mÉtodos de enseÑanza en el nivel superior
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MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR. Encuentre10 caras en este árbol. ¿CONFLICTO COGNITIVO?. ¿qué es?. Ante una metodología centrada en el aprendizaje, el alumnado sufre un «conflicto cognitivo», provocado por las - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR
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Encuentre10 caras en este árbol
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¿CONFLICTO COGNITIVO?
¿qué es?
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Ante una metodología centrada en el aprendizaje, el alumnado sufre un «conflicto cognitivo», provocado por lasestructuras mentales de dependencia, sumisión y control, creadas por la educación según un modelo centrado en la enseñanza (profesor).
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Los sentimientos del «conflicto» son inseguridad, dudas de su capacidad, inexperiencia y dependencia del profesor. Al final del curso, el alumnado hace una valoración positiva de la experiencia del «conflicto cognitivo», que repercutió en la dinámica de la clase.
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Se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del
"cambio conceptual".
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El docente debe crear conflictos cognitivos o contradicciones. Es decir, debe producir situaciones que favorezcan la comprensión por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenómeno y la concepción científicamente correcta
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Es preciso señalar que la reorganización conceptual por la que
pasará el alumno ni es simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vacío, sino que sea capaz de generalizarla
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Asume tareas que requiere de nuevos
saberes.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera genera
Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
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Vía altamente efectiva para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y estimular su pensamiento creador.
Métodos Métodos problémicosproblémicos
ENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICA
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Aprender investigandoAprender investigandoAprender investigandoAprender investigando
Provocan la actividad creadoraProvocan la actividad creadoraProvocan la actividad creadoraProvocan la actividad creadora
IntegraIntegra procesosprocesosIntelectuales
Emocionales
Volitivos
SOLUCIÓN DE PROBLEMASSOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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Conversación heurística
Conversación heurística
Métodos Problémicos
Exposición problémica
Método investigativo
Búsqueda parcial
Juegos Profesionales
Juegos Profesionales
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Juegos profesionales
PensamientoPensamiento creadorcreador
Despierta el interés por la profesión y las
disciplinas de estudio.
Provoca necesidad de adoptar decisiones.
Crea habilidades de trabajo interrelacionando la
colaboración mutua con el cumplimiento conjunto
de tareas.
Exige la aplicación de conocimientos.
Acelera la adaptación de los futuros graduados a
la producción, al contexto, a la vida.
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¿¿Qué es el ABP?Qué es el ABP?
Una manera nueva y distinta de Una manera nueva y distinta de concebir la educaciónconcebir la educación
Un método de aprendizaje basado en Un método de aprendizaje basado en problemas de la vida real. El problema problemas de la vida real. El problema dirige todo el proceso.dirige todo el proceso.
Una forma de aprender en Una forma de aprender en comunidades de investigacióncomunidades de investigación
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
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¿¿Que pretende el ABP?Que pretende el ABP? Generar un pensamiento de mayor Generar un pensamiento de mayor
calidadcalidad Proporcionar herramientas para aprender Proporcionar herramientas para aprender
a pensara pensar Utilizar el método de investigación para la Utilizar el método de investigación para la
construcción del propio conocimientoconstrucción del propio conocimiento Crear una teoría de la prácticaCrear una teoría de la práctica El desarrollo de habilidadesEl desarrollo de habilidades La formación en competencias genéricas La formación en competencias genéricas
y específicasy específicas El aprendizaje en la acción (El aprendizaje en la acción (learning by learning by
doingdoing))
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Aprendizaje en ABPAprendizaje en ABP
Problema• descripción de un conjunto de
problemas o sucesos• preparado por un equipo de
docentes
Debate en un grupo reducido• “¿Qué es lo que ya sé sobre el
problema?”. • “¿Qué es lo que necesito saber sobre
el problema?”
Estudio individual• exploración de los diversos recursos de
aprendizaje• fuentes externas de información• integración de los conocimientos de varias
disciplinas
Debate en un grupo reducido• “¿Adquirimos una mejor
comprensión de los procesos involucrados en el problema?”
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SITUACIÓN PROBLEMATICA
¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS?
¿CUÁLES VAN A SER EXPLORADOS?
¿HIPÓTESIS EXPLICATIVAS?¿QUÉ SE DESEA
APRENDER?
¿QUÉ SE APRENDIÓ?
¿RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA?
¿EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN?
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CaracterísticasCaracterísticas
Actitud positiva al aprendizajeActitud positiva al aprendizaje
Método de trabajo activo / intensa Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del participación y autonomía del estudiante médicoestudiante médico
Solución de problemas orientados a Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajesconseguir aprendizajes
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ActividadesActividades
Centrado en alumno y no profesor o los Centrado en alumno y no profesor o los contenidoscontenidos
Maestro facilitador del aprendizajeMaestro facilitador del aprendizaje
La actividad gira en torno a la La actividad gira en torno a la discusión de un problemadiscusión de un problema
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Diferencia con el aprendizaje Diferencia con el aprendizaje tradicionaltradicional::
1. Se expone lo que se debe saber
2. Se aprende la información
3. Se presenta un problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizajede información
4. Se resuelve el problema o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico
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CondicionesCondiciones
E-A del estudiante médicoE-A del estudiante médico
Desarrollo de actitudes y habilidades que Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no busquen nuevo conocimiento, no memorizaciónmemorización
Ambiente de trabajo colaborativoAmbiente de trabajo colaborativo
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Aplicar conocimientos previos para Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s)solución de problema (s)
Desarrollo pensamiento críticoDesarrollo pensamiento crítico
Identificar y jerarquizar temas del Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de aprendizaje en función de detección de necesidadesdetección de necesidades
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Características del problema (s)Características del problema (s)
Comprometer interésComprometer interés
Fomentar toma de decisiones/ juicios Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentadae información lógica y fundamentada
Cooperación de todos los integrantes Cooperación de todos los integrantes
Ligar aprendizaje previo Ligar aprendizaje previo
Incorporar objetivos del cursoIncorporar objetivos del curso
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Compromisos del facilitadorCompromisos del facilitador
Tener conocimientos profundos del Tener conocimientos profundos del tema y materiatema y materia
Conocer:Conocer: Roles en ABPRoles en ABP
Estrategias y métodos de evaluación Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupaly de trabajo grupal
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Etapas ABPEtapas ABP
De inicio: Resistencia por De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para desconfianza y dificultades para comprendercomprender
Segunda etapa: Ansiedad porque Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo consideran que no saben lo suficiente y van despaciosuficiente y van despacio
![Page 26: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/26.jpg)
Tercera etapa: Observan logros e Tercera etapa: Observan logros e identifican aprendizajesidentifican aprendizajes
Cuarta etapa: Actitud de seguridad y Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y congruencia entre actividades y objetivosobjetivos
Quinta etapa: El grupo funciona Quinta etapa: El grupo funciona autónomamenteautónomamente
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Ventajas del ABPVentajas del ABP Motivar / interactuarMotivar / interactuar
Aprendizaje significativo: Aprendizaje significativo: Relación entre Relación entre
aprendizaje y la vida realaprendizaje y la vida real
Habilidades de pensamiento crítico Habilidades de pensamiento crítico y reflexivoy reflexivo
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Integrarse a un modelo de trabajoIntegrarse a un modelo de trabajo
Posibilita retención de informaciónPosibilita retención de información
Integración del conocimientos de Integración del conocimientos de distintas disciplinasdistintas disciplinas
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El ejercicio se acompaña de:El ejercicio se acompaña de:
Material del tutor Material del tutor
Facilitador del proceso de aprendizaje, Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso indirecta el desarrollo del caso
Material del alumnoMaterial del alumno
Protagonista de su propio aprendizajeProtagonista de su propio aprendizaje
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Abordaje del problemaAbordaje del problema
1)1) Lectura cuidadosaLectura cuidadosa
2)2) Identificar y enlistar pistas, hechos o Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantesdatos relevantes
3)3) Formular él o los problemas inherentes al Formular él o los problemas inherentes al mismomismo
4)4) Plantear hipótesis o diagnósticos Plantear hipótesis o diagnósticos probablesprobables
5)5) Definir áreas y objetivos de aprendizajeDefinir áreas y objetivos de aprendizaje
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Técnica DolmansTécnica DolmansSIETE PRINCIPIOS SIETE PRINCIPIOS
1. El contenido de un caso debe adaptarse 1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del a los conocimientos previos del estudianteestudiante
2.El contenido del caso debe contener 2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumnovarias señales que estimulan al alumno
3. Presentar un caso en un contexto 3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.relevante en el futuro de su profesión.
4. Presentar un caso relevante que integre 4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica.conceptos entre ciencias básica.
5. Motivación de autoaprendizaje, generar 5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información.búsqueda de información.
![Page 32: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/32.jpg)
6. Un caso debe aumentar el interés 6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.estudiante explore alternativa.
7. Un caso debe corresponder a uno 7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la Escuela.o más objetivos de la Escuela.
![Page 33: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/33.jpg)
TÉCNICA DELPHITÉCNICA DELPHI
1. Estimular la reflexión, el análisis y 1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamientorazonamiento
2. Asegurar el autoaprendizaje2. Asegurar el autoaprendizaje 3. Utilización de los conocimientos 3. Utilización de los conocimientos
previosprevios
4. Propone un contexto real 4. Propone un contexto real
![Page 34: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/34.jpg)
5. Cumplir con los objetivos de 5. Cumplir con los objetivos de aprendizajeaprendizaje
6. Despertar la curiosidad del alumno6. Despertar la curiosidad del alumno7. La elección de los temas se refieren 7. La elección de los temas se refieren
a la ACCIÓN POLICIAL.a la ACCIÓN POLICIAL.8. Garantizar un contexto detallado 8. Garantizar un contexto detallado 9. Elección de vocabulario apropiado9. Elección de vocabulario apropiado
![Page 35: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/35.jpg)
Abordaje yAbordaje ySolución de problemasSolución de problemas
Obtención de información Obtención de información Uso e interpretación de datos Uso e interpretación de datos
para para
Diagnóstico y prevenciónDiagnóstico y prevención
Función del docente Función del docente
Facilitar y orientar el Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos aprendizaje de elementos
del procesodel proceso
![Page 36: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/36.jpg)
Percibir datos clavesPercibir datos claves
InterpretarInterpretar
Formar concepto inicial del problemaFormar concepto inicial del problema
Generar hipótesis diagnósticasGenerar hipótesis diagnósticas
Aplicar estrategias indagatorias Aplicar estrategias indagatorias
FinalidadFinalidad AfinarAfinar clasificarclasificar verificarverificar descartar odescartar o replantear hipótesisreplantear hipótesis
![Page 37: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/37.jpg)
En la medida que el Cadete va ejerciendo su En la medida que el Cadete va ejerciendo su razonamiento razonamiento
Utiliza destrezas psicomotoras,Utiliza destrezas psicomotoras,
Activa sus conocimientos previos,Activa sus conocimientos previos, Asocia datos y hechos con experiencias previasAsocia datos y hechos con experiencias previas
Evidencia conductas actitudinales, Evidencia conductas actitudinales, específicamente a paciente o caso en estudio, específicamente a paciente o caso en estudio,
Todo lo cual sirve para que su capacidad de Todo lo cual sirve para que su capacidad de razonamiento sea efectivo, certero y eficienterazonamiento sea efectivo, certero y eficiente
![Page 38: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/38.jpg)
LimitacionesLimitaciones
De los problemasDe los problemas
• Tiempo de elaboraciónTiempo de elaboración• Reunión de grupo Reunión de grupo
interdisciplinariointerdisciplinario
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De la ejecuciónDe la ejecución
• Asumir responsabilidades y acciones Asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicionalaprendizaje tradicional
• Interrelación intencionada de cursos y Interrelación intencionada de cursos y materiasmaterias
• Requiere más tiempo de alumnos y Requiere más tiempo de alumnos y profesores para lograr los aprendizajesprofesores para lograr los aprendizajes
• CapacitaciónCapacitación
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Desarrollar un programa de formación docente permanente en todas las áreas del ABP
• Tutores• Planificadores• Evaluación• Recursos educacionales• Orientadores • Liderazgo• Laboratorios de A-A •Coordenadores en las áreas
biológica comportamiento socio-económico
• Habilidades Profesionales: Comunicaciones Semiología Informática / Laboratorio
Acción Policial Ética y Deontología, / etc• Situaciones simuladas• Admisiones al programa
¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !
jven
ture
lli98
A-A: auto-aprendizaje
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Aprendizaje basado en problemas
Una tarde de verano, siete bandidos que estuvieron tomando toda la mañana tuvieron una discusión sobre quién era el mejor tirador. Como no pudieron ponerse de acuerdo se batieron a duelo. Salieron tambaleándose y tomaron posiciones tal como se muestra en el diagrama. Sus nombres eran Al, Beto, Cuco, Domingo, Esteban, Franco y Gus.
Como puede observarse en la figura, cada hombre podía dispararle a otros dos únicamente, de manera que sin moverse comenzaron a disparar. Domingo fue el primero en caer muerto debido a un tiro de Al. Cuando terminó la batalla el único vivo era Al. Con esta información descubra quién y en que orden fueron cayendo los seis hombres.
![Page 42: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/42.jpg)
A B
C
D
EF
G
![Page 43: MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062500/568151ad550346895dbfdc93/html5/thumbnails/43.jpg)
A B
C
D
EF
G
Si iniciamos “al revés”, es decir, por el último difunto, tenemos que:
Al debió liquidar a Esteban, por que de otra forma Esteban lo hubiese ultimado a él.
Entonces, Esteban disparó, previamente, sobre Beto
Beto, antes, había dado cuenta de Franco
Franco, a su vez, había disparado, previamente, sobre Cuco
Cuco, finiquitó a Gus.
El orden de la mortandad fue: 1o Domingo, 2o Gus, 3o Cuco, 4o Franco, 5o Beto, 6o Esteban y el sobreviviente fue Al.