metodologia delle didattiche innovative
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http://avanguardieeducative.indire.it/
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7
Copiare alla lavagna
Ascoltare lunghe lezioni dell'insegnante
Discutere in classe
Prendere appunti mentre l'insegnante parla
Lavorare in piccolo gruppo per risolvere problemi
Pensare tranquillamente ai fatti miei
Bere acqua quando voglio
Discutere con l'insegnante del mio lavoro
Studiare con il supporto del computer
Ascolare musica di sottofondo
Imparare cose correlate al mondo reale
Muovermi all'interno della scuola
Insegnare ai miei compagni di classe (tutoring)
Costruire schemi o mappe che mi aiutino a ricordare
Quali sono le tre attività che pratichi più frequentemente durante le lezioni? Valori in percentuale [Fonte: IPSOS MORI 2007]
La ricerca è stata effettuata in Inghilterra. National Student Survey (NSS). Assessment of the 2007 Optional Items Statistical Report
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Lavorare e studiare in gruppo
Apprendere facendo cose pratiche
Apprendere con i miei amici
Apprendere usando il computer
Studiare da solo
Apprendere dall'insegnante
Apprendere dagli amici
Apprendere analizzando casi pratici
Studiare con i miei genitori
Apprendere facendo
Studiare in silenzio
Apprendere copiando
Studiare al museo o in biblioteca
Apprendere dagli altri
Valori in percentuale [Fonte: IPSOS MORI 2007]
La ricerca è stata effettuata in Inghilterra. National Student Survey (NSS). Assessment of the 2007 Optional Items Statistical Report
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76,2
17,4
6,3
25,8
18,3
4,7
Lezione frontale
Lavoro di gruppo
Peer Education
Percorsi individualizzati
Didattica laboratoriale
Altro
Fonte: Esiti del monitoraggio sulle Indicazioni (art. 1, c.4 DPR 89/2009) (MIUR, 2012)
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/prot2085_12
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Insegnare e apprendere non sono sinonimi: possiamo insegnare - e insegnare bene - senza
che gli studenti imparino.
G. M. Bodner, Constructivism: A Theory of Knowledge.
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In che modo?
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Collaborare
Discutere
Presentare Elaborare
LIM
Biblioteca
Spazio Docente
Aula 3.0
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Architettura Caratteristiche Livello di interazione
Osservazioni Strategia didattica
A scoperta guidata
È un’architettura sostenuta da presupposti cognitivistici e costruttivistici. Si basa su un apprendimento per problem solving, per scoperta, di tipo laboratoriale.
Interazione tra pari. Il docente assume un ruolo tutoriale e di coaching. Forte interazione
È efficace con alunni esperti e motivati ma può essere dispersiva
• Problem solving • Problem based
learning • Discussione
socratica • Debate
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Architettura Caratteristiche Livello di interazione
Osservazioni Strategia didattica
Esplorativa
Riguarda tutte le attività in cui viene data all’alunno la massima libertà di movimento: nelle ricerche guidate; nella WebQuest
Lavoro tra pari e a piccoli gruppi, ma anche ricerca di tipo individuale.
Da non sopravvalutare le competenze digitali degli alunni.
• Espressione autonoma
• Progetto, ricerca, inquiry
• Brainstorming
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Architettura Caratteristiche Livello di interazione
Osservazioni Strategia didattica
Simulativa
Comprende una categoria vasta di attività che prevedono immedesimazione, role playing, studio di casi, didattica per scenari.
Scambi tra pari e lavoro di gruppo. Spesso si riproducono situazioni e contesti “reali”.
È un’architettura che può essere utilizzata in alcuni momenti della programmazione curricolare.
• Simulazione • Role playing • Studio di caso
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Architettura Caratteristiche Livello di interazione
Osservazioni Strategia didattica
Collaborativa
Riguarda tutte le attività di gruppo strutturate attraverso percorsi di mutuo insegnamento e di didattica laboratoriale in classe. Determinante l’impiego di tecnologie digitali.
Forte scambio tra pari. Docente in posizione di regista.
Alcune criticità vengono dal controllo della classe, dall’organizzazione delle fasi di lavoro.
• Apprendimento di gruppo
• Peer tutoring • Seminario
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http://mdavidmerrill.com/Papers/firstprinciplesbymerrill.pdf
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Much of the current work in cognitive psychology has shown that students learn better when engaged in solving problems . Mayer, R.E.: 1992a. Thinking, problem solving, cognition, 2nd Ed., New York: W.H. Freeman
Gli studenti imparano meglio quando sono impegnati nella risoluzione dei problemi.
Che cos’è un apprendimento Task/Problem-Centered ?
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