer no debe ser simplemente decodificar, el alumno debe ser introducido en el mundo de la escritura a través de la lectura, rebasando la superficie del texto, haciendo reflexiones que vayan más allá del simple reconocimiento y de la simple repetición. Diversas actividades lectoras deben hacer parte de clase, pero el texto debe ser explorado muchas veces por el placer de leer, o para que haya un debate de ideas, o bien para que pueda ser sintetizado y jamás como pretexto para los ejercicios gramaticales.

Diversos tipos de textos deben ser utilizados para las actividades con el lenguaje desde el inicio de la escolaridad: Textos informáticos, poéticos, fábulas, leyendas, noticias de periódicos, textos publicitarios ”Según lo que

expone el autor, es importante tener en cuenta que el proceso de lectoescritura juega un papel fundamental en el desarrollo de estrategias que conllevan a codificar y decodificar de manera significativa y comprensiva, tomando como base la lectura no solo para una repetición sino para comprender, deducir y analizar contenidos y mensajes que se pueden extraer de un texto.

Además la lectura debe ser tomada por el estudiante como algo divertido e interesante que proporcionen placer. “Todas las actividades de escritura en la escuela deben moverse hacia la producción de textos no solamente artificiales sino con alguna función, textos que dejen algo a alguien. No basta con que el alumno rellene las líneas y junte frases sino que pueda producir textos significativos. En este sentido es necesario que el interlocutor, en las situaciones relacionadas con la escritura sea abstracto e imaginario.

En sus inicios el niño simboliza despacio el habla y produce sus textos a partir de relatos, de textos leídos por el profesor y a través del trabajo con diversos textos.” Aquí podemos conceptualizar que el hecho de que el niño escriba un grupo de grafías comunicacionales, no está desarrollando un tipo de escritura significativa, pues para hacerlo debe explorar el texto, la frase o la oración buscando deducir, comprender lo que escribe, conllevando a una producción textual de manera significativa.

Las TIC posibilitan la labor en el aula en los procesos de enseñanza y vemos viable por medio de las herramientas y recursos que esta nos ofrece poder fortalecer las competencias comunicativas en los estudiantes por todo lo que estas nos ofrecen, facilitándoles con su implementación el aprendizaje y desarrollo de muchas habilidades.

OBJETIVOS DE LA DIDACTICA

General

Lograr que las TIC sean una estrategia pedagógica que permitan el fortalecimiento de la narratividad en los niños del grado segundo de básica primaria, escuela rural mixta El Porvenir.

Específicos

• Fortalecer y motivar al estudiante para que ponga en práctica la lectura y escritura con base al análisis y comprensión de textos narrativos

• Inculcar el hábito de la lectoescritura en los estudiantes a través de las

leyendas propias de su cultura.

• Estimular el desarrollo de la creatividad y el interés, por el significado de aquello que se lee, comprendiendo, analizando e interpretando diversos tipos de textos orales y escritos buscando el fortalecimiento de la competencia comunicativa y la producción textual.

PLANIFICACIÓN

Se trabajó en la comprensión, análisis, producción textual, escenificación y dibujo de leyendas.

ANALISIS DE LA SITUACIÓN

Se plantearon actividades que le permitan la comprensión, análisis y argumentación de textos, se tendrá en cuenta la investigación de leyendas del contexto, es decir, que se buscará la narración de relatos hagan sus padres, abuelos, tíos, hermanos, tratando de fortalecer en los niños el hábito e interés por la escucha, lectura, escritura y especialmente el plasmar lo entendido por medio de dibujos, utilizando las TIC.

NÚCLEO PROGRAMÁTICO

Desarrollando el deseo de leer, escribir, dibujar y escenificar lo vivido.

NÚCLEO TEMÁTICO

La lectura, la escritura, escenificación y dibujo de lo vivido.

CONTENIDOS

ESPAÑOL Y LITERATURA

Concepto de leyenda, se reforzarán conocimientos que se tengan al respecto, se harán aclaraciones que se requieran.

Diagnóstico de leyendas que existan en el contexto.

Invención de leyendas

Representación de leyendas

Representación gráfica y escénica de lo entendido.

ACTIVIDADES

Realizar un diagnóstico de las diferentes leyendas que hay en el contexto, cada estudiante investigará a padres, abuelos, tíos, o personas ancianas de la vereda, luego se socializará a los compañeros, se hará el análisis de estas teniendo en cuenta la identificación de los personajes, ideas principales, secundarias y su aplicación para la vida. El análisis de los textos variará, pude ser mediante foros, discusiones, producción textual, escritura.

Lectura de leyendas de otros lugares, por parte del alumno y del docente.

Narración de leyendas por parte del alumno.

Recopilación de las leyendas de la región.

Crear o inventar leyendas.

Representación dramática de varias de las leyendas inéditas.

Plasmar mediante dibujos lo vivido, utilizando el programa TUX PAINT.

COMPETENCIAS

Realiza interpretaciones y comentarios de las leyendas investigadas, como las creadas.

Utiliza sus conocimientos lingüísticos para interpretar o producir un texto escrito.

Desarrolla su imaginación a través de las lecturas realizadas.

Desarrolla la capacidad de representar oralmente, por escrito o dramáticamente lo que lee.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Fomentar el gusto por la lectura.

Aumentar el interés hacia la escritura.

Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de textos orales y escritos.

Estimular el desarrollo de la legibilidad, claridad, orden y precisión en la expresión oral y escrita.

LOGROS

Reconoce en los textos literarios que lee, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

Diferencia el texto narrativo, de otros textos.

Organiza sus ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.

Elige un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta las características del interlocutor y las exigencias del medio.

EJEMPLO DE UNA LEYENDA INVENTADA POR UNA ESTUDIANTE DE SEGUNDO Y SU REPRESENTACIÓN DRAMÁTICA (Imagen 1)

AUTORA: JAZMIN ADRIANA MUÑOZ GARZONGrado: Segundo de primaria Edad: 6 añosTítulo: LA BRUJA

Imagen 1

argumentativa

propositiva

Interpretativa

DESARROLLO DE LA ESCENIFICACIÓN DE LA LEYENDA

Imagen 2

Había una vez un niño, iba caminando solo, cuando de repente se le apareció una mujer fea y el niño salió corriendo donde su abuela . (imagen 2)

Imagen 3

La abuela lo mandó a un mandado, Juan con mucho miedo le dijo que no iba a ir, la abuela le dijo que si no iba le daba “juete” y...(imagen 3)

…se le apareció la bruja y se llevó a Juan y...(imagen 4)

Imagen 4

…la abuela muy asustada fue donde la mamá de Juan. (Imagen 5)

Imagen 5

Imagen 6

Cuando llegó le dijo que si había visto a Juan, ella respondió que no (Imagen 6)

Imagen 7

De repente la bruja empezó a sentir algo fuerte en su cuerpo que no pudo controlar y se murió y Juan se salvó (Imagen 7)

La abuela lo encontró en una cueva. (Imagen 8)

Imagen 8

FOTOS DE LOS NIÑOS DIBUJANDO EN TUX PAINT

LEYENDA LA BRUJA (imágenes 9, 10, 11 y 12)

Imagen 9

Imagen 10

Imagen 11

Imagen 12

DIBUJO DE OTRA LEYENDA: LA COSECHA DE ZANAHORIAS (Imagen 13)

Imagen 13

EVALUACIÓN

En la ejecución de esta didáctica se evaluó teniendo en cuenta:

La participación, el cumplimiento en cada una de las actividades.

Análisis y comprensión de los textos narrativos.

Trabajos individuales y grupales.

La interacción y socialización de los conocimientos.

RECOMENDACIONES

Es esencial para el proyecto y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tener en cuenta de manera especial el interés que tenga ellos en cada una de las actividades, no interesa tanto lo que logre a corto plazo, si no lo que se pueda potenciar a largo plazo, de manera lenta pero segura, que tenga significado y sentido.

CONCLUSIONES

Con la ejecución de este proyecto que pudo concluir que:

Las TIC son una estrategia pedagógica que ayudó en el inicio del fortalecimiento de las competencias comunicativas de los niños del grado segundo.

Por medio del uso de las TIC se motiva a los niños a la realización de actividades y procesos, pues están a la par con sus necesidades e intereses.

Las TIC mantienen entretenidos a los estudiantes mucho más tiempo que con otra estrategia.

Debe continuarse con el proceso para que se logre mayores resultados, no solo a corto plazo sino también a largo plazo.

BIBLIOGRAFIA

Brandt, J. (1998). Andragogía: propuesta de autoeducación. Los Teques, Venezuela: Tercer Milenium.

Blount, P (1977) Estrategias de adquisición de conocimiento. Caracas: Fundación Polar.

Goce NED y Rodríguez JOSÉ LUIS. (1990). “Estrategia metodológica en la formación de profesores”. España: Editorial Pirámide.

Schieffelin, S (1990). Desarrollo de habilidades comunicativas. Procesos del pensamiento. Mexico: Editorial Trillas.