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COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO, NORMAL E PROFISSIONAL CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – NORMAL/2011

METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA E ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 3º ANO INTEGRADO

Textos organizados pela Prof.ª Rosângela Menta Mello – [email protected] - http://estagiocewk.pbworks.com

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METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA PARA CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS

SUMÁRIO

QUEBRA-CABEÇA – Késia e Alice .................................................................................................... 01

BRINCADEIRA DE RODA – Amanda e Camila ................................................................................... 04

BRINCADEIRA DE RODA – Kamilla e Suele ....................................................................................... 07

BLOCOS LÓGICOS – Anaí ................................................................................................................ 09

QUEBRA-CABEÇA – Inomis e Bianca ............................................................................................... 12

BOLA DE GUDE – Brenda e Marcely ................................................................................................ 14

CORPO E ESPAÇO – Camila Cardoso e Iara ...................................................................................... 17

BLOCOS LÓGICOS – César e Jailson ................................................................................................. 23

GEOPLANO – Crislaine e Gabrielle Pompeu .................................................................................... 27

BRINCADEIRA COM CORDA – Daniela e Flávia ................................................................................ 30

DOBRADURA – Caroline e Diumara ................................................................................................ 35

DOBRADURA – Francine e Taffiny .................................................................................................. 38

GEOPLANO – Fernanda e Gabrielle de Assis .................................................................................... 41

BRINCADEIRAS COM BOLA – Jéssica e Suellen ............................................................................... 44

BRINCADEIRAS COM BOLA – Emily e Joelma ................................................................................... 46

BOLA DE GUDE – Rafael ................................................................................................................. 51

AMARELINHA – Regiane e Bruna Feyh ............................................................................................ 53

JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Stephani Kawana e Bruna Silva ............................................................. 57

JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Jacqueline e Stephany Bugila ................................................................ 60

AMARELINHA – Tamara e Thais Litiele ............................................................................................ 64





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ROTEIRO DE AULA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA – QUEBRA-CABEÇA

Autoria:

* Aluno-mestre: Késia

* Co-autor Aluno-mestre: Alice

Estrutura Curricular:

* Nível de ensino:

(X) Educação Infantil

* Componente curricular principal:

(X) Matemática

DADOS DA AULA:

* Título: Se divertindo com matemática.

* Palavras chave: Quebra-cabeça, Matemática e Geometria.

* O que o aluno irá aprender com essa aula? Diferentes formas: quadrado, círculo e retângulo.

* Duração: 1 aula

* Listagem dos conteúdos:

* Linguagens-eixos:

-Científico = Linguagem matemática, Formação de conceitos, Arte, Domínio do código.

-Ético-político = Relações sociais.

-Sócio-ambiental = Exploração dos recursos.

-Estético-cultural = Cultura Popular.

ESTRATÉGIAS E RECURSOS DA AULA

1) Prática Social Inicial do Conteúdo: * Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:

Ensinar os alunos as formas geométricas brincando que aprender matemática pode ser mais fácil do que

se imagina. Não há necessidade de conhecimentos prévios.

2) Problematização:

Temos observado que alguns alunos não gostam de matemática. Brincando desenvolve seu interesse e

aprende as formas através do quebra-cabeça.

2.1: Dimensões:

* Conceitual: - Vocês sabem o que é um quebra-cabeça? - Alguém sabe jogar o quebra-cabeça? - Alguém

tem um quebra-cabeça em casa?

* Histórica: - Vamos conversar com os pais e perguntar se eles brincaram com quebra-cabeça? - Como

será?

3) Instrumentalização/Desenvolvimento:

* Atividade 1:





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Peça para que os alunos mostrem seus quebra-cabeças, e em seguida, separe a turma em grupos de no

máximo cinco alunos, cada grupo irá tentar montar o seu quebra-cabeça, quando terminarem, peça

para eles trocarem ojogo com outro grupo, assim experimentarão outros tipos de quebra-cabeça.

Professor vai a cada grupo e orienta-os como jogar e mostra as formas e cores.

Peça para a próxima aula os alunos trazerem cada um, os joguinhos de quebra-cabeça que eles têm,

anime-os que a próxima aula irá ser uma aula especial, diferente, pois iremos aprender matemática

brincando.

* Atividade 2:

Os alunos formarão outras figuras a partir de um quadrado. Conforme os alunos adquirem maior

facilidade com o quebra-cabeça, o professor propõe outras variações, como modificar o corte do

quadrado. Eles criarão suas próprias figuras com as peças, podendo montar painéis, mural.

* Atividade 3:

Os alunos serão organizados em grupos de quatro, sendo que cada criança receberá um meli-melô.

Todos os quebra-cabeças serão do mesmo tamanho, mas as cores serão diferentes. O primeiro jogador

recebe uma de suas peças e coloca sobre o centro da mesa, o jogador seguinte deve colocar uma de

suas peças de tal modo que um dos lados seja encostado a um lado de mesmo comprimento da peça

colocada. O jogo segue assim até que consiga colocar todas as peças e seja o vencedor. Se um jogador

não consegue colocar sua peça, passa a vez.

* Atividade 4:

Ao final reúna seus alunos e converse sobre como foi aprender matemática brincando com quebra-

cabeça, quais suas dificuldades e suas superações.

4) Prática Social Final do Conteúdo:

4.1 Intenções do aluno:

Observar formas e cores no cotidiano

4.2 Ações do aluno:

Brincar com o quebra-cabeça aprendendo formas e cores.

Recursos Pedagógicos necessários para a aula:

Vários modelos e tipos de quebra-cabeças.

Recursos Complementares:

AVALIAÇÃO:

Perceber se os alunos compreenderam o assunto do qual foi

trabalhado, formas e cores.

Referências de todos os recursos utilizados:

Anexos: FONTE: http://www.euroferragens.com.br/loja.phtml?f=1&cprod=2279

http://www.euroferragens.com.br/loja.phtml?f=1&cprod=2279





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BRINCADEIRA DE RODA

Aluno-mestre: Amanda Haiduk

Co-autor Aluno-mestre: Camila Cruz

Instituição: CEWK

Estrutura curricular:

Nível de ensino: Educação Infantil

Educação Infantil

Componente curricular principal: Matemática

Dados da aula:

Titulo: Brincadeira de roda através da matemática.

Palavra-chave: Brincadeira de roda, noção de par e coordenação motora.

O que os alunos poderão aprender com essa aula:

o Contribui para o desenvolvimento de coordenação denso-motoras, educa o senso de

ritmo, desenvolve o gosto pela musica, proporciona contato sadio entre as crianças dos

ambos dos sexos, e disciplina emoções como timidez, agressividade e prepotência.

Duração: 1h ou mais

Linguagens de eixo:

Científico:

(x) Linguagem

matemática

(x) Formação de conceitos

( ) Linguagem científica

(x) Arte

( ) Produção textual

(x)Interpretação

( ) Domínio do código

( )Leitura

(x)Oralidade

Ético-político

( ) Valores individuais

( ) Valores políticos

( ) Meio de

comunicação

(x) Valores éticos

( ) Relação de poder

(x) Valores coletivos

(x) Valores morais

(x) Relações sociais

Sócio-ambiental

(x) Recursos naturais

( ) Valores, hábitos e atitudes

(x) Exploração dos recursos

( ) Preservações naturais

(x) Homem, trabalho e a

cultura

Estético-cultural

( ) Arte mundial

(x) Arte regional

(x) Arte nacional

(x) Cultura

popular

( ) Cultura erudita


1 PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO:

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:

O aluno deverá saber a diferença de dentro, fora, encima e embaixo.

2. PROBLEMATIZAÇÃO:

O aluno devera saber a diferença de dentro, fora, encima e embaixo, dessa forma propomos um

trabalho integrado com Educação Ambiental.





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2.1 Dimensões:

Você sabe o que é brincadeiras de roda?

Você já brincou de roda?

Quem te ensinou?

3 INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO:

Atividade 1: Lenço atrás

Os componentes deverão tirar a sorte para ver quem ficará com o lenço. Deverão sentar na roda com as

pernas cruzadas. Quem estiver segurando o lenço corre ao redor da roda enquanto o grupo fala:

Corre, cutia

Na casa da tia

Corre, cipó

Na casa da avó

Lencinho na mão

Caiu no chão

Moço bonito

Do meu coração.

O dono do lenço então pergunta:

- Posso jogar?

E todos respondem:

- Pode!

Um, dois, três!

Deixa então o lenço cair atrás de alguém da roda. Este deverá perceber, pegar o lenço e correr atrás de

quem jogou antes que este sente no seu lugar. Se conseguir pegar aquele que jogou ele será o próximo

a jogar o lenço, se não conseguir quem jogou o lenço continuará segurando o lenço para jogar atrás de

outra pessoa.

Atividade 2: Passa anel

Sentados numa roda o grupo tira a sorte para ver quem vai passar o anel. Todos devem unir as palmas

das mãos e erguê-las na sua frente. Quem ganhou na sorte deve segurar o anel entre as palmas das

mãos e passar as suas mãos pelas mãos dos componentes do grupo deixando o anel nas mãos de

alguém que ele escolher, mas deve continuar fazendo de conta que continua passando o anel até o

último do grupo.

Ao final pergunta a um dos participantes onde está o anel? Se este acertar ele será o próximo a passar o

anel. Se errar, quem recebeu o anel é que passará, começando novamente a brincadeira.

Atividade 3: Senhor caçador





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As crianças ficam em roda e uma delas será o caçador que deverá ficar com os olhos vendados. Todos os

outros cantam:

“Senhor caçador,

preste bem atenção!

Não vá se enganar,

Quando o galo cantar!

Canta, galo!”

Uma das crianças imita a voz do galo e o caçador deverá adivinhar quem é. Se não descobrir pagará uma

prenda que o galo dirá qual é.

4 PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:


O aluno se sentira alegre e integrado no grupo e o sala de aula


Os alunos continuarão a brincar na hora do recreio ou em casa, e ensinarão a outras crianças.

Recursos pedagógicos necessários para a aula:

Lenço e anel


http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/do_fundo_do_bau.htm

AVALIAÇÃO

O aluno se sentira integrado no meio ou grupo em que participa das brincadeiras, e continuara a brincar

na hora do recreio ou em casa.

REFERÊNCIAS DE TODOS OS RECURSOS UTILIZADOS:


FONTE: http://eeblmlibras.blogspot.com/



http://eeblmlibras.blogspot.com/





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BRINCADEIRA DE RODA Aluno-mestre: Kamilla Reis dos Santos, Suéli Cristiane Bucknemann ESTRUTURA CURRÍCULAR Nível de Ensino: educação infantil Componente currícular principal: Matemática Tema: Brincadeira de roda DADOS DA AULA: Título: VAMOS BRINCAR DE RODA? Palavra-chave: Roda, Brincadeira, Matemática. O que o aluno poderá aprender com esta aula:

Auxiliar as crianças a se socializarem e conviverem umas com as outras, compreender que na roda não tem começo e nem fim.

Desenvolver o senso da lealdade, companheirismo, percepção do coletivo e do outro, de autonomia.

Melhorar a coordenação sensória motora, educar o senso do ritmo, o gosto pela musica, o contato sadio entre crianças ambos os sexos, e a disciplinar emoção como timidez, agressividade e prepotência.

Duração: 2 horas Listagem dos Conteúdos: Brincadeiras de Roda Eixos de Linguagem:

CIENTÍFICO - linguagem Matemática, Formação de Conceitos, Oralidade.

ÉTICO-POLÍTICO - Valores individuais, Relação de poder, Relações sociais.

SÓCIO-AMBIENTAL - homem, trabalho e a cultura.

ESTÉTICO-CULTURAL - Cultura popular. ARTISTÍCA - Movimentos da brincadeira. 1- PRATICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO 2- PROBLEMATIZAÇÃO:

Antigamente era muito comum brincadeiras de roda no cotidiano infantil, hoje no entanto é uma manifestação esquecida que está dando lugar para o mundo virtual, diante disto propomos as brincadeiras de roda.

2.1- Dimensões:

Conceitual - O que é brincadeira de roda? - Você conhece algumas brincadeiras de roda?

Histórica - Seus pais já brincaram de roda? - Quais eram as brincadeiras?

3- DESENVOLVIMENTO: Atividade 1 - Faça um X na cena que tem maior quantidade de crianças. - Faça um circulo na cena quem menor quantidade de crianças.





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Atividade 2 Formar uma roda e fazer de várias brincadeiras de roda, em seguida perguntar: EXEMPLO:

- Quem está entre Gabriela e Junior? - Quem está ao lado DIREITO de Mariana? - Quem está ao lado ESQUERDO de Gabriel?

Atividade 3

As crianças reunidas conversaram sobre a brincadeira, levantaram aquilo que acharam mais importantes, falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que desenhem.

4- PRATICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO 4.1 intenções do aluno:

Trabalhar em grupo, companheirismo e Socialização. 4.2 Ações do aluno

Repassar para os colegas os conhecimentos adquiridos. 5- AVALIAÇÃO

Será realizado com as atividades, o professor avaliará as participações e o relacionamento de interação dos alunos.





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BLOCOS LÓGICOS

AUTORIA:

Aluno-mestre: Anaí Carneiro Ribas

ESTRUTURA CURRICULAR:

Nível de Ensino:

( ) CMEI (x)Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo

Componente curricular principal:

( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x) Matemática

Tema: Blocos Lógicos

DADOS DA AULA:

Título: Blocos lógicos na formação de conceitos em Matemática

Palavras-chave: Manipulação, classificar formas e percepção.

O que o aluno poderá aprender com esta aula:

o Desenvolver o raciocínio lógico-matemático

Duração: 3 aulas

Linguagens – eixos assinalados abaixo:

Científico:

Linguagem matemática

Formação de

conceitos

Linguagem científica

Arte

Interpretação

Domínio do código

Oralidade

Ético-político

Valores individuais

Valores políticos

Meio de

comunicação

Valores éticos

Relação de poder

Valores coletivos

Valores morais

Relações sociais

Sócio-ambiental

Recursos naturais

Valores, hábitos e

atitudes

Exploração dos

recursos

Preservações

naturais

Homem, trabalho e

a cultura

Estético-cultural

Arte mundial

Arte regional

Arte nacional

Cultura popular



A utilização de blocos lógicos em jogos surgiu a partir dos trabalhos realizados pelo educador canadense

Zoltan Paul Dienes, em pesquisas que ele realizou com seu grupo em vários lugares do mundo, com a

finalidade especifica de desenvolver o raciocínio lógico-matemático segundo a perspectiva de Piaget.

Normalmente, o material é constituído por 48 pecas (de madeira, plástico ou borracha) que diferem

uma da outra conforme quatro atributos:

* Cor: amarelo, vermelho e azul.

* Forma: quadrado, retângulo, triângulo e círculo. Espessura: grosso e fino.

* Tamanho: pequeno e grande.





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O trabalho com blocos lógicos auxilia os alunos a classificar formas, ou seja, juntar por semelhanças ou

separar por diferenças. A classificação é uma estrutura lógica que, no caso da geometria, esta

relacionada a formação das noções do que são as figuras geométricas e de suas propriedades.

Descobrir se os alunos tem algum conhecimento das figuras geométricas.

Falar sobre as peças e pedir para que sejam mostradas.

Perguntar as crianças se as pecas são todas iguais, o que eles perceberam de diferentes.

2.1 Dimensões:

Conhecimento físico e lógico-matemático, raciocínio abstrato, coordenação motora, percepção,

memória visual, reconhecimento e nomeação das figuras geométricas.


Atividade 1 – Contato inicial com as peças

Trabalharemos o conhecimento físico, isso ocorre quando a criança pega, observa e identifica os

atributos de cada peça.

No momento em que as crianças têm o primeiro contato com o material, é interessante que o professor

garanta que possam explorar livremente os blocos lógicos e circule pela classe para observar o

envolvimento dos alunos, o que cada grupo faz com o material, como as crianças organizam-se para

distribuí-lo, etc.

Em seguida o professor deve levar o aluno a falar sobre os arranjos que fez com o material. Brincar de

perguntar aos alunos "Que peça eu tenho?".

É muito comum as crianças montarem inicialmente torres, sanduiches ou outros objetos que possam

sugerir o empilhamento.

Respostas como: "Arrumei pela cor" ou "Separei tudo o que 'e bola", são indicadores de que já se pode

propor as primeiras atividades mais dirigidas.

Atividade 2 - Brincar de Sopa de Pedras.

As crianças são dispostas em circula, em uma delas 'e designada como "cozinheira". O material é

oferecido para explorarem livremente. Em seguida, o professor pede que coloquem as pecas no chão,

no meio da roda, e diz:

Vamos fazer de conta que estas pecas são pedras e que vamos fazer uma sopa com elas para um

bicho esquisito que gosta de comê-las!

A criança "cozinheira" pede uma pedra para por na sopa, falando sobre uma das pecas dos blocos. Ela

deve levantar a maioria dos atributos da peca, se não mais de uma peca lhe será entregue, por exemplo:

se a "cozinheira" falar vermelho, grosso, as crianças podem pegar qualquer forma, de qualquer

tamanho.

Espera-se que as crianças percebam que todas as pecas dos blocos lógicos são diferentes entre si e que,

para determinar cada uma, 'e preciso falar de suas características.

Atividade 3





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Após essa fase inicial, criar outras atividades para explorar a geometria. Para isso, organizamos dois

blocos de atividades: o primeiro, com atividades voltadas ao reconhecimento das figuras; o segundo,

com atividades que exigem da criança ir alem do conhecimento por sua aparência e começar a perceber

as propriedades de algumas figuras planas. Atividades como, por exemplo: "Quem encaixa todas?" ou

Mural de formas.

Produzindo um texto:

Conversando sobre o jogo: após realizar as atividades com as crianças, a professora reunirá seus alunos para conversar sobre as regras, como foi jogar, o que foi fácil, o que foi difícil e como poderiam melhorar nas próximas vezes em que jogarem, levantaram aquilo que acharam mais importante, falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que escrevessem coletivamente um texto ou desenhem as atividades realizadas, de acordo com turma.



Estimular seus alunos para que falem sobre as características das pecas, o que os levara a perceber seus

atributos.


Conhecer as figuras e suas características, identificando-as no local em que vivem.


Caixas de blocos lógicos.

Papel e lápis para que os alunos façam desenhos sobre as atividades.

AVALIAÇÃO

O professor poderá observar a postura do aluno diante das diferentes situações no decorrer das

atividades.

FONTE: http://artoriusbrinquedos.blogspot.com/2010/03/blocos-logicos.html

http://artoriusbrinquedos.blogspot.com/2010/03/blocos-logicos.html





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QUEBRA-CABEÇA

AUTORIA:

Aluno-mestre: Inomis Cardoso

Co-autor Aluno-mestre: Bianca C. W. Stanquini


Nível de Ensino:

( ) CMEI (X)Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo


( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x ) Matemática

Tema: Quebra-Cabeça

DADOS DA AULA:

Título: Geometria do quebra-cabeça

Palavras-chave: quebra-cabeça ,forma geométrica e matemática

O que o aluno poderá aprender com esta aula: O aluno poderá aprender mais sobre o quebra-

cabeça e suas formas, que podem ser variadas. Aprender a montar e brincar com o quebra-

cabeça

Duração: uma aula


Científico:

(x)Linguagem

matemática

(x)Formação de

conceitos

(x)Arte

(X)Domínio do código

Ético-político

(x)Relações sociais

Sócio-ambiental

(x)Valores, hábitos e

atitudes

(x)Exploração dos

recursos

Estético-cultural

(x)Cultura popular




Não precisa


Todos os quebra-cabeças tem a mesma forma?

O quebra-cabeça é um jogo que sempre se joga sozinho?

Quais as formas encontradas no quebra-cabeça?

2.1 Dimensões:





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Localização, coordenação espacial, coordenação motora, socialização e etc...


Atividade 1

Apresentar aos alunos um exemplo de quebra-cabeça. Iniciaremos a aula com o quebra-cabeça

quadrado .Para que o aluno tenha noção do que é um quebra-cabeça, explicar o quebra-cabeça.

Atividade 2

Apresentar aos alunos o quebra-cabeça em forma de triangulo. Assim os alunos irão

Perceber as diferentes formas, e entenderam que não existe uma só forma de quebra-cabeça e sim.

Outras variadas.

Atividade 3

Após estas atividades separar os alunos em grupos (de acordo com o numero de alunos presentes na

sala de preferência quatro alunos por grupo) cada grupo recebera um quebra-cabeça diferente e

conforme cada grupo terminar de montar o quebra-cabeça trocara com outros grupos até que todos os

alunos tenham brincado com todos os tipos de quebra-cabeça, isso promovera a socialização.

Atividade 4

Agora o professor deverá orientar os alunos para confecção de um quebra-cabeça. Cada aluno receberá

uma imagem para pintar, após pintar o desenho o professor deverá orientar os alunos a colarem o

desenho em uma cartolina, EVA, papel cartão e etc...

Atividade 5

Após essas atividades peça para que seus alunos façam um desenho sobre o que aprenderam nesta

aula. Isso servira como um relatório.



Montar figuras com mais facilidade, desejar conhecer mais tipos de quebra-cabeça.


Passará a conviver melhor socialmente, conhecer formas geométricas.


Giz de cera, tesoura, cola, cartolina/EVA/papel cartão, desenhos para colorir(de diversos formas)


AVALIAÇÃO

A avaliação poderá ser feita através do relatório que o aluno deverá apresentar depois da atividade e

através dele avaliar o aprendizado do aluno.





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BOLA DE GUDE

Autoria:

* Aluno-mestre: : BRENDA RODRIGUES ROCHA

* Co-autor Aluno-mestre: MARCELY MENDES PEREIRA

Estrutura Curricular:

* Nível de ensino:

(X) Educação Infantil

* Componente curricular principal:

(X) Matemática

Título: Vamos brincar de bola de gude

Palavra chave: Bola de Gude e Lateralidade

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA

AULA:

A Estruturar o espaço, noções de direção a um alvo especifico coordenação perceptivo-motora, a

elaborar estratégia de arremesso e desenvolver destreza e precisão.

- Duração:

- Listagem: Brincadeiras de bola de gude

- Eixos: - Linguagem matemática

- Oralidade

- Valores coletivos

1. Prática social inicial do conteúdo:

As dinâmicas com bola são praticadas por meninas e meninos de todas as idades nas variadas regiões do

paÍs. As brincadeiras com bola dão grande contribuição ao trabalho educacional, tendo também a

vantagem de exigir material prático de fácil acesso as escolas.

2. Problematização:

Através das atividades com bola, obsevaremos o desenvolvimento de habilidades como noção de

espaço, tempo, sentido, identificação e comparação das formas geométricas (bola- circulo ), contagem

comparação de quantidades, noção de adição.

2.1 Dimensões:

Através da relação social com o grupo que os alunos interagiram.

3. Instrumentalização:





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ATIVIDADE 1:

TRIANGULO: nesta modalidade, risca-se um triangulo na terra. São colocadas no interior deste, bolinhas

pertencentes aos jogadores. A partir daí, os jogadores se revezam "matando" as bolinhas no interior do

triangulo, até que não existam mais bolinhas para serem atingidas.

No Brasil, o brinquedo recebe o nome também de baleba, bilosca, birosca, bolita, búraca, búrica,

cabiçulinha, firo, peteca, pirosca, ximbra, berlinde e bute.

Utilizações "incomuns" para as bolinhas de gude:

Usada como projétil, lançada por um estilingue, era uma arma mortal e cruel para passarinhos.

Atingido, o bichinho não tinha a menor chance...

Em passeatas e outras mobilizações populares, era lançada no chão, para derrubar os cavalos da

polícia.

Quando fiz curso de fotografia, aprendi que alguns produtos químicos deterioravam em contato

com o ar. Assim, quando retirava um pouco do produto da garrafa, completava o volume com

bolinhas de gude, a fim de manter a garrafa cheia e impedir a entrada do ar.

ATIVIDADE 2:

BOX

Preparando o jogo...

Risque um quadrado com 45cm de lado.

Distribua bolinhas dentro dele em quantidade equivalente ao número de jogadores

Jogando...

O primeiro jogador atira uma bolinha a um "palmo" de distância de qualquer lado do quadrado, com o

objetivo de tirar acertar as bolinhas colocando-as para fora.

O jogador fica com a bolinha atingida desde que a bolinha que foi atirada também saia do box.

Se ficar no box a bolinha atiradora vira alvo do próximo jogador e se não for atingida o primeiro jogador

a recupera na próxima vez que jogar

Se for atingida seu dono deve dar ao adversário todas as bolinhas que ganhou até então e recebe de

volta sua bolinha atiradora.

Vence o jogador com maior número de bolinhas.

ATIVIDADE 3:

É uma brincadeira em que se usam bolinhas de vidro. Jogam três ou mais jogadores. Há diversos tipos

de jogos: mata-mata, zepp etc. O jogador usa as mãos fechadas, coloca a bola no indicador e solta o

polegar, que fica atrás da bola, para atingir o adversário. No Zépp os jogadores riscam na terra uma

circunferência e uma linha de saída, depositam outras bolinhas no zepp (circunferência) como aposta e

vão a linha tentar atingir as bolinhas do zepp. “Há várias regras, ganha aquele que tirar todas as

bolinhas para si”

ATIVIDADE 4:

Produzindo um texto:





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Conversando sobre o jogo: após realizar as atividades com as crianças, a professora reunirá seus alunos para conversar sobre as regras, como foi jogar, o que foi fácil, o que foi difícil e como poderiam melhorar nas próximas vezes em que jogarem, levantaram aquilo que acharam mais importante, falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que escrevessem coletivamente um texto ou desenhem as atividades realizadas, de acordo com turma.

4. Prática social final do conteúdo:


Através das atividades coletivas com bolinhas de gude o aluno aprendera agir com a turma de forma

que saibam respeitar cada um tem uma vez para jogar .


Aprenderem que cada um tem sua vez de jogar,saber esperar sua vez e respeitar os colegas

Recursos pedagógicos necessários para aula:

Um lugar onde possa ser jogado bola de gude

Bolinhas de gude

Recursos complementares:

Bola de Gude 1.02

O tradicional jogo de bolas de gude em 3D no seu computador

Algumas características do jogo:

Jogabilidade para até quatro jogadores;

Mais de trinta bolas diferentes para o jogador escolher;

Cinco campos diferentes;

Jogos online com conexão simplificada;

Gráficos totalmente em 3D;

Jogo tanto em português quanto em inglês.

Roda em Windows 95, 98, 2000, Millenium, XP

Faça o download já: http://www.superdownloads.com.br/redir.direto.cfm?softid=38924

FONTE: http://www.superdownloads.com.br/imagens/telas/bola-gude-89689,1.jpg

Avaliação:

O professor poderá observar a postura dos alunos

diante das diferentes situações. Ver o jeito em que

as crianças manuseiam a bolinha ver se os alunos

conseguem trabalhar em grupos.

Pedir para os alunos marcarem quantas bolinhas

conseguiram ganhar jogando bolinhas de

gude,depois fazermos um gráfico pra eles verem

suas pontuações.

http://www.superdownloads.com.br/download/125/bola-gude/



http://www.superdownloads.com.br/redir.direto.cfm?softid=38924

http://www.superdownloads.com.br/imagens/telas/bola-gude-89689,1.jpg





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CORPO E ESPAÇO

AUTORIA:

Aluno-mestre: Camila Cardoso Rodrigues

Co-autor Aluno-mestre: Iara Aparecida

Instituição: Colégio Estadual Wolff Klabin


Nível de Ensino:

( ) CMEI ( x)Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo



Outro: ______________________________

Tema: Corpo e Espaço

DADOS DA AULA:

Título: Aprendendo com brincadeiras.

Palavras-chave: conhecimento do corpo, movimento, conhecimento do espaço.

O que o aluno poderá aprender com esta aula: Incentivar aos alunos fazerem atividades com o

corpo, sempre procurando um colega para trabalhar a socialização, assim ele aprenderá a viver

com regras e trabalhar em conjunto com outras pessoas. Nessas brincadeiras eles também

aprenderão noções de lateralidade: direito e esquerdo, em cima e embaixo, interior e exterior,

etc. Adquirir noções de movimento, de proximidade, de separação, continuidade. Percepção de

espaço e sua representação

Duração: Quatro horas

Listagem: Corpo: suas partes, lateralidade direito e esquerdo, em cima e embaixo, interior e

exterior, etc. Noções de movimento, de proximidade, de separação, continuidade. Percepção de

espaço e sua representação

Linguagens - eixos:

Científico:

Formação de conceitos

Interpretação

Domínio do código

Oralidade

Ético-político

Valores individuais

Valores éticos

Relação de poder

Valores coletivos

Sócio-ambiental

Homem, trabalho e

a cultura

Estético-cultural

Cultura popular



Iniciar a aula com a música “Cabeça, Ombro, Joelho E Pé” da Xuxa. Letra e Vídeo disponível em:

http://www.vagalume.com.br/xuxa/cabeca-ombro-joelho-e-pe.html acessado em 03/04/2011

http://www.vagalume.com.br/xuxa/cabeca-ombro-joelho-e-pe.html





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Cabeça, Ombro, Joelho E Pé

Cabeça, ombro, joelho e pé

Joelho e pé


Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz


Joelho e pé

Hum, ombro, joelho e pé

Joelho e pé


Joelho e pé



Joelho e pé

Hum, hum, joelho e pé

Joelho e pé


Joelho e pé



Joelho e pé

Hum, hum, hum e pé

Joelho e pé

Hum, hum, hum e pé

Joelho e pé


Hum, hum, hum e pé

Joelho e pé

Hum, hum, hum e hum

Joelho e pé

Hum, hum, hum e hum

Joelho e pé


Hum, hum, hum e hum

Joelho e pé

Hum, hum, hum e hum

Hum e pé

Hum, hum, hum e hum

Hum e pé


Hum, hum, hum e hum

Hum e pé


Hum, hum, hum e hum

Hum e hum

Hum, ouvidos, boca e nariz

Hum, hum, hum e hum

Hum e hum

Hum, hum, boca e nariz

Hum, hum, hum e hum

Hum e hum ...

Após a música discutir com as crianças quais as partes do corpo que a música nos chama a atenção.

PROBLEMATIZAÇÃO (DISCUSSÃO):

Dimensões: Vamos conversar com as crianças sobre:

2.1 Conceituais: Quais são os membros que ficam acima de sua barriga? Onde está

localizado seus braços, suas pernas, sua cabeça?

2.2 Matemática: Se você juntar seus dedos das duas mãos, quantos dedos você pode

contar ao todo?

2.3 Português: Registre: quais membros do seu corpo? Como seu corpo é?


Sugestão de atividade 1

Mapa do corpo:

Material necessário: papel manilha, caneta hidrográfica e quatro bolas de meia.

Procedimentos:

O professor junto com os alunos desenhará o contorno do corpo do aluno; os desenhos feitos são

recortados e os alunos com a ajuda do professor completam o desenho, colocando os olhos, a boca, as

orelhas, as roupas, etc...





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Quando todos os desenhos estiverem prontos, o professor pode propor questões para o aluno sobre a

brincadeira desenvolvida.

Onde esta? O professor prega na parede alguns dos mapas desenhados na atividade acima, e as crianças

de organizaram em grupos iguais de jogadores. Então o professor diz uma parte do corpo, por exemplo,

pernas, e os alunos devem atirar as bolas tentando acertar a perna do molde. Cada vez que um jogador

de um grupo conseguir, um ponto é ganho e após todas as partes do corpo terem sido faladas pelo

professor, o jogo acaba. O vencedor será o grupo com o maior numero de pontos.

Atrás ou na frente?: O professor solicita as crianças que andem pela sala e, a um sinal do professor

parem imediatamente onde estiverem. Elas devem olhar para quem esta na frente e quem esta atrás

delas. Feito isso eles devem mudar de lugar, ocupando o da pessoa que esta atrás delas.

Depois o professor fará perguntas estimulando os alunos a pensarem na relatividade das posições

espaciais. Por exemplo. “Quem esta na frente de João? João esta na frente de alguém?


Mapa do corpo

Objetivo:

Tomar consciência de sua estatura, da posição de seus membros e dos lados de seu corpo.

Material: papel grande (um para cada aluno), lápis.

Desenvolvimento: Aos pares, os alunos se alternam para fazer o mapa do próprio corpo. O aluno A

deita-se sobre a folha de papel, enquanto o aluno B risca seu contorno. Depois, os papéis se invertem.

Na segunda etapa, cada aluno nomeia as partes do próprio corpo, escrevendo ou colando etiquetas.

Após explorar bastante esses elementos, cola-se um barbante na testa dos alunos (dividindo o corpo

em duas partes) com durex e pede para identificarem seu lado direito (podendo fazer uma marcação). O

mesmo é feito no contorno, com o aluno posicionado na cabeça da representação (sem espelhar).

Depois de identificados os lados do seu corpo e do contorno, o professor dá comandos para os alunos

identificarem as partes de cada lado do corpo no contorno, da seguinte forma:

- pulem no ombro direito;

- pulem no joelho esquerdo;

- com o pé direito, pulem no pé esquerdo;

- pulem na orelha esquerda;

Sugestão de atividade 3:

As duplas

Objetivo: Identificação da lateralidade de outros elementos, a partir de diferentes movimentos.

Material: nenhum

Desenvolvimento: Aos pares, um aluno de frente para o outro, realizará movimentos coordenados de

acordo com os comandos do professor:

- Dêem a mão direita;

- Ergam o braço esquerdo;

- Toquem com a mão direita, o pé esquerdo do companheiro;

- Pulem com o pé esquerdo;

- Com a mão esquerda, toquem o pé esquerdo do companheiro;





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Onde está? - 3 anos

O professor prega na parede alguns dos mapas desenhados, e as crianças organizam-se em grupos com

o mesmo número de jogadores. Então, o professor diz uma parte do corpo, por exemplo, pernas, e os

alunos devem atirar as bolas tentando acertar uma das pernas no molde. Cada vez que um jogador de

um grupo conseguir, um ponto é ganho e, após todas as partes do corpo terem sido faladas pelo

professor, o jogo acaba. O vencedor será o grupo com o maior número de pontos.

Esse jogo deve ser repetido várias vezes, em diferentes momentos. Quando as crianças estiverem

familiarizadas com a representação vertical de seu corpo, é interessante mudarmos a posição do papel

para o plano horizontal- o chão. Nesse caso, cada aluno deve ter o mapa do seu corpo e pisar sobre a

parte que o professor pedir a partir da cabeça do molde.

É interessante que o professor e os alunos conversem sobre a posição das partes de seu corpo: o

pescoço está embaixo da cabeça; os braços ficam na parte de cima do corpo e as pernas na parte de

baixo; o umbigo fica na barriga: as orelhas estão uma de cada lado da cabeça, etc. Além de desenvolver

uma maior conscientização corporal, essa discussão permite que os alunos apropriem-se de um

vocabulário relativo a posições no espaço, tendo inicialmente o próprio corpo como referência.

Para finalizar, cada criança pode pegar o seu mapa e completá-lo com pintura ou colagem, e até usá-lo

como referência para elaborar um auto-retrato:

Uma das habilidades de percepção espacial que podemos auxiliar a criança a desenvolver em aulas de

geometria é a coordenação visuomotora. Essa habilidade é exigida em atividades que envolvem artes,

leitura, escrita, recorte e colagem, entre outras, e está diretamente associada à percepção de força,

delicadeza, rapidez e cuidado.

Há muitas atividades em geometria que favorecem o desenvolvimento da coordenação visuornotora,

como a que indicamos a seguir.


Fazendo marcas - 3 anos

Para realizar esta atividade, são necessários papel pardo, tinta guache e pratinhos para cada grupo de

quatro alunos.

Com a classe reunida em grupos, o professor conversa com eles sobre carimbos: quem já os viu, como

um carimbo deixa marcas, etc. A intenção é que eles lembrem que, para conseguirmos a marca de um

carimbo, nós o molhamos em tinta e depois o pressionamos sobre o papel.

Após essa discussão inicial, o professor diz aos alunos que farão carimbos com as próprias mãos. Para

isso, deverão molhar uma das mãos no prato com a tinta guache e depois carimbá-las no papel.

O professor deixa que façam a primeira marca e depois os desafia: "Quantas marcas diferentes vocês

conseguem fazer?". Para vencer o desafio, vale molhar na tinta a mão toda ou partes dela, mas sempre

uma das mãos por vez, não valendo fazer marcas com as duas mãos juntas.





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Enquanto os alunos fazem a atividade, o professor pode observar os grupos e, se as marcas estiverem

muito repetidas, pode enriquecer o repertório das crianças, mostrando-lhes um cartaz no qual o próprio

professor tenha feito algumas marcas e pedindo-lhes que imaginem como cada marca foi feita:

Quando a atividade estiver concluída, o professor e os alunos organizam uma exposição dos cartazes

dos grupos. É possível também que cada grupo compare as marcas que fez com aquelas carimbadas

pelos demais grupos, procurando reconhecer marcas que apenas um grupo fez e circulando-as com giz.

Outra possibilidade é que os grupos troquem os cartazes entre si, tentando descobrir em qual posição a

mão foi carimbada para deixar uma determinada marca.

Em outra aula, é possível pedirmos aos alunos que criem uma figura ou desenho a partir do carimbo das

mãos, como mostramos no exemplo a seguir, no qual a professora de uma classe de quatro anos usou

essa atividade para ilustrar uma das parlendas que os alunos estavam aprendendo.

A percepção do espaço inclui também noções de posição e localização espacial, bem como o

desenvolvimento de um vocabulário relativo a essas noções: perto, longe, antes, depois, na frente,

atrás, entre, ao lado, etc. Além disso, é preciso que os alunos percebam que cada posição está

relacionada a um referencial que, inicialmente, é ele mesmo. As próximas atividades envolvem essas

noções.

Atrás ou na frente? - 5 anos

O professor solicita às crianças que andem pela sala e, a um sinal dado, parem imediatamente onde

estiverem. Elas devem olhar para quem está na frente e para quem está atrás delas. Feito isso, devem

mudar de lugar, ocupando o da pessoa que está atrás delas.

O professor deve fazer perguntas que estimulem os alunos a pensar na relatividade das posições

espaciais. Por exemplo: "Quem está na frente de João? João está na frente de alguém?".

Uma variação dessa atividade pode ocorrer quando os alunos formam uma roda, de mãos dadas, e a um

ritmo dado pelo professor andam para frente ou para trás o máximo possível. Outra possibilidade, ainda

em roda, é propor aos alunos que cantem uma cantiga enquanto passam, um a um, pela frente e por

trás dos colegas que estão na roda ou, então, propor brincadeiras de roda nas quais, aos pares, os

alunos fiquem de frente para um colega, atrás dele, ao lado, do outro lado, de costas, entre dois

colegas.

Sugestão de atividade 6:

Produzindo um texto: As crianças reunidas conversaram sobre as brincadeiras, levantaram aquilo que

acharam mais importantes, falaram sobre suas percepções e a professora propôs a elas que

escrevessem coletivamente um texto. Se não souberem escrever poderão fazer o registro em forma de

desenhos em papel A4.


4.1 Intenções do aluno: Brincar com atividades que o levem a conhecer melhor seu corpo e

desenvolver a lateralidade.





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4.2 Ações do aluno: Ele utilizará esse conhecimento no seu dia a dia através de brincadeiras.

Recursos pedagógicos necessários para a aula: Papel manilha, caneta hidrográfica e quatro bolas de

meias.


AVALIAÇÃO

Como avaliar: A partir do momento que foi feitas essas atividades relatas anteriormente,

passarei a observar se os alunos tiveram uma ampliação de seus conhecimentos através de

brincadeiras, pretende-se futuramente desenvolver mais brincadeiras com os estudantes.


GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 2ªed.- Campinas, SP:

Autores Associados, 2003.

PORTAL DO PROFESSOR - MEC. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html acessado em

25/02/2011.

SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. ; CANDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto

Alegre: Artmed, Coleção de 0 a 6, vol. 1, 2000.

DESENHANDO O MAPA DO CORPO

PORTAL%20DO%20PROFESSOR%20-%20MEC.%20http:/portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html%20acessado%20em%2025/02/2011

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BLOCOS LÓGICOS

AUTORIA:

* Aluno-mestre: César Henrique

* Co-autor Aluno-mestre: Jailson C. dos Santos


- NIVEL DE ENSINO :

* Educação Infantil.

- COMPONENTE CURRICULAR PRINCIPAL :

* Matemática.

DADOS DA AULA

* TITULO: Blocos Lógicos

* PALAVRAS CHAVES: Formas geométricas

* O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA AULA:

Montar peças, diferenciar tamanhos, cor, altura, e lógicas matemáticos, constância de forma e

tamanho, sequência e simbolização.

* DURAÇÃO: 30 minutos por semana.

* EIXOS DE LINGUAGENS: Linguagem matemática, Domínio de código, exploração dos recursos, homem,

trabalho e cultura, cultura popular.


- PROBLEMATIZAÇÃO:

Observando ao redor podemos perceber várias formas geométricas em tudo que nos cerca, nos

móveis, no prédio, até mesmo no corpo humano. Diante das observações quais são as formas

geométricas encontradas por você?

A partir das peças geométricas vamos perguntar aos alunos quais ele identifica ao seu redor e se

lembra como se chama.

- DIMENSÕES/LINGUAGENS:

Conceitual: O que são formas geométricas? Onde podemos encontrá-las? Quais são as formas mais

encontradas ao nosso redor? Que atributos têm as formas geométricas?

Artística: Como as formas geométricas aparecem em todos os lugares, podemos observá-las nos

desenhos, nas pinturas, nas construções? Além das formas podemos observar diferentes cores. Quais

são os nomes delas?





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INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO

FONTE: http://www.kitsegifts.com.br/loja/images/foto_blocos-logicos.jpg

Atividade 1 - Elaborar a definição do conceito de blocos lógicos.

1º momento - O professor leva o conjunto de blocos lógicos completo e as crianças fazem a

elaboração da definição, mediante o seguinte procedimento.

O professor:

* pergunta às crianças o nome do conjunto de peças, caso eles não saibam, o professor diz que são

blocos lógicos e anota no quadro ;

* ajuda às crianças a fazer a contagem dos blocos, e anota no quadro;

* orienta as crianças a dividir os blocos pelas formas e contam quantas formas têm e anotar no

quadro;

* solicita que as crianças indiquem as cores dos blocos;

* facilita a observação das peças para verificar o tamanho e espessura:

* solicita que as crianças analisem o triângulo: meça os lados e verifiquem se tem três lados iguais,

coloquem o triângulo em cima do quadrado e verifiquem que cada triângulo grande é metade de um

quadrado grande

* Ajuda as crianças a confrontar o tamanho entre quadrado grande e pequeno e verificar que cada

quadrado pequeno é um quarto do quadrado grande.

* Orienta o confronto da espessura e verificar que a espessura grossa é o dobro da fina.

2º momento - O professor convida as crianças para fazer a leitura das anotações e a redação da

definição. Primeiro faz a leitura das anotações: Blocos lógicos, 48 blocos, quatro formas: quadrado,

retângulo, triângulo, e círculo; cores: azul, amarelo e vermelho; tamanhos: grande e pequeno;

espessuras: grossa e fina. Triângulo corresponde a um lado do quadrado; quadrado pequeno é um

quarto do grande; peças grossas é o dobro das finas. Em seguida, convida as crianças para pensar nos

conectivos e elaborar a definição.

Atividade 2 - Identificar peças dos blocos lógicos

1º momento - O professor organiza as crianças em diferentes grupos e solicita que elas retirem do

montante dos blocos lógicos as peças exigidas:

Grupo 1 – identifica os triângulos, para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações

construídas em aulas anteriores: triângulos - têm três lados e têm três pontas. Assim, o grupo vai

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retirando todas as peças com essas características.

Grupo 2 – identifica os quadrados - para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações

construídas em aulas anteriores: quadrado - têm quatro lados iguais e quatro pontas, com cantos

abertos. Assim, o grupo vai retirando todos os quadrados.

Grupo 3 – identifica os retângulos, para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações

construídas em aulas anteriores: retângulos - têm os lados opostos iguais e e quatro pontas. Assim, o

grupo vai retirando todos os retângulos.

Grupo 4 - identifica os círculos, para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações construídas

em aulas anteriores:círculos - é uma circunferências, forma redonda. Assim, o grupo vai retirando

todos os círculos.

2º momento - Cada grupo explica a escolha para os colegas, destacando as características que permite

incluir as peças no conceito determinado.

3º momento – O professor orienta cada grupo para desenhar a peça identificada, cada membro

individualmente desenha a sua peça grande ou pequena e as cores variam (azul, amarela e vermelha)

Atividade 3 – Brincar com blocos lógicos

1º momento – O professor deixa cada grupo brincar com as peças, fazendo as suas construções, e

observa como as crianças manipulam e qual a sequência lógica que é dada nas suas construções.

2º momento - O professor entrega para as crianças em grupos, o jogo dos 4 cartões, com

características das peças dos blocos lógicos e orienta o jogo. As peças devem ser organizadas com as

faces para baixo e o jogo é realizado da seguinte forma: uma criança vira as cartas e o grupo separa

todas as peças com a característica retirada;

Carta 1: Três cantos e três lados

Carta 2: Quatro cantos abertos e quatro lados iguais

Carta 3: Não tem cantos e nem tem lados

Carta 4: Dois lados opostos iguais.

Obs. O professor analisa como as crianças fazem o jogo em grupo, quais as combinações entre elas, se

ajudam umas as outras, se respeita a vez da outra.

3º momento – O professor realiza uma atividade individual com as crianças, o exercício de linguagem

ajuda na avaliação; O professor entrega desenhos e as seguintes sentenças para representar cada

situação.





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ATIVIDADE 4 - Registro das atividades realizadas.

As crianças reunidas conversaram sobre a brincadeira, levantaram aquilo que acharam mais

importantes, falaram sobre suas percepções e a professora propõem a elas que escrevam coletivamente

um texto.

PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO

- INTENÇÕES DO ALUNO:

* Brincar com os colegas, aprender um pouco mais sobre as formas e objetos geométricos.

- AÇÕES DO ALUNO:

* Divulgar as brincadeiras junto a comunidade.

- RECURSOS PEDAGÓGICOS NECESSÁRIOS PARA A AULA :

* Blocos Lógicos

- RECURSOS COMPLEMENTARES :

* Outras atividades com blocos lógicos.

- AVALIAÇÃO:

* Observar se os alunos conseguem diferenciar o grosso do fino, pequeno do grande, ver se os alunos

vão poder diferenciar as cores dos blocos lógicos.

BRINCANDO COM BLOCOS LÓGICOS

FONTE: http://pre-escolarvagos.blogspot.com/2011_01_01_archive.html

http://pre-escolarvagos.blogspot.com/2011_01_01_archive.html





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GEOPLANO

AUTORIA:

Aluno-mestre: Crislaine C. Ferreira

Co-autor Aluno-mestre:Gabrielle Apª A. Pompeu

Indicado para a Instituição:


Nível de Ensino:

( ) CMEI ( x )Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo


( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( x ) Matemática

Tema: Geoplano

DADOS DA AULA:

Título: Brincando e utilizando formas geométricas com o geoplano

Palavras-chave: matemática; formas geométricas.

O que o aluno poderá aprender com esta aula: A desenvolver e explorar propriedades de figuras

planas, noções de proporcionalidade e semelhanças de figuras.

Duração: 1 aula

Listagem dos conteúdos: Figuras planas: paralelogramo, retângulo, quadrado, losango, trapézio,

pentágono e hexágono.


Científico:


Arte

Domínio do código

Leitura

Oralidade

Sócio-ambiental

Exploração dos recursos




Não há necessidade


Perguntar aos alunos se conhecem as formas geométricas e se já brincaram com o geoplano.





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2.1 Dimensões:

Formação de conceitos:

Coordenação viso espacial

coordenação motora

Socialização


Atividade 1

Começaremos apresentando as figuras geométricas para os alunos, mostraremos figuras de várias

formas como: paralelogramo, retângulo, quadrado, losango, trapézio, pentágono e Hexágono.

Mostraremos o geoplano na madeira com preguinhos e o geoplano quadriculado.

Explicaremos como ele será usado.

Atividade 2

Formar grupos de cinco alunos e distribuir para eles o geoplano em madeira (será necessário

quatro geoplanos), pedir para que eles escolham as figuras de sua preferência e a desenhem

com a ajuda de elásticos, revezando entre eles.

Atividade 3

Distribuir geoplanos em folha quadriculada para os alunos e pedir que conforme o que

aprenderam, façam desenhos e coloquem em prática os desenhos geométricos e formas

diversas. Vamos sugerir sites para que os alunos possam jogar o geoplano online.



Ter interesse sobre o tema proposto, interagir com o grupo dando sugestões, e argumentando

sobre o tema.


Participar da aula, interagindo com o professor e com os colegas.


Geoplano na madeira e na folha quadriculada, e figuras geométricas.






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http://www.jlsigrist.com/appletgeoplan.html

http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.2/part2.htm#applet

http://www.cut-the-knot.org/ctk/Pick.shtml#applet

AVALIAÇÃO

A avaliação será no decorrer das atividades, obsevando as dificuldades dos alunos sobre os

temas propostos.


Apostila do curso.

ANEXOS:

Figuras geométricas

MODELOS DE GEOPLANO

http://www.jlsigrist.com/appletgeoplan.html

http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.2/part2.htm#applet

http://www.cut-the-knot.org/ctk/Pick.shtml#applet





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BRINCADEIRAS COM CORDA

AUTORIA:

Aluno-mestre: Daniela Neves

Co-autor Aluno-mestre: Flávia Teixeira

Indicado para a Instituição: Escola Municipal Euclides Marcola


Nível de Ensino:




Tema: Brincadeiras de Corda

DADOS DA AULA:

Título: Pulando corda com a Matemática

Palavras-chave: Matemática, corda, brincadeiras


O objetivo dessa aula é fazer com que os educandos desenvolvam a coordenação motora ampla,

a habilidade, a agilidade e a percepção de espaço.

Estimular o ritmo por meio de atividade lúdica e proporcionar a capacidade motora com

movimentos não habituais do aluno.

Oferecer intenso exercício físico e ajudar no desenvolvimento de habilidades motoras,

utilizadas no trabalho da matemático para que assim explorem ideias referentes a números,

medidas e geometria.

Duração: Em torno de 1 hora.

Listagem dos conteúdos: Linguagens – eixos assinalados abaixo:


PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO:

PROBLEMATIZAÇÃO: O professor deverá iniciar com um diálogo com a turma para saber quais são seus

conhecimentos sobre as brincadeiras de corda, quais são os interesses, duvidas e sugestão sobre as

brincadeiras, e principalmente saber se os alunos já tem a consciência de que essas brincadeiras irão

ajudar na aprendizagem da matemática. Conforme as respostas da discussão, o professor deverá anotar

as dúvidas, conhecimentos já adquiridos e sugestões dadas pelos alunos, para que se resolva esse

problema.

Dimensões: Localização, Coordenação viso-espacial, coordenação motora e socialização.





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INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO:

Atividade 1: Para iniciar a aula sugerimos a história da Turma da Mônica para melhor explorar o

assunto.

Fonte: http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html

Questões para debate:

Você já pulou corda?

http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html





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Qual brincadeira de corda a história da Turma da Mônica mostra?

Quais as brincadeiras de corda você conhece?

Divida a classe em grupos de

quatro ou cinco alunos para a

construção de cantigas para

brincadeiras de corda que

utilizem a matemática.

Ex: Quantos filhos você vai ter?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10...

Atividade 2: Para trabalhar as

formas o professor levará para a

sala de aula cordas, com vários

comprimentos e larguras. O

aluno deve identificar as cordas

conforme as perguntas:

Qual corda é a mais

comprida?

Qual é a mais fina?

Qual é a menor?

Qual é a mais grossa?

Para trabalhar a velocidade e

espaço o professor deve pedir

para os alunos baterem e pular

corda, com a prática os

educandos perceberão as

noções de espaço, velocidade e

agilidade.

Sugerimos o seguinte

complemento ao lado:

fonte: http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com/2011/01/atividade-com-atributo-grosso-

fino.html

Atividade 3 : Hora da prática!

Levar os alunos até a quadra de esportes para vivenciarem as atividades propostas.

Sugestões de brincadeiras:

Foguinho

As crianças que batem a corda vão dizendo:

http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com/2011/01/atividade-com-atributo-grosso-fino.html






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Salada, saladinha

Bem temperadinha

Com sal, com pimenta

Fogo, foguinho.

Assim que falarem a palavra foguinho, começam a girar a corda cada vez mais rápido. Vence quem

conseguir pular mais tempo sem esbarrar na corda.

Subi na Roseira

Enquanto duas crianças batem a corda, outras duas entram, cada uma vindo de um lado. Começam a

saltar e, ao mesmo tempo, vão falando uma para a outra:

Ai, ai...

O que você tem?

Saudades.

De quem?

Do cravo, da rosa e de mais ninguém.

Subi na roseira,

desci pelo galho,

fulano (fala um nome) me acuda,

senão eu caio.

O último que falou sai e entra quem foi chamado.

Chicotinho

Uma criança dobra a corda segurando as

duas pontas e começa a girá-la no chão.

As outras ficam em fila para pular. Quem pisar na corda sai da brincadeira.

Cobrinha

Duas crianças sacodem a corda, bem perto do chão, fazendo ondulações como se fosse uma cobra.

Enquanto as outras pulam, começam a sacudir bem rápido, criando ondulações mais altas. Quem

esbarrar na corda, cai fora. Vence aquele que pular mais tempo.

Altura

Duas crianças esticam a corda bem pertinho do chão. Enquanto as outras saltam, vão subindo aos

poucos a altura da corda. Vence quem conseguir pular mais alto.

Atividade 4:

Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam com a aula em forma de desenho.

PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:


Trabalho em grupo, socialização e companheirismo.





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Dividir com os colegas as experiências e conhecimentos adquiridos.


Varias cordas


http://www.youtube.com/watch?v=kGurejrOUkM

http://www.youtube.com/watch?v=Qxd4ffaJWtQ

http://www.youtube.com/watch?v=wxejBXWJm-U&feature=fvst

AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada no decorrer das atividades. Será avaliado a criatividade, participação e o

relacionamento entre os grupos.


http://www.monica.com.br/revistas/brincade/pul-cord.htm


http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com/2011/01/atividade-com-atributo-grosso-

fino.html

FONTE: http://www.pirlimpimpimbrinquedos.com.br/brincadeiras/corda-de-pular-menina-morena.html

http://www.youtube.com/watch?v=kGurejrOUkM

http://www.youtube.com/watch?v=Qxd4ffaJWtQ

http://www.youtube.com/watch?v=wxejBXWJm-U&feature=fvst

http://www.monica.com.br/revistas/brincade/pul-cord.htm




http://www.pirlimpimpimbrinquedos.com.br/brincadeiras/corda-de-pular-menina-morena.html





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DOBRADURA

AUTORIA:

Aluno-mestre: Caroline de lima

Co-autor Aluno-mestre: Diumara kiihl

Indicado para a Instituição: nome da escola que vai aplicar o plano


Nível de Ensino:




Tema: Dobradura

DADOS DA AULA:

Título: Brincando e aprendendo com as dobraduras.

Palavras-chave: Dobraduras, matemática e formas geométricas.

O que o aluno poderá aprender com esta aula: Eles poderão aprender diversos tipos de formas

Duração: 1 aula

Listagem dos conteúdos: Cantiga (a canoa virou), formas geométricas e dobraduras.


Científico:



Arte

Produção textual

Interpretação

Domínio do código

Oralidade

Estético-cultural

Cultura popular




Os alunos deverão ter noção de figuras planas.


Falta de concentração, dificuldade em desenvolver a coordenação motora.

2.1 Dimensões:

FORMAÇÃO DE CONCEITOS





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Coordenação motora

Socialização

Formas geométricas

Coordenação de movimentos

Perguntar a turma se já fizeram algum tipo de dobradura? Qual?


Atividade 1

O professor começará a aula desenhando algumas figuras geométricas no quadro, e distribuirá uma

folha de sulfite para cada aluno. O aluno deverá marcar a folha com dobras: dobrar ao meio 2x e um

triângulo e amassar .Desamasse com cuidado e deverá procurar no papel algumas das figuras que esta

desenhada no quadro e contorna-las , após todos contornarem iremos contar quantas figuras foram

achadas.

Atividade 2

O professor fará uma brincadeira de roda e cantara com as crianças a cantiga: a canoa virou, depois de

brincar farão a dobradura do peixinho e do barquinho (em anexo) junto com as crianças.

MÚSICA

A canoa virou,

Por deixá-la virar,

Foi por causa do Pedrinho,

Que não soube remar.

Se eu fosse um peixinho

E soubesse nadar,

Tirava o Pedrinho

Do fundo do mar.

Após ensinar as dobraduras, o professor deverá dividir a sala em grupos de 4 crianças,cada grupo

deverá,usar a imaginação inventando uma história para sua dobradura.

Atividade 3

O professor organizará a sala em círculo, para as apresentações das histórias das crianças, depois de

todos os grupos terem apresentados, iremos com as histórias fazer o cartaz.



O aluno deverá ter noções básicas do que aprendeu no decorrer das atividades.


Cada criança terá uma nova visão sobre o assunto, ajudando os colegas no aprendizado do conteúdo.





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cartolina

sulfite

papel dobradura

canetinha,lápis de cor,cola e tesoura.


Passo a passo das dobraduras:

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRGOlBZWWttQzXBclkAQdX9N0nICWOcdngtUrh6r_

QmAXQjz20lTA&t=1

http://3.bp.blogspot.com/_wsL2FQrjCn8/SiXWzNP3QrI/AAAAAAAAErM/5QgE352yKRc/s320/Ani

vers%C3%A1rio+Taina+040.jpg

http://www.blogdajulieta.com.br/wp-content/uploads/2010/03/orbarco1.jpg

AVALIAÇÃO

O professor deverá observar o desenvolvimento dos alunos,no decorrer das atividades,anotando as

dificuldades encontrada pelas crianças.


Cantiga de roda:

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/garotada-entra-ritmo-dancas-

roda-422968.shtml

Passo a passo das dobraduras:

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRGOlBZWWttQzXBclkAQdX9N0nICWOcdngtUrh6r_

QmAXQjz20lTA&t=1

http://3.bp.blogspot.com/_wsL2FQrjCn8/SiXWzNP3QrI/AAAAAAAAErM/5QgE352yKRc/s320/Ani

vers%C3%A1rio+Taina+040.jpg

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRGOlBZWWttQzXBclkAQdX9N0nICWOcdngtUrh6r_QmAXQjz20lTA&t=1


http://3.bp.blogspot.com/_wsL2FQrjCn8/SiXWzNP3QrI/AAAAAAAAErM/5QgE352yKRc/s320/Anivers%C3%A1rio+Taina+040.jpg


http://www.blogdajulieta.com.br/wp-content/uploads/2010/03/orbarco1.jpg

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/garotada-entra-ritmo-dancas-roda-422968.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/garotada-entra-ritmo-dancas-roda-422968.shtml









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DOBRADURA

AUTORIA:

Aluno-mestre: Francine Angeline Jacumasso

Co-autor: Taffiny Camargo da Silva


Nível de Ensino:



( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x ) Matemática

Tema: Dobraduras com Animais

DADOS DA AULA:

Título: Aprendendo com dobraduras.

Palavras-chave: animais, cores, dobraduras.

O que o aluno poderá aprender com esta aula: apreciar e valorizar as diversidades naturais de

animais adotando a postura de respeito a todos. Despertar o gosto pela leitura, revisar vogais,

aprimorar a leitura a escrita e a coordenação motora. Reconhecer as formas geométricas,

através das dobraduras.

Duração: 4 horas aulas.

Listagem dos conteúdos: Dobradura, geometria, coordenação motora.


Científico:

Linguagem

matemática

Formação de

conceitos

Arte

Interpretação

Domínio do código

Oralidade

Ético-político

Valores individuais

Sócio-ambiental

1 Preservações

naturais

2 Homem, trabalho e

a cultura

Estético-cultural

Cultura popular



Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno: O aluno deverá reconhecer animais,

as cores, as vogais e consoantes.






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Através da arte com as dobraduras os alunos se voltaram para o tema proposto e assim estarão

brincando, se divertindo e o mais importante aprendendo.

Dimensões:

1. Conceitual: Vocês conhecem os animais? Quais? Você tem algum animal de estimação?

Qual? Qual seu animal preferido?

2. Histórico: Vocês já fizeram dobraduras? Como podemos dobrar a figura de modo a

termos duas figuras iguais?

3. Matemática: Quais são as formas geométricas conhecidas? Podemos formar novas

formas geométricas com o papel?


Atividade 1:

Iniciar com a música “A língua dos animais”. Fazer uma discussão com as crianças sobre os animais que

conheceram na música.

Abrir uma discussão, para que os alunos comentem sobre seu dia -a -dia com os animais, sobre o que

sabem sobre eles, se tem animais em casa e como os tratam. Mostrar a importância de não os maltrata-

los, mas sim cuida-los.

Atividade 2:

Confeccionar dobradura de animais como: cachorros, girafas, peixes, porcos, macacos etc.. Despertando

a criatividade e aprimorando a coordenação motora dos alunos. Passo a passo em anexo.

Atividades 3:

Ao termino da atividade colar as dobraduras no caderno de desenho,logo abaixo escrever o nome dos

animais e outras dobraduras, formando uma paisagem. Solicitar que circulem os nomes, destacando as

vogais das palavras.

Atividade 4:

Os alunos reunidos conversaram sobre as atividades, levantaram aquilo que acharam mais importantes,

falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que escrevessem coletivamente um texto,

ou construam individualmente um desenho mostrando o que aprenderam e do que gostaram da aula.

Atividade 5:

Ao final da aula, deixar as crianças escolherem uma dobradura que confeccionara, para brincarem com

os colegas.






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Levar a atividade para brincar com os colegas e familiares.


Após a atividade o aluno poderá realizar a atividade também em casa com a ajuda dos pais e familiares

e assim poderá brincar com as artes realizar e através disso aprender as cores as figuras geométricas

etc.


Papel dobradura, cola, tesoura, régua, lápis de cor, lápis, borracha, canetinha, palito de sovertes

(opcional).


YOUTUBE. ONOMATOPÉIA - MÚSICA INFANTIL - CANÇÃO INFANTIL - A LINGUA DOS ANIMAIS - ROGERIO AZEREDO. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NsdA6TVV_Gc

AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados através dos conhecimentos adquiridos e as atividades propostas analisando se

forma capazes de:

Apreciar e valorizar as diversidades naturais de animais adotando a postura de respeito a todos.

Adquiriam o gosto pela leitura,

Reconheceram as vogais,

Aprimoraram a leitura, a escrita e a coordenação motora.

Reconheceram as formas geométricas, através das dobraduras.


http://www.youtube.com/watch?v=NsdA6TVV_Gc

FONTE: http://alexandrasmoreira.blogspot.com/2009/07/brincadeiras-gauchas.html



http://alexandrasmoreira.blogspot.com/2009/07/brincadeiras-gauchas.html





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GEOPLANO

AUTORIA:

Aluno-mestre: Fernanda Carolina de Mello

Co-autor Aluno-mestre: Gabrielle de Assis Timótio

Indicado para a Instituição: Marechal Artur da Costa e Silva


Nível de Ensino:

( ) CMEI (x )Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo


( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( x) Matemática

Tema: figuras planas- geoplano

DADOS DA AULA:

Título: conhecendo as figuras planas

Palavras-chave: quadrado, triângulo, retângulo, losango, circulo...

O que o aluno poderá aprender com esta aula: um dos objetivos propostos é levar os alunos a

reconhecer figuras planas, identificando nelas algumas propriedades.

Duração: 2 horas por aula

Listagem dos conteúdos: figuras planas.


Científico:



Arte

Interpretação

Oralidade

Sócio-ambiental

Recursos naturais

Exploração dos recursos

Homem, trabalho e a cultura

Estético-cultural

Cultura popular




Perguntar para os alunos se eles já conhecem figuras planas, se já viram alguma no seu dia a dia, o nome

delas quantos lados elas tem.


Muitas crianças não conhecem o que são figuras planas e confundem muitas delas. Através destas

figuras mostraremos para que servem e como podemos utiliza-los no nosso dia a dia.





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2.1 Dimensões:

Coordenação visuo-espacial, coordenação motora, localização, expressão pictórica, socialização.


Atividade 1

Começaremos a aula mostrando para as crianças algumas figuras geoplanas. Perguntaremos se elas já

conhecem. Explicaremos cada um deles, após eles já terem um básico conhecimento, dividiremos a

turma em equipes com 5 alunos, para começarmos a dinâmica ''dança das figuras''.

Atividade 2

Mostraremos o geoplano, colocaremos as figuras no quadro e pediremos que as façam no mesmo.

Pediremos também que façam as figuras no A4 para que no final da aula possamos montar um cartaz

para exposição.

Atividade 3

Em seguida será feito mais uma dinâmica ''acerte o alvo'', onde serão trabalhadas o desenvolvimento do

esquema corporal e o reconhecimento de figuras. Finalizaremos a aula com a exposição dos cartazes no

mural da escola.



O aluno deverá ter noções básicas sobre o que aprendeu. Assim poderemos avaliar seu

desenvolvimento e seu aprendizado.






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Cada criança terá uma nova visão sobre o assunto, assim ajudando os colegas no aprendizado do

conteúdo.


Geoplano, A4, cartolina, cola, blocos lógicos.


Figuras e formas- matemática de 0 à 6 anos. Katia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patricia Cândido.

AVALIAÇÃO

Avaliaremos então o desenvolvimento de cada um, observando seu rendimento tanto na teoria quanto

na pratica, analisando se houveram resultados ou se precisam de um atendimento mais explicito.


Livro artmed, pagina 74- 86 (2007) Katia Cristina Stocco Smole.





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BRINCADEIRAS COM BOLA

Aluno-mestre: Jéssica de Souza Bahnert

Co-autor Aluno-mestre: Suellen Cristineda Rosa Rodrigues


Título: Brincadeiras de bola na Matemática

Palavra chave: Bola, Matemática.

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA AULA:

A partir das brincadeiras os alunos aprenderam a ativar, pegar, rolar, jogar para cima , passar.

Criando assim habilidades, agilidade , atenção e força.Exigindo recursos e organizações.

Além de estimularem a participação ativa dos alunos numa recreação orientada e dinâmica.

Permitindo o desenvolvimento motor e proporciona a cooperação entre os companheiros.

Duração: 2h

Listagem: Brincadeiras de bola- socialização.

Eixos: - Linguagem matemática

- Oralidade

- Valores coletivos

1. Prática social inicial do conteúdo:

As dinâmicas com bola são praticadas por meninas e meninos de todas as idades nas variadas

regiões do país.

As brincadeiras com bola dão grande contribuição ao trabalho educacional, tendo também a

vantagem de exigir material prático de fácil acesso as escolas.

2. Problematização:

Através das atividades com bola, obsevaremos o desenvolvimento de habilidades como noção

de espaço, tempo, sentido, identificação e comparação das formas geométricas (bola- circulo),

contagem comparação de quantidades, noção de adição.

2.1Dimensões:

Através da relação social com o grupo que os alunos interagiram.

3.Instrumentalização:

ATIVIDADE 1: BATATA QUENTE

A professora divide a sala em dois grupos: e diz que eles irão brincar de batata quente, e explica como

são as regras da brincadeira. Depois junto com eles confeccionar a batata.

Componentes: Batata confeccionada com TNT, lá ,olhinhos de papelão, saquinho com as figuras,

exemplo: 7 bolinhas,4 patinhos, 2 ursinhos. Em círculos a batata passa de mão em mão, ao som de uma

música, quando a música o aluno que estiver com a batata na mão do , tira do saquinho uma figura ,

mostra para turma e fala o resultado , exemplo: ele tira uma figura com 5 maças, mostra para os





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colegas e dá o resultado . Se estiver correto , continua a brincadeira , se estiver errado a professora

ajuda ele a encontrar e recomeça de novo. A brincadeira continua até quando for de interesse da turma.

ATIVIDADE 2: BRINCANDO COM BOLICHE

Fazendo a bola: A professora distribui folhas de papel e pede para que os alunos façam uma bola grande

, depois ela pega essa bola e começa a enrolar meias velhas que os próprios alunos trouxeram de casa. A

bola deve ter o tamanho aproximadamente de uma xícara de chá, assim facilita para a criança. Se as

meias forem coloridas fica mais bonito, e todos os alunos pode escrever seu nome em sua bola.

Fazendo as garrafas: A professora distribui garrafas pet para os alunos, uma para cada um. Ai eles

podem pintar com tinta guache, colar papéis coloridos, decorá-las como quiser. Recomenda-se que elas

fiquem mais ou menos com o mesmo peso, facilitando assim quando a garrafa cair.

Depois disso a professora organiza as garrafas num espaço, de forma que 10 garrafas tomem a forma de

um triângulo. As regras do jogo e a organização das garrafas, poderá ser combinada junto com as

crianças.

ATIVIDADE 3: BOLA ATRÁS- CORRE MAIS

A professora pede para que os alunos sentem-se em forma de circulo.

A professora diz que eles devem cantar: "bola atrás corre mais..." enquanto uma criança com a bola na

mão possa através dos coleguinhas que estão de costas e cantando.

Esta criança escolhe um dos alunos e põe a bola atrás dele e sai correndo sentido anti-horário. Quando

esse aluno percebe que é ele que está com a bola ele sai correndo no sentido horário, ganha quem

chegar primeiro no lugar que ficou vago pelo coleguinha. Ai começa tudo de novo, a brincadeira

continua até quando houve interesse dos alunos.

4. Prática social final do conteúdo:


Através das atividades coletivas com bola , os aluno aprenderam a respeitar o proxímo ,a sua vez, saber

ouvir , saber esperar a sua vez de jogar.


Aprender a respeitar o seus limites e o dos colegas, esperar a sua vez e não machucar o colega.

Recursos pedagógicos necessários para aula:

- bola

-meia

-papel : sulfite , colorido e

papelão

- tinta guachê

- garrafa peti

- TNT

-Lã

- caneta colorida

Avaliação:

O professor poderá observar a postura dos alunos diante das diferentes situações.

Assimilação do conteúdo matemático proposto pelas atividades.





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BRINCADEIRAS COM BOLA

Aluno-mestre: Emily Geovana

Co-autor Aluno-mestre: Joelma Ferreira


ESTRUTURA CURRICULAR

Nível de Ensino:

( ) CMEI ( x)Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo



Tema: Bola

DADOS DA AULA

Titulo: Conhecendo a Bola

Palavras-chave: Bola, Matemática

O que o aluno poderá aprender com esta aula: Os alunos aprenderão sobre a história da Bola,

suas diversas formas e cores. E com as brincadeiras elas poderão aprender a trabalhar em grupo

a se socializar com seus colegas de classe.

Duração: 1 aula (4h)

Listagens – eixos:

o Ético-político: Valores Coletivos, Valores Morais, Relações Sociais.

o Sócio – Ambiental: Valores, Hábitos e Atitudes.

o Estético – Cultural: Arte Mundial, Cultura Popular.

PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEDO:

Problematização:

Devemos conversar com os alunos, se eles já brincaram de bola quais os tipos de bolas que eles

conhecem:

A bola machuca?

Já brincaram com bola?

Quais os jogos que são utilizados a bola?

Que jogos você mais gostam?

INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO:

Atividade 1: Iniciaremos contando sobre a História da Bola

No basquete ela é a personagem principal. No futebol, é o centro das atenções. Já sabe do que

estamos falando? Sim, a bola. Você seria capaz de imaginar como seriam as modalidades

esportivas sem a existir desse objeto? Difícil.

A bola é um objeto muito antigo. Talvez isso possa ser explicado pela simplicidade da ideia por

três do mesmo: algo esférico que podemos lançar ou chutar. Uma pedra, por exemplo, já





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poderia servir como idéia de inspirarão. E foi desta forma que muitos acreditam que a bola

tenha surgido: o homem pré-histórico teria chutado uma pedra não muito pesada e teria

percebido que aquilo era algo util.

Esta é a hipótese mais aceita, já que ninguém sabe ao certo como surgiram as primeiras bolas.

De fato, desenhos realizados em cavernas há mais de 30000 anos retratam homens segurando

objetos esféricos de pedra. Desta forma, acredita-se que as primeiras bolas tenham sido

ferramentas para homem pré-histórico.

É bem provável que o esporte mais antigo que se baseava no uso da bola tenha sido o kemari.

Na verdade, esta prática, criada pelos chineses no século X a.C, era um treinamento militar. Os

participantes se organizavam em um grande cálculo e deveriam chutar uma pequena bola, com

o fim de acertar o alvo no centro da roda.

http://www.historiadetudo.com/bola.html

Roteiro de discussão do texto:

O que serviu de inspiração para o surgimento da bola?

ico usava a bola pra que?

Qual é o jogo mais antigo que se baseava no uso da bola?

Atualmente para que serve a bola?

Atividade 2: Mostrar as Varias Formas e cores da Bola. E seus devidos jogos.

Bola de críquete

Bola de beisebol

Bola de basquete

Bola de bilhar

Bola de lacrosse

Bola de futebol australiano

Bola de tênis

Bola de futebol americano

Bola de rugby

http://www.historiadetudo.com/bola.html

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cricket-ball-red-madeinaustralia.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%ADquete

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Baseball_%28crop%29.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola_de_beisebol

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Basketball.png

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola_de_basquete

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Billiards_balls.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bilhar

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Brine_lax_ball.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Lacrosse

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Sherrin.png

http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol_australiano

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Tennis_ball_01.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola_de_t%C3%AAnis

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Wilson_American_football.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola_de_futebol_americano

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Rugbyball2.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Rugby





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Bola de golfe

Bola de softball

Bola inflável

Bolas Baoding

Bola de voleibol

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola

Atividade 3: Vamos para o saguão da escola pra brincarmos do Jogo do Boliche.

BOLICHE

Recursos necessários: uma bola leve (meia, plástico ou de tênis), dez garrafas do mesmo tamanho

podem ser de refrigerante ou água).

Organização da classe: as dez garrafas são dispostas formando um V e toda a classe senta-se em volta

como meia-lua.

Desenvolvimento: Cada participante na sua vez joga uma bola, a partir de uma linha traçada, para

ver quem consegue derrubar mais garrafas. O vencedor será aquele que, após um número de jogadas

combinado, conseguir derrubar o maior número de garrafas. Esta brincadeira é indicada para crianças a

partir de quatro anos, já que aqui a participação de cada jogador é paralela, ou seja, todos os

participantes fazem a mesma coisa, o que para as crianças menores é mais fácil. Neste tipo de

brincadeira os participantes têm como alvo objetos (garrafas), o que requer da criança conhecimento de

como os objetos reagem sob diferentes ações. No caso do boliche, elas terão que descobrir qual a

melhor forma de acertar as bolas para conseguir derrubar as dez garrafas. Por isso, muitas vezes

poderemos ver crianças que a cada jogada mudam a posição do corpo, na tentativa de descobrir qual a

melhor forma de posicionar-se para derrubar o maior número de garrafas. É possível fazer algumas

adaptações para esta brincadeira: uma seria fazer a bola bater na parede e na volta derrubar as

garrafas, outra propor que as crianças, depois de já terem jogado várias vezes em diferentes momentos,

organizemse em grupos de cinco, por exemplo, para realizarem a brincadeira sozinhas. Em cada grupo

deve haver uma ou duas crianças que já tenham mais facilidade para desenvolver a brincadeira. O

professor terá apenas que circular pelos grupos para ver como estão se desenvolvendo e também para

obter, se necessário, sugestões para as problematizações em sala de aula. Os registros desta brincadeira

também podem ser propostos de diferentes formas. Uma seria após as problematizações as crianças

desenharem o que aconteceu na brincadeira, outra cada grupo ter uma criança, de preferência aquela

que já tem mais desenvoltura no jogo, para anotar, do jeito que achar melhor, o número de pontos que

cada componente do seu grupo fizer nas jogadas. Estas anotações devem ser levadas para a sala e

utilizadas como recurso para as problematizações. Quem consegue descobrir como este grupo decidiu

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Golfball.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Golfe

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Softball.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Softball

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Bola.JPG

http://pt.wikipedia.org/wiki/Infl%C3%A1vel

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:BaodingQigong.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bolas_Baoding

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Volleyball.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Voleibol

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola





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marcar os pontos? Todos conseguimos entender? Quantas garrafas Fulana derrubou? Quem derrubou

mais garrafas? Quem derrubou menos?

Podemos também propor:

Garrafas com valores diferentes: usando garrafas de três cores - vermelha, amarela, azul -, o professor

combina com os alunos que cada cor vale um número diferente, como no jogo de pegavaretas. Ao jogar

a bola, em vez de contar apenas o número de garrafas derrubadas, o jogador conta quantos pontos

conseguiu, de acordo com o valor de cada uma delas. Essa variação também pode ser feita colocando-se

números de 1 a 3 nas garrafas. Vejamos a seguir alguns registros dessa variação, feitos por crianças de

cinco anos. Para entender os registros é preciso saber que os alunos jogaram boliche com seis garrafas

com a seguinte pontuação: vermelha: O; amarela: 1; azul: 2.

FONTE: http://estagiocewk.pbworks.com/f/MEM_1SEMESTRE2011MENTA.pdf

Atividade 4:Após o jogo do Boliche vamos jogar queimada

Jogadores:

No mínimo 4, mas o ideal é ser jogado em grupos maiores, de mais de 10 participantes.

Material:

Uma bola média. Não pode ser muito dura, para não machucar os jogadores, mas também não deve ser

leve demais, senão não vai longe ao ser arremessada. Uma bola com as características da de vôlei é

ideal.

Onde se joga:

Um terreno plano. Pode ser uma quadra ou uma rua não movimentada, por exemplo. Deve ser

retangular, ser divida em duas partes (com uma linha bem visível no meio) e ter espaço para o grupo

todo se locomover.

Como se joga:

Os participantes são divididos em dois grupos iguais, que ficam cada um de um lado do campo. O

objetivo de cada um é “queimar” os integrantes do time adversário, acertando um a um com a bola até

que não sobre ninguém.

Os times tiram a sorte (par ou ímpar, bola ao ar etc.) para decidir quem começa. Um dos jogadores fica

com a bola. Ele tem direito a um arremesso de dentro de seu território (o limite é a linha central), e os

adversários podem se afastar o máximo que conseguirem, sem sair dos limites de sua área.

Se a bola não atingir ninguém e sair rolando pelo chão, um jogador do outro time pode pegá-la e atirá-la

em direção ao pessoal do time adversário – sem sair do ponto onde a pegou. Ele só pode andar com a

bola se pegá-la no ar.

É queimado quem for acertado e deixar a bola cair no chão. Essas pessoas viram “prisioneiros” dos

adversários e têm que sair da área de seu time e ir para a “prisão” (também chamada de “cemitério”),

uma faixa que fica depois da linha de fundo do outro time.

Os queimados continuam jogando, só que com menos liberdade. Eles só podem pegar a bola se ela cair

dentro da prisão. De lá, podem tentar acertar os adversários ou passar a bola para seus companheiros

de time, arremessando longe o suficiente para que ela caia dentro do campo deles.

Os prisioneiros têm apenas uma chance de voltar a jogar na área de seu time: se na primeira vez que

pegarem a bola na prisão conseguirem queimar um adversário.

http://estagiocewk.pbworks.com/f/MEM_1SEMESTRE2011MENTA.pdf





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Vale lembrar que se um jogador for acertado pela bola nas mãos, cabeça ou pé, não será queimado:

esses são chamados pontos frios. Também não é queimado se, depois de ser atingido, ele ou algum

colega conseguir segurar a bola no ar antes dela cair.

Os jogadores (ou prisioneiros) do mesmo time podem passar a bola entre si sem problemas, desde que

não a deixem cair.

Ganha o time que conseguir o maior número de prisioneiros dentro do tempo estipulado (que não é

fixo) ou que conseguir queimar todos os adversários.

Como se divide a quadra:

http://criancas.hsw.uol.com.br/queimada.htm

Atividade 5: Para Opção se sobrar hora na aula Jogar Batata Quente

Em círculo, à voz de comando, passa-se a "batata" com todos cantando: "Batata quente, quente,

quente. quente, queimou!". Com quem parar a "batata" este sai da brincadeira. Assim sucessivamente

até o último que ficar, que será o vencedor.

http://talitacumi-mc.blogspot.com/2009/01/batata-quente.html

PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:

Intenções do aluno: Conhecer a bola, a sua importância, suas variadas formas e cores.

Conhecer variados jogos.

Ações do aluno:

Repassar aos seus amigos e familiares o que ele aprendeu com a aula sobre bola.


Bolas, Garrafas, Folha.

Recursos Complementares: vídeos e textos

Avaliação:

No decorrer da aula vamos observando, como os alunos vão se saindo, e no final da aula os alunos iram

desenhar sobre os jogos que serão apresentados a eles. Vamos fazer um debate para sabermos o que os

alunos aprenderam com a aula.

http://criancas.hsw.uol.com.br/queimada.htm

http://talitacumi-mc.blogspot.com/2009/01/batata-quente.html





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BOLA DE GUDE

ALUNO- MESTRE:RAFAEL OTAVIANO GUIRADO

INSTITUIÇÃO: COLEGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN


NÍVEL DE ENSINO: Educação Infantil

Componente Curricular Principal: Matemática

TEMA: bolinha de gude

OBJETIVOS: Que o aluno crie percepções de espaço e desenvolva uma interação com os colegas e

também aprenda a competir.

INSTRUMENTALIZAÇÃO:

A aula se iniciará com um dialogo com os alunos aonde perguntaremos se eles conhecem a

bolinha de gude e se já jogaram se conhecem as regras e quais foram os tipos de jogo que

jogaram

Após conversaremos na sala nos dirigiremos para a quadra aonde em forma de um circulo

sentaremos no chão para que se possa ser explicado as atividades que serão realizadas

Primeiramente iremos explicar para os alunos como jogar, quais as regras e como competir com

os colegas.

Depois da explicação com um giz desenharemos 1circulo, 1quadado e 1 triangulo e dividiremos

as crianças em grupos, e distribuiremos duas bolinhas de gude para cada uma delas e as outras

bolinhas serão colocadas dentro dos desenhos. Cada grupo ficara encarregado de jogar em um

desenho que será organizado da seguinte maneira

1. Cada grupo ficara em fila atrás de uma linha que será feita em uma distancia razoável ao

desenho

2. Os alunos jogaram por vez

3. A cada jogada os alunos terão que jogar aonde a bolinha parar na jogada anterior

4. O objetivo é retirar as bolinhas de dentro do desenho

5. Ganha quem conseguir retirar mais bolinhas, e sai do jogo quem deixar todas as bolinhas

dentro do desenho.

A próxima atividade será num pedaço de terra aonde será feito um pequeno buraco (bulico), e

os alunos competiram um contra o outro até todos

jogarem.

Ao retornarem para sala será distribuído para cada

aluno uma folha de papel A4 para que o aluno relate

sua experiência através de um desenho

E para finalizar a aula cada aluno ganhará uma bolinha

de gude de presente para recordar e praticar a

experiência obtida na aula

Disponível em: http://billvaz.files.wordpress.com/2011/01/bolinha_de_gude_1.jpg .janeiro 6, 2011 às

5:49 pm

http://billvaz.files.wordpress.com/2011/01/bolinha_de_gude_1.jpg





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http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQa

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gM2_uY4hHlCiBg&t=1

PRATICA SOCIAL FINAL DO CONTÉUDO:

1. INTENÇÕES DO ALUNO:

1. Ele aprenderá a medir espaço e criará uma noções de perto e longe usando o próprio

corpo

2. AÇÕES DO ALUNO:

1. Terá uma nova brincadeira para compartilhar com os amigos e usará a nova percepção

de espaço no dia-a-dia

RECURSOS:

giz

quadra

bolinha de gude

folha de papel A4

lápis

AVALIAÇÃO:

Será durante o momento da prática aonde através do jogo em grupo e o jogo um contra um e na sala

quando desenharão a experiência que tiveram.

FONTE: http://ultradownloads.uol.com.br/download/Bolas-de-gude--94545/94545,,,.html

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQaKCan2NvwZ7k9ZSELQ0ZQ_4HW40gPSeaRcMRCgM2_uY4hHlCiBg&t=1



http://ultradownloads.uol.com.br/download/Bolas-de-gude--94545/94545,,,.html





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AMARELINHA

AUTORIA:

Aluno-mestre:Regiane Siqueira Martins

Co-autor Aluno-mestre:Bruna Gomes Feyh

Indicado para a Instituicão: CEWK


Nível de Ensino:

( ) CMEI ( )Educação Infantil ( * ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo


( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( *) Matemática

Tema: AMARELINHA

DADOS DA AULA:

Título: Brincando e aprendendo

Palavras-chave:Matematica/Amarelinha/Sistema de numeração

O que o aluno poderá aprender com esta aula: Conhecer os numeros e a trabalhar em

equipe,noçao espacial auxilia diretamente na organização do esquema corporal das crianças.

Coodenação motora e lateralidade.

Duração: 1 aula

Listagem dos conteúdos: Brincando e aprendendo


Científico:

Linguagem

matemática

Arte

Ético-político

Meio de

comunicação

Valores

coletivos

Relações

sociais

Sócio-ambiental

Recursos

naturais

Estético-cultural

Cultura popular




Não precisam de nenhum conhecimento.


Desenhar a amarelinha bem colorida para chamar a atenção dos

alunos /pedir para que os alunos desenhe cada um a amarelinha do





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seu jeito.

Dimensões:

Matemática, Arte, Meio de comunicação, Valores coletivos e sociais.

Quem conhece a amarelinha?

Quais os tipos de amarelinha que vocês conhecem?

Como e organizado os números dos participantes?


Atividade 1

Primeiro desenharemos uma amarelinha que eles conhecem em seguida veremos quantos alunos

vieram para a aula,faremos a seguinte brincadeira minha mãe mando escolher! Para ver quem ira jogar

por primeira e assim por diante quem serão os seguintes colocados.

http://emeifgbarroso.blogspot.com/2010/09/atividade-complementar-do-texto.html

Atividade 2

Em seguida cada jogador se colocara em frente a amarelinha não pisando no balao que estará escrito

terra ou inferno ou da maneira que cada equipe irá desenhar sua amarelinha,o aluno jogara a pedra

tentando acerta na 1°casa o aluno devera pular na casa 2° com os dois pés e na casa 3° com um pé e

assim sucessivamente.

http://emeifgbarroso.blogspot.com/2010/09/atividade-complementar-do-texto.html





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popjoovem.blogspot.co

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cantinhoprofessoraginadepaula.blogspot.

descobrindooamorpelaeducacao.blogspo





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Atividade 3

Na volta pegar a pedra cem perder o equilíbrio o aluno poderá pisar com os dois pés no balão que esta

escrito céu, logo depois o alugo jogara na casa dois e

assim por diante vence o aluno que acertar o numero dez

na primeira rodada,

adjoinville.org.br

PRATICA SOCIAL FINAL DO CONTÉUDO:


Continuar jogando com os colegas


Ensinar os colegas que não sabem jogar a amarelinha,


produção de texto,fazer com os alunos desenhe suas própria amarelinha, e na produção ele

conte como foi a sua experiência e quais foram suas dificuldade.

AVALIAÇÃO

Através da brincadeira ver se a criança teve dificuldade em artes ou na identificação dos

números,


Katia Stocco ( org.)figuras e formas

imagens, youtube

FONTE: http://www.dyacor.com.br/BrincadeirasDeRua/PrincipalBriRua.htm

http://www.dyacor.com.br/BrincadeirasDeRua/PrincipalBriRua.htm





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JOGOS DE PERSEGUIÇÃO

AUTORIA:

Aluno-mestre: Stephani Kawana Ott

Co-autor Aluno-mestre: Bruna Silva



Nível de Ensino:




Outro:

Tema: Jogos de perseguição.

DADOS DA AULA:

Título:

Palavras-chave:


- se relacionar com os colegas,

- Desenvolver a agilidade, rapidez e grandes desempenhos físicos.

- O respeito ás regras.

Duração: 4 horas.

Listagem: Policia e ladrão, Corrida com jornais, Gato e rato.

Linguagens - eixos:

Científico:



Oralidade

Ético-político

Valores coletivos

Valores morais

Relações sociais

Sócio-ambiental

Recursos naturais

Estético-cultural

Cultura popular



Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno: NÃO HÁ NECESSIDADE.

2. PROBLEMATIZAÇÃO (DISCUSSÃO):

Sugerimos que o professor faça as seguintes perguntas sobre o tema:

- Vocês sabem o que são jogos de perseguição?

- Vocês já brincaram?

- Vocês lembram de alguma?

- Vocês gostam dessas brincadeiras?





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2.1 Dimensões:


Começar a aula fazendo a leitura do texto sobre brincadeiras, e logo após abrir uma conversa para

saber se eles conhecem ou já brincaram com as brincadeiras citadas.

Resgatando Brincadeiras Antigas

Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de hoje e, por isso, tinham que usar

mais a criatividade para criá-los.

Usavam tocos de madeira, pedrinhas, legumes e palitos para fazer animais, além das brincadeiras como

amarelinha, cinco Maria, bolinha de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, empinar pipa dentre

várias outras e assim, se divertiram por décadas e décadas.

Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que não exigem a criatividade das

crianças, pois elas já encontram tudo pronto.

Uma boa sugestão para o dia das crianças é a família fazer um levantamento das brincadeiras do tempo

de seus pais e de seus avós, aproveitando para distraírem com seus filhos, ensinando-os outras formas

de diversão e das possibilidades de se criar jogos e brincadeiras. O mais importante disso? Ensiná-los

que pra brincar não precisamos gastar.

Assim, apresentamos aqui algumas sugestões de jogos e brincadeiras.

FONTE:http://www.brasilescola.com/dia-das-criancas/resgatando-brincadeiras-antigas.htm

ATIVIDADE 1: Polícia e ladão

Regras:

3 ou mais jogadores.

Ao ar livre.

è um tipo de pegador.Um grupo é polícia e o outro é ladrão.Os ladrões se escondem e a polícia tem que

capturá-los. Ao conseguir,estes vão para a cadeia,vigiada por dois policiais, e da lá não podem fugir.

ATIVIDADE 2: Gato e rato

Regras:


ao ar livre.

Forma-se um círculo de mãos dadas.Um dos participantes fora da roda é o rato,que corre ao redor e

bate nas costas de um companheiro que fica sento o gato.Este,na corrida,procura pegar e muda as

posições.

ATIVIDADE 3: Corrida com bastão

Regras:


ao ar livre.

Cabo de vassoura.

http://www.brasilescola.com/dia-das-criancas/resgatando-brincadeiras-antigas.htm





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Cada participante recebe um cabo de vassoura. Os participantes,equilibrando os cabos de vassoura nas

pontas dos dedos, apostam corrida. Vence aquele que chegar primeiro ao lugar determinado.



Fazer que o aluno aprendesse a respeitar regras,e fazer que o aluno se socialize com os demais.


Transmitir o respeito pelos limites estabelecidos e se relacionar melhor com os colegas.

Recursos pedagógicos necessários para a aula: Cabos de vassoura.


AVALIAÇÃO: Observe se as crianças estabelecem relações entre as brincadeiras novas e as já

conhecidas.

FONTE: http://www.janeladainfancia.com.br/2008/11/page/2/

http://www.janeladainfancia.com.br/2008/11/page/2/





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JOGOS DE PERSEGUIÇÃO

AUTORIA:

Aluno-mestre: Jacqueline Sutil de Oliveira

Co-autor Aluno-mestre: Stephany Bugila



Nível de Ensino:




Outro:

Tema: Jogos de perseguição

DADOS DA AULA:

Título: Perseguindo o Aprendizado

Palavras-chave: Matemática; Estratégias; Perseguição.


* Estimular o processo de descentração do pensamento e a elaboração de estratégias;

* Tomada de consciência de seus próprios recursos corporais, ou seja, o controle do próprio corpo.

* Para que as crianças desenvolvam relações temporais, espaciais numéricas e avaliação de

distância e velocidade, noções de números, medidas e geometria.

* Desenvolver a agilidade, rapidez e grandes desempenho físico.

* O respeito entre alunos e professores;

* O respeito ás regras;

Duração: 1 dia

Listagem dos conteúdos:

o Caçadores de tartaruga - Coordenação Motora

o Barra Manteiga- Coordenação Motora

o Mãe da Rua- Socialização e Coordenação Motora


Científico:



Linguagem científica

Arte

Produção textual

Interpretação

Oralidade

Ético-político

Valores individuais

Valores éticos

Relação de poder

Valores coletivos

Valores morais

Relações sociais

Sócio-ambiental

Recursos

naturais

Estético-cultural

Cultura

popular





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Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno: Não há necessidade


Sugerimos que o professor faça as seguintes perguntas sobre o tema:

* O que é jogos de perseguição para vocês?

* Quem já brincou de Jogos de perseguição?

* Cite as brincadeiras de perseguição que vocês conhecem:

2.1 Dimensões:


Atividade 1: Caçadores de Tartarugas

Organização da classe: Um caçador para cada grupo de 10 crianças; dos quadrados desenhados no chão

serão as jaulas, um para cada caçador.

Desenvolvimento:

* As crianças se dispersam pelo espaço no qual o jogo se realizará.

* No início do jogo pode ser feito através da ordem "Caçadores peguem a tartaruga". Neste momento

os caçadores saem correndo para tentar pegar os companheiros ( tartarugas). Estes devem evitar ser

apanhados imitando uma tartaruga: deitando-se de costas no chão e encolhendo braços e pernas.

Enquanto estiver nesta posição não poderão ser caçados.

* O jogador ( tartaruga) que for preso será colocado na jaula do caçador que o capturou e ficará lá até

que o jogo acabe.

* O jogo acaba quando todas as tartarugas forem pegas. O vencedor será o caçador com o maior

número de "presas".

Atividade 2: Barra Manteiga

Organização da classe: dois grupos com o mesmo número de alunos.

Desenvolvimento:

* As crianças, no pátio, dividem-se em dois grupos com a mesma quantidade de pessoas(se o numero

total de alunos der ímpar, sugerimos que um deles seja o juiz).

* Os grupos se colocam frente a frente, sobre duas linhas paralelas previamente traçadas no chão,

distantes 15 metros uma da outra.

* Um sorteio é feito para decidir qual das equipes iniciará o jogo.

* Uma criança do grupo sorteado, o fugitivo, irá até a outra equipe, onde todas as crianças deverão

estar com uma das mão estendidas. O fugitivo bate na palma da mão direita estendida dos adversários





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recitando:

Barra manteiga

Na fuça da nega

Minha mãe

Mandou bater

Nesta daqui,

Um, dois, três.

* Bate então mais fortemente na mão de uma das crianças, em sinal de desafio, fugindo para o seu

grupo, enquanto o desafiado tenta prendê-lo antes de transpor a linha.

* Se alcançado, o fugitivo irá para a prisão do campo contrário ao dele e a criança que o pegou será o

novo fugitivo. Se o fugitivo não for alcançado, ele continua na sua equipe e o jogo será reiniciado com

um elemento da sua equipe.

* A linha demarcatória não pode ser ultrapassada pelo perseguidor. Se isto ocorrer, ele irá para a prisão

da outra equipe.

* Depois de algum tempo, a professora interrompe o jogo e os alunos irão verificar qual é a equipe que

tem mais prisioneiros. É importante deixar que os próprios alunos decidam esta questão.

Atividade 3: Mãe da Rua

Organização da classe: São traçadas,no espaço onde será realidade a brincadeira duas linhas

distanciadas 3 ou 4 metros um da outra. A mãe da rua fica no centro e os demais participantes colocam-

se atrás de uma das linhas, no seguro.

Desenvolvimento:

* Uma criança escolhida por sorteio, ou se oferece, para ser a mãe da rua. Ela fica no meio das duas

linhas.

* Os jogadores procuram atingir a linha oposta, pulando em um pé só, sem serem apanhados pela "mãe

da rua".

* Quem for pego substituirá a mãe da rua.

* Quando os jogadores demoram a sair do lugar seguro, a Mãe da Rua diz: " Vou contar até dez quem

não passar, será a mãe da rua".

Nessa brincadeira de perseguição não há vencedor, o que acontece apenas é a criança que era o

perseguidor passar a ser perseguido.

Atividade 4: Quente, morno e frio

Organização da classe: 3 ou mais jogadores; o local é qualquer lugar que se possa esconder objetos;

qualquer objetos.





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Desenvolvimento :

Um dos participantes esconde um objeto, os demais devem achá-lo. O último que voltar pagará a

prenda.



Fazer com que o aluno se socialize, saiba respeitar regras e tornar-se ágil tanto fisicamente quanto

mentalmente.


Transmitir o respeito pelos limites estabelecidos e se relacionar melhor. O aluno deverá fazer um

desenho demonstrando o que aconteceu durante as brincadeiras, dando ênfase naquela que mais

gostou.


Giz, fita métrica e a quadra de esporte


AVALIAÇÃO

A avaliação poderá ser feita durante as brincadeiras, o professor deverá observar os seguintes itens:

- Comportamento;

- Participação;

- Respeito as regras;

FONTE: http://boritza.zip.net/arch2010-11-21_2010-11-27.html

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AMARELINHA

AUTORIA:

Aluno-mestre: Tamara Ribeiro,

Co-autor Aluno-mestre:Thais Litiele.



Nível de Ensino:

( ) CMEI ( X )Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo


( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( Xa ) Matemática

Tema: Amarelinha

DADOS DA AULA:

Título: Brincando e Aprendendo.

Palavras-chave: Amarelinha

O que o aluno poderá aprender com esta aula: Desenvolver a consciência corporal, a capacidade

de saltar num pé só, girar e equilibrar-se.Estimular a combinação de regras.

Duração: 5 aulas de 40 minutos,

Listagem dos conteúdos: Matemática


Científico:


Arte

Ético-político

Valores individuais

Meio de comunicação

Valores éticos

Valores coletivos

Sócio-ambiental

Exploração dos

recursos

Estético-cultural

Cultura popular




O Professor deve ajudá-lo quando houver dificuldades

Trabalhar o conteúdo que o aluno já sabe e o aprofundá-lo para ir mais além à aprendizagem.


Relação entre professor e aluno onde haver dificuldades, debates etc.

2.1 Dimensões:

Interação social, como os alunos irão interagir·





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Atividade 1

Desenhe em um lugar desimpedido, o percurso da amarelinha com casas simples e duplas, numeradas

de 1 a 10, separando as casas Inferno (início) e Céu (final).

Explique as regras da brincadeira.

O jogador posicionado na casa inferno joga uma pedrinha na casa de número 1 e inicia uma

sequencia de saltos com um pé nas casas simples e dois pés nas casas duplas até a casa céu.

Em seguida, retorna percorrendo a sequencia de trás para frente, e ao chegar na casa dupla 2 e

3, deve recolher a pedrinha que está na casa 1 e saltar sobre ela e sobre a casa inferno.

Atividade 2

Para esta brincadeira, você vai precisar de um espaço de terra ou de areia.

O desafio nesta atividade é realizar a sequencia de saltos de forma coordenada.

Atividade 3

Comente com as crianças que a capacidade de saltar cada vez maiores está relacionada com o

desenvolvimento muscular de cada um e que essa condição pode ser ampliada por meio do

exercício contínuo e frequente de um mesmo tipo de movimento,



Aprender o conteúdo

Brincar


Aprender o conteúdo e passar o que aprendeu para outras pessoas.


Espaço físico plano e desimpedindo, possível de ser desenhado passar com giz (sala de aula,

quadra, pátio, rua, ou similar )


http://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA

http://www.youtube.com/watch?v=qTrsrB_q5qY

http://www.youtube.com/watch?v=4Hr-4RW7XAU&feature=related

AVALIAÇÃO

Como esses jogos são atividades de performance individual dentro de uma dinâmica coletiva,

faça suas observações quanto ao desempenho e o entendimento de regras dos alunos .


http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/amarelinhas-

424347.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA

http://www.youtube.com/watch?v=qTrsrB_q5qY

http://www.youtube.com/watch?v=4Hr-4RW7XAU&feature=related

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/amarelinhas-424347.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/amarelinhas-424347.shtml





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INDICE

AMARELINHA – Regiane e Bruna Feyh ............................................................................................ 53

AMARELINHA – Tamara e Thais Litiele ............................................................................................ 64

BLOCOS LÓGICOS – Anaí ................................................................................................................ 09

BLOCOS LÓGICOS – César e Jailson ................................................................................................. 23

BOLA DE GUDE – Brenda e Marcely ................................................................................................ 14

BOLA DE GUDE – Rafael ................................................................................................................. 51

BRINCADEIRA COM CORDA – Daniela e Flávia ................................................................................ 30

BRINCADEIRA DE RODA – Amanda e Camila ................................................................................... 04

BRINCADEIRA DE RODA – Kamilla e Suele ....................................................................................... 07

BRINCADEIRAS COM BOLA – Emily e Joelma ................................................................................... 46

BRINCADEIRAS COM BOLA – Jéssica e Suellen ............................................................................... 44

CORPO E ESPAÇO – Camila Cardoso e Iara ...................................................................................... 17

DOBRADURA – Caroline e Diumara ................................................................................................ 35

DOBRADURA – Francine e Taffiny .................................................................................................. 38

GEOPLANO – Crislaine e Gabrielle Pompeu .................................................................................... 27

GEOPLANO – Fernanda e Gabrielle de Assis .................................................................................... 41

JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Jacqueline e Stephany Bugila ................................................................ 60

JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Stephani Kawana e Bruna Silva ............................................................. 57

QUEBRA-CABEÇA – Inomis e Bianca ............................................................................................... 12

QUEBRA-CABEÇA – Késia e Alice ..................................................................................................... 01

metodologia do ensino de matemÁtica para …estagiocewk.pbworks.com/f/roteiros de aulas matematica...

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