metodologia para o ensino de ciências 6-1_momentos... · 2019-02-27 · momentos pedagógicos -...
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sLICENCIATURAS EM FÍSICA, QUÍMICA E CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Prof. Nelson Luiz Reyes Marques
Metodologia para o Ensino de Ciências
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sLICENCIATURAS EM FÍSICA, QUÍMICA E CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS de
DELIZOICOV e ANGOTTI
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s ➢ Desafios para o Ensino de Ciências
▪ O aumento do contingente estudantil, as mudanças nas formas
de expressão, as crenças, os valores, as expectativas e
contextualização sócio familiar dos alunos acenam para
necessidade de mudanças na atuação do professor.
▪ Reconhecer que o conhecimento científico é necessário, mas
não suficiente para um adequado desempenho docente.
▪ Mudar a ideia de que a apropriação do conhecimento ocorre
pela mera transmissão mecânica de informações.
Momentos Pedagógicos: introdução
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s ➢ Desafios para o Ensino de Ciências
▪ Não propor atividades de ensino que só reforçam
distanciamento do uso de modelos e teorias para compreensão
dos fenômenos naturais, das transformações humanas.
▪ Não caracterizar a ciência como um produto acabado é
inquestionável que um trabalho didático-pedagógico favoreça
a indesejável ciência morta.
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➢ Ciência e Tecnologia como Cultura
▪ Proporcionar o conhecimento científico e tecnológico à
imensa maioria da população escolarizada.
▪ Exemplos de manifestações e produções culturais,
certamente são citados: música, teatro, pintura, cinema, no
entanto é remoto estar presente entre estas listagens a
Ciência e a tecnologia.
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➢ Incorporar conhecimentos contemporâneos em Ciência
e Tecnologia
▪ Ressalta-se que nos últimos dez anos, tem-se acompanhado
uma crescente produção nos livros didáticos e
principalmente nos paradidáticos, além da oferta de
materiais digitais na rede web, utilizados por uma minoria
de professores.
▪ Mantém-se o desafio de incorporar à prática docente e aos
programas de ensino os conhecimentos de ciência e
tecnologia relevantes para a formação cultural dos alunos.
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➢ Superação das insuficiências do Livro Didático (LD)
▪ Os livros didáticos continuam sendo os instrumentos de
trabalho da maioria dos professores, baseando-se
significativamente a prática docente.
▪ O professor é refém do livro didático.
▪ É necessário que a população tenha acesso aos meios
alternativos aos livros didáticos.
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s ➢ Aproximação entre Pesquisa em Ensino de Ciências e
Ensino de Ciências
▪ A disseminação dos resultados entre os pares pesquisadores
tem sido satisfatória, porém a reconstrução e debate dos
resultados de pesquisa em sala de aula e na prática docente
dos professores dos três níveis são sofríveis.
▪ A formação de professores, na maioria dos cursos, ainda está
mais próximos dos anos 1970 do que de hoje.
▪ Espaços como atividades complementares: como exposições,
Feiras, Clubes de Ciências, não podem ficar de fora do
ensino/aprendizagem.
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s ➢ Sujeito do Conhecimento
▪ O aluno é o sujeito da aprendizagem, é quem realiza a
ação, e não alguém que sofre ou recebe a ação.
▪ O aluno deve estar motivado a aprender, para isso, é
necessário ter um ensino que cative o aluno, que use suas
experiências de vida.
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s ➢ Quem é o sujeito do conhecimento?
▪ O mundo contemporâneo, globalizado, há diversos tipos de
alunos. O que designa o seu perfil pode ser dividido em 3
esferas mutuamente interligados que caracteriza o seu
perfil.
• Simbólica (Concepção prévia ou Cultura Primeira)
• Social (Unidade Familiar, Escola, Trabalho)
• Produtiva (Relação entre ciência e tecnologia)
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s ➢ No livro Metodologia do Ensino de Ciências DELIZOICOV e
ANGOTTI propõem uma dinâmica didático-pedagógica
fundamentada nas concepção de educação de Paulo Freire,
chamadas de os “Três Momentos Pedagógicos”. Os três
momentos são caracterizados por:
➢ Problematização Inicial;
➢ Organização do Conhecimento;
➢ Aplicação do Conhecimento.
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➢ Problematização Inicial: apresentam-se questões ou
situações reais que os alunos conhecem e presenciam e que
estão envolvidas nos temas. Nesse momento pedagógico, os
alunos são desafiados a expor o que pensam sobre as
situações, a fim de que o professor possa ir conhecendo o
que eles pensam.
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➢ A finalidade da problematização inicial é propiciar um
distanciamento crítico do aluno ao se defrontar com as
interpretações das situações propostas para discussão e
fazer com que ele reconheça a necessidade de se obterem
novos conhecimentos, com os quais possa interpretar a
situação mais adequadamente.
➢ Deseja-se aguçar explicações contraditórias e localizar as
possíveis limitações do conhecimento que vem sendo
expressado, quando este é confrontado com o conhecimento
científico que já foi selecionado para ser abordado.
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➢ Delizoicov e Angotti recomendam que a postura do
educador nesse momento deve se voltar mais para
“questionar e lançar dúvidas sobre o assunto que para
responder e fornecer explicações”.
▪ Explicam ainda que o critério para a escolha das questões
“é o seu vínculo com o conteúdo a ser desenvolvido, ou
seja, as questões devem estar necessariamente
relacionadas com o conteúdo do tópico ou unidade em
estudo”.
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▪ O papel do professor durante a problematização inicial é
diagnosticar apenas o que os estudantes sabem e pensam
sobre uma determinada situação. É ele que organiza a
discussão, não para fornecer explicações prontas, mas, sim,
para buscar o questionamento das interpretações assumidas
pelos estudantes.
▪ É importante lembrar que, na forma como que foi concebida a
problematização inicial nos momentos pedagógicos, também,
se fazem presentes os conceitos prevalentes, não importando
se são espontâneos ou não. Isso quer dizer que os estudantes
podem explicitar sua concepção científica acerca das questões
desafiadoras que lhes são apresentadas.
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▪ A problematização inicial na Situação de Estudo tem a
função de significar as linguagens que vão se tornar uma
discussão conceitual. Então, o professor precisa saber os
conceitos científicos centrais sobre os quais necessita
trabalhar e introduzir a palavra necessária.
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➢ Organização do Conhecimento: momento em que, sob a
orientação do professor, os conhecimentos necessários
para a compreensão dos temas e da problematização
inicial são estudados.
▪ No segundo momento, os conhecimentos necessários para
a compreensão do tema e da problematização inicial serão
sistematicamente estudados sob orientação do professor.
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▪ Com relação ao núcleo do conteúdo específico de cada
tópico, Delizoicov e Angotti afirmam que deverá ser
preparado e desenvolvido, durante o número de aulas
necessárias, em função dos objetivos definidos e do livro
didático ou outro recurso pelo qual o professor tenha
optado para o seu curso. Serão ressaltados pontos
importantes e sugeridas atividades, com as quais se poderá
trabalhar para organizar a aprendizagem.
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▪ Do ponto de vista metodológico, para o desenvolvimento
desse momento, o professor é aconselhado a utilizar as
mais diversas atividades, como: exposição, formulação de
questões, texto para discussões, trabalho extraclasse,
revisão e destaque dos aspectos fundamentais,
experiências.
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➢ Nesse momento da atividade pedagógica é importante
enfatizar que os conhecimentos científicos são ponto de
chegada:
A abordagem dos conceitos científicos é ponto de chegada,
quer da estruturação do conteúdo programático quer da
aprendizagem dos alunos, ficando o ponto de partida com os
temas e as situações significativas que originam, de um lado,
a seleção e organização do rol de conteúdos, ao serem
articulados com a estrutura do conhecimento científico, e, de
outro, o início do processo dialógico e problematizador.
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➢ Para que os alunos compreendam cientificamente as
situações problematizadas, o papel do professor na
organização do conhecimento consiste em desenvolver
diversas atividades, como a utilização de textos de
divulgação científica, produção escrita envolvendo a
narrativa, utilização das tecnologias da informação e
comunicação e a dinâmica discursiva.
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➢ Aplicação do Conhecimento: momento que se destina a
abordar sistematicamente o conhecimento incorporado
pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações
iniciais que determinaram seu estudo quanto outras que,
embora não estejam diretamente ligadas ao momento
inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo
conhecimento.
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s
➢ O papel do professor consiste em desenvolver diversas
atividades para capacitar os alunos a utilizarem os
conhecimentos científicos explorados na organização do
conhecimento, com a perspectiva de formá-los para
articular constantemente a conceituação científica com
situações que fazem parte de sua vivência.
➢ Nesse momento, a busca pela “generalização da
conceituação”, isto é, a identificação e o emprego da
conceituação científica envolvida, em que “é o potencial
explicativo e conscientizador das teorias científicas que
deve ser explorado”
Momentos Pedagógicos
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➢ O estudante tem a potencialidade de compreender
cientificamente as situações abordadas na problematização
inicial, motivo pelo qual, nesse terceiro momento, volta-se
às situações iniciais, que agora passam a ser entendidas a
partir do olhar da Ciência.
Momentos Pedagógicos
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➢ Ao apresentar esse momento pedagógico, os autores
afirmam que:
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o
conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para
analisar e interpretar tanto as situações iniciais que
determinaram o seu estudo, como outras situações que não
estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são
explicadas pelo mesmo conhecimento.
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➢ Com isso, pretende-se que “dinâmica e evolutivamente” o
aluno perceba que o conhecimento, além de ser uma
construção historicamente determinada, está acessível para
qualquer cidadão e por isso deve ser apreendido, para que
possa fazer uso dele. Desta forma, “pode-se evitar a
excessiva dicotomização entre processo e produto,
Ciência de ‘quadro-negro’ e Ciência da ‘vida’”
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s ➢ Dentre as características da dinâmica dos 3MP está a
apresentação dos assuntos não como fatos a memorizar,
mas como problemas a serem resolvidos, propostos a
partir da experiência de vida dos educandos, para eles
trabalharem.
➢ Ao problematizar, de forma dialógica, os conceitos são
integrados à vida e ao pensamento do educando. Ao invés
da memorização de informações sobre Química, Física ou
Biologia, ocorre o enfrentamento dos problemas
vivenciados.
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➢ Em síntese, o movimento da problematização, contido nos
3MP, pode possibilitar que os educandos tornem-se
críticos das próprias experiências, interpretando suas
vidas, não apenas passando por elas.
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s ➢ Momentos pedagógicos: exemplo do uso dos momentos
pedagógicos:
Momentos Pedagógicos
Momento de programação Atividade
Problematização inicial Poluição do ar (exemplificada)
Organização do conhecimento Doenças respiratórias: respiração
Organização do conhecimento Origem dos poluentes: combustão
Aplicação do conhecimento Efeito estufa
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sMomentos Pedagógicos - proposta de Gehlen (2009) para
a Organização do Conhecimento
➢ A Figura sintetiza a inter-relação entre os momentos pedagógicos e a
Situação de Estudo, em que as etapas desta última contribuem para
melhor sistematizar a abordagem dos conhecimentos científicos na
organização do conhecimento da abordagem temática freireana.
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s ➢ Momentos Pedagógicos
a) Problematização inicial
b) Organização do conhecimento
▪ Problematização:
▪ Primeira Elaboração
▪ Função da Elaboração e Compreensão Conceitual
c) Aplicação do conhecimento
Momentos Pedagógicos - proposta de Gehlen (2009) para
a Organização do Conhecimento
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s ➢ Problematização: Neste momento, os alunos têm o primeiro
contato com as palavras representativas do conceito, são
sugeridas atividades com os alunos em que as palavras e
conceitos que serão significados aparecem para além da
abordagem dos conceitos realizada na Problematização
Inicial– primeiro Momento Pedagógico.
➢ É nessa etapa que também são realizados questionamentos
aos alunos sobre os conceitos científicos que envolvem a
temática em estudo.
Momentos Pedagógicos - proposta de Gehlen (2009) para
a Organização do Conhecimento
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s
➢ Primeira Elaboração:
▪ Remete para atividades que envolvem, especialmente, o
aprofundamento de conceitos sobre as circunstâncias em que
foram apresentados na primeira etapa.
▪ Essa etapa da Significação Conceitual consiste em situar um
determinado conceito no contexto da vivência do sujeito por
meio do uso induzido da palavra que o representa, desde o
início, permitindo que se comece a construir os primeiros
sentidos do conceito. Este, ao ser retomado em outros
contextos, evolui em seu significado e atinge novos níveis de
abstração.
▪ Nesse momento as atividade experimental devem ser
realizadas sob as orientações do professor.
Momentos Pedagógicos - proposta de Gehlen (2009) para
a Organização do Conhecimento
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s ➢ Função da Elaboração e Compreensão Conceitual:
▪ Nessa etapa são exploradas situações que apresentam
explicações de cunho científico. É a etapa em que se busca a
generalização do conceito, uma vez que seu propósito maior
é a Significação Conceitual de modo a apresentar uma
abordagem mais sistemática dos conhecimentos estruturados.
Momentos Pedagógicos - proposta de Gehlen (2009) para
a Organização do Conhecimento
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Referências:
▪ DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J.A. Física. São Paulo: Cortez, 1992.
▪ DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de ciências. São
Paulo: Cortez, 1994.
▪ DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J.A; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Metodologia
do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2011.
▪ GEHLEN, S. T. A função do problema no processo ensino-aprendizagem de
Ciências: contribuições de Freire e Vygotsky. Tese de Doutorado.
PPGECT/UFSC. Florianópolis, 2009.
▪ GEHLEN, S.T.; DELIZOICOV, D. A dimensão epistemológica da noção de
problema na obra de Vygotsky: implicações no ensino de ciências. Investigações
em Ensino de Ciências (Online), v. 17, p. 59-79, 2012.
▪ GEHLEN, S. T. et al. Freire e Vigotski no contexto da educação em ciências:
aproximações e distanciamentos. Ensaio: pesquisa em educação em ciências, Belo
Horizonte, v. 10, n. 2, p. 1-20, 2008.
Momentos Pedagógicos