metodologia: tct e tri matriz de referência e descritores ... · construindo uma escala para medir...
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Metodologia: TCT e TRI
Matriz de Referência e Descritores
Escala de Proficiência
Intepretação Pedagógica de Resultados
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Para iniciarmos essa conversa, é preciso reforçarmos a ideia de que a avaliação não é fim, mas meio para garantia da qualidade e promoção da equidade.
A partir da avaliação é possível desenhar estratégias eficazes para mudanças.
Para entendermos as potencialidades dessa política, vamos retomar a metodologia de divulgação de resultados.
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Metodologia TCT e TRI
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É calculada de uma forma muito próxima das notas dadas pelasavaliações realizadas pelo professor.
Consiste, basicamente, no percentual de acertos em relação aototal de itens do teste, apresentando também o percentual deacerto para cada descritor avaliado.
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Produz uma medida mais robusta do desempenho dosestudantes porque leva em consideração característicasimportantes dos itens que compõem o teste, as quais sãomedidas antes dele, nos chamados pré-testes.
A TRI é, portanto, um conjunto de modelos estatísticos capazesde determinar um valor/peso diferenciado para cada item que oestudante respondeu no teste de proficiência.
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Parâmetros
Parâmetro de Discriminação – “a”
É a capacidade do item de discriminar os alunos que
desenvolveram aquela habilidade daqueles que não desenvolveram.
Parâmetro de Dificuldade – “b”
Está relacionado ao percentual de alunos que responderam
corretamente ao item. Assim, quanto menor o percentual de
acerto, maior a dificuldade do item.
Parâmetro de probabilidade de acerto ao
acaso – “c”
Representa a probabilidade de indivíduos com baixo traço latente
responderem corretamente um item.
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Quanto maior a coerência nos acertos aos itens (fáceis e difíceis), maior a nota do estudante.
Controle da resposta aleatória (provável chute).
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Vamos lembrar:
A avaliação externa busca, por meio da TRI, captar a qualidade da oferta educacional com vistas à melhoria da qualidade e da promoção da equidade e não se confunde com a avaliação interna, mas precisa estar caminhando com ela.
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ORIENTAÇÕES CURRICULARES
MATRIZES DE REFERÊNCIA SAERS
ITENSTESTES DE
DESEMPENHOPROFICIÊNCIA
PLANOS DE CURSO/AULAS
QUESTÕES PROVAS NOTA
MATRIZES DE REFERÊNCIA SAEB
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO – EXTERNA (TRI)
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – INTERNA (TCT)
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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO, ENTÃO...
Busca observar o traço latente (não observável), a partir das respostas dos estudantes a cada item (observável). O item, por sua vez, pretende avaliar única habilidade.
As habilidades, as quais dão origem aos itens, estão detalhadas nas matrizes de referência, documento que traz os objetos da avaliação.
As habilidades são descritas pela especificação dos conhecimentos e dos processos mentais, necessários para a realização da tarefa.
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Exemplo hipotético para melhor compreensão
Construindo uma escala para medir altura:
A nossa altura afeta as ações e o que somos capazes de fazer.
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ITEM PERGUNTA
01 Você consegue guardar a bagagem de mão no porta bagagem do avião?
02 Você considera o degrau do ônibus alto para você?
03 Você precisa subir a altura da cadeira quando se senta à mesa do computador?
04 Você consegue mudar a temperatura do chuveiro sem subir em alguma coisa?
05 Dentro do cinema as pessoas costumam atrapalhar sua visão?
06 Você é capaz de pegar um objeto no alto de uma armário sem subir em uma escada?
07 Na sala de aula você costuma (ou costumava) sentar nas primeiras fileiras?
08 Quando você e várias pessoas vão tirar fotos você costuma ficar atrás?
09 Você regula o banco do carro para trás quando vai dirigir?
10 Em uma fila, por ordem de tamanho, você é sempre colocado para trás?
11 Você se sente desconfortável sentado no banco de trás de um carro?
12 Você tem dificuldade para se acomodar no ônibus?
13 Você costuma ter que olhar para seus colegas de cima para baixo?
14 Você acha que se daria bem em um time de basquete?
15 Você costuma descer as escadas de dois em dois degraus?
16 Você consegue ficar montado normalmente em uma moto pequena?
17 Quando dorme, você costuma ficar com os pés para fora da cama?
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Você consegue guardar a bagagem de mão no porta bagagem do avião? 1,52
Você considera o degrau do ônibus alto para você?
1,56
Você precisa subir a altura da cadeira
quando se senta à mesa do
computador? 1,60
Você consegue mudar a temperatura do
chuveiro sem subir em alguma coisa? 1,61
Dentro do cinema as pessoas costumam atrapalhar sua
Você é capaz de pegar um objeto no alto de uma armário sem subir em
uma escada? 1,67
Na sala de aula você costuma (ou
costumava) sentar nas primeiras fileiras?
Quando você e várias pessoas vão tirar
fotos você costuma ficar atrás? 1,69
Você regula o banco do carro para trás quando vai dirigir? 1,72
Em uma fila, por ordem de tamanho, você é sempre colocado para trás? 1,74
Você se sente desconfortável sentado no banco de trás de um carro?
1,75
Você tem dificuldade para se acomodar no
ônibus? 1,78
Você costuma ter que olhar para seus colegas de cima para baixo?
1,83
Você acha que se daria bem em um time de basquete? 1,84
Você costuma descer as escadas de dois em dois degraus? 1,85
1,50 1,55 1,60 1,65 1,70 1,75 1,80 1,85 1,90
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ITEM CAROLINA ANA BRUNO PRISCILA LUCAS LEONARDO ROBERTA ANDREA01 Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim02 Sim Não Sim Sim Não Sim Sim Sim
03 Sim Não Sim Sim Não Sim Sim Sim
04 Sim Sim Sim Sim Não Sim Sim Sim
05 Não Não Sim Sim Não Sim Sim Não
06 Não Não Não Não Não Sim Sim Sim07 Não Não Sim Sim Não Sim Sim Não08 Não Não Sim Sim Não Sim Não Não09 Não Não Sim Sim Não Sim Sim Não10 Não Não Não Não Não Sim Não Sim11 Não Não Sim Sim Não Sim Não Não
12 Não Não Sim Sim Não Sim Sim Não
13 Não Não Não Não Não Sim Não Não14 Não Não Não Não Não Sim Não Não
15 Sim Não Sim Não Não Sim Não Não16 Não Não Sim Não Não Sim Não Não
17 Não Não Não Não Não Sim Não Não
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Comparação de resultados de diferentes avaliações, como SAEB, se na mesma escala.
Avaliação com alto grau de precisão da proficiência de alunos em amplas áreas do conhecimento sem submetê-los a longos testes.
Comparação de resultados entre diferentes séries, como as do início e fim do ensino médio.
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197,5
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410,5
2063120631
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Matrizes de Referência e Descritores
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ORIENTAÇÕES CURRICULARES
MATRIZES DE REFERÊNCIA SAERS
ITENSTESTES DE
DESEMPENHOPROFICIÊNCIA
PLANOS DE CURSO/AULAS
QUESTÕES PROVAS NOTA
MATRIZES DE REFERÊNCIA SAEB
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO – EXTERNA (TRI)
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – INTERNA (TCT)
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ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
DISTRATORES
GABARITO
ALTERNATIVAS DE RESPOSTAS
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Escala de Proficiência
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Conjunto de valores ordenados, obtidos pela TRI, os quais “medem” o desempenho de estudantes em determinada área do conhecimento.
A probabilidade de se acertar um item aumenta à medida que a proficiência aumenta.
Para que tenhamos mais informações a respeito dos itens que estão captando o desenvolvimento de habilidades e competências, temos os padrões de desempenho.
Os padrões de desempenho constituem uma caracterização de habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes de determinado ano de escolaridade, em um componente curricular.
Os padrões são agrupamentos dos valores de proficiência da escala.
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ABAIXO DO BÁSICO
BÁSICO
ADEQUADO
AVANÇADO
Padrão de desempenho muitoabaixo do mínimo esperadopara o ano de escolaridade ecomponente avaliados. Para osestudantes que se encontramneste padrão, deve ser dadaatenção especial, exigindo umaação pedagógica intensiva porparte da escola
Padrão de desempenho basilarpara o ano de escolaridade ecomponente avaliados. Osestudantes que se encontramneste padrão caracterizam-sepor um processo inicial dedesenvolvimento de habilidadese competências ao ano deescolaridade.
Padrão de desempenhoconsiderado adequado para oano de escolaridade ecomponente avaliados. Osestudantes que se encontramneste padrão demonstram terdesenvolvido habilidades ecompetências essenciaisreferentes ao ano deescolaridade.
Padrão de desempenho desejávelpara o ano de escolaridade ecomponente avaliados. Osestudantes que se encontramneste padrão demonstram terdesempenho além do esperadopara o ano de escolaridade.
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ABAIXO DO BÁSICO
BÁSICO
ADEQUADO
AVANÇADO
RECUPERAÇÃO
REFORÇO
APROFUNDAMENTO
DESAFIO
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Intepretação Pedagógica de Resultados
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Além das descrições gerais de padrões, detalhamos em níveis os itens que captaram o desenvolvimento das habilidades.
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Vamos colocar na prática?
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1º PASSO:
Ler informações sobre a escola/regional.
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2º PASSO:
Analisar as possíveis razões dos resultados. É preciso fazer algumas reflexões sobre a participação e o desempenho da escola, principalmente sobre a distribuição de estudantes por padrão de desempenho.
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Sobre a participação registrada, permite a generalização dos dados? Condiz com a média de frequência da escola?
Sobre a proficiência média e o padrão em que ela está alocada, condiz com os resultados da avaliação interna – espera-se, para o contexto observado, tal resultado de desempenho? Essa percepção está associada à qualidade.
Sobre a distribuição de estudantes por padrão de desempenho, há muitos estudantes no padrão abaixo do básico? E nos padrões proficientes –adequado e avançado? Essa percepção está associada à equidade.
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ANÁLISE DOS RESULTADOS
CRE: Resultados por Escola
Observar a distribuição por padrão de desempenho segundo os critérios sugeridos, como:
a) Resultados de alerta
b) Resultados de destaque
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a) Resultados de alerta
Estudantes em risco pedagógico (alocados no padrão abaixo do básico – AB) organizados segundo a taxa de distribuição. Ver em cada ano de escolaridade e componente curricular.
Acima de 50% de estudantes no AB
Entre 50% e 25% de estudantes no AB
Até 25% de estudantes no AB
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b) Resultados de destaque
Estudantes proficientes (alocados nos padrões adequado e avançado) organizados segundo a taxa de distribuição. Ver em cada ano de escolaridade e componente curricular.
Acima de 70% de estudantes
Como sugere o pactuado pela Meta 3 do Todos pela Educação – Todo aluno com aprendizado adequado ao seu ano – Até 2022, 70% ou mais dos alunos terão aprendido o que é adequado para seu ano.
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Resultados de alerta
(...)
Resultados de destaque
(...)
ALGUMAS PERGUNTAS:
• “Quem” são essas as escolas? Tente detalhar com a equipe características relevantes.• Qual é a participação registrada para o SAERS 2016, para cada uma dessas escolas? Busque
perceber se os resultados da avaliação são generalizáveis ou estão associados aos participantes da avaliação, somente.
• Essas escolas estão localizadas no mesmo município/região?• Elas têm o mesmo tamanho/atendimento?• Desenvolvem programas/projetos especiais?• Quais são as características intrínsecas a cada uma delas capazes de interferirem no
desempenho de estudantes? Elenque alguns fatores internos associados.
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ONDE ESTAMOS?
AONDE QUEREMOS
CHEGAR?
COMO CHEGAREMOS?
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