mfo. prducción como sistema-entorno

SISTEMA DIDÁCTICO SISTEMA DIDÁCTICO SISTEMA DIDÁCTICO SISTEMA DIDÁCTICO

MODULARMODULARMODULARMODULAR Formación por Ciclos y CompetenciasFormación por Ciclos y CompetenciasFormación por Ciclos y CompetenciasFormación por Ciclos y Competencias

Programa Académico:

Tecnología en PTecnología en PTecnología en PTecnología en Producción roducción roducción roducción

IndustrialIndustrialIndustrialIndustrial

Módulo Común:

MFO. MFO. MFO. MFO. Producción como Producción como Producción como Producción como

Sistema/Sistema/Sistema/Sistema/EntornoEntornoEntornoEntorno

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO

Julio del 2009

EQUIPO ACADÉMICO SISTEMA DIDÁCTICO MODULAR

Formación por Ciclos y Competencias

Carlos Arturo Muñoz Vargas Fanny Yescenia Perea Ñuste Fernando Fuenmayor Castro

Hernán Mera Borrero

EQUIPO TÉCNICO Módulo. Producción como Sistema/Entorno

Alba Lucia Gómez Villa Hernán Mera Borrero Luís Fernando Giraldo

Luz Dary Restrepo Quiñones

EQUIPO GENERAL

(En orden alfabético)

Adrián Armero Muñoz Alba Lucia Gómez Villa

Alberto Enrique Jarrín Alexander Pareja Giraldo

Carlos Arturo Muñoz Vargas Eva Lucia Loaiza Hernández Fernando Fuenmayor Castro

Frank Alexis Fernandez Franklin Helid Moreno Velez

Héctor Betancourt Hernán Mera Borrero

Jaime Castro Jair Gutiérrez

Jairo José Castillo James Cuesta Mena Jhon Wilman Mondragón Jorge Enrique Aguirre Ruiz Liliana Benavides Cano Luís Alejandro Vanegas B. Luís Fernando Giraldo Luz Dary Restrepo Quiñones Miguel Ángel Lugo Delgado Myriam Zenaida Rojas Correa Sandra Esther Suárez Chávez Yonny Jimeno

Módulo: MFO. Producción como Sistema/Entorno

Institución Universitaria Antonio José Camacho

TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN GENERAL .............................................................................................................. 2 1. El Contexto ..................................................................................................................................... 9 2. Las Competencias ........................................................................................................................ 12 3. Los Tiempos ................................................................................................................................. 21 4. El Problema .................................................................................................................................. 22 5. Los Saberes .................................................................................................................................. 26 6. La Metodología ............................................................................................................................. 29 7. La Valoración de Competencias .................................................................................................... 35 8. Las Fuentes de Información .......................................................................................................... 37 9. El Plan Operativo .......................................................................................................................... 40

LISTA DE TABLAS Tabla 1: Información administrativa del módulo ................................................................................... 7

Tabla 2: Módulos del programa Tecnología en Producción Industrial ................................................... 8

Tabla 3: Créditos por competencias y Tiempos del módulo Producción como Sistema/Entorno ......... 12

Tabla 4: Aprendizaje Basado en Problemas. Docente vs. Estudiante ................................................ 30

Tabla 5: Plan Operativo del módulo: Producción como Sistema/Entorno ........................................... 40

LISTA DE ILUSTRACIONES Ilustración 1: Estructura interna del módulo desde las Competencias .................................................. 5

Ilustración 2: Estructura Interna del módulo desde la Organización. .................................................... 6

Ilustración 3: Mapa conceptual del módulo Producción como Sistema/Entorno.................................. 10

Ilustración 4: La Producción como Sistema/Entorno .......................................................................... 11

Ilustración 5: La Heurística UVE para la compresión y la producción de conocimiento ....................... 24

Ilustración 6: Fases del proceso en el ABP........................................................................................ 31

.



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PRESENTACIÓN GENERALPRESENTACIÓN GENERALPRESENTACIÓN GENERALPRESENTACIÓN GENERAL

“El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana

la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser “humano”.

Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja

y de su identidad común a todos los demás humanos.”

-Edgar Morin- -Los siete saberes necesarios para la educación del futuro-

Asistimos a instancias históricas de crisis, frase que para cualquier momento de la existencia de la humanidad tiene sentido, no obstante, el nuevo milenio plantea situaciones de caos, valga decir, de alta complejidad, provocadora y provocativa para los seres humanos. El diccionario define la palabra crisis como cambio brusco; también se utiliza para hacer énfasis en momentos decisivos de situaciones graves. Sea cual fuere su significado, lo único cierto está en que la crisis simplemente indica movilizarse. La crisis sacude a todos los niveles, pero tal parece que las únicas importantes para el mundo occidental son las económicas, cuando son propias, pues desestabilizan sus estructuras de poder, no siendo así cuando las provocan, pues ellas facilitan el coloniaje. El discurso occidental, después de la Segunda Guerra Mundial, se sostiene sobre la base del desarrollo, y es a partir de este supuesto que se presenta una dominación epistémica con conceptos, teorías, modelos y paradigmas a su alrededor. El concepto de desarrollo, sólo el verdaderamente válido y relevante es impuesto por la hegemonía dominante; incluso la lengua, los lugares, los círculos de pensadores son definidos y no dan cabida a otras formas de pensar; instaurando y reproduciendo a perpetuidad la hegemonía epistémica eurocéntrica. La invitación consiste en indisciplinar las disciplinas, y esta insubordinación sólo la podrán llevar a cabo pensadores progresistas, y aquellos movimientos étnicos sociales del llamado, por “ellos”, Tercer Mundo, los cuales, históricamente, han sido marginados, por no decir silenciados, contribuyendo, en consecuencia, a desestabilizar el mapa hegemónico del conocimiento.



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Pero cuando se sugiere el indisciplinar, se hace urgente encontrar un método, un camino. Y se observa que el camino democrático más plausible y viable es desde la educación. Paradójicamente la escuela siempre impuso la disciplina, como rama de determinada ciencia y como comportamiento humano, y son precisamente éstas las que debemos deconstruir para vencer los siglos de hegemonía eurocéntrica de dominación epistémica. No cabe duda que es una empresa quijotesca, pero necesaria además de urgente. El problema sustancialmente radica en que la Universidad, en especial la latinoamericana, se haya reproduciendo el modelo, las prácticas y las modalidades de racionalidad neoliberal, que nos han impactado negativamente.

“En la mayor parte de las situaciones, nuestra generación intenta utilizar las prácticas y modalidades del pensamiento del siglo XX para intentar hacer frente a las condiciones del siglo XXI que está llegando (...) Para vivir en el tercer milenio no será suficiente un incremento de la racionalidad actual, necesitaremos nuevas modalidades de pensamiento y nuevas formas de percibir e imaginarnos a nosotros mismos, a los demás, a la naturaleza y al mundo que nos rodea.” (Laszlo 1997)1

Sin duda que la universidad debe indisciplinarse, y no puede seguir reproduciendo en sus aulas, en el laboratorio, en la investigación, la matriz de racionalidad que terminará devolviéndose sobre sí misma, permitiendo los siglos de dominación a que han acostumbrado los dueños del poder. Necesitamos una nueva racionalidad que nazca de las entrañas de la universidad latinoamericana. Una racionalidad social, que reivindique la interacción dialógica entre seres humanos iguales. Una racionalidad sistémica que acepte la hegemonía de la naturaleza como suprasistema. Una racionalidad ecológica que respete y haga respetar a la pacha mama. En fin, cualquier tipo de racionalidad humana diferente a la actual que no lo es, que privilegia y enarbola el poder económico por encima de cualquier otro sistema. Pero las grandes revoluciones se hacen desde las pequeñas cosas. El sistema no puede cambiar si sus partes “humanas” permanecen impávidas ante el caos. Desde el aula, el maestro debe dar los primeros pasos en esta empresa. Pero si el educador

1 Citado por RIECHAMANN, Jorge. Algunas Ideas sobre Racionalidad Ecológica. [en línea]. España: Universidad de Barcelona. 2008. Disponible en http://shell2shelter.eu/wp-content/uploads/2008/04/teoria-racionalidad-ecologica.pdf



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continúa repitiendo el manual didáctico y no realiza acciones de cambio, la matriz civilizadora y su racionalismo inhumano serán perennes. Por lo anterior y por mucho más, las prácticas docentes –la didáctica– deben ser transformadas; urgimos de un docente con compromiso social, con una posición política en pro del verdadero desarrollo de sus comunidades. Un docente progresista con las cualidades indispensables que nos propone Paulo Freire, humilde, amoroso, valiente, tolerante, decidido, seguro y con una profunda alegría de vivir, logrando con ello el verdadero maestro latinoamericano. Para construir y erigir el nuevo maestro y una nueva didáctica se requiere una nueva mirada, que sólo desde posiciones holísticas y humanas como el pensamiento complejo es posible. En coherencia con lo expuesto, y asumiendo la posición de N. Luhman cuando plantea que el “sistema” es la reducción de la complejidad, se presenta y se pone en escena el Sistema Didáctico Modular (SDM) Formación por Ciclos y Competencias para los programas académicos de la Institución Universitaria Antonio José Camacho nacientes en el marco del Proyecto PAPYRUS, Transformación de la Formación Técnica y Tecnológica en Colombia, articulado a la propuesta macro expuesta en el documento Lineamientos Curriculares Formación por Ciclos y Competencias; entendiéndose que este último corresponde al diseño macrocurricular y el SDM al diseño microcurricular. El SDM se representa desde el Módulo como objeto sistémico complejo; esto es, como una “red de redes de relaciones”, núcleo del proceso formativo. Ahora bien,

acorde a qué se desea observar de este objeto, él podrá “mostrarse”∗ en múltiples estructuras, tales como las competencias y la organización. En cuanto a la estructura desde las competencias, en coherencia con el documento Lineamientos Curriculares, se observa que el módulo toma como núcleo las competencias específicas sobre las cuales convergen competencias genéricas y básicas, tal como se representa en la ilustración siguiente:

∗ Al observar el Módulo como organismo complejo, de acuerdo con lo que se quiera ver éste se mostrará. Es algo así como el juego de planos de un edificio, en los que se hallarán planos de las estructuras en concreto, de los circuitos eléctricos, de los circuitos hidráulicos etc. O también sirven como ejemplo, los gráficos del cuerpo humano donde se muestran el sistema circulatorio, el sistema respiratorio, el sistema óseo etc. Obsérvese que para las estructuras hay definido un entorno. Ahora el número de componentes (9) no es más que una coincidencia.



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Ilustración 1: Estructura interna del módulo desde las Competencias

Cada competencia específica, genérica y básica tiene un campo de conocimiento que debe desarrollarse inicialmente desde su teorización y aplicarse desde el módulo. En el desarrollo del módulo debe evidenciarse la integración de los tipos de competencias, pero ineludiblemente se debe ofrecer un espacio académico para la fundamentación del campo de conocimiento. Dicho espacio académico puede ofrecerse desde diversas estrategias didácticas, y en diversos contextos de enseñanza/aprendizaje2. Y desde la estructura organizacional , el módulo debe plantear y desarrollar las estrategias, mostrando un camino plausible, un recorrido, una ruta crítica –igualmente en la idea central de red de redes de relaciones– un guión, un argumento configurado desde las unidades de competencia definidas (competencias específicas), los problemas que en él se abordan (donde las competencias genéricas

2 Institución Universitaria Antonio José Camacho. Lineamientos Curriculares. Cali: UNIAJC, 2008. p. 58

CCoommppeetteenncciiaa

EEssppeeccííff iiccaa

CCoommppeetteenncciiaa

EEssppeeccííff iiccaa

Cultural y Artística

Ética y Responsab

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Física/ Matemáti

ca

Apropiación/

Producción

Emprendimiento,

Liderazgo y Gestión

Planteamiento/

Solución de

Investigac

ión

Trabajo en Equipo

Comunicación

Oral y Escrita



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y básicas tienen su caldo de cultivo especialmente) y que a partir de éstos se deciden y articulan los saberes, y las actividades de aprendizaje por implementar. De otro lado, el módulo en cuanto a los procesos de enseñanza/aprendizaje se fundamenta en la deconstrucción/reconstrucción de significados (aprendizaje significativo y colaborativo), e involucra a los actores, estudiantes y docentes, de acuerdo con las condiciones de infraestructura y medios educativos existentes. Ilustración 2: Estructura Interna del módulo desde la Organización.

Debe quedar claro que el operativizar el módulo no significa planear rígidas estructuras o caminos “pavimentados”, casi como recetas para su desarrollo. Totalmente lo contrario, el plan operativo del módulo debe ser flexible dejando incluso “grietas” en su estructuración que den paso a la incertidumbre, a zonas grises, provocadoras de iniciativas, de emergencias, innovación y maximización de los recursos existentes. El módulo, desde la estructura organizacional, evidencia la integración de los siguientes componentes: el contexto, la(s) competencia(s), los tiempos, el problema,

PPllaann

OOppeerraatt iivvoo

Fuentes de Información

Valoración de

Competencias

Metodologí

a

Saberes

Problemas

Tiempo

Competen

cias

Contexto



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los saberes, la metodología, la valoración de competencias, las fuentes de información y el plan operativo, los cuales son mediados por las acciones de los seres humanos actuantes; éstos deben definirse donde se evidencie la interrelación, la coexistencia, en algunos casos incluso el antagonismo de los mismos, la sinergia y la complementariedad, que se proyecta hacia el compromiso con la formación integral. En particular el módulo Producción como Sistema/Entorno, siendo un módulo común a todos los programas académicos (Proyecto PAPYRUS), propende por crear las condiciones mínimas para que un estudiante de mínimo 9º grado aprobado de escolaridad lo asuma. La siguiente Tabla presenta algunos aspectos administrativos del Módulo.

Tabla 1: Información administrativa del módulo DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: PRODUCCIÓN COMO SISTEMA/ENTORNO CÓDIGO: M1100 SIMBOLO: MF0 SEMESTRE: Primero CRÉDITOS: 8 SEMANAS: 10

EQUIPO DOCENTE: (Disciplina de estudio)

� PAPYRUS � Comunicación oral y escrita � Ciencias Sociales o Psicología � Matemáticas � Física � Química � Administración, Emprendimiento � Ingeniería � Artística

Siendo este módulo el primero del primer semestre, se convierte en la puerta de entrada a la formación por competencias, ciclos propedéuticos y el Sistema Didáctico Modular. En consecuencia éste tiene la particularidad de obedecer a un periodo de transición entre la propuesta tradicional -asignaturista- y la modular -SDM-. Esta decisión se asume pensando en los estudiantes y profesores, suavizando con ello el paso de una metodología a otra. Esta connotación del Módulo se evidencia en su Plan Operativo. En él se pueden apreciar, si se quiere, los saberes disciplinares en diferentes espacios de tiempo. Es importante resaltar que éstos se abordan de manera continua, pero sin perder las interrelaciones entre los mismos.



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Finalmente este módulo debe ser especial y continuamente monitoreado, y retroalimentado una vez se ponga en escena, dada su complejidad. A continuación se presenta la estructura curricular del programa Tecnología en Producción Industrial, entendiendo que el Módulo Producción como Sistema/Entorno es básico para los tres programas académicos; y posteriormente los nueve componentes del SDM. Tabla 2: Módulos del programa Tecnología en Producción Industrial

SÍMBOLO NOMBRE COMPETENCIA ESPECÍFICA ASOCIADA

MF0 Producción como Sistema/Entorno

Caracterizar el proceso productivo industrial como un sistema, considerando su impacto en el medio ambiente.

MF1 Medio Ambiente y Seguridad en la Producción

UC5. Orientar acciones tendientes al cumplimiento de las políticas de salud ocupacional, seguridad industrial y medio ambiente de acuerdo con la normatividad nacional e internacional.

MF2 Alistamiento de Recursos

UC1. Determinar los requerimientos del proceso productivo con base en normas internas y recursos disponibles de la empresa.

MF3 Mantenimiento Básico UC4. Elaborar planes de mantenimiento de equipos de acuerdo con sus características y la periodicidad definida, y supervisar su ejecución.

MF4 Producción Industrial

UC1. Determinar los requerimientos del proceso productivo con base en normas internas y recursos disponibles de la empresa. UC2. Preparar la operación del proceso de producción según manuales operativos y parámetros de producción. UC3. Controlar el proceso de producción de acuerdo con estándares definidos.

MF5 Requerimientos de la Producción

UC1. Determinar los requerimientos del proceso productivo con base en normas internas y recursos disponibles de la empresa.

MF6 Preproceso Productivo UC2. Preparar la operación del proceso de producción según manuales operativos y parámetros de producción.

MF7 Control de Variables de Operación

UC3. Controlar el proceso de producción de acuerdo con estándares definidos.

UC3.1. Coordinar el proceso de producción para tener un funcionamiento normal de acuerdo con los parámetros establecidos.

MF8 Control de la Producción UC3. Controlar el proceso de producción de acuerdo con estándares definidos.

UC3.3.

MF9 Planificación del Mantenimiento

UC4. Elaborar planes de mantenimiento de equipos de acuerdo con sus características y la periodicidad definida, y supervisar su ejecución.

MF10 Almacenamiento y Embalaje

UC6. Implementar técnicas de almacenamiento y embalaje y/o verificar su cumplimiento, de acuerdo con normas técnicas, tipo de producto y/o recursos disponibles.

MF11 Modelamiento de Procesos

UC3. Controlar el proceso de producción de acuerdo con estándares definidos.

UC3.2.

MF12 Normas de calidad en la producción

UC5. Orientar acciones tendientes al cumplimiento de las políticas de salud ocupacional, seguridad industrial y medio ambiente de acuerdo con la normatividad nacional e internacional.

MP13

Producción Papelera Producir papel según requerimientos del mercado y normatividad vigente. (Propósito clave del mapa funcional de la fabricación de papel)

Producción Gráfica Transformar necesidades de comunicación en productos gráficos impresos, digitales y servicios asociados que cumplan con los requisitos del mercado. (Propósito clave del mapa funcional de la industria de la comunicación gráfica)



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1.1.1.1. El ContextoEl ContextoEl ContextoEl Contexto James Lovelock, una de las voces más emblemáticas de la ecología y padre de la teoría “GAIA”, afirma que: “Todos los seres vivos, lo quieran o no, forman parte de un inmenso organismo de las dimensiones del planeta”. Sabemos que las formas de producción y consumo actuales son los causantes de deterioro ambiental, agotamiento de los recursos naturales, escasez del agua, procesos de desertificación, desigualdades sociales e incremento de la pobreza, debido a las formas de producción con sobre explotación de recursos humanos y naturales sumadas a la irracionalidad consumista de la sociedad. Entender y enfrentar las interacciones y contradicciones fundamentales de los sistemas productivos actuales con el entorno se convierte, de esta manera, en un compromiso esencial para poder asumir los retos de la supervivencia de la humanidad. Para lograrlo, debemos reconocer primero, que en la tierra todos los elementos vivos y no vivos son interdependientes-interactuantes y en consecuencia los procesos productivos no se pueden considerar como hechos aislados, sino como un conjunto de elementos en interacción, con entradas y salidas, con metas y objetivos compartidos o no, que dependen de los aportes del ambiente que les rodea, dirigen sus resultados a este y en ocasiones pueden entrar en conflicto con él e incluso con otros elementos de ellos mismos. Ahora bien, si cualquier sistema productivo es absolutamente dependiente del entorno en el cual se encuentra inscrito (natural, económico, político-legal, socio-cultural y tecnológico), para actuar sobre él con efectividad, debemos estudiarlo e intentar comprenderlo de una forma integral y multidimencional, de manera tal que nos permita descubrir fuentes de oportunidades y amenazas, para el desarrollo presente y futuro del mismo sistema y de su entorno. Este módulo, denominado: “Proceso Productivo como un Sistema/ Entorno”, pretende introducir al estudiante en el análisis de los diferentes procesos productivos, no como formas de actividad autónoma que siguen una lógica interna de desarrollo en su funcionamiento óptimo, sino por el contrario en cuanto a sus condicionantes, consecuencias e interrelaciones, naturales, sociales y científico-tecnológicas-



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técnicas, mediante el estudio y utilización de las herramientas proporcionadas por las disciplinas necesarias para abordar en forma racional y relacional, los problemas y consecuencias, positivas y negativas, generados por ellos. Ilustración 3 : Mapa conceptual del módulo Producción como Sistema/Entorno

La Ilustración que se muestra a continuación, visualiza la estructura interna de este módulo. Obsérvese que integra la Producción P (ubicada en el centro), y las competencias básicas y genericas (alrededor, en la periferia). La Producción se determina, entonces, en el ámbito de lo que es común, en la intersección del entorno físico, del entorno vivo y de la relación ciencia/tecnología/sociedad, que le son propios a todo proceso productivo:



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Ilustración 4: La Producción como Sistema/Entorno

Entorno físico

Ciencia/Tecnología/Sociedad

P

Entorno vivo

La producciLa producci óón como un sistema/entornon como un sistema/entorno P:P: ProducciProducci óónn

Cultural y

Artística

Comunicación oral y escrita

Ética y responsabilidad

social

Física Matemática

Trabajo en equipo

InvestigaciónLiderazgo,

Emprendimiento y Gestión

Planteamiento y solución de

Problemas

Apropiación y Producción Tecnológica

Interesa subrayar que las competencias básicas y genéricas, para este módulo en particular, toman como referentes, de una parte, el documento de Lineamientos Curriculares Formación por Ciclos y Competencias de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, y de otro lado, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, Documento No 3 y del Nuevo Examen de Estado, para el ingreso a la Educación Superior, Cambios para el Siglo XXI. Ciencias Naturales.



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2.2.2.2. Las CompetenciasLas CompetenciasLas CompetenciasLas Competencias En particular este módulo propende por: “Caracterizar el proceso productivo como un sistema/entorno, considerando su impacto en el medio ambiente”. Este módulo en su estructuración no se hizo a partir de un análisis de funciones propio de una competencia específica, por lo tanto, carece de la respectiva Unidad de Competencia. Su diseño responde a consideraciones didácticas desde el punto de vista de unas necesidades de articulación en la misma dinámica de los Ciclos propedéuticos (preparatorios) y de transición entre la educación secundaria, media y la educación superior, que posibiliten al estudiante, de una parte, una ubicación en el marco de todo el proceso formativo, y de otra parte, que cubra una formación de base que facilite su formación posterior a lo largo de los módulos y de los programas académicos, teniendo en cuenta los aprendizajes previos requeridos. La siguiente tabla muestra las características del módulo, como también las competencias básicas y genéricas. Tabla 3: Créditos por competencias y Tiempos del módulo Producción como Sistema/Entorno

PRODUCCIÓN COMO SISTEMA/ENTORNO MF0

CARACTER O TENDENCIA DEL MÓDULO TP

Específicas 50%

Básicas y Genéricas 50%

PESO RELATIVO DEL MÓDULO 5

Específicas 2,5

Básicas y Genéricas 2,5

CRÉDITOS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 5

Comunicación oral y escrita 5

Planteamiento y solución de problemas 1

Trabajo en equipo 3

Investigación 3

Emprendimiento, liderazgo y gestión 3

Apropiación/ producción tecnológica 1

Físico - Química - Matemática 3(5)

Ética y responsabilidad social 3(5)

Cultural y Artística 5(1)



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SUMA GENERICAS + BASICAS 27

CRÉDITOS COMPETENCIAS GENERICAS + BASICAS 3

TOTAL CRÉDITOS 8

Semanales Dirigidas: Dirigidas + Mixtas (permanencia en la Universidad) Independientes

10

11

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Como podemos observar, este primer módulo tiene un carácter teórico-práctico (50% específico y 50% genérico y básico) y un peso relativo con respecto al programa de 5 (alto). En cuanto a las competencias genéricas y básicas, se observa que las competencias de mayor impacto son Comunicación Oral y Escrita, Ética y Responsabilidad Social y Físico-Química-Matemática. A continuación se especifican cada una de las competencias. • Comunicación oral y escrita:

“Comunicar asertivamente de forma oral y/o escrita en su lengua materna, e interpretar información en una segunda lengua con sus congéneres”.

Fundamenta todos los procesos de enseñanza/aprendizaje, facilitando el logro de los propósitos de formación; requiere una planificación conceptual (generar las ideas, organizarlas, decidir la mejor manera de comunicarlas); posteriormente, manifestar y negociar significados, para finalizar evaluando lo comunicado. El comunicador debe saber escuchar, y debe escucharse. De otra parte, la comunicación oral y escrita contribuye de una manera sustantiva a mejorar los niveles de comprensión en los procesos de aprendizaje significativo y cooperativo de los(as) estudiantes. En el marco de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a enriquecer las seis dimensiones humanas: comunicativa, transmisión de información, representación de la realidad, expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, ejercicio de una ciudadanía responsable y el sentido de la propia existencia. El énfasis se pone en la interpretación, la argumentación y la proposición a través de la producción oral/escrita, orientada a las contribuciones del mejoramiento de los niveles de comprensión conceptual y procedimental comprometidos en el desarrollo de cada una de las competencias propuestas. Los mapas conceptuales, la heurística UVE, los estudios de casos, entre otros productos académicos, son instrumentos de significación orientados hacia la comprensión y el aprender a aprender.



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• Ética y responsabilidad social:

“Actuar ética y responsablemente en los contextos profesionales, aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados”.

La ética y la responsabilidad social interrelacionan al ser biológico, al ser social, al ser colombiano y al ser mismo; no debe considerarse, de ninguna manera, un valor agregado al ser humano, ni a la formación académica; por ello, considerarla una competencia básica infiere que todo ser humano debe adquirirla y desarrollarla desde temprana edad; pero en especial los profesionales, que han incursionado en la academia, tienen un compromiso con ella, en cuanto a qué actitud van a asumir éstos en el sector productivo, que es uno de los principales escenarios donde se debe evidenciar su verdadero compromiso ético. La ética y la responsabilidad social son un clamor de las sociedades globalizadas, y esto infiere un comportamiento y compromiso político de los profesionales, para enfrentar problemáticas tales como la corrupción a todos los niveles, y la explotación irracional de los recursos naturales, por nombrar algunos. De otro lado, esta competencia infiere conceptos y acciones que anhela una sociedad, como un modelo de vida más justo y equitativo… en fin una calidad de vida en condiciones dignas. La complejidad de estas temáticas y, por supuesto, de una apropiación y desarrollo de la competencia en mención lleva a formular preguntas tales como: ¿Qué significa ser ético? ¿Qué significa ser responsable? ¿Qué responsabilidad le compete a la academia? ¿Cómo ha de hacerlo? La ética y la responsabilidad social son un robusto pilar en donde se debe construir el nuevo escenario de la Educación Superior. En el contexto de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a actuar ética y responsablemente en los contextos de desempeño relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados, teniendo en cuenta la caracterización de todo proceso productivo como un sistema/entorno y valorando su impacto en el medio ambiente.

• Física – Matemática (Química): “Aplicar un pensamiento físico-matemático, mediante acciones de abstracción, generalización, modelamiento, simulación, análisis, síntesis, inducción, deducción, estableciendo analogías, y utilizando lo sistémico complejo en situaciones reales, abstractas y virtuales”.



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Esta competencia hace referencia, en lo que respecta a lo endógeno/exógeno a la persona, a la conjunción, de una parte, de capacidades tales como analizar/sintetizar, abstraer/generalizar, razonar; y de otra parte, comunicar ideas – en lo que compete a sus respectivos lenguajes - en diferentes contextos reales para el planteamiento y la solución de problemas mediante la construcción e implementación de un modelo, entendiendo el concepto de “modelo” como la descripción y representación de una situación problémica, que opera entre lo abstracto y lo concreto, y que se construye para reflexionar sobre ella, explicarla y realizar predicciones sobre su comportamiento. El modelamiento físico-matemático se entiende, entonces, como el proceso por el cual se interpreta matemática y físicamente situaciones reales, abstractas o virtuales para tomar algún tipo de decisión, lo que implica el enfoque sistémico al centrarse en elementos de la situación, sus relaciones, patrones preestablecidos y características, teniendo como producto un modelo en algún nivel de complejidad con relación al propósito, así como su simulación; en este sentido, el componente de simulación va ligado al de modelación. Lo anterior, indica que el modelo debe considerar la idea de prototipo y de “nivel de desarrollo” acorde con la complejidad de la situación, e incluso de los requerimientos propios de la solución. Finalmente, el modelo físico-matemático debe ser validado respondiendo a la solución de la situación en particular para la cual se desarrolló. De otro lado, la competencia físico-matemática no siempre infiere la construcción rigurosa de un modelo; ella debe permitir al individuo la solución de un problema, incluso desde situaciones apremiantes. En el ámbito de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia compleja se orienta a formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las ciencias de la naturaleza y de las mismas matemáticas en lo que respecta al dominio del concepto de función, de las clases de funciones y operaciones con funciones, operando con base en números reales. Utilizar diferentes sistemas de notación simbólica para expresar y representar ideas matemáticas, físicas y químicas comprometidas con el desarrollo del pensamiento numérico, geométrico, métrico, aleatorio (probabilidad, sistemas de datos, conceptos básicos de estadística) y variacional. Describir y/o explicar el movimiento (rectilíneo y curvilíneo) de objetos, entendidos como sistemas físicos que actúan bajo interacciones, experimentando, modelando y simulando eventos. Determinar el estado, interacciones y dinámica de (en) un sistema físico, químico o físico-químico. Describir la composición de los materiales. Relacionar la estructura de las moléculas



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orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. Usar la interpretación, la argumentación y la proposición, el ejemplo y el contraejemplo como medios de validar o rechazar conjeturas. Usar los mapas conceptuales y la heurística “UVE” como instrumentos de significación orientados hacia la comprensión, el aprender a aprender y el ejercicio de la autonomía.

• Trabajo en equipo: “Participar, integrarse y aportar activamente en la consecución de objetivos comunes del profesional con otras personas, equipos, áreas y organizaciones, así como el abordaje de problemáticas complejas que exigen la competencia distribuida en un equipo y la interdisciplinariedad”.

Posibilita al profesional participar, integrarse y aportar activamente en la consecución de objetivos comunes con otras personas, equipos, áreas y organizaciones, así como el abordaje de problemáticas complejas que exigen la competencia distribuida en un equipo y la interdisciplinariedad, al menos. Esta competencia permite inferir variables de naturaleza interna en el individuo, que en primera instancia posibilitan que se auto-legitime y de esta manera estar en condiciones de legitimar a los demás. Dicho de otra manera, no se puede lograr un trabajo en equipo óptimo si no se ha logrado un trabajo en equipo al “interior” del individuo. Como variables externas que afectan directamente al equipo se pueden nombrar: el interés personal por la temática que aborde el equipo, fuertes valores que lleven a considerar al otro como un par, creyendo en su integridad, honestidad y competencia, capacidad de intercomunicación personal e interpersonal; madurez para afrontar diferencias de criterios; convicción en la necesidad y la eficacia de la competencia distribuida, del trabajo compartido; voluntad e interés por compartir libremente ideas e información, valor de colaboración y solidaridad; tolerancia a la diferencia, inclusive al antagonismo, la incertidumbre y la borrosidad conceptual; entre otros. Las competencias están interrelacionadas; y ésta específicamente, se halla en estrecha relación con las competencias de comunicación oral y escrita, emprendimiento y liderazgo, y, ética y responsabilidad social. En el marco de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a demostrar interés y participación activa comprometiéndose en el pensar, hablar y actuar sistémico, en el aprendizaje significativo/colaborativo, integrándose y aportando en el logro de objetivos comunes en relación con el Aprendizaje Basado en problemas (ABP), así como en el abordaje de problemáticas un poco más



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complejas que exigen la competencia distribuida en un equipo y la interdisciplinariedad.

• Emprendimiento, liderazgo y gestión: “Emprender, liderar y gestionar procesos y proyectos en el contexto de la empresa humana y económica, generadoras de impacto personal, social, académico y productivo”.

La palabra emprendimiento guarda estrecha relación con liderazgo y motivación; es de reciente aparición en el argot académico, pero regularmente sólo se relaciona con empresarialidad. Con frecuencia, se ciñe el término empresa a la estructura que genera valor económico, y es ahí donde el emprendimiento y, de paso, el liderazgo, se reducen. La formación académica no debe quedarse sólo en esta posibilidad del emprendimiento y liderazgo; debe trascender, y por ello es importante introducir el concepto de empresa humana, donde la empresa de valor económico estaría inmersa. Ahora, el emprender y liderar una empresa humana exige de gestión administrativa, y tiene que ver con la administración del trabajo en acciones como registrar, reportar, elaborar programas de trabajo, presupuestos, etc. En coherencia, las competencias de emprendimiento, liderazgo y gestión, desde el proceso educativo, deben centrarse en la formación del talento humano, que impacte los entornos sociales, académicos y sectores productivos, en procura del desarrollo de la cultura del emprendimiento, el liderazgo y la gestión en sus tres aspectos fundamentales: la habilidad para aplicar el conocimiento, la apropiación de estrategias de concertación y negociación, y la asimilación, fortalecimiento y desarrollo de un conjunto de competencias relacionadas, como la comunicación oral y escrita, el trabajo en equipo, innovación, etc., tanto en nuevas empresas humanas como en las ya establecidas, y no se debe limitar a un ofrecimiento de herramientas puntuales para generar empresas, de las cuales no se debe partir sino llegar. Lo anterior, sin desconocer que la creación de empresas éticamente sostenibles, que conduce de inmediato al concepto de independencia económica, es una realidad de los países en desarrollo, pero ésta no se debe atender solamente desde las perspectivas del emprendimiento. En el contexto de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a valorar de manera positiva y argumentar acerca de la importancia y necesidad de una actitud hacia el emprendimiento, el liderazgo y la gestión de procesos y



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proyectos en el marco de la empresa humana y económica, generadoras de impacto personal, social, académico y productivo.

• Investigación: “Participar en procesos y proyectos de investigación, que permitan el acercamiento a la apropiación/producción de conocimiento”.

Considerada uno de los pilares de la formación en educación superior. Desarrollar en las instituciones Cultura Investigativa conlleva a los estudiantes a desarrollar espíritu y actitud investigativa; a fundamentar afirmaciones y conclusiones, respuestas a preguntas, juicios de valor en lo que respecta al método utilizado. La contribución al mejoramiento de la calidad, a la optimización de procesos productivos, demanda la participación en grupos y procesos de investigación. El acceso al conocimiento implica el significado que éste produce, y cómo éste puede impactar los diferentes contextos. Este tipo de competencia “engloba” a las otras; dicho de otra forma, requiere de competencias en comunicación oral y escrita, planteamiento y solución de problemas, trabajo en equipo, etc. En el ámbito de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta atribuir valor y dar razones que justifiquen la importancia y necesidad de la investigación formativa. Demostrar una actitud positiva y una aproximación al planteamiento y formulación de problemas de investigación, que justifiquen y fundamenten la apropiación/producción de conocimiento.

• Planteamiento y solución de problemas: “Plantear y solucionar problemas inherentes al contexto profesional, productivo, académico y personal”.

Un problema intuye una situación incierta que implica una solución que permita disminuir la incertidumbre. En este sentido, el planteamiento y solución de problemas exige todo un proceso complejo, ya sea desde el sentido común hasta procesos rigurosos de investigación, como el método científico. En términos generales, se requiere de etapas tales como identificar la situación problémica, argumentar y formular el problema, aplicar el conocimiento disponible –así que permita afrontar el mismo– desarrollar lo planeado, evaluar la solución, y comunicar los resultados.



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En el marco de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a demostrar una actitud positiva y dominio en el planteamiento y solución de problemas en el contexto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

• Apropiación/producción tecnológica: “Apropiar y producir nuevos lenguajes simbólicos, códigos y representaciones propias de su disciplina científicas, o de contextos específicos del mundo tecnológico, para apoyar su quehacer profesional”.

Las llamadas tecnologías de la información y la comunicación exigen de los(as) estudiantes y, por supuesto, de los docentes, la apropiación y producción de las mismas. Apropiación tecnológica en el sentido de hacerlas herramientas de constante uso, y producción de mejoras; y optimizar las funciones mismas de dichas herramientas, lo que conduce, en última instancia, a la producción de conocimiento tecnológico. Adicionalmente, la sociedad de la información exige gestión de la información, donde se debe ser competente en los procesos de buscar, acceder y clasificar las diferentes fuentes, como también almacenarla y recuperarla en mejores condiciones. En el contexto de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a argumentar en qué consiste, así como sobre la importancia que tiene la relación fundamental ciencia/tecnología/sociedad e identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos productivos y en el desarrollo científico-tecnológico, analizando críticamente las implicaciones de sus usos en lo social, lo económico, lo político y lo ambiental.

• Cultural y artística:

“Apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y espiritual, y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos”.

Esta competencia y su desarrollo pretende llevar al individuo a reconocerse como ser humano, en completa y armoniosa interrelación con sus congéneres y con su medio ambiente, subrayando en la cultura y en sus manifestaciones, que ésta une e identifica. De otro lado, emplearla en actividades propiamente laborales que requieran capacidad estética, física y creadora; tal es el caso del diseño en la tecnología. En medio del fenómeno de la globalización se puede caer en la pérdida



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de la identidad, de tal manera que la Academia debe formar en competencias que minimicen esta problemática. En el ámbito de este módulo, el nivel de desarrollo de esta competencia se orienta a valorar de manera positiva y dar razones de la importancia y el respeto por las diferentes culturas y expresiones artísticas, estéticas y la creatividad, en especial, con respecto a los procesos productivos.



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3.3.3.3. Los TiemposLos TiemposLos TiemposLos Tiempos Los tiempos por semana definidos para el desarrollo del módulo son los siguientes:

� Tiempo Dirigido : 9 horas semanales � Tiempo mixto : 2 horas semanales � Tiempo Independiente : 4 horas semanales � Total tiempo dirigido por : 15x10 semanas = 150 horas módulo � Total tiempo mixto : 2x10 semanas = 20 horas módulo � Total tiempo independiente : 4x10 semanas = 40 horas módulo



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4.4.4.4. El ProblemaEl ProblemaEl ProblemaEl Problema El estudio del proceso productivo desde el enfoque metodológico como un sistema/entorno implica, de una parte, considerar el proceso como un sistema, lo que a su vez, nos remite al pensar sistémico. Ello exige que el acto humano de pensar involucre conceptos como relación, interacciones, retroacciones, factores de producción, etapas o fases del proceso y una organización como un todo/partes, con el todo y las partes orientados hacia una equifinalidad. De manera más específica, la organización del proceso productivo hace referencia a aquello que afecta a cualquier sistema vivo o no vivo y que consiste en la particular configuración de los vínculos, conexiones, fases (etapas), transformaciones y, en definitiva, relaciones que tienen la fuerza de definir y determinar los rasgos o características fundamentales de un sistema, que justamente lo diferencian de otro proceso también como sistema; la organización es lo que permite articular interrelación y unidad del todo y en cada una de las partes. Si queremos reconocer un objeto o proceso como tal es necesario que la configuración que lo constituye esté determinada por un modo peculiar o manera de conexión e interacciones entre las partes o fases que lo definen, para, de ese modo, articular una característica forma de relaciones que siempre permiten demarcar con claridad la definición misma de ese objeto o sistema en consideración. Lo que incluye, como partes fundamentales del sistema: una entrada (factores de producción), el proceso propiamente de transformación (con sus fases) y una salida producto(s) resultado(s) de la transformación. De otra parte, es necesario considerar su relación con aquello que lo rodea. Las interacciones del sistema con el entorno son, igualmente, del mayor interés. Podemos afirmar, entonces, que el sistema y el entorno, en sus interacciones intercambian masa/energía e información. Todo lo anterior, en el entendido de que el capital humano y no humano que se utiliza para producir y distribuir los bienes o servicios con los que se pretende satisfacer cualquier necesidad de la sociedad, son escasos, lo que nos obliga a conocer métodos o modos que nos ayuden a comprender y valorar los beneficios y los costos de llevar a cabo un proceso productivo en particular, para abordar de manera crítica los problemas alternativos del qué producir, cuánto producir, cómo producir, para quién producir y quién debería pagar los costos asociados a esa producción. Ello nos remite al problema económico que le es propio a todo proceso productivo, abordado como un sistema/entorno.



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Interesa, por lo tanto, caracterizar, argumentar y ejemplificar dicha relación constitutiva, en la comprensión de todo proceso productivo como un sistema/entorno. � Formulación del problema: ¿En qué consisten la producción como un sistema/ent orno y su impacto en el medio ambiente? Argumente en detalle y en profund idad su respuesta. � Sistematización del problema:

• ¿Cuál es el propósito u objetivo de todo proceso productivo? • ¿Cuáles son los requerimientos para que se pueda realizar un proceso

productivo?

• ¿Qué debe hacerse con los requerimientos para poder lograr el propósito u objetivo de todo proceso productivo?

• ¿En qué consiste todo proceso productivo?, ¿Por qué debe considerarse como un sistema?

• ¿Un proceso productivo está aislado o hace parte de una realidad más amplia?, ¿Por qué?, ¿Cuál(es) realidad(es)?

• ¿Cómo se produce la interacción de los procesos productivos con esa realidad más amplia?, ¿La naturaleza de la interacción conlleva cambios previsibles o imprevisibles en esa realidad?

• ¿Cómo puede mantenerse todo proceso productivo?

• ¿Por qué todo proceso productivo debe entenderse entonces como un sistema que se circunscribe, afecta y se ve afectado por un entorno?, ¿Qué instrumentos de conocimiento se necesitan para comprender y actuar sobre dicho proceso productivo?

Con el propósito de orientar y esquematizar todo lo relacionado con el planteamiento, formulación, sistematización del problema (su división analítica en partes o subproblemas) y el desarrollo metodológico del módulo, se incluye el siguiente esquema gráfico global, contextualizador e integrador denominado la Heurística “UVE” para la comprensión y la producción de conocimiento: la Producción como un Sistema/Entorno.



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Ilustración 5: La Heurística UVE para la compresión y la producción de conocimiento

LA HEURÍSITCA UVE PARA LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCI ÓN DE CONOCIMIENTO La Producción como un sistema/entorno

Proceso en estudio : la producción como sistema/entorno. Ocho

estudios de casos.

Pregunta(s) central(es) :Teórico/Conceptual (saber, ser) Metodológico (saber hacer)

Conceptos clave : sistema, entorno, entorno vivo, entorno físico, proceso, proceso productivo, insumo, producto, fase o etapa, transformación u operación, relación o nexo, ciencia, tecnología, técnica, sociedad

Registros(datos en bruto):

Principios , leyes , teoremas :

Teoría:

Transformaciones :

Interpretaciones , generalizaciones , explicaciones , inferencias :

Respuesta(s) apregunta(s) :

Juicios de valor :¿En qué consiste la producción como un

sistema/entorno? Ejemplifique. Argumente

en detalle su respuesta.

Entrada (insumos) Salida (producto(s))PROCESO PRODUCTIVOPROCESO

PRODUCTIVOEntrada Salida

(producto(s))

¿Por qué una técnica heurística? La palabra heurística se utiliza, genéricamente, como ayuda para buscar y encontrar algo, para comprender y resolver un problema; de una manera más específica hace referencia a la búsqueda orientada a seguir en la formulación y solución de problemas. Es una estrategia global y creativa para la solución de problemas que no se caracteriza por ser paso a paso, valga decir, en forma de receta o bajo un procedimiento predeterminado y secuencial. Como se puede observar en el gráfico, integra cuatro componentes mutuamente interactuantes, propios de todo proceso investigativo científico o tecnológico: (1) la formulación del problema en forma de pregunta(s), (2) el proceso, fenómeno u objeto de estudio, (3) el componente teórico-conceptual (conocimiento conceptual) necesario para resolver el problema y (4) el componente metodológico (conocimiento procedimental), que en forma general, se debe seguir para resolver el problema. La técnica fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y docentes a clarificar la naturaleza y los objetivos en el trabajo de laboratorio de ciencias. Se deriva de cinco preguntas, un esquema desarrollado por D. Bob Gowin para sistematizar la comprensión y la producción de conocimiento: ¿cuál es la pregunta determinante?, ¿cuáles son los conceptos clave?, ¿Cuáles son los métodos de investigación (compromisos sobre el procedimiento) que se utilizan?, ¿Cuál(es) es (son) la(s) respuesta(s) a las pregunta(s) formulada(s)? Y ¿cuáles son los juicios de



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valor en lo que respecta al proceso de indagación realizado y a los resultados a los que se llegó? La Heurística “UVE” es un valioso instrumento para la sistematización y la significación, que obedece a un enfoque de sistema. Finalmente, nótese que el vértice de la UVE apunta directamente hacia el proceso, fenómeno u objeto de estudio, el cual será sometido a observación y, bajo estas condiciones, se constituye en el material empírico de base de todo aquello que debe ser estudiado-observado-medido, para la solución del problema. A continuación el esquema: Se proponen a continuación los siguientes seis estudios de casos:

- Hacer tinto (a manera de un ejemplo) - Hacer alcancías en madera - Clasificar desechos en la fuente (en casa, en la institución educativa, etc.) - Estampar sobre tela - Fabricar moldes en yeso - Producir papel (hecho) a mano

El abordaje y solución de cada uno de los seis estudios de casos propuestos (u otros) permitirá identificar los elementos y características (aquello que es común, lo que no varía) que le son propios a todo proceso productivo entendido como un sistema/entorno y, así, a la manera de un análisis/síntesis, preparar y elaborar, de manera argumentada, la respuesta a la pregunta central que se le formuló.



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5.5.5.5. Los SaberesLos SaberesLos SaberesLos Saberes A partir del análisis de cada una de las competencias definidas y del mapa conceptual propuesto, se deducen los siguientes saberes, que se pueden clasificar como saberes conceptuales (el saber, lo declarativo: hechos, conceptos, principios, leyes, teoremas, teorías), procedimentales (el saber hacer, lo relativo a la destreza y a lo metodológico), actitudinales y ético-axiológicos (el saber ser en situación, lo humanístico-social): • Comunicación oral y escrita

- Ser humano, lingüística, lenguaje, capacidad humana, comprensión, interpretación, argumentación y proposición, sistemas simbólicos verbales, sistemas simbólicos no verbales, elaboración conceptual, modelación mental y proposicionalización. Representación de lo real.

- Comunicación, comunicación oral y comunicación escrita: textual, literaria, medios de comunicación. Relación idea(s)/palabra(s)/cosa(s), relación significante/significado/contexto, oración, párrafo y texto, relación concepto/proposición, Competencia, Competencia comunicativa. Mapa conceptual.

- Lectura y escritura de textos - Ética de la comunicación.

• Ética y responsabilidad social

- Acción humana, actuación ética, contexto, contexto de desempeño, medio ambiente, impacto en el medio ambiente, en lo social, en lo económico, en lo político.

- Matemáticas-Interpretación de gráficas. - Relación aritmética/álgebra/geometría, número real, recta real, operaciones con

números reales. Función, clases de funciones, operaciones con funciones, función lineal y función cuadrática. Razón, proporción. Variación, variación lineal y no lineal. Aleatoriedad (probabilidad), sistemas de datos, conceptos y procedimientos básicos estadísticos.

• Física-Medición/Modelación/Simulación

- Física y medición, magnitud física, magnitudes físicas fundamentales, incertidumbre, cálculo de la incertidumbre y tratamiento estadístico de datos, cifras significativas, relación experimento/modelación/simulación. Sistema,



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sistema físico, modelo, modelos de la materia, modelo físico, modelo matemático. Heurística “UVE”.

• Física-Movimiento

- Movimiento en física, movimiento en una dimensión, movimiento rectilíneo, magnitud escalar, magnitud vectorial, posición, desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez, aceleración, masa. Movimiento en dos dimensiones (curvilíneo). Movimiento circular. Leyes de Newton del movimiento, fuerza, interacción entre cuerpos a través del un campo gravitacional terrestre y peso, diferencia entre peso y masa. Estado, interacciones y dinámica de(en) un sistema físico.

• Química-Estructura atómica y molecular de la materia

- Materia, formas de existencia de la materia (sustancias, materiales, campos electromagnéticos, campos gravitacionales, por ejemplo), propiedades fundamentales de la materia (masa, energía, carga eléctrica, polos magnéticos, spin, por ejemplo), estructura de la materia, átomo, molécula, modelo(s) atómico(s), molécula inorgánica, molécula orgánica, propiedad física, propiedad química, magnitud química, cambio físico y cambio químico, enlace químico, materiales, propiedades de los materiales.

- Estado, interacciones y dinámica de (en) un sistema químico, Sustancia, Sistema Elemento, Sistema Compuesto. Tabla periódica, Mezcla. Variables físico-químicas relevantes en una situación-problema concreta, inherente a un proceso productivo determinado.

• Trabajo en equipo

- Grupo, equipo, interdisciplinariedad, actitud hacia el trabajo en equipo, Aprendizaje humano. Relación dato-información/conocimiento, Comprensión, Motivación, Autoimagen, Enseñanza y Aprendizaje para la Comprensión, Aprendizaje significativo VS. Aprendizaje memorístico, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Autoaprendizaje, Autonomía, Dependencia de campo VS. Independencia de campo. Pensamiento complejo. Estrategias de aprendizaje y aprender a aprender, Elaboración de mapas conceptuales y heurísticas UVE.

• Emprendimiento, liderazgo y gestión



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- Emprendimiento, liderazgo, gestión, proyecto, gestión de procesos, gestión de proyectos, empresa, empresa humana, empresa económica, generación de impacto: personal, social, académico y productivo.

• Investigación - Ciencia, tecnología, técnica, investigación, investigación científica, investigación

tecnológica, innovación, naturaleza social del conocimiento, apropiación de conocimiento/producción de conocimiento, tema de investigación, problema de investigación, planteamiento y formulación de un problema de investigación, sistematización de un problema de investigación.

• Apropiación y Producción Tecnológica

- Apropiación de tecnología, producción de tecnología, economía, sociedad, relación ciencia/tecnología/sociedad, modelo(s) de desarrollo económico, estructura(s) social(es), modelos productivos, costo de producción, modelos: biológicos, químicos y físicos, proceso productivo industrial, desarrollo científico-tecnológico, análisis crítico de las implicaciones (impactos) de sus usos en lo social, lo económico, lo político y lo ambiental.

• Cultura y Arte

- Cultura. Diferencia, coexistencia y diálogo entre culturas, interculturalidad, arte, estética, expresión cultural, expresión artística, expresión estética, creatividad, importancia y relación con los procesos productivos industriales.



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6.6.6.6. La MetodologíaLa MetodologíaLa MetodologíaLa Metodología La siguiente descripción indica la metodología a seguir durante el desarrollo del módulo. En este componente el equipo docente debe explicar a los estudiantes si es del caso la conceptualización del ABP aplicada y toda la ruta formativa del módulo; para ello se apoyará en el mapa conceptual del mismo y se modificará acorde a las necesidades y expectativas de los estudiantes. En ese orden de ideas el equipo docente deberá explicar el Plan Operativo, los productos que deben arrojar el desarrollo y los indicadores (evidencias) de valoración del módulo. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) constituye una herramienta alternativa y poderosa para trabajar en el aula, que utiliza los problemas como medio y como centro de la actividad del estudiante, clave para el ejercicio profesional. Se aplica a toda la ruta formativa del módulo. Para ello se acude al apoyo que brindan tanto el mapa conceptual como la Heurística UVE del mismo, y se modificará acorde con las necesidades y expectativas de los estudiantes. Así, el ABP moviliza a los(as) estudiantes hacia la adquisición/producción de conocimiento, actitudes y habilidades a través de una secuencia de problemas presentados en contexto, asociados a unos materiales de aprendizaje y al acompañamiento y orientación del equipo de docentes. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como método de enseñanza y aprendizaje es uno de los que más, fácilmente, se adecua y se articula a la formación basada en competencias; por ello se asume este enfoque didáctico para el desarrollo de los programas académicos de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, en el marco del Proyecto PAPYRUS. En el ABP, primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el proceso que viven los estudiantes, desde la identificación de un problema hasta su contextualización y posible solución; se realiza de manera significativa/colaborativa, en pequeños grupos, compartiendo las dificultades, los éxitos y el hermoso espectáculo de acceder al conocimiento. En esa misma experiencia vivida se desarrollan las competencias, logrando con ello el aprendizaje significativo/colaborativo y la formación integral.



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Durante el desarrollo del proceso los estudiantes y docente gradualmente deben adquirir confianza y responsabilidad en el trabajo realizado como se define en la siguiente tabla. Tabla 4 : Aprendizaje Basado en Problemas. Docente vs. Estudiante

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Docente Estudiante

Tiene la función de orientador, facilitador, guía, asesor y es partícipe del proceso

Es el centro del proceso enseñanza aprendizaje, haciéndose responsable de su formación

Acorde al problema, incita, provoca la búsqueda de la información

Busca, gestiona la información acorde al problema, logrando que esta tenga significado en su formación

El programa académico, los docentes y los estudiantes de acuerdo al problema deciden sobre los saberes

Es protagonista de primer orden en la decisión sobre los saberes

Dinamiza el trabajo en el aula, buscando la interrelación de los actores académicos en el aula

Participa en grupo activamente en la dinámica del trabajo en el aula interrelacionándose con otros estudiantes, grupos y el profesor en completa realimentación.

La valoración (evaluación) es un proceso que va en todos los sentidos y tiene como finalidad la realimentación.

Es partícipe de la valoración (evaluación), pudiendo autoevaluarse, evaluar al grupo, a sus compañeros y al profesor; en busca de la realimentación.

Esta propuesta de ABP se fundamenta en el pensamiento sistémico complejo y el constructivismo. Por ello es de vital importancia el problema que se desea abordar, pues este debe ser abordado en principio desde la globalidad, sin perder de foco las interacciones entre las partes (como elementos constitutivos). De otro lado el ABP es el camino más expedito para la construcción del conocimiento. Además de estos dos fundamentos teóricos, el ABP presenta tres principios básicos:

• El enfrentamiento entre las estructuras mentales de aprendizaje, la tradicional y el ABP, provoca en los estudiantes, docentes y entes administrativos un conflicto cognitivo/afectivo-emotivo, una nueva realidad que estimula el encontrar nuevos espacios/tiempos y nuevos mecanismos de acceso al conocimiento y en consecuencia el desarrollo de las competencias.

• El asumir un problema de la realidad surge de las interacciones y compromiso de la formación académica con el medio ambiente, esto sin duda obedece a un enfoque sistémico.

• El conocimiento y en efecto las competencias se adquieren y desarrollan mediante el conflicto cognitivo/afectivo-emotivo y el aprendizaje significativo, logrando la aceptación y validación del proceso, y mediante una valoración de competencias óptima, permitirá realimentar a los actores académicos.



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El ABP se caracteriza por procurar en el estudiante una actitud positiva y un compromiso por el autoaprendizaje. Dependiendo del nivel académico, el estudiante gozará del ejercicio de su autonomía, siendo creciente esta del nivel técnico al tecnológico. El estudiante y el docente aprenderán de la propia experiencia de trabajo, de la dinámica del proceso e impulsará en ellos(as) el emprendimiento, la solidaridad, la maximización de los recursos y todas las competencias genéricas y básicas que se desean privilegiar. Específicamente se describen a continuación otras características:

• Es una estrategia de alto dinamismo, un método de trabajo activo, con amplia participación de los actores en adquisición/construcción del conocimiento.

• Las situaciones problémicas son estratégicamente seleccionados para ser, en lo posible, abordadas obedeciendo a una competencia específica en particular, que en el desarrollo del módulo se desea desarrollar.

• Es un método que estimula y exalta la colaboración, la solidaridad y hace entender que el conocimiento es una construcción social/individual y un valor de la humanidad que debe ser compartido.

El ABP permite el desarrollo del pensamiento crítico, busca que el estudiante comprenda y profundice en respuesta a los problemas. Esta búsqueda dinámica facilita el desarrollo de las competencias logrando la formación integral. Operativamente el proceso, en términos generales que se vive en el ABP es el siguiente: Ilustración 6 : Fases del proceso en el ABP



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Las ventajas del ABP son muchas y saltan a la vista; algunas son:

• El método estimula el autoaprendizaje. El estudiante mantendrá su motivación, dado que estará involucrado y será él mismo el que haga el seguimiento a sus resultados.

• El aprendizaje será significativo. El ABP permite el confrontar en el estudiante sus preconceptos, de tal manera que los valida o se sumerge en un conflicto cognitivo que propicia la búsqueda de su verdad, haciéndola significativa.

• Desarrolla habilidades de pensamiento sistémico, mediante el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, fundamentales para el perfil profesional del programa académico.

• Promueve la formación académica integral e integradora, pues ubica a los actores en contextos reales (problema) similares a los contextos profesionales (laborales y sociales) fomentando que lo aprendido se comprenda, se aplique y se realimente y no solo se memorice.

• Facilita la integración de conocimientos en la solución misma del problema, de tal manera que rompe, en lo posible, con la fragmentación del conocimiento, tradicionalmente reducido a la asignatura y la disciplina que la sustenta.

• Fortalece la autonomía. Los estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos y las fuentes de información de investigación existentes: libros, consultas en la Internet, visitas, entrevistas, etc.

• Fomenta y fortalece las habilidades interpersonales, colaborativas y de trabajo en equipo al interactuar con los compañeros, los docentes, los asesores, etc.

El ABP, a su interior requiere de estrategias didácticas que llevan implícito el contexto de enseñanza-aprendizaje, estos son: Seminario: Como método de enseñanza se centra en la adquisición de habilidades y destrezas de aprendizaje más que en transmisión de información o destrezas profesionales. De acuerdo con esto, el seminario proporciona desarrollo de habilidades en la preparación de trabajos escritos para la discusión (la discusión implica facilidad para contrastar aspectos relevantes y argumentar adquiriendo



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dominio, fluidez y buen sentido crítico) y en el uso de propuestas de discusión para valorar nuevas informaciones y teorías, estableciéndose un clima de diálogo entre profesores y estudiantes. Los aspectos diferenciadores son:

• Discusión libre, no limitada formalmente por el profesor.

• Igual derecho de participación de todos sus miembros.

• El centro de discusión gira en torno a un trabajo escrito. Otra estrategia relacionada con el seminario es el llamado seminario-taller, el cual implica que los asistentes mediante la orientación del facilitador logran apropiarse de un conocimiento, una técnica o una metodología en particular. Foro: Técnica de apariencia informal en la que un grupo pequeño de expositores presenta, en forma de charla o conversatorio, aspectos de un mismo tema. Se realiza mediante el diálogo desde los particulares puntos de vista de cada expositor. En esta actividad el auditorio participa de forma activa por medio del discernimiento del tema y aportando sus percepciones. El objetivo no es mostrar posiciones antagónicas, sino analizar un tema desde diversos puntos de vista. Laboratorio/Modelación/Simulación: "Las cosas que podemos hacer por nosotros mismos son más fáciles de recordar que aquellas que hemos visto hacer a otros y permanecen más tiempo en nuestra memoria que las cosas que hemos oído o leído"3. La práctica de laboratorio/modelación/simulación como metodología para mediar didácticamente la aproximación al conocimiento es la de más uso en la educación superior y tiene sin lugar a dudas un espacio importante en la formación por competencias. Visitas empresariales: promueven ver una cultura de enseñanza centrada en el aprendizaje significativo y en la formación para el trabajo. Las visitas empresariales son promocionadas en algunos de los cursos para formar en el estudiante una idea clara del ambiente laboral y tecnológico en la industria, y así mismo articular de manera estratégica la dualidad universidad-empresa. Taller: Es una forma de enseñar y sobre todo de aprender mediante la realización de actividades que se llevan a cabo conjuntamente. Es aprender haciendo tanto en grupo como individualmente. El taller se fundamenta en una metodología participativa, incentiva el trabajo en grupo e interdisciplinario, estimula la pedagogía 3 Instituto Tecnológico Municipal Antonio José Camacho. Condiciones Mínimas de Calidad. Programa Tecnología en Sistemas. Cali: ITMAJC, 2005. p. 64



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de la pregunta y a aprender a formular preguntas, establece una relación docente - estudiante fundamentada en la realización de una tarea común. A estas estrategias señaladas, las cuales tienen que ver sobretodo con momentos bajo la orientación o acompañamiento, se suman unas actividades que a nivel autónomo y como parte de la autoformación del estudiante, apoyan el proceso de enseñanza/aprendizaje: Conferencia: Técnica de exposición oral de carácter formal (que no está excluida en este enfoque), mediante la cual se establece una comunicación unilateral entre un experto y un auditorio; su objetivo es proporcionar de manera sistemática, y de desde un punto de vista particular, datos e información útil para la comprensión y solución del problema. Portafolio: Es una forma sencilla, creativa y sistemática de compendiar los materiales tratados en clase. Tiene tres características fundamentales: son amplios por naturaleza, de contenido diverso y son una composición escrita a nivel personal. Un portafolio es la mejor manera de sistematizar el conocimiento y el pensamiento de quien lo elabora. El portafolio desarrolla ampliamente el tema que se ha trabajado durante el curso o seminario; también permite ampliar otros aspectos o temáticas que el estudiante le interese o desee archivar.



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7.7.7.7. La La La La Valoración de CompetenciasValoración de CompetenciasValoración de CompetenciasValoración de Competencias Acorde con las Evidencias Requeridas y los lineamientos curriculares sobre valoración de competencias se proponen los siguientes instrumentos para el proceso específico de valoración del módulo. Las evidencias se fundamentaran en: Asistencia: Instrumento que pone de manifiesto la vivencia directa en todas las actividades programadas. De conocimiento: Respuestas argumentadas a evaluaciones orales y escritas relacionados con los saberes abordados. De desempeño: Constante observación que evidencie la adquisición y desarrollo de las competencias. De producto: Documento escrito del desarrollo del Proyecto Modular Integrador, PMI. Los profesores del Equipo Docente deberán realizar la constante valoración de sus estudiantes mediante los diferentes instrumentos institucionales y personales que se implementen para ello. También el Equipo docente deberá planear con sus estudiantes los momentos de valoración y retroalimentación para ello se sugiere que sea semanal. Es de gran importancia que los estudiantes conozcan ampliamente toda la propuesta de Valoración de Competencias, que más adelante se explica en este documento. A manera de ejemplo, consideremos la valoración de la competencia física/química/matemática. Dicha valoración se orienta con base en cinco preguntas, cuya argumentación se presenta a continuación. En acuerdo con los requerimientos de coherencia que se necesitan a lo largo de todo el proceso de diseño y desarrollo curricular, las preguntas orientadoras para la valoración de competencias básicas y genéricas se fundamentan en los propósitos y pilares de la formación, en el concepto de competencia, las características de la valoración de competencias, en fin, en el enfoque pedagógico y didáctico que tiene la propuesta formativa de los tres programas. Tienen, igualmente, como referentes teóricos los cinco procesos generales y básicos (macrooperaciones intelectuales) propios de la actividad física, química y matemática, obviamente diferenciadas según sus especificidades de contenidos en relación al saber disciplinar comprometido (el



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objeto de conocimiento que le es propio); todo ello en el marco de los Lineamientos Curriculares del MEN: “Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas”. Se consideran las preguntas desde la perspectiva de la comprensión vinculada con desempeños flexibles , entendidos como actividades que van mucho más allá de la memorización mecánica y la rutina (la que no se excluye). Cada pregunta, según el proceso evolutivo correspondiente al desarrollo de la respectiva competencia, tiene tres niveles de amplitud y complejidad creciente: bajo, medio y alto; lo cual significa, simplemente, que el nivel bajo corresponde, tan solo, al desarrollo que se espera se alcance a lo largo de los dos primeros módulos y así sucesivamente durante todo el proceso formativo. Se espera, que al final de la formación, el desarrollo de la competencia sea bast ante robusto (nivel alto). La metáfora que se usa es el crecimiento en espiral de la competencia. Importa subrayar que, desde la perspectiva del pensamiento complejo, la competencia como tal se constituye en su unidad de componentes diferenciadas pero inseparables (un todo/partes), por lo tanto, no se debe fragmentar o romper en sus partes. Su desarrollo y crecimiento se da justamente en su unidad, en acuerdo con la relación sistema/entorno, pero según sus niveles de amplitud y complejidad creciente. Este enfoque requiere llevar la competencia a una situación en donde, siguiendo a Maturana/Varela (el fenómeno del conocer. En: El árbol del conocimiento), lo interno y lo externo a la persona, son correlativos, se codeterminan, se definen mutuamente, a través de una prolongada historia, que requiere sólo un acoplamiento viable.



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8.8.8.8. Las Fuentes de InformaciónLas Fuentes de InformaciónLas Fuentes de InformaciónLas Fuentes de Información El siguiente listado presenta algunas de las posibles fuentes de información para el desarrollo óptimo del módulo. Andueza, María. Dinámica de grupos en educación. México: Trillas, 3ª. Edición, 1983 Baird, D.C. Experimentación. Una introducción a la teoría de medicines y al diseño de experimentos. México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 1991 Boeglin Naumovic, Martha. Leer y redactar en la universidad. Del caos de las ideas al texto estructurado. Sevilla (España): MAD, S.A., 2008 Burns, Ralph A. Fundamentos de Química. 4ª. Edición. México: Pearson, 2003 Campos Arenas, Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales. Bogotá: Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio, 2005 Coll, César/Pozo, Juan Ignacio/Sarabia, Bernabé/Valls, Enric. Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid: Aula XXI, 1992

Collera Venero Lázaro. Empleo de la técnica heurística UVE de Gowín en el trabajo científico estudiantil. Cuba: Universidad de Pinar del Río. Documento en Internet. [email protected]

Correa Arias, César/Rúa Vásquez, José Alberto (Compiladores). Aprendizaje Basado en Problemas en la Educación Superior. Medellín, 1ª. Edición, 2009 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Documento No. 3. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia, 2006 Gallego Badillo, Rómulo. Discurso constructivista sobre las tecnologías. Una mirada epistemológica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998 Gallego Badillo, Rómulo/Pérez Miranda, Royman. La enseñanza de las ciencias experimentales. El constructivismo del caos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1997 Garciandía Imaz, José Antonio. Pensar sistémico. Una introducción. Bogotá: Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2005 González García, Marta I./López Cerezo, José A./Luján, José Luis (Editores). Ciencia, tecnología y sociedad. Lecturas seleccionadas. Barcelona: Editorial Ariel, S.A. 1997 Gutiérrez Aranzeta, Carlos. Introducción a la Metodología experimental. México: Limusa, 2003



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Hernández Forte, Virgilio. Mapas conceptuales. La gestión del conocimiento en la didáctica. México: Alfaomega, 2005 Kofman, Hugo A./Tozzi, Emilio J./Lucero, Pablo A. La unidad experimento-simulación en la enseñanza informatizada de la física. Santafé (Argentina): Universidad Nacional del Litoral. Documento en Internet. E-mail: [email protected] Mera Borrero, Hernán. Física, medición, incertidumbre y gráficas. Una pequeña investigación orientada. Cali: Institución Universitaria Antonio José Camacho. Facultad de Educación a Distancia y Virtual. Licenciatura en Matemáticas, 2009 Montenegro, Liliana y otros(as). Los procesos de la lectura y la escritura. Propuestas de intervención pedagógica. Cali: Universidad del Valle, 1997 Muñoz Vargas, Carlos Arturo/Perea Ñuste, Fanny Yescenia/Fuenmayor Castro, Fernando/Mera Borrero, Hernán/Vanegas Beltrán, Luis Alejandro (Equipo académico). Lineamientos Curriculares. Formación por Ciclos y Competencias. Proyecto PAPYRUS. Cali: Institución Universitaria Antonio José Camacho, 2008 ………………………………………………………. Sistema Didáctico Modular. Formación por Ciclos y Competencias. Proyecto PAPYRUS. Cali: Institución Universitaria Antonio José Camacho, 2009 Novak, Joseph D./Gowin, D. Bob. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, 2002 Nuevo Examen de Estado para el Ingreso a la Educación Superior. Cambios para el Siglo XXI. Ciencias Naturales. Bogotá: ICFES, 1999 Pérez Miranda, Royman/Gallego Badillo, Rómulo/Torres de Gallego, Luz Nery/Cuéllar Fernández, Luigi Hawer. Las competencias. Interpretar, argumentar y proponer en Química. Un problema pedagógico y didáctico. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2004 Perkins, David N. Conocimiento como diseño. Bogotá: Facultad de Psicología Pontificia Universidad Javeriana, 1985 …………………… La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Paidós, 1995 Pozo, Juan Ignacio/Pérez, María del Puy/Domínguez, Jesús/Gómez Miguel, Ángel Ángel/Postillo, Yolanda. La solución de problemas. Madrid: Aula XXI Santillana, 1999 Rodríguez G. Alberto. Artefactos. Diseño Conceptual. Medellín: Fondo Editorial Universidad EAFIT Santiago Galvis, Álvaro/Castillo Perilla, María Cecilia/Ruiz Vega, Jaime. Lectura, Metacognición y Evaluación. Bogotá: Alejandría Libros, 2005



39

Sansón Ortega1Carmen/González Muradás1, Rosa M./Montagut Bosque1, Pilar/Navarro León2, Francis. La UVE Heurística de Gowin y el Mapa Conceptual como estrategias que favorecen el aprendizaje experimental. 1Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). 2Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, UNAM. México. Documento en Internet Serway, Raymond A./Jewett Jr. Física para ciencias e ingenierías. Volumen I. 6ª edición. Buenos Aires: Thompson Learning, 2005 Seminario Nacional de Formación de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de Matemáticas. Proyecto de Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2002 Stone Wiske, Martha. La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires (Quilmes): Paidós, 1999



40

9.9.9.9. El Plan OperativoEl Plan OperativoEl Plan OperativoEl Plan Operativo Tabla 5: Plan Operativo del módulo: Producción como Sistema/Entorno

¿QUÉ SE HARÁ? COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Competencia Genéricas y Básicas

“Caracterizar el proceso productivo como un

sistema/entorno y su impacto en el medio ambiente”

• Trabajo en equipo • Comunicación oral y escrita • Planteamiento y solución de problemas • Ética y responsabilidad social • Investigación

• Física-Química-Matemática • Apropiación/producción tecnológica • Emprendimiento, liderazgo y gestión • Cultural y artística

¿En qué consisten la producción como un sistema entorno y su impacto en el medio ambiente? Argumente en detalle y en profundidad su respuesta. Tres estudios de caso orientadores, para ser abordados en función del problema de investigación propuesto.

¿QUÉ SE APRENDERÁ? ¿COMO SE HARÁ? ¿QUIÉN LO

HARÁ? ¿CUÁNDO SE HARÁ?

SABERES (conceptuales,

procedimentales, actitudinales y ético-

axiológicos)

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y

TÉCNICAS

CONTEXTOS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE

VALORACIÓN

DE APRENDIZAJE

S

EQUIPO ACADÉMICO SEMANAS

Dirigidas Mixtas Independientes Docente Estudia

nte 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Contextualización Módulo <<Producción como Sistema/Entorno>>: • Presentación de participantes e integración inicial. • Módulo, sistema, entorno, nodo, producción como sistema/entorno. • Mapa conceptual, Heurística UVE, Competencia, Grupo, equipo, aprendizaje humano, aprendizaje significativo/colaborativo, interdisciplinariedad.

-Hacer la presentación de los(as) participantes y presentar a los estudiantes el contenido del módulo - Establecer equipos de trabajo-Leer, por equipos, el documento que presenta el módulo - Socializar en plenaria lo leído - Aclarar dudas y responder a preguntas -Hacer el acuerdo pedagógico

-Listar, por equipos de trabajo, los nombres de los conceptos que aparecen en el mapa como problemáticos por su significado - Proponer, por equipo y por escrito, lo que significan cada uno.

Búsqueda bibliográfica y por Internet

-Presentación: La telaraña -Conferencia introductoria al módulo -Equipos de trabajo -Acertijos: Torres de Hanoi y Bloques Lógicos de Dienes -Trabajo en plenaria -Seminario-taller -Mesa redonda

-Aula -Sala de sistemas

-Asistencia -Participación activa en clase -Trabajo en equipo -Exposición sustentada, por equipos de trabajo

PAPYRUS 15

HORAS

9

HORAS



41

-Leer individualmente, material textual sobre: Mapas conceptuales, Heurística UVE y uso de CMapTools y responder a preguntas orientadoras. -Elaborar un mapa conceptual

-Juego de roles

2. Trabajo en equipo, motivación y actitud hacia el aprendizaje significativo/ colaborativo: • Motivos e intereses, actitud. Autoimagen, autoaprendizaje, autonomía, comprensión, la cooperación en la relación trabajo colectivo/trabajo individual. Estrategias de aprendizaje y el Aprender a Aprender. Pensamiento complejo. • Cátedra Institucional.

-Leer un video -Escribir un microensayo de una página, a línea sencilla en arial, en torno a los conceptos de autonomía y autoaprendizaje. -Conferencia sobre Estrategias de aprendizaje, el Aprender a Aprender y la relación entre estrategias de aprendizaje. -Autoaprendizaje y autonomía. Su importancia en la formación para el trabajo y para la vida. -Hacer tinto (un ejemplo cotidiano de proceso productivo)

-Construir, por equipos de trabajo, un mapa conceptual con los conceptos listados y una heurística sobre el video leído. -Representar en carteleras: los conceptos de autoimagen, autonomía, comprensión y autoaprendizaje.

-Consulta bibliográfica y por Internet. -Consulta bibliográfica.

-Seminario- taller- -Mesa redonda - Rompecabe-zas -Video-conferencia -Estudio de caso

-Aula

-Asistencia -Trabajo equipo -Participación activa en clase -Trabajo escrito con base a criterios. - Exposición sustentada, por equipos de trabajo.

Comunicación oral y Escrita o Psicología

6

HORAS

3. Comunicación oral y comunicación escrita: • Comunicación, comunicación textual, literaria y medios de comunicación. La competencia comunicativa y su importancia. Sistemas

-Leer material textual y responder a preguntas orientadoras. -Participar en conferencia. -Socializar en

-Elaborar mapa conceptual y heurística UVE. -Preparar y participar en

-Hacer informe -Consulta bibliográfica. -Lectura y producción

-Video-Foro Exposición por grupos de estudio. -Conferencia Juego de roles

-Aula -Asistencia, Participación activa. Lista de chequeo para: -Producción

Comunicación oral y Escrita y/o Inglés y Español

12

HO



42

• simbólicos verbales, sistemas simbólicos no verbales, relación • significante/significado/ contexto • Relación idea/palabra)/cosa, oración, párrafo, discurso y texto, relación concepto/proposición, en español e inglés. • Ser humano, lingüística, lenguaje, capacidad humana, comprensión, interpretación, argumentación y proposición, elaboración conceptual, modelación mental y proposicionalización. Representación de lo real. • Ética de la comunicación.

plenaria. -Aclarar dudas y responder a preguntas. -Elaborar mapa conceptual con base en lo leído. -Escribir microensayo de tres páginas, a línea sencilla en arial, en torno a las relaciones: idea/palabra/ cosa, significante /significado /contexto, concepto/ proposición y representación de lo real.

foro de discusión. -Preparar juego de roles. -Preparar estudio de caso. -Preparar sociodrama.

textual.

-Seminario- taller -Lluvia de ideas -Estudio de caso que plantea un dilema sobre la ética de la comunicación. -Sociodrama

oral y escrita -Trabajo en equipo -Búsqueda bibliográfica - Actitud emprendedora, de liderazgo y de gestión. -Lectura y la producción textual.

RAS

4. Ética y responsabilidad social: • Acción humana, actuación ética, contexto, contexto de desempeño, medio ambiente, impacto en el medio ambiente, en lo social, en lo económico, en lo político.

-Leer material textual. -Participar en conferencia. -Aclarar dudas y responder a preguntas orientadoras. -Exponer por equipos de trabajo

-Preparar sociodrama -Escribir microensayo. -Elaborar mapa conceptual. -Preparar exposición -Preparar taller

-Consulta bibliográfica -Resolver taller

-Sociodrama -Seminario taller -Estudios de casos: acertijos y problemas típicos, tomados de las diferentes áreas de conocimiento Estudio de caso

-Aula -Asistencia -Lista de Participación activa, -Chequeo para: Sociodrama, para mapa conceptual, exposición y microensayo.

Ciencias Sociales o Psicología

3

HORAS

5. Planteamiento y solución de problemas: • Solución de problemas en matemáticas, en ciencias naturales, en ciencias sociales y humanas.

-Leer material textual. -Participar en conferencia. -Aclarar dudas y responder a preguntas orientadoras. -Exponer por equipos de

-Preparar sociodrama -Escribir microensayo -Elaborar mapa conceptual.


-Sociodrama -Seminario taller -Estudios de casos: acertijos y problemas típicos,

-Aula -Asistencia -Lista de Participación activa, -Chequeo para: Sociodrama, para mapa conceptual,

Ingeniería 3

HORA



43

trabajo Impresión Screen (u otro ejemplo de proceso productivo)

-Preparar exposición -Preparar taller

tomados de las diferentes áreas de conocimiento Estudio de caso

exposición y microensayo.

S

6. Investigación: • Investigación, tipos o clases de investigación, investigación formativa. Tema de investigación, planteamiento y formulación de problemas de investigación.

-Leer material textual. -Participar en conferencia. -Aclarar dudas y responder a preguntas orientadoras. -Exponer por equipos de trabajo

-Preparar sociodrama -Escribir microensayo. -Elaborar mapa conceptual. -Preparar exposición -Preparar taller


-Sociodrama -Seminario taller -Estudios de casos: acertijos y problemas típicos, tomados de las diferentes áreas de conocimiento Estudio de caso

-Aula -Asistencia -Lista de Participación activa, -Chequeo para: Sociodrama, para mapa conceptual, exposición y microensayo.

Ingeniería 6

HORAS

7. Matemáticas e interpretación de gráficas: • Relación aritmética/álgebra /geometría, número real, recta real, operaciones con números reales. • Función, clases de funciones, operaciones con funciones, función lineal y función cuadrática. Razón, proporción. Variación, variación lineal y no lineal. Aleatoriedad (probabilidad); sistemas de datos, conceptos y procedimientos básicos estadísticos.

-Realizar taller de Matemáticas básica -Lectura de material textual. -Participar en la solución de -Situaciones problémicas. -Elaborar Heurística UVE. -Socializar trabajo en equipo. -Leer material textual -Exponer por equipos de trabajo.

-Elaborar mapa conceptual y heurística UVE -Preparar taller

-Hacer informe -Consulta bibliográfica -Manejo de GeoGebra (software) -Manejo de Cabri Géomètre (software) -Consulta de manuales de manejo del software respectivo

-Conferencia -Seminario- taller -Taller -Aprendizaje Basado en Problemas: Situaciones problémicas -Uso de TICs: GeoGebra y Cabri Géomètre

-Aula -Labora-torio de matemáticas

-Asistencia -Lista de chequeo: -Comunicación oral y escrita -Planteamiento y solución de problemas -Trabajo en equipo -Participación activa.

Matemáticas o Ingeniería

6

HORAS

15

HORAS

3

HORAS



44

8. Física y m edición: • Magnitud física, magnitudes físicas fundamentales, incertidumbre, cálculo de la incertidumbre y tratamiento estadístico de datos, cifras significativas, relación: experimento/modelación/simulación. • Sistema, sistema físico, modelo, modelos de la materia, modelo físico, modelo matemático. • Construcción e interpretación de gráficas y análisis de un experimento.

-Leer material textual. -Participar en la solución de situaciones problémicas.

-Preparar taller -Preparar informe de laboratorio -Elaborar mapa conceptual y heurística UVE

-Consulta bibliográfica -Hacer informe

-Conferencia -Laboratorio/ Modelación/ Simulación. -Uso de la Heurística UVE.

-Aula -Laboratorio de Física

-Asistencia Participación activa -Trabajo en equipo Lista de chequeo: -comunicación oral y escrita -Planteamiento y Solución de problemas -Entrega y sustentación de informes.

Física o Ingeniería

6

HORAS

9. Movimiento : • Movimiento en física, movimiento en una dimensión, movimiento rectilíneo, magnitud escalar, magnitud vectorial, posición, desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez, aceleración, masa. • Movimiento en dos dimensiones (curvilíneo). Movimiento circular. • Estado, interacciones y dinámica de (en) un sistema físico.

-Leer video. -Preguntas orientadoras de la lectura -Socializar lecturas -Participar en conferencia -Leer Material textual -Leer video. Preguntas orientadoras -Participar en conferencia

-Realizar un mapa conceptual donde se muestren los nombres de los conceptos inherentes al movimiento en física. -Preparar taller Preparar informe de laboratorio -Elaborar mapa conceptual y heurística UVE

-Definir el significado de uso racional de la energía y las diferentes tipos de energía. -Dar ejemplos de los compuestos que den claridad. -Consulta bibliográfica e Internet. Resolver taller -Hacer informe

-Seminario taller -Experimento -Taller -Panel

-Aula -Laboratorio -Aula Virtual de Física-Química

-Asistencia -Lista de chequeo: -comunicación oral y escrita -Planteamiento y solución de problemas -Trabajo en equipo -Investigación -Entrega de informes

Física 6

HORAS

9

HORAS

10. Estructura atómica y molecular de la materia:

-Participar en conferencia -Leer video -Participar en

-Leer material textual

-Consulta bibliográfica e Internet

-Experimento -Lluvia de ideas

-Aula -Laboratorio de Química

-Asistencia -Lista de chequeo:

Química o Ingeniería Química

6

6



45

• Materia y naturaleza de la materia. Modelos de unión de átomos y moléculas. Estados clásicos de la materia. Propiedades de la materia. Periodicidad de los elementos y tabla periódica. Sustancia, Sistema Elemento, Sistema Compuesto, Mezcla, Solución, Fase. Reacciones y ecuaciones químicas. Estequiometria. Nomenclatura en química inorgánica y orgánica (o del carbono). Ácidos, bases y sales. Procesos químicos, procesos físico-químicos.

conferencia

-Preparar taller -Elaborar mapa conceptual y Heurística UVE

-Resolver taller -Hacer informe

-Laboratorio Virtual de Química: VLabQ o ChemLab

-Aula Virtual de Física-Química

-comunicación oral y escrita -planteamiento y solución de problemas -trabajo en equipo -investigación -Entrega de informes

HORAS

HORAS

11. Emprendimiento, liderazgo y gestión: • Emprendimiento, liderazgo, gestión, proyecto, gestión de procesos, gestión de proyectos, empresa, empresa humana, empresa económica, generación de impacto: personal, social, académico y productivo.

-Leer video -Leer material textual

-Preparar taller -Escribir ensayo

-Resolver taller -Consulta bibliográfica

-Seminario-taller -Estudio de caso -Sociodrama -Lluvia de ideas

Aula

-Asistencia -Lista de chequeo: -comunicación oral y escrita -planteamien-to y solución de problemas -Trabajo en equipo -investigación -Entrega de informes

Administración

9

HORAS

3

HORAS

12. Apropiación/ producción tecnológica: • Apropiación, producción, producción de tecnología, economía, sociedad, relación: ciencia/tecnología/sociedad, modelo(s) de desarrollo económico, estructura(s) social(es), modelos productivos, costo de producción, modelos: biológicos, químicos y físicos, proceso productivo industrial, desarrollo científico-tecnológico,

Producir papel artesanal (u otro ejemplo de proceso productivo) -Visitar exposición -Leer video

-Preparar taller -Elaborar mapa conceptual y heurística UVE

-Resolver taller -Consulta bibliográfica -Hacer informe

Estudio de caso Seminario-taller de síntesis y cierre de los casos estudiados

Aula -Asistencia -Lista de chequeo: -comunicación oral y escrita -planteamiento y solución de problemas -trabajo en equipo -investigación

Ingeniería 12

HORAS

3

HORAS



46

análisis crítico de las implicaciones (impactos) de sus usos en lo social, lo económico, lo político y lo ambiental. • Interpretación de información técnica de manuales y catálogos en español e inglés.

-Entrega de informes

13. Cultura y arte: • Cultura y arte.

-Cine-foro -Visita un lugar cultural, museo, sala de arte, etc.

-Aula -Lugar cultural

-Asistencia -Lista de chequeo: -comunicación oral y escrita -planteamiento y solución de problemas -trabajo en equipo -investigación -Entrega de informes

Artística 6

HORAS

14. CIERRE DEL MÓDULO • Valoración final

-Entrega de trabajos -Sustentación de Trabajos

Aula -Documentos escritos -Sustentación

Todas 6 H

El cronograma anterior puede sufrir cambios, en el orden, al abordar cada uno de los 14 componentes del módulo.

mfo. prducción como sistema-entorno

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