meyda.education.gov.ilmeyda.education.gov.il/files/lemidamashmautit/med.docx · web viewמשרד...

Ministry of משרד החינוךEducation

التربية وزارة والتعليم

המנהלת הכלליתDirector General

العام المدير

מדיניות לקידום למידה משמעותית במערכת החינוך

מערכת החינוך תהיה גורם מוביל בהתחדשותה של החברה הישראלית והפיכתה " "לחברת מופת, ובקידומו האישי והמקצועי של הפרט

)הרב שי פירון, שר החינוך(

מסמך בהבניה מתמדת

02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל 34 Shivtei Israel St/ 91911 Jerusalem . Tel. 02-5602242 . Fax 02-5602336

فاكس 5602242-02هاتف , 91911اورشـليم القدس , 34شـارع شبطي يسرائيل 02-5602336




العام المدير גרסה מעודכנת למועד : כ"א/טבת/תשע"ד,

24/12/2013






العام المديرאנשי חינוך יקרים,

החברתית-תרבותית המשמעות את טודרא" בכפר "אצלנו בשירו מתאר סובול יהושע המלווה את תחילת הלימודים הרשמיים של ילדים בכפר טודרא. הוא מתאר זאת כאירוע חברתי חגיגי וכטקס כמעט דתי. היו שותפים לו כל הילדים ברחוב והילד החל ללמוד את

הקריאה בליקוק אותיות כתובות בדבש כדי שהתורה תנעם לו.

נתפשה הלמידה משמעותית: למידה של מרכזיים עקרונות באירוע ערךהיו :כבעלת הילד, חתן השמחה,מעורבות:החברה על כל ילדיה ייחסה חשיבות ללימוד קרוא וכתוב.

זה נקשררלוונטיותהיה מעורב, פעיל בתהליך ממש בגופו: הוא ליקק אותיות דבש. : ו"הייתה התורה שבפה מתוקה כמו טעם של דבש".5לצרכים של ילד בן

דבש. של כטעמו מתוקה משמעותית, תהיה תלמידינו עבור שהלמידה הינה שאיפתנו שהתהליך החינוכי )למידה- הוראה- הערכה( יבטיח עמידה בהישגיםמטרתנו הינה

הנדרשים, לצד הענקת תחושת צמיחה, ערך ומסוגלות, הצלחה ומימוש אישי, חוויתבחברה המשתלבים פעילים כאנשים ויפתחם התלמידים, לסקרנות ומענה גילוי

כדי שהתהליך ישיג את מטרותיו, ויהפוך לאורח חיים ולתרבות בית ספרית,ותורמים לה. אנו חותרים לאפשר למידה משמעותית לאורך הרצף החינוכי, תוך הבטחת האיזון הנדרש בין המכוונות לפרט לבין המחויבות לחברה, בין מדידה לבין למידה, בין התהליך לבין התוצר,

בין הוראת ה"מה" לבין "האיך" ובין המובנה לבין הבלתי מובנה.תלמידים, של והערכה משמעותיים הוראה למידה תהליכי לקידום פועל החינוך משרד עמידה עם בד בבד ומצמיחה, נעימה למידה לחוויית שיתרום ומבוקר, עקבי במהלך בהישגים הנדרשים. בימים אלו אנו עובדים על תכנון אסטרטגי ארוך טווח במהלך רחב

ומשתף בו תבוא תפישה זו לידי ביטוי. החינוך במערכת המשמעותית הלמידה תפישת את מציג בזאת המובא המסמך בישראל ומתווה לקידומה על בסיס מסמכי עבודה ותוצרי חשיבה של יחידות המטה והמחוזות, פורום ההנהלה של משרד החינוך וועדת היגוי הפועלת בנושא. המסמך

יתפתח בהבניה מתמדת בתוך שיח עם בעלי עניין שונים. אני קוראת לכל אנשי החינוך ושותפיהם לנהל שיח אודותיו. נשמח לקבל את תוצרי

השיח ולעדכן את המסמך כך שיבטא חשיבה רחבה ומשותפת של כולנו. 02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל

34 Shivtei Israel St/ 91911 Jerusalem . Tel. 02-5602242 . Fax 02-5602336 فاكس 5602242-02هاتف , 91911اورشـليم القدس , 34شـارع شبطي يسرائيل

02-5602336




العام المدير הקוראים מוזמנים לשלוח את תגובותיהם על המסמך לגב' יהודית קדש, מנהלת אגף א'

91911, ירושלים, 2לחינוך יסודי, משרד החינוך, דבורה הנביאה [email protected] או לכתובת:

קידום הלמידה המשמעותית של לכולנו הצלחה במשימה החשובה מאחלת אני במערכת החינוך.

,בברכה

מיכל כהן



mailto:%[email protected]





תקציר

מערכת החינוך תורמת לעיצוב דמותם של התלמידים, ומשפיעה על עמדותיהם כלפי למידה והשכלה, מניחה את היסודות ללמידה לאורך החיים, ומקנה כלים לעיצובה של חברת מופת

הומניסטית, שחבריה חיים בצוותא לאורם של ערכים אישיים וחברתיים. התהליך החינוכי מכוון להעניק לתלמידים תחושת צמיחה, ערך ומסוגלות, הצלחה ומימוש

אישי, חווית גילוי ומענה לסקרנותם, ולפתחם כאנשים פעילים המשתלבים בחברה ותורמיםמשרד החינוך פועל במהלך מערכתי, עקבי ומבוקרלה. כדי שהתהליך ישיג את מטרותיו,

משמעותית של תלמידים בכל מערכת החינוך בד בבד עם עמידה בהישגים לקדם למידה 21 במאה ה- הנדרשים .

:מטרות מסמך זה הן

להציג את המדיניות הפדגוגית של משרד החינוךבהתייחס השונים ושותפי התפקדי העניין בעלי בקרב מקצועיים דיונים לעורר

למדיניות ולדרכים ליישומהלשמש בסיס לתכניות העבודה של הדרגים השונים

המסמך מתכלל מסמכי עבודה ותוצרי חשיבה של מינהלי המטה והמחוזות, פורום .ההנהלה של משרד החינוך, וועדת ההיגוי הפועלת בנושא

שמערכת החינוך חותרת לפתח; את הלמידה1מסמך יציג את דמות הלומד ותפקודיוה המשמעותית כמאפשרת פיתוח של דמות הלומד והמלמד; יסביר את מטרותיה ואת חיוניות

מימושה במערכת החינוך על מסגרותיה השונות; יציע קווי מתאר לתכנית הלימודים ולתהליכי ההערכה לשם למידה; יתאר את השפעתה על המורה והסביבה הלימודית, ויציע

.מתווה שיהווה בסיס ליישום בעבודת השדה

.המסמך יהיה בהבניה מתמדת בתוך שיח עם בעלי עניין שונים

תפקודים: אנו משתמשים במונח תפקודים לציון ההתנהגות העצמאית של הלומד בהיבטים שונים. 1







למידה משמעותית היא זו בה התלמיד מעורר שאלות, מאתר מקורות מידע, מעבד מידע ויוצר ידע חדש הרלבנטי לו ולתכנית הלימודים. תהליך הלמידה מזמן חווית צמיחה

קוגניטיבית, רגשית וחברתית. למידה משמעותית מושתתת על שלושה עקרונות מרכזיים:ערך ללומד ולחברה, , מעורבות הלומד והמלמד ורלבנטיות ללומד ולתכנית הלימודים.

למידה משמעותית היא למידה הרלוונטית לחייהם של התלמידים ונוגעת בנימי נפשם, תוך שהיא מערבת היבטים מגוונים של התנסויות שכליות, רגשיות, גופניות, אומנותיות, יצרניות ואחרות. למידה כזו מזמנת פיתוח חשיבה, הישגים, העמקה בנושאים שמעניינים את הלומד ועונים לצרכיו בתוך התנסויות ופעילויות לבד ובצוותא ומעודדת מצוינות ומיצוי פוטנציאלהספר בבית שונים במרחבים מתרחשת הלמידה וערכית. רוחנית התפתחות לצד אישי

מושאי הלמידה רביםומחוצה לו: בקהילה, באתרים שונים ברחבי הארץ ובמרחב הדיגיטלי. ומגוונים

הלמידה מקיפה תכנים. וכוללים: ערכים, מושגים, מיומנויות, עקרונות, תהליכים, רעיונותוטכנולוגיות הנדרשות ומיומנויות מדעיות והעולמית, והתרבות הלאומית בתחום המורשת

.21לתפקוד במאה ה-

מערכת החינוך חותרת לפתח באמצעות תהליכי למידה משמעותית ומבנה לימודים גמיש - לומד עצמאי, המודעמותאם לתהליכי שינוי חברתיים-תרבותיים, כלכליים וטכנולוגיים -

ולפעול וחברתיים אישיים ויעדים להגדיר מטרות ומסוגל שלו הלמידה לתהליכי למימושם; בעל יכולת למידה בסביבות שונות והמסוגל לקיים יחסי גומלין המושתתים

על ערכים הומניסטיים עם אנשים. ששת ההיבטים של תפקודי לומד שעל הלמידה לפתח הם: הקוגניטיבי, המטה קוגניטיבי,

הניהולי, הבין אישי, התוך אישי ו החושי-תנועתי. בין המורה לתלמידיו ולחמרי הלמידה במערכתהסביבה הלימודית שבה מתקיים המפגש

באמצעות משמעותית למידה לפרוח יכולה שבו הצומת הוא השיח המתפתחהחינוך המתבצעים.התהליכיםו ידי זימון על המורה להיות מכוון לקידום למידה משמעותית על

סביבת למידה אנושית, חומרית ווירטואלית מגוונת ועשירה , ועל ידי זימון התנסויות מגוונות






العام المدير ומאתגרות המאפשרות התפתחות הוליסטית של התלמיד ודרכי ביטוי שונות של הידע שלו.וליישום אקלים חינוכי משרה ביטחון אצל התלמיד, מעודד ומוקיר עליהם לתכנן, לעצב יוזמה שלו ומשתף כך שהתלמיד פעיל בהבניית הידע שלו ובקיום תהליכי רפלקציה והערכה.

להיות תהליך מעצב, דינאמי, גמיש ומתמשך, משתף אתתהליך ההערכהעל ומאפשר לתלמיד להציג באופן פעיל אתהתלמיד, מספק הזדמנויות למידה משמעותיות

.2הידע שלו ואת יכולותיו תוך שימוש בנתונים המתעדים את תהליך ההתקדמות בלמידה

לתהליכי ההכשרה, הפיתוח המקצועי והערכת עובדי ההוראהחשיבות רבה נודעת . הנדרשים לקיום תהליכי למידה משמעותית והישגיםלקידום מתמיד בידע ומיומנויות

הקדמה

מערכת החינוך תורמת לעיצוב דמותם של התלמידים, ומשפיעה על עמדותיהם כלפי למידה והשכלה, מניחה את היסודות ללמידה לאורך החיים, ומקנה כלים לעיצובה של חברת מופת

משכילה והומניסטית שחבריה חיים בצוותא לאורם של ערכים אישיים וחברתיים.

, הלכהטיפוח מודעות לתהליכי למידה של תלמידי כיתה ג' באמצעות פורטפוליו "מציג" לוין, ת' וחורין, 2. ירושלים: משרד החינוך. המזכירות הפדגוגית.1998, תשנ"ח, 13גיליון ומעשה






العام المدير משמעותית של תלמידים בכל מערכת החינוך במהלך מערכתי, משרד החינוך פועל לקדם למידה

עקבי ומבוקר, בד בבד עם טיפוח מצוינות ועמידה בהישגים הנדרשים. השאיפה היא שהמהלך יתרום לחוויית למידה מאתגרת ומצמיחה, מתן מקום גם לתחומי העניין האישיים של התלמידיםופיתוח הוליסטי של התלמידים תוך איזון בין מכוונות לפרט לבין מכוונות במרחב הבית ספרי

לחברה.

:הן מטרות המסמךלהציג את המדיניות הפדגוגית של משרד החינוךלעורר דיונים מקצועיים בקרב בעלי העניין ושותפי התפקיד השונים, בהתייחס למדיניות

ולדרכים ליישומהלשמש בסיס לתכניות העבודה של הדרגים השונים

מסמך יציג את דמות הלומד ותפקודיו שמערכת החינוך חותרת לפתח; את הלמידהה המשמעותית כמאפשרת פיתוח כזה; יסביר את מטרותיה של הלמידה המשמעותית ואת

חיוניות מימושה במערכת החינוך על מסגרותיה השונות; יציע קווי מתאר לתכנית הלימודים ולתהליכי ההערכה לשם למידה; יתאר את השפעתה של למידה משמעותית על המורה ועל

.הסביבה הלימודית, ויציע מתווה שיהווה בסיס ליישום בעבודת השדה







מבוא

תיקון מטרות חוקוב 3חוק החינוך הממלכתיבישראל מעוגנים תפקידי מערכת החינוך ב הקובעים את הערכים שלאורם יש לחנך, את התכנים המרכזיים של 4החינוך הממלכתי

תכנית הלימודים, את המיומנויות ותפקודי הלומד שיש לפתח ואת האקלים החינוכי שבו ניתן .להשיג את כל אלה

מערכת החינוך פועלת בעולם דינאמי המשתנה בקצב מהיר. תקופתנו, המכונה "עידן המידע",ביניהן מהפיכת התקשוב. רבות, ובהתפתחויות טכנולוגיות מידע והצפה של מאופיינת בעומס גירויים רבים מגיעים אל התלמידים ומייצרים רמה גבוהה של עוררות וקושי להתמקד בדבר אחד

העולם הדיגיטאלי והמקוון מביא גםלאורך זמן. מצב זה מקשה על תהליך חינוכי מובנה ושיטתי. שינוי דרמטי במבנה ההיררכי של מקור הידע ובנגישות למידע, המשפיעים על הלומד, על המורה,

על תכנית הלימודים, על תהליכי ההוראה-למידה ועל הסביבה הלימודית. כל אלה מחייבים חינוך שהוא רלוונטי לצורכי הלומד והחברה, למידה משמעותית המערבת את

ולמלמד. ללומד ומהנה מעצים תהליך ויוצרת והנעה עניין מגבירה החינוךהלומד, מערכת נדרשת לאפיין את דמות הלומד הרצויה ולקדם את פיתוחה באמצעות שרטוט קווים לתהליכי הלמידה, לדמותם של המורים, לתכנית הלימודים, לסביבה הלימודית ולדרכים שיקדמו למידה

במערכות החינוך בעולם ובכללן גם בישראל, יושמו לאורך השנים תהליכי הוראהמשמעותית. עניין המקדמים למידה דרכי על המצטבר ולידע החיים סביבת למאפייני מענה לתת שבאו כגון: "למידה פעילה", "למידה ושיטות הוראה גישות ומעורבות הלומד. כך למשל התפתחו שיתופית", "למידה דיאלוגית", "למידת חקר", "למידה יחידנית", "אינטליגנציות מרובות" "חינוךייחודית כיוזמה ושיטות אלה מיושמות במסגרות החינוך השונות, לרוב גישות ועוד. הומניסטי"

ובהיקף מצומצם.

1953חוק החינוך הממלכתי, תשי"ג- 32003 ו- 2000 תיקון מטרות חוק החינוך הממלכתי , 4






العام المديرולמידה המקדמות למידה ניתן למצוא מוסדות חינוך בכל שלבי הגיל שמדגימים הוראה כיום משמעותית. עם זאת, התפיסה והיישום של למידה מעמיקה ומשמעותית לא קודמו עד כה באופן מערכתי ועקבי בכל מערכת החינוך. משרד החינוך פועל כיום להכשיר את הלבבות ולהיערך

ליישום עקבי של למידה משמעותית בכלל המערכת.

פרק א'למידה משמעותית במערכת החינוך בישראל

תפיסות והנחות יסוד בדבר טבע האדם ומהות הדעת והלמידה מהוות תשתית פילוסופית ובסיסוהלמידה, הם האמצעים דרכי ההוראה למטרות החינוך. תכניות הלימודים, תהליכי החינוך, להשגת מטרות החינוך. בבסיס מסמך זה מונחת ההנחה כי למידה משמעותית תתרום להשגת

מטרות החינוך ותביא ללמידה חווייתית בד בבד עם טיפוח מצוינות ועמידה בהישגים הנדרשים.להלן תרשים המציג את ההיבטים שבהם יעסוק המסמך.



מטרות החינוך ודמות הלומד

תכנית הלימודים )ערכים,

תכנים מושגים, מיומנויות(

תפיסות והנחות יסוד בדבר טבע

האדם, מהות הדעת

ולמידה תהליכי חינוך-הוראה-למידה והערכה )שיטות ודרכים(




العام المديرדמות הלומד א.

מאפייני דמות הלומד שמערכת החינוך שואפת לפתח:לומד בעל השקפת עולם ערכית הומניסטית, בעל ידע וערכים של מורשת ותרבות, מעורב

בחיי בית הספר והחברה ונכון לקבל על עצמו תפקידים ולמלאם באחריות ובמסירות; בתחומילומד בעל מכוונות עצמית, המתאפיין בסקרנות והתעניינות אינטלקטואלית, עוסק

תוכן מרכזיים הנלמדים בבית הספר ובתחומי העניין הנוספים שלו, בעל מיומנויות ואוריינות 5בשפת אם, בשפה זרה, במדע ובמתמטיקה והמסוגל לבטא את עצמו באופן יצירתי;

לומד בעל מודעות עצמית לתהליכי הלמידה שלו, יכול ליזום, להגדיר ולתכנן מטרות אישיות וחברתיות ולתרום למימושן, מכוון להצלחה וחותר למצוינות;

לומד המסוגל לאתר מידע וכלים הנדרשים לו ללמידה, מיומן בשיח במרחב הממשי , והמיומן בשימוש בשיטות יעילות לקבלת מידע21- הובמרחב התקשורתי של המאה

ולהפצתו, תוך שיפוט והערכת האמינות של מקורות המידע השונים.

למידה משמעותית המבוססת על גישה קונסטרוקטיביסטית. לומד זו תתפתח בתהליכי דמות גישה זו מניחה כי ידע אינו מועבר לאדם, אלא נבנה בתודעתו באופן ייחודי בעזרת דפוסים

.6המצויים בתודעה

למידה משמעותית תשפיע על התפתחותם של תפקודי הלומד בהיבטים שונים: קוגניטיביים, .מטה-קוגניטיביים, ניהוליים, חברתיים, רגשיים, חושיים-תנועתיים

מתייחס ליכולתם של הלומדים לקיים תהליכי חשיבה מסוגים שונים כגון:היבט קוגניטיבי חשיבה מסדר גבוה, טיעון, השוואה, הסקת מסקנות, פרשנות אישית, יישום, פתרון בעיות,

חשיבה יצירתית, חשיבה ביקורתית.חשיבה על חשיבה", מתייחס ליכולתם של הלומדים לחשוב עלהיבט מטה-קוגניטיבי" ,

חשיבתם ולנווט

2000 במרס 1)ב(, כ"ד אדר א' תש"ס, 7חוזר מנכ"ל תשס/ 5http://cms.education.gov.il/EducationCMS/applications/mankal/arc//s7bk3_1_8.htm

1996חוזר מנכ"ל מיוחד כ', ארגון מערכת הלימודים בבית הספר העל יסודי, יוני http://www.education.gov.il/kav_patuach/download/A1_1_c.PDF

6 http://avneyrosha.org.il/resourcecenter/Pages/88.aspx 02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל


02-5602336

http://www.education.gov.il/kav_patuach/download/A1_1_c.PDF

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/applications/mankal/arc//s7bk3_1_8.htm




العام المديرוויסות, כגון: שימוש את תהליכי החשיבה שלהם תוך הפעלת פעילויות של תכנון, ניטור על רפלקטיביים תהליכים האסטרטגיות, של הערכתן למידה, באסטרטגיות מושכל

הלמידה, משימות הבנה, הבעה, פרשנות, עיבוד מידע, הערכה עצמית ועוד.







מתייחס ליכולתם של הלומדים לעצב את תהליכי הלמידה בהתאם לצורכיהם.היבט ניהולי כגון: הצבת יעדים, ארגון זמן, תכנון הלמידה, ביצועה והערכתה, ארגון סביבת הלמידה,

שימוש במקורות מידע, בקרה עצמית ועוד. חברתי, מתייחס ליכולתם של הלומדים להבחין במצבי רוח, כוונות, מניעיםהיבט בין-אישי ,

והרגשות של אנשים אחרים ולהגיב אליהם. בתחום הבין אישי נכללים תפקודים כגון: ניהול שיח מכבד,

עבודה בצוות, ניהול ומתן משוב, מעורבות חברתית ותרומה לחברה, שיתוף פעולה, קבלת משוב יצירת ויתור, פתיחות, ולדעותיו, לאחר וסבלנות סובלנות לזולת, אמפתיה קונפליקטים,

הסכמות.רגשי, מתייחס ליכולתם של הלומדים להכיר את עצמם ולפעול על בסיסהיבט תוך-אישי ,

נכללים זה ומשאלות. בתחום מניעים כוונות, זה, תוך מודעות להלכי רוח פנימיים, ידע פנימית, תחושת מסוגלות ומשמעת עצמית, שליטה עצמית, הנעה ויסות כגון: תפקודים

עצמית, נטילת אחריות, נקיטת יוזמה, התמדה, הצבת יעדים, קבלת החלטות ועוד. מתייחס ליכולתם של הלומדים להשתמש בשפת הגוף כולו כדי להביעהיבט חושי-תנועתי

רעיונות ורגשות. בתחום זה נכללים תפקודים כגון: התמצאות במרחב, יציבה נכונה, שימושבחושים ללמידה, ייצוג למידה באמצעות תנועה, צליל , צבע וצורה, רגישות אסתטית וכו'.

דמותו של הלומד, צרכיו וחווית הלמידה שלו יהוו בסיס לתהליכי .ההוראה-למידה-הערכה, לתכניות ההתערבות וליישומן במערכת החינוך

למידה משמעותית וחיוניותה למערכת החינוך ב.

ומשפיעה על עמדותיהם כלפי למידה מערכת החינוך תורמת לעיצוב דמותם של התלמידים, ומקנה כלים לעיצובה של חברת מופת והשכלה, מניחה את היסודות ללמידה לאורך החיים,

הומניסטית, שחבריה חיים בצוותא, לאורם של ערכים אישיים וחברתיים.






العام المدير התהליך החינוכי מכוון להעניק לתלמידים תחושת צמיחה, ערך ומסוגלות, הצלחה ומימושבחברה המשתלבים פעילים כאנשים ולפתחם לסקרנותם, ומענה גילוי חווית אישי, ותורמים לה. כדי שהתהליך ישיג את מטרותיו, על מערכת החינוך לחתור ולאפשר למידה משמעותית לאורך הרצף החינוכי, תוך הבטחת האיזון הנדרש בין המכוונות לפרט לבין המחויבות לחברה, בין מדידה לבין למידה, בין התהליך לבין התוצר, בין הוראת ה"מה"

לבין "האיך" ובין המובנה לבלתי מובנה. למידה משמעותית היא זו בה התלמיד מעורר שאלות, מאתר מקורות מידע, מעבד מידע

ויוצר ידע חדש הרלבנטי לו ולתכנית הלימודים. תהליך הלמידה מזמן חווית צמיחהקוגניטיבית, רגשית וחברתית.

למידה משמעותית היא למידה הרלוונטית לחייהם של התלמידים ונוגעת במרב נימי נפשם, תוךיצרניות אומנותיות, גופניות, רגשיות, שכליות, התנסויות של מגוונים היבטים מערבת שהיא

ואחרות. למידה זו מזמנת פיתוח



למידהמשמעותית





ופעילויות לבד ועונים לצרכיהם; התנסויות חשיבה; העמקה בנושאים שמעניינים את הלומדים ובצוות. למידה משמעותית מעודדת מצוינות ומיצוי פוטנציאל אישי, לצד התפתחות רגשית, רוחנית

וערכית. ומחוצה לו: בכיתה, בחצר ביה"ס, בקהילה, הלמידה מתרחשת במרחבים שונים בבית הספר

באתרים שונים ברחבי הארץ ובמרחב הדיגיטאלי. .מושאי הלמידה רבים ומגוונים וכוללים: ערכים, מושגים, מיומנויות, עקרונות, תהליכים, רעיונותמדעיות ומיומנויות והעולמית הלאומית והתרבות המורשת בתחום תכנים מקיפה הלמידה

. 21וטכנולוגיות, הנדרשות לתפקוד במאה ה- ולחברה, ערךלמידה משמעותית מושתתת על שלושה עקרונות מרכזיים: ללומד מעורבות

ללומד. למידה זו מזמנת ללומד חוויה רגשית וקוגניטיבית מעניינתרלוונטיות הלומד והמלמד, ומאתגרת, המאפשרת הן למידה עצמאית והן למידה בתוך אינטראקציה עם אחרים.

לוערך וכתורם ערך סקרנות, כבעל ידי הלומד כמאתגר, כמעורר על נתפס הנלמד : ולחברה

: הלומד פעיל בתהליך הלמידה, מפתח הבנה מעמיקה , ומבנה את הידע מעורבות 02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל


02-5602336




العام المدير : הלמידה מותאמת למאפייני הלומד וצרכיו בעולם מתחדש ומשתנה, מסתמכתרלוונטיות

על ידע קיים ומתקשרת לתכנית הלימודים, לעולם המושגים, לתחומי העניין ולרגשות שלהלומד.

הלומד חש שהנלמד נותן מענה לצרכיו השונים: האינטלקטואליים, הרגשיים, החברתיים והפיסיו-מוטוריים; הוא יכול ליישם את הנלמד לצרכיו ברמה העיונית ובחיי היום יום.

הדיון בלמידה המשמעותית מבוסס על מספר הנחות יסוד בדבר טבע האדם ומהות הדעת: אנשים הם סקרנים מטבעם. הלמידה והחיפוש אחר משמעות הם צורך אנושילמידה היא תהליך אישי ובין-אישי. אנשים לומדים באופנים שונים וזקוקים למרחב של

בחירה ולתחושת חרות ושליטהאנשים מיטיבים ללמוד כאשר הם מקבלים על עצמם מטרות מאתגרות ועם זאת

ברות-השגההשילוב בין רכישת ידע לבין בירור ערכים, תפיסות, עמדות ורגשות, מעודד למידה

משמעותית וטיפוח כישורים אישיים ובין אישיים-חברתייםהלמידה היא התפתחותית; החינוך אפקטיבי כאשר נלקחים בחשבון התפתחות

דיפרנציאלית וידע קודם של הלומדהלמידה מתרחשת תוך כדי התנסות עם הסביבה החומרית והסביבה האנושית, כשחלק

גדול ממנה מתבצע במסגרת פעילות גומלין חברתית אנשים בונים ידע חדש, או מבנים ידע קיים, תוך שהם מסתמכים על הידע העכשווי שלהם.אנשים זקוקים למשוב בונה ולאקלים רגשי חיובי כדי ללמוד

דמות המורהג. מחקרים שבחנו מערכות חינוך בעולם מצאו שהגורם המשפיע ביותר על הישגי התלמידים, מלבד

הרקע האישי שלהם, הוא איכות המורים. "אי-אפשר לשפר את הלמידה מבלי לשפר את.7ההוראה", קובע דו"ח מקינסי

7 Barber, M & Mourshed, M. 2007. How the world's Best-Performing School Systems Come Out 0n Top. Mckinsey & Company.






العام المدير בימינו, לרבים מהילדים יש אפשרויות וחלופות מגוונות לקבלת מידע על אודות דברים שרלוונטיים

להם ומעניינים אותם, והמורה בכיתה, או ספר הלימוד, כבר אינם מהווים מקור עיקרי להשגת ידע. אין זה אומר שאין יותר ידע קנוני נדרש, או אין ליבה משותפת, שחשוב שכולם ירכשו בתחומי

תוכן שונים. אך מעמדם הייחודי של המורה, הספר והמבנה ההיררכי של תהליך הקניית הידע,משתנים.

אדם משכיל, בעל ידעגם עתה על המורה להיות בעל תחושת שליחות והזדהות עם המקצוע; בתחומי הדעת אותם הוא מלמד ואופן הוראתם; בעל ידע בתחומי חינוך והוראה; בעל הבנה

מצופה ממנו להיות מחנך בעל מודעות גבוהה לערכים הומניסטייםמעמיקה בתהליכי למידה שהאדם במרכזם; בעל רגישות לקהילת הלומדים ולקהילה בכללה; בעל כישורי תקשורת בין

אישית; בעל יכולת עבודה בצוות, השתייכות לקהילה המקצועית ותרומה לה; בעל יכולת לקיים תהליכי שיתוף עם הורים ועמיתים; בעל מודעות ליכולותיו המקצועיות, הפועל בהתמדה לשיפורן;

. באחריות על פי האתיקה המקצועיתנוהג ואולם תפקידיו של המורה משתנים. עליו לפרש, לכוון, להסביר, לפתח תהליכים להבניית ידע

וכלים לחשיבה, להקנות ולהשביח כלים לעולם הדיגיטאלי, המאפשרים גישה נוחה לידעולהרחבת עולמו של הלומד.

יכולות המורה המיומן באות לידי ביטוי בהיבטים ובפעולות הבאות שעליו לתכנן, לבצע ולהעריךכדי לחולל למידה משמעותית:

תרומה להפיכת בית הספר והכיתה לסביבת למידה נעימה, מהנה, מוגנת, המאפשרת ביטוי אישי, מעודדת הצלחות ומיצוי כישרונות, תוך למידה משמעותית;

והפעילות החינוכית שילוב הסביבה מחוץ לכיתה במערך הלימודים;

ארגון תכני הלמידה במבנים תחומיים ובין –תחומיים, על בסיס תכנית הלימודים, צרכי . קישור בין הנלמד ומטלות הלמידה לבין חיי היום- יום שלהתלמידים והעניין שלהם

התלמיד, צרכיו האישיים ומטרותיו; ,תוך הכרה בשונותהתאמת ההוראה לסגנונות הלמידה של התלמידים ולהעדפותיהם

האישית והתרבותית






العام المديرהקניית אסטרטגיות ומיומנויות למידה וזימון מצבים ליישומן; פיתוח הרגלים ללמידה

;שיתופית ועצמאית; יעוץ והדרכה לתלמידים בקשר למקורות מידע ולשימוש מושכל בהם אימון בהצבת יעדים לימודיים וחברתיים והשגתם; עידוד רעיונות ויוזמות של תלמידים;

טיפוח תחושות מסוגלות עצמית חיובית על ידי זימון אתגרים ברי השגה, חוויות הצלחהולמידה מהן; סיוע בהתמודדות עם כישלון באמצעות שיח תומך והגדרת יעדים חדשים

הנחיית שיח רפלקטיבי על בחירה ועל תהליכי למידה; מתן משוב מקדם באמצעות כלי הערכה מגוונים וסיוע לתלמידים בקיום הערכה עצמית

פיתוח מיומנויות שיח ודיון בנושאים רלוונטיים ומשמעותיים לתלמידים בהתייחס לתכני וסביבה ולסוגיות בנושאי חברה בעלות משמעות ערכית דילמותהלמידה, ל

,קיום שיחות אישיות עם התלמיד על חווית הלמידה שלו, תחושותיו וצרכיו; תיווך להבנה תוך גילוי רגישות, אמפתיה והכלה למשמעות, לוויסות רגשות והתנהגויות,

טיפוח אקלים ערכי חינוכי המאפשר לתלמידים התמודדות עם מורכבויות ומציאות רווית מתחים וקונפליקטים; עידוד ערנות לדינאמיקה המתרחשת במערכת החברתית, הכרת החוקים והנורמות, כדי לאפשר השתלבות במערכת החברתית, פיתוח אמון בה ותחושת

זימון התנסויות במילוי תפקידים ועידוד לאחריות אישיתשייכות;







הוראה היא פרופסיה אקדמית הדורשת הכשרה, התפתחות מקצועית מתמדת .והשתייכות לקהילה מקצועית

תכונות המורה ויכולותיו מתפתחות ומתעצבות במספר שלבים מובחנים בנתיבה .המקצועית: שלב ההכשרה להוראה, שלב הכניסה להוראה, שלב הפיתוח המקצועי

בשלב ההכשרה רוכש המתכשר להוראה ידע בתחומי דעת ובדרכי הוראתם, ידע בחינוךאיכותית, אתגרית,ופדגוגיה ומיומנויות ניהול כיתה. על ההכשרה להוראה להיות

לצורכי הפרט המתכשר ולצורכי מערכת החינוך. בשלב הכניסהמשמעותית ורלוונטית להוראה זוכה המורה המתמחה לחונכות וליווי אישי ע"י מורה עמית שהוכשר לתפקיד,

לחזק את תחושת המסוגלות בהוראה ולבסס את הביטחון המקצועי. בפיתוח כדי המקצועי, הנמשך לכל אורך עבודתו של המורה במערכת החינוך, מושם דגש על

רכישת כלים רפלקטיביים הכשרה לתפקידים;תהליכי העצמה אישית ואוטונומיה; לבחינת עבודתם; חיזוק הידע המקצועי ודרכי ההוראה בתחומי הדעת השונים; שימוש

, רכישת כלים לקידום למידה משמעותית ולטיפוח דמות21בטכנולוגיה של המאה ה- .הלומד הרצויה

ד. תכנית הלימודים

תכניות הלימודים הממלכתיות משקפות ערכים, עקרונות, מושגים, תכנים, כשרים ומיומנויות שבית הספר מנחיל לתלמידיו, כמו גם ההישגים הנדרשים בתחומים השונים. תכניות אלהלמידה להבטיח כדי שנרכש. בידע מושכל ולשימוש מתמשכת ללמידה בסיס מהוות משמעותית יש לבדוק מידי פעם את רלוונטיות תכניות הלימודים ואת ערכן לפרט ולחברה,

ולעדכן אותן לאור הצרכים המשתנים. בנוסף לתכניות הלימודים הרשמיות יש לזמן ללומדים עיסוק בסוגיות אקטואליות ובדילמותובעולם. בעלות ערך לחברה ולפרט, הנובעות מהתרחשויות בסביבת בית הספר, בארץ כתובים מידע וממקורות הספר בית מסגל התלמידים, מן לשאוב ניתן אלה נושאים

ואלקטרוניים אליהם יחשפו הלומדים.






العام المديرפי מטרות הלמידה שנקבעו: לפי תחומי מוצע לארגן את התכנים במבנים שונים, על והבנת ועשירה, נושאיים המאפשרים הצגת תמונת עולם מורכבת הדעת; לפי אשכולות זיקות ויחסי גומלין בין תחומיים; לפי יסוד מארגן המאפשר חיזוק והעמקה של תחום מסוים

במיומנויות יסוד, בתהליכים, בערכים ועוד. רצוי למקד את הלמידה באופן שיאפשר צמצום מספר המקצועות והנושאים הנלמדים

בו-זמנית, וארגון תכניות הלימודים סביב חומר גרעיני ומעגלי הרחבה והעמקה, המאפשריםלתלמידים בחירה לפי עניין אישי.






العام المديرה. הערכה לשם למידה משמעותית

לקידום למידה ביותר היא אחת הדרכים החשובות למידה כי הערכה לשם מחקרים מראים ולהעלאת רמת ההישגים של הלומד להיות תהליך מעצב,תהליך ההערכהעל . 8משמעותית

התלמיד את ומערב משתף ומתמשך, גמיש משמעותיות,דינאמי, למידה הזדמנויות מספק ההערכה מאפשרת זיהוי צרכיו.9ומאפשר לתלמיד להציג באופן פעיל את הידע שלו ואת יכולותיו

וקשייו של הלומד, שישמשו בסיס לבניית תכנית למידה ההתפתחותיים, העדפותיו, נטיותיו, יכולותיורלוונטית בכך שהיא מספקת למורה מתאימה בשיתוף עמו. על הערכה לשם למידה להיות שהיא בכך ערך בעלת להיות ועליה הלמידה, יעדי בהשגת התקדמות לגבי מידע ולתלמיד מאפשרת הפקת משוב איכותי, מבנה ומעצים. על ההערכה להשתלב בתהליכי הלמידה ולתרום

משמעותית, למידה כגון:לקידום החינוכית, והפעילות הלמידה תחומי לכל איכותלהתייחס הלמידה, תפקודי הלומד, תהליכי הלמידה, סביבת הלמידה, האקלים החינוכי, תפקודי המורה ותהליכי ההוראה. ההערכה יכולה להתייחס ללומד בודד, אך יכולה גם להעריך הישגים באמצעות

פרויקטים משותפים לקבוצת לומדים, ואת תרומתו של כל יחיד לקבוצה.

ו. סביבה לימודית הסביבה הלימודית, בה מתקיים המפגש בין המורה לתלמידיו, ובינם לבין חומרי הלמידה, מהווה צומת שבו יכולה לפרוח למידה משמעותית. "סביבה לימודית" מתייחסת לסביבה

האנושית והחומרית, לאקלים החינוכי, ליחסים בין השותפים ללמידה ולהיבטים הארגוניים:.ארגון זמן, ארגון לומדים וארגון צוות

סלומון מגדיר סביבה לימודית כמערכת של רכיבים הקשורים זה בזה, נותנים משמעות זה לזה ומכוונים במשולב למטרות של למידה. בצירופם נותנים רכיבים אלה את ה"טעם"

העיקרי של הסביבה הלימודית )אפופת חרדה – או רגועה; למדנית – או חמקנית וכו'( ואת הצירים העיקריים, שסביבם היא מאורגנת: מרכזיות המורה, חומר הלימוד, הבחינות,

8 Assessment Reform Group, 2002. http://assessmentreformgroup.files.wordpress.com/2012/01/10principles_english.pdf

, הלכהטיפוח מודעות לתהליכי למידה של תלמידי כיתה ג' באמצעות פורטפוליו "מציג" לוין, ת' וחורין, 9. ירושלים: משרד החינוך. המזכירות הפדגוגית.1998, תשנ"ח, 13גיליון ומעשה



http://assessmentreformgroup.files.wordpress.com/2012/01/10principles_english.pdf




العام المدير. "סביבה לימודית" היא גורם שיכול לקדם או לדכא למידה10היחסים הבין אישיים וכו'

.משמעותית

Ceti.macam.ac.il/Courses סלומון, ג'. תשנ"ה. סביבה לימודית עתירת טכנולוגיה: הצעה למסגרת מושגית. 10 02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל


02-5602336





הסביבה האנושית שבה מתרחשת הלמידה כוללת מורים, תלמידים, בעליסביבה אנושית: .1 תפקידים בבית הספר, עובדי אחזקה ומינהל ואחרים. הלמידה מתרחשת בעיקר

באינטראקציה שבין מורים לתלמידים, אולם גם לשותפים האחרים יש השפעה על האקליםהחינוכי והלמידה.

חשיבות מיוחדת נודעת למתן מענה להיבטים הרגשיים של הלומדים, על ידי זימון חוויות הצלחה ותחושת מימוש עצמי, אקלים המשרה ביטחון מעודד מעורבות, מחויבות אישית וחברתית ומגביר את הרגשת השייכות. אכפתיות, כבוד, הערכה ואמון בין כל השותפים

לקיום סביבה המאפשרת חווית למידה משמעותית. נדרשת אוטונומיה לכלל הכרחיים השותפים בתהליך החינוכי לקבל החלטות ולהשתתף בקביעת מטרות הלמידה ועיצוב תהליכיה. שותפות זו מחייבת פתיחות, הקשבה והערכה, בדגש על בניה והעצמה של

תחושות הביטחון והאמון. סביבה אנושית כזאת מעודדת למידה, שאילת שאלות, נכונות .להתנסויות חדשות, בחינת דעות, רעיונות והנחות

מרחבים המאפשרים למידה משמעותית אינם מוגבלים לגבולות בית הספרסביבה חומרית: .2 בלבד, אלא חורגים לסביבה הקרובה, לקהילה, לישוב, לנופים הגיאוגרפיים והאנושיים, הממשיים

והוירטואליים, הנוגעים בעולמו של הלומד. מרחבים אלה מזמנים ומעודדים פעילויות חינוכיותרצויות ומגוונות: חקר וגילוי, התנסויות שונות, משחק, אינטראקציות חברתיות חיוביות.

תכנון הסביבה ועיצובה צריכים להתאים לגישה החינוכית של בית הספר, ולהשרות נוחות ונינוחות. רצוי שלא יהיה פער בין המסרים המילוליים וההתנהגותיים לבין המסרים

.המועברים באמצעות הסביבה הלימודית

החומרים והעזרים המצויים במרחבי הלמידה צריכים לעורר עניין, לתת מענה לסקרנות, לעודד ולאפשר למידה משמעותית. בסביבה זו מושם דגש על שילוב טכנולוגיות תקשוב

עדכניות כדי לאפשר לתלמידים להתנסות בהרחבת גבולות הסביבה הלימודית ובתהליכים21מגוונים לבניית ידע הדרוש ללומד במאה ה- .







'פרק ב

תנאים המאפשרים למידה משמעותית וקידום הלומדים א.

כדי לאפשר למידה משמעותית, נדרשים מספר תנאים הנוגעים לתפיסות ולעמדות של המעורביםבתהליך, לאקלים החינוכי, לתכנית הלימודים ולתהליכי הלמידה-הוראה- הערכה.

:ועמדות מוריםתפיסות אנשים, קבוצת בקרב המתרחש כתהליך הלמידה ראיית ותלמידים, המקיימים מערכת יחסים המאופיינת בכבוד הדדי, בקבלה והכלה, תוך קיום

שיח המבוסס על דיאלוג בתוך הקבוצה ובין הקבוצות.:אקלים רגשי חיובי וסביבה לימודית המאפשרים יוזמות ופרשנות אישית, אקלים חינוכי

אוטונומיה בהתאמת התהליכים לצורכי הלומדים, הערכה להשקעה האישית והקבוצתית,יחוס חשיבות גם לתהליכים וגם לתוצרים.

:הלמידה נובעת מתוך הנעה פנימית: עניין וסקרנות, ולא מתוך הנעה חיצונית,למידה רצייה מעונש, לפרס/חשש ממנה11ציפייה מפיק הלמידה, בתהליך פעיל התלמיד .

משמעות וחש שמטרותיו מושגות. הלמידה בונה תחושת מסוגלות, מעודדת הישגיות ומניעהלמידה חדשה.

:תכניות לימודים ממלכתיות, המאפשרות גמישות והתאמה למטרותתכנית הלימודים אנושיים, בבעיות הקשורות אל החיים, וכלל עיסוק בערכים מקומיים והחברה; הפרט

יש לצמצם את היקף תכני החובה בתוכניות הלימודים כדי לפנות זמןאותנטיות ורלוונטיות. ועמידה בהישגים המצופים בהתייחס לדמות הלומד, לקיום תהליכי למידה משמעותית

בנוסף להישגים בתחומי הדעת. המקדמותהוראה והערכה למידה מעמיקה של תלמידים מתוך משמעות אישית, עניין

ויכולותיהם המגוונים, שימוש וסקרנות, תוך הכלה של כל התלמידים על כישרונותיהם במגוון דרכי הוראה והערכה כדי לתת מענה לשונות שלהם.

מאפשר, באמצעות מדיניות של גמישות פדגוגית והעצמת עובדיאקלים ארגוני בית ספרי ההוראה והמנהלים: מעודד למידה בכל הדרגים, מבוגרים כתלמידים; מקיים תהליכי

הערכה לשם למידה בכל הרמות, החל מהערכת המדיניות ועדכונה השוטף ועד להערכת

.7-30, 20, . חינוך החשיבה(. מוטיבציה ללמידה בבית הספר - הלכה ומעשה2001 קפלן, א' ועשור, א' )11 02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל


02-5602336




العام المدير הישגי התלמידים ומשוב על חווית הלמידה שלהם לשם שיפור מתמיד; מוקיר יוזמות שבהן

באים לידי ביטוי תהליכים איכותיים של הוראה-למידה-הערכה ברמת המורה וברמת ביתהספר.

לצד התנאים החיוניים לקיום למידה משמעותית, ניתן לזהות חסמים, שעלולים לפגוע באפקטיביות התהליך ובאפשרות מימושו בקנה מידה ארצי, כגון: תחושה שהמדיניות והמסרים של

פגיעה באוטונומיהמיקוד שליטה חיצוני,משרד החינוך משתנים לעיתים קרובות, עוד טרם יושמו; ובקבלת החלטות מקצועיות בדרג המוסדי; תחושת "הצפה" בגישות, בתכניות ובדרישות מן

העדר מודעות ושליטה בכלים ובמתודולוגית המאפשרים קידום למידה משמעותית;המערכת; דרישה לסטנדרטיזציה בתכניות הלימודים וברמת ההישגים, ועוד.

התגברות על חסמים אלה דורשת היערכות ברמת המטה, המחוזות ומוסדות החינוך, תוך הבטחת תכנית פעולה מסודרת וישימה. על התכנית להציע סיוע והדרכה למורים ולבעלי התפקידים בשדה; התאמת תכניות הלימודים ותהליכי ההערכה והבקרה; הכשרת מורים חדשים ופיתוח

מקצועי למורים שבמערכת.

ב. תכנית הפעולה יצירת אקלים מערכתי המאפשר ומעודד למידה משמעותית ושיח חינוכי על.1

אודותיהמעגלי שיח מתרחבים, בהרכבים מגוונים, על אודות למידה משמעותית ודרכים הנעת

לקידומה.למידה מהצלחות: הזמנת המחוזות להניע תהליכי למידה מהצלחות בתוך/בין מחוזות

מיפוי מוסדות החינוך בהם מתרחשת למידה משמעותית במיטבה ועידוד הלמידה מהם; יצירת רשתות/קבוצות/אשכולות של מובילי פדגוגיה איכותית: בתי-ספר ניסויים,

מרכזי הפצה, בתי ספר על אזוריים ייחודיים וכו'. לשדה, תוך שילוב דגשים ותהליכים שוניםהצגת מדיניות ומסרים קוהרנטיים.2

הפועלים במערכת החינוך, שבמוקדם למידה משמעותית וקידום תפקודי לומד, על ידי:הלמידה המשמעותית כמנוף להכלה בהקשריה השונים. ראית






العام المديرאיזון בין הערכה חיצונית להערכה פנימית, וחידוד הצורך בסוגי הערכה שונים בהתאם

למטרות ההערכה השונות. צמצום השימוש בהערכה חיצונית )בגרויות ומיצ"ביםחיצוניים( ועידוד שימוש בהערכה פנימית וחלופית שמטרותיה ברורות.

הרחבת תחומי ההתבוננות על תפקוד מוסדות החינוך, על רק ממוצע חברתי-כלכלי של אוכלוסייתם, וביצוע הערכה הוליסטית שלהם, הכוללת: איכות תהליכי הלמידה

וחווית הלמידה; הערכת המאמץ וההשקעה של הלומדים, בנוסף להערכת התוצאות; מניעת נשירה; שילוב ילדי חינוך מיוחד בתוך ביה"ס; רמת ההתנדבות והסולידריות

החברתית. השלמת פרישת "ניהול עצמי" לכלל המערכת והעברת מסר עקבי של אמון בדרג

המבצע, תמיכה במיקוד שליטה פנימי ויזמות של מוסדות החינוך בגיבוש פתרונותיצירתיים בהלימה למאפייני מוסדות החינוך.

הרחבת הגמישות הפדגוגית: הגדלת מרחב שיקול הדעת למוסדות החינוך בהיבטים לשם קידום הלמידה וההישגים. פדגוגיים ובפיתוח המקצועי של המורים,






العام المديرגיבוש מודל יישומי:.3

על פני הרצף, תרגום מאפייני הלמידה המשמעותית לתפקודי לומד מצופים החינוכי

.תרגום תמונת חוויית הלמידה להתנסויות, תוצרים, התנהגויותגיבוש דרכי הערכה של תפקודי הלומד וחוויית הלמידה

תכניות הלימודים: .4ת המוקצההתאמת תכניות הלימודים בתחומי הדעת השונים למספר השעו

ללמידה, וארגונן במעגלי ליבה, בחירה והעשרה..פיתוח דוגמאות לנושאים בין תחומיים יצירה של כלים, חומרים, ואסטרטגיות תומכות הוראה משמעותית, במטה.5

ובשדה: פרסום דגמי הוראה המציגים דרכים ליישום למידה משמעותית בשילוב מיומנויות

, תוך שימוש באסטרטגיות הוראה-למידה-הערכה21הכרחיות, הנדרשות למאה ה- מגוונות בתחומי הדעת השונים.

תפקיד דגמי ההוראה הוא לעורר השראה אצל אנשי החינוך, ליצור בעצמם דגמי הוראה.מותאמים לצרכי תלמידיהם, תוך הותרת חופש בחירה בידי המורה )מותר לו לוותר על הדגמים(

בכלים מגוונים, שיאפשרותעשהיישום הערכה לשם למידה: הערכה של הלומדים .6 להעריך מטרות למידה שונות, תהליכים ותוצרים, תוך התייחסות להקשר שהלמידה

מתרחשת בו ולהשפעתה על חווית הלמידה. חשוב שההערכה תהיה משולבת בתהליך . על כלי12ההוראה-למידה ותאופיין בקשר גומלין מתמשך ורצוף בין המורה לתלמיד

ההערכה להיות בהלימה ליעדי ההערכה כדי שההערכה תספק מידע על מידת השגת כל מפגש בין מורה לתלמידיו מספק למורה מידע העשוי לתרום לקבלתהיעדים.

ההחלטות שלו באשר להוראה וללמידה ולדרכים לקידומם של התלמידים. בבחירת הכלי ולמטרות הלמידה להערכה ואופן השימוש בו יש לוודא שהכלי יתאים למטרות ההערכה

וכן למאפייני התלמידים, לגילם ולצורכיהם. את הישגי התלמידים אפשר להעריך הן

חוזר מנכ''ל תשעג/חוזר המנהל הכללי של משרד החינוך, מבחנים פנימיים כחלק מהערכה על פני הרצף החינוכי, 122012 באוגוסט 27)ב(, ט' באלול התשע"ב, 1






العام المدير באמצעות פעולות לימודיות שוטפות והן באמצעות כלי הערכה מובנים, בכללם

.13מבחנים

27)ב(, ט' באלול התשע"ב, 1חוזר מנכ''ל תשעג/ מבחנים פנימיים כחלק מהערכה על פני הרצף החינוכי, 132012באוגוסט







הכשרה ופיתוח מקצועי של צוותים חינוכיים ובעלי תפקידים בבתי הספר,.714להובלת למידה משמעותית

בחינה/עדכון של תכניות ההכשרה להוראה,בדגש על בחינה/עדכון התוכניות לפיתוח המקצועי של צוותי חינוך וממלאי תפקידים

עקרונות אלה: למידה של המורים כדוגמה ומופת ללמידה משמעותית: המורים חווים למידה

משמעותית, ע"פ אותם פרמטרים שהוגדרו עבור הילדים, לאורך הנתיבה המקצועית שלהם הרחבת מגוון הכלים העומדים לרשות המורים, לשיפור ולשכלול

מתמיד של אסטרטגיות הוראה-למידה-הערכה, והתאמתם ללומדים השונים,.להשגת מטרות החינוך

יצירת זיקה בין תהליכי הפיתוח המקצועי לתהליכי ההערכה של עובדי הוראה תוך שיתופם ומעורבותם הפעילה של צוותי ההוראה והניהול בתהליך ההערכה, כך

שיסייע לקידום למידה משמעותית למורים ולתלמידים. בפיתוח דרכי הוראה לקידום תהליכיעידוד יוזמות מוסדיות ויוזמות עובדי הוראה .8

למידה משמעותית.

בהלימה למדיניות מינהל עובדי הוראה, משרד החינוך14 02-5602336 . פקסימיליה 02-5602242 . טל' 91911 ירושלים 34 רח' שבטי ישראל


02-5602336

meyda.education.gov.ilmeyda.education.gov.il/files/lemidamashmautit/med.docx · web viewמשרד...

Documents