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W. F. McCULLOCH Métodos de aprendizaje en el proceso aprendizaje-enseñanza INTRODUCCION He cambiado el título de este trabajo de "Métodos de enseñanza en el proceso enseñanza-aprendizaje" a "Métodos de aprendizaje en el proceso aprendizaje-enseñanza", por cuanto el principal propósito de esta presentación es hacer que usted piense en los métodos de aprendizaje y lo haga como estudiante. Todo lo que hacemos comunica algo y a alguien, ya sea a través de palabras, gestos faciales, una palabra no expresada, o con movimientos del cuerpo. El hombre posee la habilidad de cambiar y por lo tanto la de aprender; en realidad preferiría no hacerlo, porque requiere esfuerzo y con fre- cuencia importa riesgos. Quizás no sea el cambio en mismo lo que nos incomoda y encuentra en nosotros resistencia, sino más bien la necesidad de adaptarse a la rapidez del cambio. Un grupo de organizaciones educacionales se reunió recientemente en los Estados Unidos en una conferencia, que tuvo por tema general el de "Aprender a cambiar: imperiosa necesidad social". Efectivamente, el aprender a cambiar constituye el gran desafío del hombre, como asimismo su gran oportunidad. El papel que la medicina veterinaria desempeña en la sociedad, también se está transformando. A medida que esta disciplina continúa al servicio de un sector agropecuario cambiante y especializado, se vuelve más consciente de su papel en una sociedad urbana. * El Dr. McCulloch es Profesor de Microbiología Veterinaria y Director de Educa- ción y Extensión Continua, Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad de Missouri, Columbia, Mo., Estados Unidos. * Trabajo presentado en el II Seminario sobre Educación en Medicina Veterinaria en la América Latina, celebrado en Belo Horizonte, Brasil, del 21 al 31 de agosto de 1972. 295

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W. F. McCULLOCH

Métodos de aprendizaje en elproceso aprendizaje-enseñanza

INTRODUCCION

He cambiado el título de este trabajo de "Métodos de enseñanza enel proceso enseñanza-aprendizaje" a "Métodos de aprendizaje en elproceso aprendizaje-enseñanza", por cuanto el principal propósito deesta presentación es hacer que usted piense en los métodos de aprendizajey lo haga como estudiante.

Todo lo que hacemos comunica algo y a alguien, ya sea a través depalabras, gestos faciales, una palabra no expresada, o con movimientosdel cuerpo.

El hombre posee la habilidad de cambiar y por lo tanto la de aprender;en realidad preferiría no hacerlo, porque requiere esfuerzo y con fre-cuencia importa riesgos. Quizás no sea el cambio en sí mismo lo quenos incomoda y encuentra en nosotros resistencia, sino más bien lanecesidad de adaptarse a la rapidez del cambio.

Un grupo de organizaciones educacionales se reunió recientementeen los Estados Unidos en una conferencia, que tuvo por tema general elde "Aprender a cambiar: imperiosa necesidad social". Efectivamente,el aprender a cambiar constituye el gran desafío del hombre, comoasimismo su gran oportunidad. El papel que la medicina veterinariadesempeña en la sociedad, también se está transformando. A medidaque esta disciplina continúa al servicio de un sector agropecuariocambiante y especializado, se vuelve más consciente de su papel en unasociedad urbana.

* El Dr. McCulloch es Profesor de Microbiología Veterinaria y Director de Educa-ción y Extensión Continua, Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad deMissouri, Columbia, Mo., Estados Unidos.

* Trabajo presentado en el II Seminario sobre Educación en Medicina Veterinariaen la América Latina, celebrado en Belo Horizonte, Brasil, del 21 al 31 de agosto de1972.

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296 / Educación Médica y Salud

¿CUAL ES EL PROBLEMA?

Como se ha dicho recientemente en una revista estadounidense, nosadiestran en una generación para que nos desempeñemos en la próxima.

Considerando que el promedio de utilidad de una información esactualmente de unos cinco a diez años, debe desecharse el mito de quepodemos aprender todo durante los años de estudio en la universidad.Con la expansión del saber, nos enfrentamos con los problemas de cómomantenernos al día y cómo manejar los nuevos conocimientos. De ahíque debemos dedicar más atención a enseñar a los estudiantes cómoaprender, p'ues es eso lo que se espera que continúen haciendo durantetoda su vida.

Houle sostiene que deben enseñarse los hechos, pero siempre en elmarco de una tenaz y continua exploración de los desconocidos. Si seenseña a una persona qué cosas aprender, se la prepara para el pasado,mientras que si se le enseña cómo aprender, se la apronta en el futuro

(1).

¿POR QUE ESTAMOS AQUI?

Si no hubiera ningún problema en la educación de medicina veteri-naria, no necesitaríamos participar en este Seminario.

Nos hemos vuelto tradicionalistas en lo que respecta a la educación.Sin embargo, actualmente se desconfía de los medios tradicionales deenseñanza y evaluación. Aun cuando esto no significa que tengamosque abandonar los sistemas actuales, las crecientes presiones de lasociedad en relación con la justificación, la relación de costo-efectividady la relevancia de los métodos didácticos actuales, como asimismo lasinvestigaciones recientes sobre la enseñanza y el aprendizaje, hanmotivado que las analicemos y estudiemos. Nos encontramos dispuestosa considerar la posibilidad de que debieran haberse hecho muchoscambios hace mucho tiempo.

Es nuestra finalidad como educadores que nuestros estudiantesaprendan. De ahí que cuanto mejor comprendamos el proceso delaprendizaje en cuanto se aplica a nosotros mismos y a nuestros estu-diantes, tanto más inteligentemente habremos de evaluar la importanciade los nuevos conocimientos vinculados a la práctica de la medicinaveterinaria en la sociedad actual. Según Bruner, "el principal objetivode un aprendizaje eficaz ... debe ser que el conocimiento aprendido nossirva en el futuro" (2). Algunas personas consideran esto como ladiferencia entre "la necesidad de saber" y "la conveniencia de saber".

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Uno de los problemas más significativos en educación es nuestraincapacidad de aceptar y aplicar a nuestros programas principiosaceptados de enseñanza y aprendizaje. La razón por la cual laspersonas no cambian, aun sabiendo que el cambio es bueno, ha sido eltema de la investigación en educación de adultos durante muchos años.Se trata fundamentalmente de los objetivos y de la motivación personaldel individuo. Hasta que descubramos las viejas verdades y descubra-mos o formulemos nuevas -como se aplique al caso- probablementeno cambiaremos nuestra manera de hacer las cosas, al menos no loharemos voluntariamente. Cada persona, usted y yo, somos los quedecidimos cuándo, dónde y con qué finalidad cambiaremos.

¿ESTAMOS CAPACITADOS PARA ENSENAR?

Es interesante señalar que los que ejercemos la docencia en el áreade la educación superior, fuimos contratados esencialmente comoexpertos en ciertas disciplinas. Dudo que a ninguno de nosostros eljefe del departamento o el decano le haya jamás preguntado si poseíamosexperiencia o conocimientos relacionados con el proceso de la enseñanzay el aprendizaje. La importancia de lo antedicho sólo puede sercomprendido por aquellos que han vivido alguna experiencia similar ala siguiente: Después de obtener el grado de MPH en la Universidadde Minnesota hace algunos años, me vi de pronto ocupando el cargo deprofesor asistente en una facultad de medicina, donde dentro del messiguiente a mi nombramiento me encontraba dando clases de zoonosisa estudiantes de tercer año. Mi primera experiencia como profesor fuedesastrosa (tanto para mí como para mis estudiantes). Sufría de lo quealguien ha llamado "el culto de la cobertura". Había suficientematerial como para una semana de clases y sólo unas dos horas paracubrirlo. Nosotros los profesores pensamos que el estudiante tiene quesaber todo lo que podemos ofrecerle en nuestra especialidad, sin pre-ocuparnos de lo que el estudiante puede hacer con ese conocimiento.

Durante los últimos años, mis colegas en el área de la educación mehan convencido de la necesidad de estudiar y aplicar algunos de losrecientes adelantos en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Esafortunado que estemos comenzando a poseer más conocimientos acercadel aprendizaje y la enseñanza, pues nos encontramos en una épocaexigente en lo que concierne a la eficacia en la enseñanza. En el VSimposio sobre Educación Médico-veterinaria, realizado recientementeen los Estados Unidos, el Dr. Leon Lessinger señaló que las personas quecontribuyen al sostenimiento de la educación superior exigen de la

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enseñanza resultados más satisfactorios, con igual o menor apoyo de suparte. El Dr. Lessinger piensa que está llegando el momento en queperderemos nuestra calidad de "aficionados" con relación a nuestraeficiencia como profesores (3). La reforma educacional requeridasólo podrá efectuarse cuando tanto los profesores como la administraciónestén de acuerdo en cambiar el sistema del aprendizaje en grupos y porperíodos de tiempo predeterminados por el aprendizaje basado en elprogreso personal de los estudiantes (3).

¿CUALES SON NUESTROS OBJETIVOS?

Concluida esta presentación y las de los demás participantes, ustedespodrán: 1) formular preguntas oralmente o por escrito acerca de laenseñanza y de los métodos de enseñanza y aprendizaje; 2) reunirse enpequeños grupos y formular por escrito recomendaciones referentes alos intereses educacionales y responsabilidades que tengan, y 3) conayuda de los profesores, formar comités de evaluación institucional y deautoevaluación, destinados a poner en ejecución las recomendacionesque se conformen a las necesidades y propósitos de las respectivasfacultades de medicina veterinaria. La información sobre los recursosse halla disponible para las deliberaciones. Se ruega que tomen encuenta en las discusiones los cinco objetivos de una moderna facultad deveterinaria, descritos por Reed (4). ¿Tienen las respectivas facultadesde medicina veterinaria a las que pertenecen ustedes una descripciónpor escrito de sus objetivos generales?

¿DONDE COMIENZA EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje verdadero se adquiere mediante un proceso activo, nopasivo. El aprendizaje comienza con el estudiante. Es de importanciaprimordial que tengamos esto presente en nuestros programas deenseñanza o con cualquier trabajo con seres humanos. Debemosconocer las características de los estudiantes que ingresan. Es evidenteque cada uno de ustedes trae consigo un considerable caudal de expe-riencias en el aprendizaje y en la enseñanza y que los propósitos que losaniman se relacionan con la cultura, los objetivos nacionales y otrosfactores, en sus respectivos países. Espero que esta presentaciónestablezca las bases para otras discusiones durante este Seminario.

¿COMO LOGRAMOS EL CONOCIMIENTO?

El conocimiento se logra por medio de preguntas y averiguaciones(5,6). ¿En qué empleamos una gran parte de nuestro tiempo como

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veterinarios? Formulamos preguntas a nuestros clientes, y a nosotrosmismos, para llegar a un diagnóstico o a una decisión. ¿Por qué lohacemos? Para ayudar a resolver los problemas de los clientes. ¿Quéhabilidad poseemos para hacer preguntas? Probablemente no la sufi-ciente. No obstante, debemos ayudar a nuestros estudiantes a quedesarrollen el arte de preguntar y averiguar. Según el Profesor Kleis, dela Universidad del Estado de Michigan, esta habilidad se basa enparte en lo que consideramos verdadero, lo que a su vez depende de losconocimientos utilizables que hayamos logrado reunir en la mente; si nopodemos recordar algún dato, ciertamente no podremos aplicarlo.Estos aspectos abren nuevas perspectivas en el uso de los medios parala enseñanza y el aprendizaje.

APRENDER Y RECORDAR (7)

Aprendemos en la siguiente proporción: 1,0% a través del gusto,1,5% a través del tacto, 3,5% a través del olfato, 11,0% a través deloído, 83,0% a través de la vista. Es decir, que aprendemos principal-mente a través de la vista y del oído.

Recordamos, por lo general, de las siguientes fuentes: 10% de lo queleemos, 20% de lo que oímos, 30% de lo que vemos, 50% de lo queoímos y vemos, 70% de lo que decimos, 90% de lo que decimos al haceralgo. Por consiguiente, recordamos mejor diciendo y haciendo.

Estos factores deben tenerse en cuenta al formular los programas deaprendizaje. Generalmente, cuantos más sentidos estén involucrados

en el proceso, mayor será la experiencia del aprendizaje. Se hacomprobado, a través de diversos estudios, que los conocimientosaprendidos que no se utilizan se olvidan rápidamente.

¿POR QUE DEBEMOS PENSAR COMO EL ESTUDIANTE?

Cada estudiante ingresa a la universidad con diferentes características,hábitos, experiencias y conocimientos, aun cuando se establecen losllamados requisitos para ingresar a las escuelas profesionales. Se hadicho que uno de los factores que más influye en la estrategia educa-cional es la diversidad de características de los estudiantes, su capacidadde aprender y su nivel de experiencia, factores que habrán de repercutiren el estilo y ritmo del aprendizaje. Nosotros hemos sido orientados aobservar el proceso del aprendizaje principalmente desde el punto devista del profesor, antes que del estudiante. Debemos aprender apensar a la inversa.

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Las conferencias proporcionan poca oportunidad en el proceso activodel aprendizaje, además se abusa de ellas (8). Nos seduce la idea deque el proceso de aprendizaje debe estar centrado en el profesor y que esde su responsabilidad transmitir lo que él sabe a los estudiantes. Estaidea ha sido aceptada mutuamente por profesores y alumnos. Estosúltimos se sienten menos responsables de lo que deben aprender (es másfácil memorizar que aprender), además de reducir su estado de ansiedad.Pero todo lo que sabemos sobre aprendizaje en el hombre nos indicaque en toda experiencia de aprendizaje va implícito cierto estado deansiedad, o, más generalmente, de prontitud. Para sacar el mejorpartido de la experiencia del aprendizaje, el estudiante debería tener unalto grado de participación en el proceso y en la formulación de pre-guntas. Este cambio de actitud causará a muchos de nosotros untrauma psicológico considerable; también afectará al estudiante si haescuchado conferencias toda su vida. Habremos creado en él un"síndrome de dependencia del profesor". Esto podrá ser muy halaga-dor para el profesor, pero puede ser desastroso para el estudiante, quenunca adquirirá la habilidad de aprender por sí mismo una vez egresadode la escuela. Si lo que estamos tratando es de inculcar hábitos deaprendizaje para toda una vida, entonces nuestra meta debe serenseñar al estudiante cómo aprender por sí mismo.

Numerosos educadores han insistido e.n que debemos ayudar alestudiante a lograr una imagen positiva de sí mismo y a que el apren-dizaje le sea agradable (9-13).

¿ENSEÑAMOS A ESTUDIANTES O DICTAMOS CURSOS?

Debemos siempre recordar que el hombre es un ser social y la mayoríade las personas buscan la aprobación de sus colegas, estudiantes, familiasy superiores inmediatos. El Profesor Hilgard nos cuenta una anécdotareferente a un trabajo que realizó en compañía del Profesor Yerkescon chimpancés jóvenes (14). Deseando evitar introducir prejuicios enel experimento, se mantuvieron escondidos detrás de un telón, mientrasun chimpancé se esforzaba por resolver el problema. Lo resolvió yrecibió una banana como premio. Cogió la banana, pero se acercó altelón para mirar a través del mismo y mostrar la banana a los dosprofesores para que éstos pudieran expresar su aprobación antes desentarse a comérsela. El chimpancé quiso obtener el reconocimientopersonal de los profesores. Muchos de ustedes conocerán la propagandapor televisión acerca de una marca de dentrífico: después de visitar aldentista, el niño va corriendo a decir a la madre: "Mira mamá, ni una

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sola caries", en busca del inmediato reconocimiento personal. Losveterinarios nos damos perfectamente cuenta de que en nuestro trabajotratamos primero con las personas y luego con los animales. Son laspersonas las que nos llaman, no los animales.

Nosotros en la medicina veterinaria estamos interesados en la saludy bienestar de todo el reino animal, del cual el hombre forma parte.Nos damos cuenta de que para llevar a cabo nuestra tarea debemostratar primero con las personas y luego con los animales. De ahí lanecesidad de aprender más acerca de las relaciones y comunicacioneshumanas.

¿QUE OPINA USTED DEL APRENDIZAJE ORIENTADO HACIAEL ESTUDIANTE?

¿Hay alguien entre ustedes que haya tenido oportunidad de vivirlas experiencias o escuchado las declaraciones siguientes en una clase?¿Se orientan ellas hacia los profesores y la administración o hacia losestudiantes? Esas declaraciones son:

1) "Comencemos que tenemos mucho que cubrir antes de que terminela hora".

2) "Parece que se nos acaba el tiempo y como tenemos tanto materialque cubrir, no alcanzaremos a ver las diapositivas".

3) "Bueno, ya llega el tiempo de los exámenes y con tanto materialque cubrir, tendré que buscar algunas preguntas difíciles para poderseparar las calificaciones A de las B. Si doy muchas "A" o muchas"B", el director de mi departamento va a pensar que soy un profesorfácil (no va a pensar que soy un buen profesor)".

El cambio mayor'consiste en utilizar enfoques orientados hacia elestudiante y en aplicar métodos educacionales individualizados. Con laayuda de materiales autodidácticos (enseñanza programada, programasindependientes de estudio etc.), el estudiante puede progresar a supropio ritmo, según su propia conveniencia, como asimismo llegar aparticipar activamente en el proceso del aprendizaje obteniendo uninmediato reconocimiento por el trabajo realizado. Este método lepermite pasar al nivel siguiente sólo después de haber logrado unconocimiento acabado de los niveles anteriores. De esta manera elprofesor no abandonará su papel, como algunos sospechan que ocurrirá.En efecto, la tarea del profesor estará dirigida a asistir al estudiante ensus esfuerzos por alcanzar determinados objetivos y a ayudarlo a

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utilizar los nuevos métodos y medios disponibles de enseñanza, conla finalidad de llegar a dominar el tema. Esencialmente, el profesor seconvierte en "agente del cambio", en director de la enseñanza, o enasistente en el proceso del aprendizaje. Este nuevo papel ha demos-trado que los profesores deben poseer un conocimiento más profundoacerca de los principios fundamentales del aprendizaje, de la psicologíaeducacional, de la comunicación, de la habilidad de escuchar y de ladinámica de grupo. Sobre todo, el profesor debe ser competente ensu materia e interesarse por el estudiante.

Para uso durante el Seminario, véase el apéndice que trata de lamemoria (15) en el aprendizaje y la transmisión de conocimientos, ylos factores comunes de la teoría del aprendizaje (16).

¿CUALES SON LOS OBJETIVOS?

Deben definirse los objetivos del curso. Esto no debe confundirsecon la descripción de los cursos dada en los catálogos de muchasescuelas, es decir, la descripción de lo que los cursos ofrecen y no lo queel estudiante podrá saber, hacer o sentir como resultado del aprendizaje.

¿En qué consiste un objetivo? Es una declaración de la intención dela enseñanza, que describe la competencia o capacidad que ha deadquirir el estudiante.

¿Por qué deben formularse los objetivos educacionales? Principal-mente para mejorar la comunicación entre los profesores y los estu-diantes. Además, por las siguientes razones:

a) Porque ayudan a los profesores a describir más claramente lasfinalidades de la enzeñanza a los estudiantes y a los colegas.

b) Porque ayudan a los profesores a seleccionar los medios, métodosy materiales destinados a ayudar a los estudiantes a seleccionarlos mejores procedimientos de aprendizaje para alcanzar dichosobjetivos.

c) Porque proporcionan el mecanismo que permite al estudiante yal profesor medir el progreso alcanzado y evaluar los resultadoso conocimientos acerca del tema, en función de los objetivosfijados.

Los principios de Tyler sobre organización del currículum sentaronlas bases para los estudios de Bloom y sus colegas con relación a losobjetivos educacionales (17). Según Bloom, éstos pueden definirsecomo las formas en que el estudiante habrá de cambiar su manera de

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pensar, de sentir o de actuar. Son tres los posibles cambios en elcomportamiento, que se clasifican en dominios (18,19). Son ellos:

1) Dominio cognoscitivo: los objetivos que se refieren al hecho derecordar o reconocer conocimientos en el desarrollo de las habili-dades y aptitudes intelectuales.

2) Dominio afectivo: los objetivos que describen cambios en losintereses, actitudes y valores, y en el desarrollo del criterio yapreciación adecuados.

3) Dominio psicomotor: los objetivos que describen el cambio en lasáreas que determinan la aptitud manipulativa y de movimiento.

Con objetivos específicos de enseñanza, las preguntas de los exámenesse agrupan en seis categorías que se relacionan con el recuerdo o recono-cimiento de datos y con el desarrollo de la habilidad intelectual; esascategorías son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis

y evaluación. Los objetivos educacionales pueden ser formulados delnivel más bajo (conocimiento) al más elevado (evaluación). Incluyendesde la memorización de datos por los estudiantes hasta la formulaciónpor los mismos de juicios de valor acerca de cómo o por qué se hallegado a una decisión. Desafortunadamente, la mayor parte de laenseñanza y de los exámenes se lleva a cabo en las categorías inferiores,aunque pretendemos estar adiestrando a estudiantes de veterinaria quelleguen a pensar críticamente y a resolver problemas dentro de lascategorías de análisis, síntesis y evaluación del nivel más elevado. Laverdadera dificultad surge cuando se trata de fijar objetivos educa-cionales a niveles más elevados o complejos.

Si bien existe considerable discrepancia en cuanto a lo que debeenseñarse del área del "dominio afectivo" en las escuelas y facultades,la mayoría piensa que debemos enseñarla (y probablemente ya loestemos haciendo). Siempre que se trate de los intereses, actitudes yvalores de una persona, así como del desarrollo del sentido de la aprecia-ción, se estará incursionando en un área muy incómoda.

¿COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS?

El libro de Mager, titulado Preparación de Objetivos Educacionales (20),que representa una importante contribución a los trabajos de Tyler,Bloom y otros (21), ha hecho esos conceptos operacionales. Magerindica que un objetivo educacional ha de reunir las siguientes condi-ciones:

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1) Debe describir lo que el estudiante ha de hacer al demostrar queha alcanzado su objetivo (comportamiento final).

2) Debe enumerar las condiciones bajo las cuales lo hará.

3) Debe enumerar los criterios o el nivel mínimo de desempeño quese espera del estudiante.

Dicho autor señala asimismo que el aprendizaje debe ser significativopara el estudiante. Esto hace que la evaluación resulte relativamentefácil. El éxito en el aprendizaje influye en la actitud personal haciael aprendizaje continuo. Las siguientes friases, tomadas de Mager, sonmuy apropiadas en relación con la actitud que asume el estudiantehacia el aprendizaje (22):

1) "La actitud que el estudiante asume, a favor o en contra de laasignatura, influye en la posibilidad de que utilice sus conoci-mientos; las cosas desagradables suelen olvidarse."

2) "Si vale la pena enseñar, ¿acaso no vale la pena esforzarse porqueesa enseñanza sea utilizada?"

3) "Si vale la pena enseñar, ¿acaso no vale la pena también saber sise ha tenido éxito en el empeño?"

En la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad deMissouri, los sistemas de enseñanza de las disciplinas de salud públicase basan en el aprendizaje mediante el enfoque objetivo. Este sistemaya ha sido descrito por Blenden y otros (20O), Dorn y sus colaboradores(23), y Ames y McCulloch (1).

METODOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

Dubin y Taveggia, al examinar los estudios comparativos de losdiferentes métodos de enseñanza universitarios, no encontraron evi-dencia alguna que justificara la preferencia de un método didáctico aotro, en relación con los resultados obtenidos por los estudiantes en losexámenes de curso (25). No obstante, debemos tener mucho cuidadoen aceptar esta conclusión sin reservas.. Existen otras conclusionesacerca de si debe utilizarse uno u otro método determinado. Es posibleque hayamos estado formulando preguntas erróneas. McKeachiesugiere que el hecho de no establecer la superioridad de un método deenseñanza sobre otro puede deberse, en parte, a que la motivación deobtener calificaciones es por sí misma tan fuerte que puede anular odisimular los efectos de la mayoría de los métodos de enseñanza (26).

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Este autor señala asimismo que los resultados de casi 50 años de investi-gación indican que la preferencia de ciertos métodos depende de losobjetivos didácticos fijados por el profesor. Lysaguht afirma que laselectividad de los estudiantes aumenta la variabilidad y que cuantomayor sea esta variabilidad, más rápidamente disminuye nuestracapacidad de generalizar entre los estudiantes. Además, da a entenderque las diferencias en el nivel individual de aprendizaje o en las ca-racterísticas de ingreso que presentan los estudiantes que componen undeterminado grupo universitario, disimulan las diferencias en la metodo-logía de la enseñanza al comparar un grupo con otro (27). McKeachieindica también que si se consideran los resultados básicos de la reten-ción, de la capacidad de resolver problemas, y de las diferencias deactitud, la evidencia producida por la investigación favorece claramenteal sistema de clases pequeñas, preferidas tanto por estudiantes como porprofesores.

Los estudios de McKeachie indican también que los resultados de lasinvestigaciones son favorables a la enseñanza orientada hacia el estu-diante, para las más complejas condiciones educacionales o en los niveleselevados de la taxonomía de Bloom (28). Señalan asimismo que paraalcanzar los objetivos de la retención, aplicación, resolución deproblemas, cambio de actitudes y motivación para el estudio continuado,y "siendo las demás condiciones iguales, las clases pequeñas sonprobablemente más eficaces que las grandes, el método de las delibera-ciones más provechoso que el de conferencias, y las discusiones orien-tadas hacia el estudiante resultan más convenientes que las que seorientan al profesor" (27). El hecho de que estos métodos estimuleno motiven al estudiante al aprendizaje, es quizás uno de los factores másimportantes en la formación de aquel que será estudiante durante todasu vida.

El profesor Lee S. Shulman señala que "en nuestra continua búsquedade la excelencia educacional, debemos evitar el serio obstáculo que con-frontan muchos de los programas de reforma del currículum: la bús-queda de un sistema ideal de educación, de un método de enseñanzaque sea en principio mejor que cualquier otro. Ha de reconocerse quela virtud de cualquier estrategia educacional sólo puede ser juzgada conrelación a los objetivos buscados y a los estudiantes beneficiados. Asícomo ningún medicamento puede ser considerado sin haberse antesrelacionado con alguna enfermedad determinada, en sus manifestacionesespecíficas y con las personas que reciben el tratamiento, ningúnmétodo de enseñanza, básese éste en conferencias, discusión, textos pro-gramados o por simulación, puede ser evaluado sin tener en cuenta losobjetivos y las características de los estudiantes" (29).

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¿EVALUACION O CALIFICACIONES?

Una de las principales razones por las cuales los objetivos educacio-nales deben especificarse en relación con los resultados esperados en elcomportamiento de los estudiantes es la necesidad de evaluar apropia-damente el progreso del estudiante hacia el dominio de una disciplina,y esto sólo puede lograrse mediante la clara determinación de los ob-jetivos. Miller destaca que el propósito primordial de la evaluación noes calificarlo entre sus colegas; más bien opina que esos resultados sonefectos secundarios del proceso, y muchos educadores los consideranindeseables. El objetivo más imporante de la evaluación es al quegeneralmente se le dedica menos atención: ayudar al estudiante a sabercuánto ha aprendido y cuánto le queda por aprender (30). El procedi-miento de evaluación utilizado para medir' los resultados de los cursos sedenomina evaluación "sumativa". Este tipo de evaluación ayuda tantoal profesor como al estudiante a darse cuenta de la eficacia del programaeducacional. Otro tipo es la denominada evaluación formativa (31).Esta consiste en medir, mediante breves pruebas, el progreso delestudiante y lo que aún le queda por lograr, a fin de alcanzar el nivelmínimo fijado en los objetivos. Por lo general, se administra una pruebaformativa después de completar una determinada unidad de estudios(por lo general ésta sólo incluye una parte del curso). Según Bloom,esta prueba no debe utilizarse para calificar al estudiante, sino másbien como índice de progreso. Asimismo, debe considerarse comomedio de diagnosticar las dificulatades que gel estudiante pueda tener enel aprendizaje y presentar posibilidades alternativas de aprendizaje encaso de que las necesite.

Carrol (32) y Bloom (10) sugieren suprimir la aplicación de la curvade aprendizaje de forma de campana o curva normal en el proceso decalificación, ya que es el resultado de las diferencias individuales en elíndice de aprendizaje entre los estudiantes. Estos autores creen im-portante que el aprendizaje tenga por finalidad el dominio de unadisciplina, y sugieren que no se establezcan categorías entre los estu-diantes según las calificaciones obtenidas. En muchos casos, el fracasodel estudiante se ha atribuido a la falta de motivación y no al profesoro al sistema de enseñanza. Bloom considera el grado de dominio deuna disciplina como indicación de progreso (10). Carrol (31) y Bloom(10) opinan que la aptitud del estudiante refleja más bien el índice deaprendizaje que el nivel o la complejidad alcanzable en la enseñanza,y que de contar con el tiempo suficiente y con las estrategias apropiadasde aprendizaje, el 95% de los estudiantes (el 5% superior y el 90%inmediato superior) pueden llegar a dominar casi por completo una

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disciplina. Sin embargo, la aceptación de este concepto requiere in-vestigaciones más a fondo de los programas de educación profesional.Bloom cree que esta teoría indudablemente se verá afectada por laeconomía; además, es evidente que no puede justificarse la utilizaciónde largos períodos de tiempo al dominio de una disciplina (10). Lacalidad de la enseñanza debe considerarse más en relación con el efectoque tiene sobre cada estudiante que sobre grupos de estudiantes reunidosal azar. Cuando el concepto del aprendizaje se aplica con miras aldominio de una disciplina, se estimula a los estudiantes a cooperar entresí y a ayudarse mutuamente, sin temor a elevar el nivel de la curva decalificaciones, lo cual influiría en sus notas (10). Los estudiantes cons-tituyen uno de los recursos menos aprovechados en el proceso de laenseñanza y el aprendizaje. Ayudándose unos a otros, fortalecen suspropios conocimientos, sus habilidades y aptitudes. La motivaciónpara seguir aprendiendo es una de las más importantes consecuenciasdel sistema de aprendizaje basado en el dominio de la disciplina.Además, dicho sistema sirve para mejorar la imagen del estudiante antesí mismo, y puede ser una de las fuerzas que más fuertemente contribu-yen a la salud mental positiva (10).

El aprendizaje que tiene por finalidad el dominio de una disciplinaha sido descrito en lo que respecta a la educación médico-veterinaria(23,32,33). El autor de este trabajo conoce perfectamente las incom-patibilidades de la mayoría de nuestros usos educacionales y adminis-trativos con relación a los sistemas actuales de calificación. Sin em-bargo, debemos evaluar los resultados de la investigación acerca de laenseñanza y el aprendizaje, y efectuar los cambios donde sea apropiado,si deseamos sinceramente lo mejor para el estudiante.

AYUDAS VISUALES Y CENTRO DE RECURSOS EDUCACIONALES

Como habrá sido possible notar, he dedicado muy poco tiempo adiscutir el uso de proyectores, de diapositivas, aparatos de televisión,grabadoras, computadoras, películas, etc. (llamados "hardware"), queson simplemente elementos de que se vale el estudiante y el profesor enun programa determinado de enseñanza. Profesores y administradores,con toda buena intención, han gastado miles de dólares en estos aparatos.Sin embargo, una vez que la curiosidad inicial ha pasado, los equiposaudiovisuales a menudo sirven nada más que para juntar polvo, a causade que, entre otras razones, la mayoría de nosotros somos incapaces decomprender el uso apropiado de estos materiales audiovisuales. Se con-sidera un error de método el grabar una conferencia en cinta magneto-fónica. En primer lugar, debe tratarse de definir qué es lo que se

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espera que el estudiante aprenda, haga y sienta (resultados de conducta).Luego, con la colaboración del estudiante, el profesor debe elaborar unplan de enseñanza que será objeto de continua revisión y mejoramiento,según el progreso y las necesidades del estudiante. La tendencia haciala enseñanza individual es un factor importante. Considerado a cortoplazo, el costo de la adquisición de materiales autodidácticos puede sermuy elevado. Sin embargo, si se comparte el uso de los materiales

educacionales, el costo resultará mucho menor a largo plazo. Estorequerirá la cooperación entre profesores cie una facultad, como asi-mismo entre las distintas facultades de medicina veterinaria. El Journal

of Medical Education (34) se refirió recientemente al concepto de com-

partir bibliotecas en la América Latina, propiciado por la OrganizaciónPanamericana de la Salud. Además, las facultades deben prestar suapoyo a los profesores y a otras personas expertas en la metodología

educacional, la psicología y los medios de enseñanza. Cada facultaddebe establecer un centro de recursos educacionales destinados a ayudar

a los profesores a formular objetivos y programas de enseñanza apro-piados para los estudiantes. Esto constituye un desafío y una oportuni-dad para los administradores responsables de crear óptimas condicionesde cooperación entre los profesores y entre los departamentos.

RESUMEN

Según el autor, una de las experiencias más estimulantes del trabajo eneducación lo constituye el permanente optimismo de poder mejorar lacapacidad del estudiante mediante estrategias apropiadas de enseñanza.Nos falta mucho que aprender en lo que toca a la enseñanza. Elaprender a través de experiencias educacionales significativas y el

aceptar nuevas ideas supone riesgos que a menudo incluyen el rechazode anticuadas actitudes, habilidades y conocimientos. No obstante,si hemos de cumplir con nuestras obligaciones personales y profesionaleshacia la sociedad, tenemos que cambiar. Y el cumplimiento de esasobligaciones nos proporcionará gran satisfacción tanto profesional comopersonal.

APENDICE A

CINCO OBJETIVOS QUE DEBE PERSEGUIR UNA MODERNAFACULTAD DE VETERINARIA (29)

1. Que el estudiante adquiera la comprensión y los conocimientos básicosacerca de la estructura y función de una variedad de especies animales y delos procesos patológicos que las afectan.

Métodos Educacionales / 309

2. Que el estudiante adquiera habilidades para efectuar el diagnóstico,tratamiento y prevención de las enfermedades de los animales.

3. Que el estudiante desarrolle su capacidad de resolver problemas.4. Que el estudiante adquiera la habilidad de comunicarse eficazmente con

clientes y colegas.5. Que el estudiante adquiera las aptitudes y la actitud necesarias para un

continuo progreso y desarrollo como profesional.

APENDICE B

CONDICIONES NECESARIAS PARA LA TRANSMISIONY LA RETENCION (31)

1. Transmitir conocimientes significativos.2. Destacar los conceptos y los principios.3. Ajustar los hechos a la estructura conceptual.4. Aplicar adecuadamente los principios.5. Simular las condiciones de aplicación en la forma más precisa posible.6. Establecer una combinación óptima entre la enseñanza teórica y la de

investigación.7. Facilitar el autoaprendizaje siempre que sea posible.8. Proporcionar los resultados de los diagnósticos a los estudiantes y pro-

fesores en cada etapa de la enseñanza.

APENDICE C

ALGUNAS PROPOSICIONES COMUNES DE LA TEORIA DELAPRENDIZAJE Y LA PRACTICA DE CLASE EN

LA EDUCACION DE ADULTOS (12)

Proposición 1: El aprendizaje depende de la motivación.Proposición 2: El aprendizaje depende de la capacidad.Proposición 3: El aprendizaje depende de la experiencia previa.Proposición 4: El aprendizaje depende de la percepción de las relaciones per-

tinentes.Porposición 5: El aprendizaje depende de la búsqueda activa de los significados.Proposición 6: El aprendizaje depende de la comunicación de los resultados

(evaluación del progreso).Proposición 7: El aprendizaje depende de la satisfactoria adaptación personal y

social a las condiciones de aprendizaje.

REFERENCIAS

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LEARNING METHODS IN THE LEARNING-TEACHING PROCESS

(Summary)

According to the author, one of the most stimulating experiences in educa-tional work is the permanent optimism of being able to improve the capacityof students through appropriate teaching strategies. There is still much tolearn about teaching. Learning through significant educational experiencesand the acceptance of new ideas entails risks which sometimes include therejection of antiquated attitudes, skills, and knowledge. Nevertheless, if weare to fulfill our personal and professional obligations towards society, wemust change. And the fulfillment of those obligations will afford us greatsatisfaction both professional and personal.

312 / Educación M¿dica y Salud

OS METODOS DE APRENDIZADO NO PROCESSODE APRENDIZADO-ENSINO

(Resumo)

Segundo o autor, umra das experiencias :mais estimulantes do trabalhoeducativo é dada pelo permanente otimismo quanto á possibilidade de melhorara capacidade do estudante, através de estratégias apropriadas de ensino.Falta-nos muito que aprender em matéria de ensino. O aprendizado atravésde experiencias educacionais significativas e a aceitaçao de novas idéias im-plicam certos riscos que incluem, frequentemente, o repúdio de atitudes,habilidades e conhecimentos antiquados. Se, nao obstante, temos quecumprir com nossas obriga5oes pessoais e profissionais para com a sociedade,temos que mudar. E, o cumprimento dessas, obriga5oes nos proporcionarágrande satisfaçao, tanto pessoal como profissioral.

LES METHODES D'APPRENTISSAGE, DANS LE PROCESSUSD'APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT

(Résumé)

Selon l'auteur, une des expériences les plus stimulantes du travail de l'édu-cation est l'espoir permanent de pouvoir améliorer les aptitudes de l'étudiantau moyen de stratégies d'enseignement appropriées. I1 nous reste cependantbeaucoup á apprendre dans ce domaine. Pour apprendre par le jeu d'experi-ences éducatives significatives et pour accepter de nouvelles idées, il convientsouvent de prendre des risques, et notamme:nt de rejeter des attitudes, desmoyens et des connaissances devenues caduques. Toutefois, si nous voulonsremplir les obligations personnelles et professionnelles que nous avons enversla société, il nous faut changer. Et les rerriplir nous donnera a tous unegrande satisfaction, tant professionnelle que personnelle.

Comentarios

JAIME ARANGO

El Dr. McCulloch inició su presentación diciendo que ha cambiadoel título original de su ponencia, "Métodos de enseñanza en el procesoenseñanza-aprendizaje" por el de "Métodos de aprendizaje en elproceso aprendizaje-enseñanza". En este cambio, que a algunos puedeparecerle simplemente de palabras, está esbozado uno de los principalescambios conceptuales y de actitud que se han sucedido hoy día en laeducación. En él el proceso docente se centra más en el aprendizajeque en la enseñanza, como más tarde lo analizara muy bien en suponencia.

El profesor universitario ha conceptuado por siglos que su misión esenseñar y hacia este hecho ha enfocado sus esfuerzos. Su preocupaciónse ha centrado en el hecho mismo de enseñar y de cómo hacerlo mejor.

Hoy debemos considerar que la enseñanza en sí misma no existe.Que el fenómeno que se sucede es el de que el estudiante aprende. Porconsiguiente, el educador debe dirigir sus esfuerzos no hacia cómoenseñar mejor, sino hacia cómo lograr que el estudiante aprenda más.

Este hecho no es un simple juego de palabras, implica un cambio deactitud hacia el proceso de aprendizaje-enseñanza. Implica, porejemplo, que cuando al profesor se le asigna un determinado tema parael cual sólo dispone de un tiempo limitado, no debe planear la distri-bución del mismo en función de cuánto material puede enseñar o cubrirdurante el mismo. Debe hacerlo pensando cuánto material podrá elalumno aprender en ese tiempo. Implica que al tratar de seleccionarel método más adecuado, no debe hacerlo considerando cuál es el que lepermitirá enseñar la mayor cantidad posible de material. Debe hacerloconsiderando con cuál método podrá él alumno realizar un mejor

* Comentarios sobre el trabajo del Dr. McCulloch: "Métodos de aprendizaje en elproceso aprendizaje-enseñanza", presentados en el II Seminario sobre Educaciónen Medicina Veterinaria en la América Latina, celebrado en Belo Horizonte, Brasil,de 21 al 31 de agosto de 1972.

* El Dr. Arango es Vicerrector Académico de la Universidad de Caldas, Manizales,Colombia.

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314 / Educación M¿dica y Salud

aprendizaje. Es pues fundamental, para un real advance en la educa-ción, un cambio de conceptualización respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje en el sentido de que el mayor énfasis debe hacerse en éste yno en aquél. Pero este cambio de conceptualización no es suficiente.Debe ir acompañado de un cambio de actitud en el mismo sentido. Y esesencial porque de este segundo cambio dependerá el que actuemos deacuerdo con lo que pensamos. Y si bien el cambio conceptual puedeser relativamente fácil, no lo es el cambio de actitud. Conspiran encontra de él, entre otras cosas, la tradición y el hecho de que muchos denosotros hemos procedido toda nuestra vida centrando nuestros esfuerzosen la enseñanza, y hemos hecho de esto una manera de vivir. Ytambién conspira el hecho de que nos es más fácil planear nuestrasactividades docentes enfocando nuestros esfuerzos en la enseñanza y noen ayudarle al estudiante a aprender. Y algo peor aún, fomentamos, através de nuestro ejemplo, la creación de: esos hábitos y actitudes ennuestros estudiantes, muchos de los cuales serán luego profesores.

En su ponencia el Dr. McCulloch comenta que debemos encaminarnuestros esfuerzos a ayudar al estudiante a aprender cómo aprender.Muchos educadores universitarios están de acuerdo en que esto es másimportante que ofrecerles grandes cantidades de información. Y estánde acuerdo, entre otras razones, porque aceptan, por un lado, la cortavida que en el momento actual tienen los conocimientos adquiridos y,por otro, la gran cantidad de conocimientos nuevos que se suceden cadadía. Mas, sin embargo, vemos cómo a pesar de preconizarlo, dedicanla mayor parte de sus esfuerzos docentes a dar al estudiante informa-ción, mucha parte de la cual ellos mismos aceptan que habrá posible-mente perdido su vigencia, incluso en el momento en que el estudianteegrese de la universidad. En este caso podemos ver cómo un cambioconceptual que no es seguido de un real cambio de actitud no essuficiente. Y continuamos, utilizando la cita que de Houle hace elDr. McCulloch, "educando a los estudiantes para el pasado". Vemosclaramente en esta situación que, aunque hay aceptación verbal de unaidea, no llega a ser aplicada en los programas docentes. En su excelentepresentación, el Dr. McCulloch analiza el hecho de que existiendoconsiderable información sobre el aprendizaje y la enseñanza, ésta seutilice tan poco en la educación universitaria. El entonces se pregunta,cuál es el problema, y responde diciendo que es nuestra inhabilidadpara aceptar y aplicar dichos conocimientos en nuestros propios pro-gramas docentes. Como vemos, divide el problema en dos etapasdiferentes: aceptar y aplicar. En el segundo ejemplo anotado podemosver claramente esta división.

Métodos Educacionales / 315

Cuando el Dr. McCulloch menciona los distintos niveles del áreacognoscitiva, señala que desafortunadamente el mayor énfasis en ladocencia se hace en los niveles más bajos de esta área. Y aquí quieroreferirme a otra incongruencia de los profesores universitarios, o mejoraún, a otra situación que demuestra nuestra incapacidad para aceptary aplicar conceptos nuevos. Es frecuente escuchar de profesoresuniversitarios, su genuino deseo de formar estudiantes con mentalidadcientífica. Existe casi unanimidad en el concepto de que el profesionaldebe pensar científicamente. En efecto, una de las principales razonesde recalcar las ciencias básicas es porque a través de ellas el estudiantedesarrollará el pensamiento científico. Sin embargo, al asistir a lassesiones docentes de esos mismos profesores, o al analizar los exámenesque utilizan, vemos claramente que lo que hacen es, sobre todo, ofrecerleal estudiante información y exigir de él la actividad de las habilidadesmás bajas de su área cognoscitiva (memorización, comprensión).Cuando el pensamiento científico exige la actividad de las habilidadesmás altas (análisis, síntesis, evaluación), es casi ninguno el esfuerzo queel docente hace para que el estudiante utilice dichas habilidades.

Creo interesante llamar la atención sobre el hecho de que el Dr.McCulloch plantea en una parte de su ponencia cuáles son sus obje-tivos y, en seguida, cuáles son nuestros objetivos. En todo procesodocente el profesor, al menos implícitamente, tiene unos objetivos queespera que sus estudiantes alcancen. Por su parte, los estudiantestienen sus propios objetivos que esperan alcanzar. La integraciónperfecta del proceso se realiza cuando los objetivos de ambos coinciden.Desafortunadamente, es más frecuente de lo que sería deseable que losobjetivos de ambos no sólo no coicidan, sino que incluso se opongan.No hace falta ser adivino para predecir los resultados de este tipo deexperiencia docente. Pero debemos preguntarnos, cuántas veces antesde iniciar una experiencia docente, llámese carrera, curso o clase, elprofesor o la facultad presenta por anticipado a los estudiantes losobjetivos para que éstos los comparen con los suyos. Si esto sucedieseel estudiante estaría en capacidad de tomar la decisión de si entra o noentra a una carrera, pues puede ver con anterioridad si en ella se leofrece o no lo que él espera encontrar. Como esto no se hace, es fre-cuente que el estudiante ingrese a una carrera buscando una cosa y seencuentre con otra. Yo me he preguntado muchas veces, hasta dóndelos fracasos de muchos estudiantes y gran parte del malestar estudiantilno se deben a que el estudiante no conoce de antemano los objetivos dela carrera de una manera clara y precisa, y esto lo lleva a tomardecisiones equivocadas.

316 / Educación Médica y Salud

Quiero, para finalizar, comentar un hecho sobre el cual el Dr.McCulloch llama la atención. El recuerda que el objetivo final delveterinario es el mejoramiento de la salud y el bienestar humano. Elcurar los animales o incrementar su pro;ducción no son fines en símismos. Son sólo medios para un fin último que es el bienestar delhombre. Este hecho, sin embargo, es firecuentemente olividado, nosolamente por el veterinario sino también por aquellos que, de unamanera más directa, nos ocupamos de la salud humana. Aunque escierto que en algunos países actualmente el veterinario desempeñaimportante papel en los programas de salud humana, creo que suparticipación debe ser aún mayor. Debe ser algo más que el directorde programas muy específicos relacionados con la salud o producciónanimal. Debe convertirse en parte integral del equipo de planeación ytomar parte activa en todas las decisiones,, incluso desde la concepcióninicial del programa de salud humana.

Comentarios

RONALDO REIS

He leído atentamente, por dos veces, el trabajo del Dr. McCulloch.Mis comentarios no están dirigidos a contradecir los puntos muy bien

enfocados por el Dr. McCulloch, sino más bien a seleccionar y acentuaralgunos de ellos.

Pienso que para la mejor discusión de esta charla, es necesarioanalizar los siguientes puntos:

1. ¿Para qué enseñar? Esta pregunta encierra por completo losobjetivos del curso o de la disciplina. Por objetivo, no entiendo, comoel Dr. McCulloch, la descripción de los asuntos del curso, pero sí, lo quese espera que el alumno sepa al final del curso como habilidadesintelectuales y conocimientos (dominio cognoscitivo), valores y actitudes(dominio afectivo) y hábitos motores (dominio psicomotor). Una vezdefinidos los objetivos, podremos, entonces, contestar la segundapregunta.

2. ¿Qué enseñar? Esta pregunta se refiere al programa del curso o dela disciplina. La selección de asuntos es muy imporante. Esta selec-ción requiere habilidad del profesor, en función directa de los objetivosplanteados, o sea, de la conducta o de la destreza que debe tener elprofesional en el desempeño de sus actividades, así como también de lanecesidad de saber establecer los niveles mínimos y máximos de uncurso y sus prioridades, lo que separaría lo que debe enseñarse en uncurso profesional de lo que debe enseñarse en el curso de posgrado. Ladefinición de límites, en mi opinión, depende de que se exija en términosde actuación de cada uno de los niveles profesionales. Deben evitarselos excesos, como es el querer enseñar todo a los alumnos del pregrado.

* Comentarios sobre el trabajo del Dr. McCulloch: "Métodos de aprendizaje en elproceso de aprendizaje-ensefanza", presentados en el II Seminario sobre Educaciónen Medicinia Veterinaria en la América Latina, celebrado en Belo Horizonte, Brasil,del 21 al 31 de agosto de 1972.

* El Dr. Reis es Jefe del Departamento de Medicina Preventiva de la UniversidadFederal del Estado de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil.

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Es fundamental saber establecer hasta dónde debe ir el programa delcurso, en función de los objetivos planteados. El querer enseñar muchoy de poca calidad, en mi opinión, es un error.

3. ¿Cómo enseñar? Establecidos los objetivos y el programa del curso,debemos seleccionar los métodos de enseñanza o de comunicación másadecuados para organizar los programas. Bordenave indica que "losprogramas informan y los métodos forman". Tal vez esto sea lo mismoque dice el Dr. McCulloch en su trabajo: "Si se le enseña a una personaqué cosas aprender, se la prepara para el pasado, mientras que si se leenseña cómo aprender, se le prepara para el futuro". Es necesarioseleccionar aquellas actividades que llegan a exponer a los alumnos aciertas experiencias de aprendizaje. El alumno aprende haciendo y nomirando al profesor hacer. Como bien dice el Dr. McCulloch, elaprendizaje es un proceso activo y no pasivo. Los medios esencialesen educación son las actividades en que los alumnos participan, y nolas materias que les son proporcionadas.

Según Tyler, * los criterios generales usados para escoger dichasactividades son cinco:

a) Para alcanzar determinados objetivos es necesario que los alumnosdesempeñen actividades en las cuales pueden practicar los tipos deconducta requerida por dichos objetivos.

b) La actividad de aprendizaje debe planearse de modo que elalumno le satisfaga cambiar su conducta dentro de la nuevaexperiencia explícita en el objetivo.

c) Las reacciones que se quieren provocar por medio de las activi-dades de aprendizaje deben estar al alcance de los alumnos.

d) Actividades específicas, aunque se realicen de modo diferente,pueden llevar al mismo objetivo, si están de acuerdo con loscriterios establecidos para que el aprendizaje sea efectivo.

e) La realización de una actividad de aprendizaje puede llevar anuevas experiencias de otro aprendizaje.

4. ¿Cómo evaluar? La evaluación debe hacerse en función de losobjetivos planteados. La evaluación sirve para indicar tanto al profesorcomo al alumno en qué grado ambos alcanzarán los objetivos propuestospara el curso. Otra ventaja de la definición de objetivos es propor-cionar a los estudiantes medios para evaluar su progreso durante elcurso, sin necesidad de recurrir al profesor.

* Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Inslructions. The University of ChicagoPress, 1949.

Métodos Educacionales / 319

Esto es lo que debiera ser; sin embargo, otros problemas puedeninterferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo, losobstáculos de comunicación y las condiciones del medio. Entre losobstáculos en el alumno, la "falta de motivación" es tal vez la másimportante.

Las barreras ligadas al profesor y al proceso de comunicación puedendeberse a la falta de preparación del profesor, por ejemplo, la falta deempatía, la falta de confianza en el potencial del alumno.

Otras barreras pueden ser el exceso de material, la baja relaciónprofesor-alumno, la falta de condiciones físicas y docentes. Uno de losobstáculos más serios es la falta de libros en el idioma de cada país, puesdificulta el establecimiento de algunas técnicas de enseñanza.

Corno vemos, las barreras son muchas y de diferente naturaleza ydeben ser superadas para que el proceso enseñanza-aprendizaje seasatisfactorio.

De un modo general, los principales elementos de una estrategiapedagógica en el planeamiento del curso son:

a) Establecer el objetivo general del curso.

b) Hacer una relación de las operaciones más importantes que elalumno debe dominar, y que serán los objetivos de las unidades.

c) Ordenar las unidades de lo más fácil a lo más difícil y de lo mássimple a lo más complejo, de manera que lo aprendido en unaunidad ayude y estimule al alumno a aprender la siguiente.

d) Hacer una evaluación inicial de la preparación de los alumnos.

e) Seleccionar actividades (métodos) de aprendizaje que facilitenexperiencias necesarias. Esto incluye la bibliografía que elalumno deberá leer como material auxiliar.

f) Seleccionar las experiencias y contenidos a que los alumnos seránexpuestos para dominar las operaciones objetivas.

g) Escoger un mecanismo de evaluación que nos permita saber cuánbien los alumnos llegarán a dominar cada unidad. La evaluaciónse realizará al final de cada unidad.

h) Calcular el tiempo necesario, en número de clases, para desarrollarla unidad.

i) Si el objetivo de la unidad exige el dominio de operaciones su-bordinadas, la unidad será dividida en subunidades, las cualesserán planeadas de la misma forma que la unidad. Ningúnalumno deberá pasar a la próxima unidad si no domina lasoperaciones de la unidad anterior.