metodologias de sistematizacion ces 2010 caracas

8/18/2019 MetodologIas de Sistematizacion ces 2010 caracas

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dificultaría cualquier intento por desarrollar un proceso de transformacióncomunitaria.

El profesor Joel Martí de la Universidad Complutense de Madrid propone elsiguiente esquema para entender las relaciones que surgen entre las diversasposiciones en el eje de relaciones, veamos:Frente a una estrategia o proyecto de cambio en la comunidad encontramos ungrupo de relaciones más definidos, los que dicen sí y los que dicen no. Otrogrupo es más indefinido, los diferentes dicen sí, pero no, los ajenos oindiferentes dicen ni sí, ni no:

Surge así una relación de conflicto entre los afines y los opuestos, Una relaciónde diversidad entre los afines y los diferentes, una relación de distanciamientoentre los afines y los ajenos o indiferentes, una relación de complejidad entre losdiferentes y los ajenos, y una relación de aislamiento entre los opuestos y losajenos.Para enfrentar esta situación y crear una correlación favorable a nuestraestrategia o proyecto debemos desarrollar las siguientes líneas:


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Hacia los opuestos una conducta de reversión, esto significa no enfrentarse a laspersonas sino a las palabras para revertir su discurso, aprovechar la fuerza delcontrario para que sea él mismo el que se enfrente a sus palabras y hechos. Esevidenciar las trampas que se han ido tejiendo por las incoherencias entre laspalabras y los hechos, pero no para denunciarlas sino para “aprovecharlas”para provocar la reflexión, para que no quede otro remedio que cambiar.

Hacia los Diferentes una conducta de mayor intercambio y encuentro, buscandoelevar el nivel de conocimiento mutuo.

Hacia los ajenos una conducta de seducción a partir de conocerlos yconvencerlos del valor para sus vidas de nuestras propuestas.

Entre los opuestos y los indiferentes o ajenos desarrollar acciones que logrenaislar a los opuestos.

3. Técnica de Análisis escénico

Desde el lenguaje teatral, esta técnica analiza y caracteriza los contextoscomunitarios y sociales desde la perspectiva de los intereses o conflictos entrediversos actores. El conflicto es entendido como el choche de actores conproyectos diversos, el conflicto aparece a partir de la lucha y disputa por elcontrol, aprovechamiento y distribución de esos recursos simbólicos (Valores,Creencias, Afectividades, reconocimiento) o materiales (Físicos, financieros).


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Para ejecutar la técnica basta que a partir de entrevistas, observaciones oreuniones de análisis con una comunidad o grupo de trabajo se llene lasiguiente matriz:

Actor 1 Actor 2 Actor 3 EtcNombre del actorGrado de Poder(Evaluar los tresfactores de poder)Escenario (Territoriodonde actúa)Libreto(Planteamientos,Propuestas)

Objetivos (Quepretende lograr)Alianzas y tipo derelaciones queconstruye(Cooperación,conflictivas,dependencia, otras)Correlación Fuerzas(Grado de influencia

en todo el sistematerritorial ycomunitario)Cuál es nuestraestrategia hacia esteactor

La técnica escénica permite una análisis no solo micro local sino del conjunto detoda la sociedad o la ciudad.

4. Diagrama De Veen

Este diagrama representa sistemas de relaciones entre individuos, grupos yorganizaciones o comunidades, identifica los grupos, instituciones e individuosimportantes para una comunidad o grupo.


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Diagrama de Veen

Cómo realizarlo?

o Ubicar en el centro de de un círculo al actor, institución o comunidad de lacual se va a analizar el sistema de relaciones.

o Solicitar al grupo que coloque más cerca del actor, comunidad e institución aaquellos actores que considere más importantes y lejos los que consideremenos importantes. Dentro del círculo ubica a los más importantes y fuera alos menos importantes.

o Pedir a los participantes que describan las relaciones que ven entre un actory el otro, hacer líneas que representen, cooperación, o dependencia, oconflicto o no colocar ninguna cuando no exista relación.

o Al terminar el ejercicio el grupo debe hacer una reflexión grupal sobre elejercicio, considerando el nivel de articulación o aislamiento comocomunidad en relación a los diversos actores claves.


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TECNICAS INTERPRETATIVAS, DE COMPRENSIÓN DE SENTIDOS OPERCEPCIONES.

1. La EntrevistaEs una conversación entre una persona con otra o con un grupo de personas,donde se realizan preguntas previamente estructuradas y abiertas que permitenrecoger información sobre aspectos seleccionados con antelación.

La entrevista cuenta con criterios ya establecidos, a partir de ellos formulapreguntas a los participantes, estos criterios serán los temas, subtemas oindicadores que hayamos definido, sin embargo la entrevista permite que en sudesarrollo surjan otras preguntas importantes para permitir que fluya lanarración del entrevistado.

A partir de las respuestas que la otra persona brinde se busca interpretar y

comprender los sentidos de la acción social, el conjunto de discursos sociales vaconstruyendo sentidos o lógicas comunes, a partir de ahí, los realizadores deldiagnóstico construyen reflexiones sobre el significado de las relaciones oprácticas sociales.

Elementos a tener en cuenta en la entrevista15

Empezar cuidadosamente, saludando al entrevistado e identificandosu nombre, el lugar donde están, la fecha y la hora

Terminar con agradecimientos al entrevistado Utilizar lenguaje local Hacer preguntas simples y concretas Realizar una sola pregunta a la vez Usar preguntas abiertas (cómo? cuándo? qué? quién? por qué?...) No repetir siempre las mismas preguntas Triangulación cuidadosa buscando diversos ángulos o visiones sobre

un tema o problema Abstenerse de hacer propuestas o insinuar respuestas Evitar caer en un interrogatorio, buscar que se construya un relato

fluído y desprevenido.

Hay que elaborar una guía antes de realizar la entrevista que contenga losobjetivos y los temas a tratar; también podemos incluir unguión de laspreguntas, lo que no significa que se tengan que se tengan que realizar ni dela misma manera ni en el mismo orden en que están escritas; el éxitodependerá más de la capacidad de la persona que entrevista para dar fluidezy naturalidad a la conversación.Aunque cada entrevista tiene unos objetivos distintos, conviene quetengamos en cuenta siempre:

Que la duración debe ser en torno a una hora15 Manuel Montañés Serrano. Dinámica y funcionamiento de las entrevistas individuales y grupales


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Que hay que registrarla en una grabadora o en vídeo, jamás tomandoapuntes.

Que es mejor que la haga una sola persona para conseguir unacomunicación más eficaz; si la hacen dos, conviene que la segundatome notas o añada matices a las preguntas en algún momento de laconversación.

Que hay que dirigir lo menos posible y dejar que los temas surjan deforma espontánea

Que hay que facilitar que salgan al principio los temas mássuperficiales para entrar después en un clima de mayorprofundización.

Que hay que dejar para el final las preguntas que tienen que ver conlas redes sociales (relaciones entre todos los actores sociales, conflictospersonales, etc)

Trascripción y Análisis de la entrevista

Una vez realizada la entrevista es necesario trascribirla, y copiarla en unamatriz de análisis, allí realizaremos dos tipos de análisis, el intuitivo y eltemático:

FORMATO PARA LECTURA INTUITIVA Y TEMÁTICA DE ENTREVISTASNOMBRE DEL ENTREVISTADO: Carlos García Joven Del Consejo Comunal

Nº DE LA ENTREVISTA: (2)

FECHA: 7 De Febrero De 2008 Hora: 2:30 P.MLUGAR: Casa de la cultura_ Barrio el Limón

ENTREVISTADOR (A): Alejandro Collado

TRASCRIPCI N TEXTUAL

Debe trascribir de manera textual laentrevista en esta columna. Al inicio de cadalínea deberá colocar un número, así podráidentificar fácilmente cada afirmación cuandorequiera referenciarla en el texto de análisis.

AN LISIS INTUITIVO

Lea cada idea y escriba lo que le sugiere demanera intuitiva, no piense mucho, soloescriba, que significa o que implica lo queestá leyendo, como se relaciona con elcontexto y problema de estudio deldiagnóstico. Coloque el número de las líneasde donde surgió este análisis intuitivo.generó este análisis.

ANÁLISISTEMÁTICO

Identifique palabrasclaves que expresen osinteticen tanto el texto

como su análisisintuitivo, estas pueden

ser las categoríasprevias que tenía en la

estrategia dediagnóstico u otras quevayan emergiendo en el

análisis del texto

E. ¿Tú crees que la participación de la gentecontribuye a la solución de los problemas decomunidad?

1.C. Antes en el barrio no habían

2.sino puros ranchos y torrenteras3.rotas, ahora mira, son en verdaValora el cambio y la transformaciónespacial y habitacional(1-4) Procesos de Desarrolloy Calidad de Vida


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DIFERENTES

AJENOS-INDIFERENTES

EN CONTRA

En la fila colocamos los temas que han emergido del análisis temático, y luegovamos situando los discursos más sobresalientes de los diversos temas y

elementos del análisis intuitivo realizado. En este cuadro de percepciones yopiniones en relación a las posiciones de los diversos actores comunitariospodremos ver los vacíos en nuestra indagación por lo general nos concentramosen entrevistar solo a sujetos organizados dejando de lado las demás posicionesde la comunidad.

Luego podremos realizar un análisis cruzado en el que encontremos muchossujetos a pesar de tener posiciones en contra, o indiferentes en relación a losafines y su defensa de una estrategia ideológica o un tema en particular, puedenencontrar posiciones comunes en relación a otros temas, esta reflexión cruzaday de relaciones nos permite desatrancar la mirada esquemática sobre losprocesos comunitarios y encontrar rutas para identificar nuevas alianzas en elfortalecimiento de los procesos comunitarios o encontrar y criticar errores ennosotros los afines, o conocer formas de ver diferente un tema o problema. Lamatriz para el análisis relacional y cruzado podría ser la propuesta por elprofesor Martí, veamos:


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El número de flechas que lleguen a una idea señalará el nivel de relevancia deese planteamiento en los sentidos y lógicas comunitarias y nos permitiráorientar las conclusiones centrales del diagnóstico.

3. El Grupo FocalSe conoce también como grupo de discusión. Es una técnica para recopilarinformación a partir de una discusión de un grupo con el objetivo de obtenerpercepciones, lógicas o sentidos sobre un tema o problema.

El valor del grupo focal es que permiten la deliberación crítica y espontánea de

los participantes, así se podrá representar en un salón, las mismas discusiones ypercepciones que circulan en un contexto determinado.

El grupo focal se prepara y conduce como una entrevista a un grupo, debe serpreviamente estructurada, pero el moderador puede y debe permitir que ladiscusión fluya espontáneamente entre los participantes.

Debe contar con un moderador hábil, el cual llevará un conjunto de guías opreguntas orientadoras del debate, estas preguntas deben ser:

o Concretas y orientadoras de la discusióno No ser demasiadas, basta con un menú de cinco o seis preguntas


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o Las preguntas deben crear un clima ameno para el debate y llevara los participantes de lo general a lo particular.

El grupo focal debe ser grabado, para su análisis utilizaremos el mismoprocedimiento que utilizamos para la entrevista.

4. La Observación

Es una técnica que consiste en observar intencionadamente la interacción socialque se realiza en una comunidad u organización. Es intencionada pues tiene elobjetivo de comprender los sentidos de la interacción realizada por los sujetossociales.

El procedimiento para realizar la observación es:o Definir el objetivo y el procedimiento de registro en relación al tema o

problema de estudio.o Involucrarse en el ambiente a observar de manera natural y espontánea

sin llamar la atención o ser visto como observador.o Observar con atención todos los hechos, situaciones y detalleso Después de abandonar el escenario observado registrar todo lo

observado en una ficha o cuaderno de observación.o Realizar la observación durante un tiempo considerable

Después de tener los registros del proceso de observación podemos llevarlos auna matriz similar a la utilizada para el análisis de las entrevistas, realizaremosigualmente la lectura intuitiva y analítica.


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5. El Mapa Mental

Se trata de un dibujo sobre algún tema o problema a partir del cual se pretendeidentificar la percepción de los participantes, cuando solo consta de imágenes lellamamosmapa mental si por el contrario tiene algunas palabras de apoyo lellamamosmapa parlante, sin embargo estas definiciones varían de un autor aotro o de un contexto a otro.

Lo importante de la técnica es que trabaja con el pensamiento asociativo en elque los participantes van dibujando, usando colores, colocando frases unidaspor líneas también de colores, esto permite que fluyan las percepciones sinmucho control por parte de los participantes.

El mapa mental busca identificar de manera visual distintas percepciones,concepciones y miradas que sobre una dimensión de la realidad se tiene.

Puede ser utilizado para trabajar cualquier percepción sobre temas diversos,por ejemplo, como es mi barrio, como es mi ciudad, como es el problema de lainseguridad en el barrio, etc, debe trabajarse con varios grupos y al finalcomparar los mapas mentales para poder comparar y analizar como laspercepciones surgen de sentidos y significaciones muy particulares para cadasujeto.

Procedimiento:

El moderador divide a los participantes por grupos en función de temasvarios o un mismo tema, o incluso puede sugerir un trabajo individual.

Les pide que dibujen un mapa mental o parlante que represente el tema oproblema en discusión.

Luego se exponen los mapas, uno por uno o en una galería


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Luego el moderador inicia un debate en el que va identificando similitudes ydiferencias entre los diversos mapas.

Finalmente se construye una síntesis sobre el tema. El material se recoge para ser sometido a un análisis más profundo en el

proceso de diagnóstico posterior, puede ser fotografiado para luego llevar alcomputador.

6. Interpretación Documental

Es una técnica que busca desarrollar un proceso de de interpretación ocompresión de sentido. Tiene como materia un texto ya elaborado por otro,bases de datos existentes, los archivos de una organización, productos comoperiódicos o el guión de un video. Para la interpretación documental podemosutilizar la siguiente ficha:

Ficha para la interpretación documental de un texto

AUTOR: TITULO:

AÑO: CLASIFICACIÓN: (Libro, documento,guión, etc)

Síntesis breve:

Descriptores (Palabras Claves)

Resumen Textual

De cada página señale las ideascentrales, hágalo textualmente sinalterar el planteamiento del autor.Coloque la página de la queextractó cada idea.

Análisis Intuitivo

Lea cada idea y escriba lo que lesugiere de manera intuitiva, quesignifica o que implica lo dichoen el texto, como se relacionacon el contexto y problemasprácticos de nuestro trabajo dediagnóstico.

AnálisisTemático

Identifique en quecategorías otemas podríaagrupar la cita delautor y su análisisintuitivo.


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El análisis documental es importante, pues en el proceso de realización deldiagnóstico encontraremos gran número de archivos de la comunidad o de lasinstituciones presentes, igualmente es necesario en el trabajo de lectura para lacreación de una base conceptual que enriquezca el momento de lainterpretación y producción de conclusiones del diagnóstico.


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TÉCNICAS CARTOGRÁFICAS

Las técnicas cartográficas trabajan con una categoría muy importante como es lacategoría de territorio, el territorio no está limitado solo al espacio físico de unacomunidad, muy por el contrario junto a la representación del espacio,involucra también la representación de los sujetos y sus relaciones, susconflictos,sus problemas, sus potencialidades, sus sueños y deseos. El territorioes un espacio con sentido para un grupo social y las técnicas cartográficasbuscan potenciar su protagonismo en la construcción social de su espacio,aprendiendo a identificar las relaciones de dominación que lo han estructuradohasta el presente. Algunas técnicas cartográficas importantes para eldiagnóstico son:

1. Croquis De Mi Barrio

Se busca que la comunidad realice un croquis de su barrio y el espacio másgeneral en el que está su barrio, logrando visibilizar otras comunidades delentorno. En este croquis debe quedar representado cada poblador, cada unodebe ser capaz de ubicar su casa dentro del croquis, igualmente deben quedarrepresentados todos los espacios e infraestructura del barrio, igual que losproblemas, conflictos y potencialidades de la comunidad.

El croquis es un dibujo que puede ser realizado a partir de un recorridoconjunto pro todo el barrio, o a partir del conocimiento colectivo ya existentesobre su barrio. Se debe responder a la pregunta ¿como es hoy nuestro barrio ycomunidad?,

El croquis de mi barrio es una primera radiografía sobre la realidad comunitariay ser convierte en la línea base para el trabajo de diagnóstico, el cual no se


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realizará en el aire sino en relación a una dimensión material concreta como esel territorio.

2.

Croquis o Maqueta de futuroEl croquis o maqueta de futuro es el mismo croquis del hoy pero visionadodespués de diez años de trabajo y movilización transformadora del espacio, losproblemas y las relaciones comunitarias. Nos debemos preguntar, ¿Cómo seránuestra comunidad dentro de diez años?, en el croquis o maqueta deberánquedar representadas las nuevas formas de organización del espacio, la nuevainfraestructura y equipamiento comunitario deseado y necesitado, losproblemas ya trasformados, los conflictos superados, en fín, todo lo queconstituya la visión de futuro de la comunidad:

En vez de un croquis puede realizarse una maqueta, logrando hacer un trabajomanual que después puede ser expuesto y discutido en toda la comunidad

como la propuesta de visión de futuro a construir.

3. El Transecto

El transecto es una técnica de observación y registro de datos, se parte de unrecorrido o paseo de los miembros de la comunidad por cada uno de lossectores del barrio, se irán observando las características de cada sector yregistrándolas en una guía, luego lo podemos visibilizar en un dibujo parasocializar lo obtenido:


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La técnica del transecto exige dedicar bastante tiempo a su realización rigurosay profunda, pero brinda a la comunidad y sus líderes una herramienta deconocimiento muy poderosa pues aprenden a expresar el diagnóstico de sucomunidad con indicadores concretos, situados territorialmente y relacionadoscon personas.


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8. MANUAL DEL FACILITADOR: Seminario TallerMetodologías De Sistematización

1. PRESENTACION

Muchos trabajadores y educadores comunitarios en nuestro medio, miran lasistematización como una moda que se vivió en la educación popular enAmérica Latina y piensan que hoy no tiene sentido realizar y mantener lapráctica sistematizadora.

Sin embargo ante la crisis de producción de conocimientos en el campo de lostrabajos sociales comunitarios y ante la casi carencia de estrategias deinvestigación, la sistematización nos permite una mediación entre los procesosde intervención y las teorías generales, facilitando la construcción deinterpretaciones e hipótesis sobre los procesos de acción social.16

Es claro que la sistematización “representa un primer nivel conceptual en

relación al conocimiento de la práctica y es la base para un proceso deteorización más amplio y profundo.” 17

En el rico proceso de movilización que vive la sociedad Venezolana noencontramos un nivel adecuado de recuperación de las prácticas y experiencias,prácticas la mayor de las veces no planificada y posteriormente no ordenada,recuperada ni comunicada a otros actores.

Este seminario sobre metodologías de sistematización buscará recuperar unaalta valoración de los participantes hacia la práctica sistematizadora, a la vezque logran identificar diversas herramientas para la tarea sistematizadora desus procesos de acción y transformación comunitaria o laboral.

16 Sistematizar no es propiamente investigar. La labor investigativa se refiere a objetos no sólo surgidos como prácticas oexperiencias ; también exige niveles de abstracción y diálogo con el acumulado del saber de las comunidades científicas,en busca de construir hipótesis generales de interpretación y comprensión.17 Jara, OscarH. “Para sistematizar Experiencias”. Edición Alforjas - Costa Rica - 1994.


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2. RESULTADOS

Al terminar este seminario, los participantes habrán aprendido a:

o Asociar el concepto de sistematización con la recuperación, análisiscrítico y comunicación de nuestras prácticas y experiencias.

o Conocer el proceso y metodología para la sistematización de unaexperiencia.

o Elaborar un proyecto para sistematizar sus experiencias comunitarias.

3. ESTRUCTURA TEMATICA Y PROCESO METODOLÓGICO DETRABAJO. (Pendiente por Diseñar de Acuerdo al Contexto del proceso)

CONTENIDO METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPOS

Presentación Se realiza la presentaciónpor parte del moderadorutilizando la técnica detarjetas, o cartelera.

Se abre una ronda cortapara recibir opiniones yaportes de los participantes.

Qué es lasistematización y

Modelos metodológicospara la realización delos diagnósticos.

o Modelo empíricoanalítico.

o Modelohistórico-hermenéutico.

o Modelo deinvestigaciónacción.

El facilitador genera unprimer debate a partir de

las preguntas ¿Qué essistematizar? ¿Cuál es laimportancia de lasistematización?.Después de los aportessintetiza una primera ideasobre el tema, luego pasaa realizar un aportecomplementario conapoyo de las láminas.


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El facilitador realiza unapresentación apoyándoseen láminas en las queexplica los elementos deun proceso desistematización, suimportancia y los modelosmetodológicos para surealización.

Ruta y proceso pararealizar unasistematización

Diseño del proyecto desistematización: Lapregunta Guía, lasCategorías, losindicadores cualitativos

Técnicas para el trabajo

de sistematizaciónTécnicas para larecuperación de lamemoria histórica

o El sociodrama

o Matriz deperiodizaciónhistórica

o Las líneas deltiempo y elálbumhistórico

El facilitador expone lastécnicas con la ayuda delas láminas de video Been.

Luego los participantesse conforman en tresgrupos y eligiendo unacomunidad por grupoaplican la técnica. Para lalínea del tiempo hacendibujos en vez de lasfotos.

Luego se presentan enplenaria.

Técnicas para eldiagnostico de

Todos los participantesen plenaria hacen de


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situaciones y problemas

o Matriz DOFAo Matriz de

priorizaciónsimple

o El árbol deproblemas

o El pez deproblemas

o El círculo deestudio

o Mesas técnicaso El flujograma

cuenta que son unaasamblea comunitaria quese ha reunido pararealizar un análisis de la

situación de su parroquiadesde las técnicas desituaciones o problemas.

El facilitador utilizandola técnica de las tarjetas vaconduciendo una a unalas técnicas en el ordenque aparecen en el folleto

temático.Técnicas para el análisisde fuerzas

o El socio gramao Técnica de

análisis escénicoo Diagrama de

veen

Con base en el mismoejercicio anterior se pasa aanalizar las estructuras defuerza y factores de poderpresentes en la parroquia.

El facilitador vaconduciendo una a unalas técnicas.

Técnicas interpretativas,de comprensión desentidos o percepciones.

o La entrevistao El grupo focalo La observacióno El mapa mentalo Interpretación

documental

El facilitador presentalos conceptos y lastécnicas apoyado enláminas de Video Been.Abre espacio para

preguntas y aportes. Solo realizará ejercicios

o prácticas dependiendoel contexto del procesopues para ejercitar lastécnicas se requiere de unproceso real y de bastantetiempo de trabajo.

Técnicas cartográficas El facilitador expone


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o Croquis de mibarrio

o Croquis omaqueta defuturo

o El transecto

los conceptos ymetodologías, luego seorganizan losparticipantes en tres

grupos, cada grupo haceel croquis (el hoy) y lamaqueta de futuro) deuna comunidad que elijancomo ejemplo.

Luego se hace lapresentación en plenariade los trabajos.

El transecto solo seaplicará según el contextopues exige un recorridopor la comunidad.

Evaluación Los participantes opinansobre lo aprendido ysobre los elementos amejorar en el trabajo.

4. METODOLOGÍA

El fundamento metodológico sobre el que se desarrolla el presente proceso es laeducación popular y liberadora, la cual es una alternativa a los procesos deeducación bancaria o alienante, recordemos los elementos centrales de cadauna, elementos que deberán ser tenidos presentes en el desarrollo de cadamomento educativo:


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CONCEPCIONES DE LA EDUCACIONBANCARIA TRADICIONAL

CONCEPCIONES DE EDUCACION POPULARLIBERADORA

1. Énfasis en el contenido con la idea de adquirir uncuerpo de informaciones correctas validadasúnicamente por la escuela o la academia.

2. Aprender como producto: Un objetivo3. Estructura jerárquica y autoritaria, premia elconformismo, disuade el disentimiento.

4. Estructura del proceso educativo rígida5. Programas prefijados donde el participante no

puede transformar nada.6. Insistencia en el pensamiento analítico, lineal y

racional, no valora dimensiones emocionales, niestéticas.

7. Preocupado por las normas y el comportamiento.8. Obliga a que todos alcancen resultados iguales y

estandarizados.9. Confianza en el conocimiento libresco, teórico y

abstracto.10. El profesor imparte conocimientos se para al frentey comienza a hablar, los demás solo debenescuchar y tomar nota. Es común que diga “voy adictar clase”, porque eso hace, dicta, enseña sinimportar si se aprende.

1. Énfasis en aprender a aprender, estar abierto,considerar las nuevas ideas, tener acceso a lainformación. Lo que ahora se ¨sabe¨, puede

cambiar. Importancia del contexto.2. Aprender como proceso, como un viaje3. Igualitario. Se permiten la franqueza y el

desacuerdo. Participantes y educadores seconsideran unos a otros como personas, sefomenta la autonomía.

4. Estructura del proceso educativo flexible5. Convencimiento de que hay muchas formas de

enseñar un mismo contenido.6. Integra diversas formas de inteligencia,

sensibilidad y emocionalidad.7. Preocupado por los resultados que cada individuo

alcanza en función de su potencial.

8.

Integración del conocimiento teórico conexperiencias, experimentos y prácticas.9. El educador aprende, consolida saberes,

transforma otros, se transforma en este viaje.

Estos tipos de educación desarrollan dispositivos en el proceso de enseñanzaaprendizaje denominados modelos pedagógicos, nuestra labor educativa debevisibilizar y evaluar críticamente desde que tipo de dispositivo estamos

actuando, los modelos pedagógicos se pueden sintetizar en el siguiente cuadro:OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ESPACIOS RELACIONES

DE PODER

PEDAGOGÍATRADICIONA

L

CONDUCTISTA

Controlar

Reproduccióny asimilación

cultural

Teóricos

impuestos

Solo el profesor sabe

Monótona

Rígida

Recursos didácticoslimitados

Poco participativa

Memorística

Parte de losconceptos pero nolos relaciona con laexperiencia vital.

Salón, Sillas enfila, muchasveces hastapegadas alpiso.

Reglamentado

rígido.Inspira temor

vertical

Subordinación

jerarquía

Temor

PEDAGOGÍACRÍTICA Y

Transformaci

Son prácticos

Dialogados

Parten del conocimientoy experiencia de cada

Concertada

Dinámica

ParticipativaEntre todos se

Espacio libreno formal

Utiliza

Igualdad

Horizontalidad


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EDUCACIÓNPOPULAR

LIBERADORA

ón cultural ypolítica

Concienciacrítica

Producciónde la vida y elmundo.

uno de los participantes.

Dialogan con el sabercientífico y cultural de lahumanidad.

construyen ydiscuten conceptos

Recursos didácticosdiversos

Parte de laexperiencia parallegar a losconceptos.

tambiénespacios fueradel salón.

La ubicaciónen los espaciosson circulares,o de maneraque todospuedan verse.

Afectividad

Confianza

Se estimula lacrítica y el

disentimiento

Es muy importante que nuestra concepción educativa y dispositivospedagógicos se materialicen desde una lógica de momentos donde se parta delsaber previo de los participantes, los momentos del dispositivo educativo otaller pueden ser:

1. Partir de la experiencia y vivencias de las y los participantes2. Propiciar elementos de socialización y reflexión sobre esa práctica y vivencia3. Integrar elementos de conceptualización y problematización desde diversas

corrientes teóricas e hipótesis interpretativas.4. Recontextualizar y aplicar esos aprendizajes reelaborados5. Retroalimentación en una práctica transformadora

Buscaremos en lo fundamental que los participantes puedan trabajar sobreproblemas reales o propuestas de trabajo para sus comunidades, así lograremosque lo aprendido y los ejercicios elaborados sean pertinentes con el contextosocial de los participantes.

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