metodologÍa de la investigaciÓn prof. m© soc. kevin villegas escuela de psicologÍa. segundo...
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PROF. M© SOC. KEVIN VILLEGAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA. SEGUNDO SEMESTRE. 2010
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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
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IMPLICA RESPONDER A LA PREGUNTA: ¿CÓMO SERÁN MEDIDAD LAS VARIABLES?
PARA ESTO SE DEBEN ESPECIFICAR 2 NIVELES DE LA OPERACIONALIZACIÓN:
• DIMENSIONES• INDICADORES
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LAS DIMENSIONES DE UNA VARIABLE SE REFIEREN A ÁMBITOS O ESPACIOS CLARAMENTE DIFERENCIADOS DONDE SE PUEDE PRESENTAR UNA VARIABLE. EJ.: VIOLENCIA (FÍSICA Y PSICOLÓGICA)
LOS INDICADORES HACEN REFERENCIA A ELEMENTOS PUNTUALES A RECOGER QUE NOS OFRECERÁN INFORMACIÓN DIRECTA ACERCA DE LA VARIABLE. EJ.: VIOLENCIA (VARIABLE), FÍSICA (DIMENSIÓN), EXISTENCIA DE ESTA EN EL HOGAR (INDICADOR).
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EL MARCO LÓGICO ES UN INSTRUMENTO UTILIZADO ADEMÁS PARA LA FORMULACIÓN Y MONITOREO DE PROYECTOS. EN ESTOS CASOS SE LE AGREGAN 2 COLUMNAS: UNA DE VERIFICADORES Y OTRA DE SUPUESTOS EXTERNOS.
OTRAS VERSIONES INCORPORAN INFORMACIÓN TALES COMO: ACTIVIDADES, PRODUCTOS, REGISTROS, ETC.
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CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS
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CUESTIONARIO
TIPO DE FORMULACIÓN DEPREGUNTAS
ABIERTAS
CERRADAS
EXCLUYENTES
EXHAUSTIVAS
TIPO DE PREGUNTAS (CONTENIDO)
IDENTIFICACIÓN
DE HECHO
DE ACCIÓN
DE INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO
DE INTENCIÓN O PERSPECTIVA
DE OPINIÓNDE ASPIRACIÓN
ACTITUDINALES
LIKERT
ESTIMATIVA
GUTTMAN
GRÁFICA
CONCEPTUAL
ACTITUD
COMPARATIVA
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
TIPO DE PREGUNTAS (FUNCIÓN)
FILTRO
CONTROL / CONSISTENCIA
INTRODUCCIÓN
BATERÍA
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CUESTIONARIO
TIPO DE ENCUESTAJECARA A CARA
AUTOADMINISTRADA
REQUISITOS INSTRUMENTO(SAMPIERI)
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
OBJETIVIDAD
(SESGOS)
TÉCNICAS DE VALIDACIÓN
CONSTRUCCIÓN
PRUEBA PILOTO
CONSULTA A EXPERTOS
PRUEBAS ESTADÍSTICAS DE ESCALAS (ALPHA DE CROMBACH)
A DISTANCIATELÉFONO
CORREO
CONTENIDO
CRITERIO
CONSTRUCTO
CONCURRENTE
PREDICTIVA
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PROCESO CONSTRUCCIÓN CUESTIONARIO
ELABORAR MARCO LÓGICO(OBJ. ESP., VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES)
DEFINIR ESTRUCTURA(QUE PREGUNTAS VAN PRIMERO Y CUÁLES DESPUÉS)
PRIMERA VERSIÓN DE PREGUNTAS
VALIDACIÓN INSTRUMENTO(CONSTRUCCIÓN, CONSULTA EXPERTOS, PRUEBA PILOTO, CÁLCULOS
ESTADÍSTICOS)
VERSIÓN DEFINITIVA CUESTIONARIO
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REGLAS DE BASE
UNA COSA ES LA INFORMACIÓN Y OTRA SON LAS PREGUNTAS. ES DECIR, VARIAS PREGUNTAS PUEDEN LLEGAR A UNA MISMA VARIABLE.
SE DEBEN DIFERENCIAR LAS CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN: HECHOS, CONOCIMIENTOS, OPINIONES, ACTITUDES, ETC.
LAS PREGUNTAS DEBEN SER PERTINENTES Y UTILES. SE DEBE VELAR POR OBTENER LA INFORMACIÓN CON LA MENOR CANTIDAD DE PREGUNTAS.
MOTIVAR Y FACILITAR LA TAREA DEL SUJETO INVESTIGADO ANTES DE SIMPLIFICAR LA TAREA DEL INVESTIGADOR
MANTENER LA OBJETIVIDAD. AUSENCIA DE JUICIOS DE VALOR NI CRITICAS.
TOMAR EN CUENTA EL MODO DE CONSULTA UTILIZADO. PENSAR EN LAS ETAPAS ULTERIORES: CODIFICACIÓN,
TABULACIÓN, DEPURACIÓN Y ANÁLISIS POSTERIORES.
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VENTAJAS PREGUNTAS ABIERTAS
PARA EL ENCUESTADO
1. LIBERTAD EN LA ELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE RESPUESTAS.
2. POSIBILIDAD DE DIVERSIFICAR Y MATIZAR.
PARA EL INVESTIGADOR
1. LIBERTAD EN LA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA.
2. ÚTIL CUANDO SE DESCONOCE EL CAMPO DE LAS RESPUESTAS POSIBLES O CUANDO ESTE ES MUY AMPLIO.
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INCONVENIENTES PREGUNTAS ABIERTAS
PARA EL ENCUESTADO
1. MALA COMPRENSIÓN DE LAS PREGUNTAS.
2. POSIBILIDAD DE NO CONTESTAR COMPLETAMENTE.
3. TRABAJO EXIGENTE.
PARA EL INVESTIGADOR
1. RECOGIDA DE LAS RESPUESTAS.
2. CODIFICACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
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VENTAJAS PREGUNTAS CERRADAS
PARA EL ENCUESTADO
1. FÁCIL DE CONTESTAR, MÁS RÁPIDO Y MÁS ANÓNIMO.
PARA EL INVESTIGADOR
1. FACILIDAD DE TRATAMIENTO, DE CODIFICACIÓN Y DE ANÁLISIS.
2. MENOS COSTOSO.
3. RESPUESTAS MÁS CONSISTENTES.
4. PUEDEN SERVIR DE PREGUNTAS FILTRO.
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INCONVENIENTES PREGUNTAS CERRADAS
PELIGRO DE SIMPLIFICAR DEMASIADO EL PROBLEMA PUEDE SUSCITAR UNA RESPUESTA NO NEUTRAL PUEDE GENERAR UNA RESPUESTA EN AUSENCIA DE
CONOCIMIENTO U OPINIÓN PUEDE GENERAR UNA RESPUESTA AUTOVALORIZANTE LAS MODALIDADES PROPUESTAS PUEDEN ACARREAR
NO RESPUESTAS (NO SER EXHAUSTIVAS, NO SER EXCLUSIVAS, NO SER PERTINENTES)
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA FORMULAR PREGUNTAS
DEBEN OBTENER UNA SOLA IDEA DEBEN USAR LENGUAJE SENCILLO DEBE SER CLARA Y PRECISA DEBE SER CORTA Y DIRECTA (EVITAR DOBLE
NEGACIONES) DEBE SER INTELIGIBLE, TANTO SI SE LEE COMO
SI SE OYE NO DEBE SUGERIR UNA RESPUESTA
PARTICULAR NO DEBE INCLUIR ELEMENTOS DE EMOTIVIDAD NO DEBE CONTRIBUIR A LA PRODUCCIÓN DE
RESPUESTAS
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TIPOS DE PREGUNTAS CERRADAS
DICOTÓMICASPOLICOTÓMICASRESPUESTA ÚNICAESCALA DE EVALUACIÓNRESPUESTA MÚLTIPLECLASIFICACIÓN
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ERRORES DEL CUESTIONARIO
PREGUNTAS CERRADAS CON RESPUESTAS NO EXHAUSTIVAS
PREGUNTAS INCOMPRENSIBLES PREGUNTAS QUE SUGIEREN RESPUESTASEJ.: ¿Qué tipo de profesor prefieres?a) el profesor que deja participarb) el profesor que castiga EFECTO HALO (una pregunta influye en la
siguiente)Ej.: ¿piensa que los alumnos son cada vez más
desordenados?¿esta a favor de incrementar los castigos?
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ERRORES DEBIDO AL ENCUESTADO
SESGO DE CONSENTIMIENTO SESGO DE IMPRESIONAR MIEDO DE SER MAL JUZGADO DESEO DE NO SOBRESALIR (CONFORMISTA) NEGARSE A SER IMPLICADO MOLESTIA PARA CONTESTAR FALLAS DE LA MEMORIA NEGARSE A CONTESTAR DESEO DE SABOTEAR LA ENCUESTA
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MUESTREO
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TIPOS DE MUESTRAS
PROBABILÍSTICAS ESTRATIFICADA (PROPORCIONAL) POR RACIMOS
NO PROBABILÍSTICAS O INTENCIONADAS
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Las poblaciones están formadas por individuos, pero sería mejor denominarlas unidades de muestreo o unidades de estudio: Personas, células, familias, hospitales, países…
La población ideal que se pretende estudiar se denomina población objetivo. No es fácil estudiarla por completo. Aproximamos mediante
muestras que den idealmente la misma probabilidad a cada individuo de ser elegido.
Tampoco es fácil elegir muestras de la población objetivo: Si llamamos por teléfono excluimos a los que no tienen. Si elegimos indiv. en la calle, olvidamos los que están
trabajando...
El grupo que en realidad podemos estudiar (v.g. los que tienen teléfono) se denomina población de estudio.
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TIPOS DE MUESTRAS
MUESTREO
ALEATORIAS O
PROBABILÍSTICO
NO ALEATORIAS
SIMPLE
SIN REEMPLAZAMIENTO
CON REEMPLAZAMIENTO
RESTRINGIDOS ESTRATIFICADO
AFIJACIÓN
IGUAL
PROPORCIONALSISTEMÀTICO
CONGLOMERADOS
DIRIGIDO
POR CUOTAS
CONVENIENCIA
MIXTO
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Técnicas de muestreo
Cuando elegimos individuo de una población de estudio para formar muestras podemos encontrarnos en las siguientes situaciones: Muestreos probabilistas
Conocemos la probabilidad de que un individuo sea elegido para la muestra.
Interesantes para usar estadística matemática con ellos. Muestreos no probabilistas
No se conoce la probabilidad. Son muestreos que seguramente esconden sesgos. En principio no se pueden extrapolar los resultados a la
población. A pesar de ello una buena parte de los estudios que se
publican usan esta técnica. ¡Buff! En adelante vamos a tratar exclusivamente con muestreos con la
menor posibilidad de sesgo (probabilistas): aleatorio simple, sistemático, estratificado y por grupos.
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Muestreo aleatorio simple (m.a.s.)
Se eligen individuos de la población de estudio, de manera que todos tienen la misma probabilidad de aparecer, hasta alcanzar el tamaño muestral deseado.
Se puede realizar partiendo de listas de individuos de la población, y eligiendo individuos aleatoriamente con un ordenador.
Normalmente tiene un coste bastante alto su aplicación.
En general, las técnicas de inferencia estadística suponen que la muestra ha sido elegida usando m.a.s., aunque en realidad se use alguna de las que veremos a continuación.
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Muestreo sistemático
Se tiene una lista de los individuos de la población de estudio. Si queremos una muestra de un tamaño dado, elegimos individuos igualmente espaciados de la lista, donde el primero ha sido elegido al azar.
CUIDADO: Si en la lista existen periodicidades, obtendremos una muestra sesgada.
Un caso real: Se eligió una de cada cinco casas para un estudio de salud pública en una ciudad donde las casas se distribuyen en manzanas de cinco casas. Salieron con mucha frecuencia las de las esquinas, que reciben más sol, están mejor ventiladas,…
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Muestreo estratificado
Se aplica cuando sabemos que hay ciertos factores (variables, subpoblaciones o estratos) que pueden influir en el estudio y queremos asegurarnos de tener cierta cantidad mínima de individuos de cada tipo: Hombres y mujeres, Jovenes, adultos y ancianos…
Se realiza entonces una m.a.s. de los individuos de cada uno de los estratos.
Al extrapolar los resultados a la población hay que tener en cuenta el tamaño relativo del estrato con respecto al total de la población.
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Muestreo por grupos o conglomerados
Se aplica cuando es difícil tener una lista de todos los individuos que forman parte de la población de estudio, pero sin embargo sabemos que se encuentran agrupados naturalmente en grupos.
Se realiza eligiendo varios de esos grupos al azar, y ya elegidos algunos podemos estudiar a todos los individuos de los grupos elegidos o bien seguir aplicando dentro de ellos más muestreos por grupos, por estratos, aleatorios simples,…
Para conocer la opinión de los médicos del sistema nacional de salud, podemos elegir a varias regiones de España, dentro de ellas varias comarcas, y dentro de ellas varios centros de salud, y…
Al igual que en el muestreo estratificado, al extrapolar los resultados a la población hay que tener en cuenta el tamaño relativo de unos grupos con respecto a otros. Regiones con diferente población pueden tener probabilidades
diferentes de ser elegidas, comarcas, hospitales grandes frente a pequeños,…
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EL TAMAÑO DE LA MUESTRA
DISTRIBUCIÓN DEL UNIVERSO
NIVEL DE CONFIANZA
MARGEN DE ERROR PERMITIDO
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Como se desarrolla el muestreo probabilístico
Al realizar un muestreo probabilística nos debemos preguntar
¿Cuál es el número mínimo de unidades de análisis (personas, organizaciones, capitulo de telenovelas, etc), que se necesitan para conformar una muestra (n) que me asegure un error estándar menor que 0.01 ( fijado por el investigador), dado que la población (N) es aproximadamente de tantos elementos?
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ESCALAS
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• BUSCAN MEDIR EL NIVEL QUE ALCANZA UN ATRIBUTO DETERMINADO
• LAS ESCALAS DE ACTITUD REFLEJAN UNA EVALUACIÓN FAVORABLE O DESFAVORABLE SOBRE UN OBJETO
• LAS ACTITUDES NO SON CONDUCTAS SINO PREDISPOSICIONES A CONDUCIRSE DE DETERMINADA MANERA, ADQUIRIDAS SOCIALMENTE
LAS ACTITUDES SON:
- ORIENTADAS
- ADQUIRIDAS SOCIALMENTE
- ESTABLES
- CARGADAS DE AFECTO
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LAS ACTITUDES POSEEN 3 DIMENSIONES:
- COGNOSCITIVA(CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS)
- AFECTIVA(FACTOR EVALUATIVO O VALORATIVO)
- CONATIVO(TENDENCIA O PROBABILIDAD DE QUE UN INDIVIDUO EMPRENDA UNA ACCIÓN ESPECÍFICA O SE COMPORTE DE UN MODO PARTICULAR. COMO PREDISPOSICIÓN A LA ACCIÓN, LAS ACTITUDES IMPULSAN A UN SUJETO PARA ACERCARLO A UN COMPORTAMIENTO PARTICULAR O ALEJARLO DE DICHO COMPORTAMIENTO.)
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ESCALA LIKER
• DESARROLLO EN LOS AÑOS 30’
• SE MIDE EN FUNCIÓN DEL GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO QUE PRESENTA EL SUJETO FRENTE A UN CONJUNTO DE PROPOSICIONES
• EL SUPUESTO DE ESTA ESCALA ES QUE LA ACTITUD DEL SUJETO SE EXPRESA POR MEDIO DE SUS OPINIONES VALORATIVAS RESPECTO A LAS PROPOSICIONES PRESENTADAS
PASOS PARA CONSTRUIR UNA ESCALA LIKERT:1.- PREPARAR LAS PROPOSICIONES2.- ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES3.- APLICACIÓN DE UNA MUESTRA REPRESENTATIVA Y CÁLCULO DE PUNTAJES DE LOS ENCUESTADOS4.- SELECCIÓN DE PROPOSICIONES Y CONFECCIÓN DE LA ESCALA DEFINITIVA
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ESCALA LIKERT
1.- PREPARACIÓN DE1.- PREPARACIÓN DE
LAS PROPOSICIONESLAS PROPOSICIONES
REDACTAR PROPOSICIONES DE FORMA POSITIVA Y NEGATIVAREDACTAR PROPOSICIONES DE FORMA POSITIVA Y NEGATIVA REUNÍR UN NÚMERO CONSIDERABLE DE PROPOSICIONES PARA LUEGOREUNÍR UN NÚMERO CONSIDERABLE DE PROPOSICIONES PARA LUEGO
ANALIZARLAS Y SELECCIONAR AQUELLAS QUE MEJOR MIDAN EL CONCEPTOANALIZARLAS Y SELECCIONAR AQUELLAS QUE MEJOR MIDAN EL CONCEPTO
ESTUDIADO.ESTUDIADO.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS DE LA ESCALA:CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS DE LA ESCALA: NO DEBEN REDACTARSE ÍTEMS AMBIGUOSNO DEBEN REDACTARSE ÍTEMS AMBIGUOS
EVITAR LOS ÍTEMS EXCESIVAMENTE LARGOSEVITAR LOS ÍTEMS EXCESIVAMENTE LARGOS NO INCLUIR DOBLE ARGUMENTACIÓNNO INCLUIR DOBLE ARGUMENTACIÓN
CUIDAR LA SEMÁNTICA Y LA SINTAXIS DE LA FRASECUIDAR LA SEMÁNTICA Y LA SINTAXIS DE LA FRASE NO UTILIZAR PRONOMBRES QUE PUEDAN GENERARNO UTILIZAR PRONOMBRES QUE PUEDAN GENERAR
CONFUSIÓNCONFUSIÓN
VALORACIÓN DEVALORACIÓN DE
EXPERTOSEXPERTOS
VALORAR LA RELEVANCIAVALORAR LA RELEVANCIAEVALUAR SU CLARIDAD Y PRECISIÓNEVALUAR SU CLARIDAD Y PRECISIÓNSEÑALAR POSIBLES ASPECTOSSEÑALAR POSIBLES ASPECTOS
NO CONSIDERADOSNO CONSIDERADOS
REDUCCIÓN DE LAREDUCCIÓN DE LA
ESCALAESCALA
ELIMINAR ÍTEMS CON MENOR ACUERDOELIMINAR ÍTEMS CON MENOR ACUERDOELIMINAR ÍTEMS CON INTERPRETACIÓN CONFUSAELIMINAR ÍTEMS CON INTERPRETACIÓN CONFUSAINCLUÍR NUEVOS ÍTEMSINCLUÍR NUEVOS ÍTEMSAGRUPAR ÍTEMS SIMILARESAGRUPAR ÍTEMS SIMILARESCAMBIOS DE DIMENSIONESCAMBIOS DE DIMENSIONES
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ESCALA LIKERT
2.- ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES2.- ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES
(CODIFICACIÓN)(CODIFICACIÓN)
(5) MUY DE ACUERDO(5) MUY DE ACUERDO
(4) DE ACUERDO(4) DE ACUERDO
(3) NI DE ACUERDO,(3) NI DE ACUERDO,
NI EN DESACUERDONI EN DESACUERDO
(2) EN DESACUERDO(2) EN DESACUERDO
(1) MUY EN DESACUERDO(1) MUY EN DESACUERDO
(5) MUY EN DESACUERDO(5) MUY EN DESACUERDO
(4) EN DESACUERDO(4) EN DESACUERDO
(3) NI DE ACUERDO,(3) NI DE ACUERDO,
NI EN DESACUERDONI EN DESACUERDO
(2) DE ACUERDO(2) DE ACUERDO
(1) MUY DE ACUERDO(1) MUY DE ACUERDO
““OBTENGO EL ASESORAMIENTO QUEOBTENGO EL ASESORAMIENTO QUE
NECESITO DEL SERVICIO DE POSVENTA”NECESITO DEL SERVICIO DE POSVENTA”
““EL SERVICIO DE REPARACIONESEL SERVICIO DE REPARACIONES
ES LENTO”ES LENTO”
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EJEMPLO DE ESCALA LIKERT
POR FAVOR, INDIQUE SU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO RESPECTO DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CON RELACIÓN AL SUPERMERCADO X:
ÍTEM MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
1.- SE ENCUENTRAN LAS ÚLTIMAS NOVEDADES
(5) (4) (3) (2) (1)
2.- TAMBIÉN ES UN LUGAR PARA IR A PASEAR
(5) (4) (3) (2) (1)
3.- CAMBIAR UN PRODUCTO ES UNA ODISEA
(2) (3) (4) (5)
4.- TIENEN EN CUENTA LAS NECESIDADES DE LOS CLIENTES
(5) (4) (3) (2) (1)
5.- LOS PRECIOS SON ELEVADOS
(1) (2) (3) (4) (5)
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ESCALA LIKERT
EN EL EJEMPLO ANTERIOR, LAS POSIBILIDADES DE PUNTAJE IRÁN DESDE 5 (1+1+1+1+1) HASTA 25 (5+5+5+5+5)
LOS PUNTAJES CERCANOS A 5 REPRESENTARÁN UNA OPINIÓN MUY DESFAVORABLE Y LOS CERCANOS A 25 UNA OPINIÓN MUY FAVORABLE
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ESCALA LIKERT
PASO 3PASO 3
APLICACIÓN A UNA MUESTRAAPLICACIÓN A UNA MUESTRA
REPRESENTATIVAREPRESENTATIVA
CÁLCULO DE PUNTAJE DECÁLCULO DE PUNTAJE DE
LOS ENCUESTADOSLOS ENCUESTADOS
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ESCALA LIKERT
PASO 4PASO 4
SELECCIÓN DE PROPOSICIONESSELECCIÓN DE PROPOSICIONES
SEGÚN PODER DISCRIMINANTESEGÚN PODER DISCRIMINANTE
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VARIACIONES ESCALA LIKERT
ROSTROS
(5) SOBRESALIENTE, MUCHO MEJOR QUE(5) SOBRESALIENTE, MUCHO MEJOR QUE
LA COMPETENCIALA COMPETENCIA
(4) NOTABLE, POR ENCIMA DE LA(4) NOTABLE, POR ENCIMA DE LA
COMPETENCIACOMPETENCIA
(3) NORMAL, EN EL PROMEDIO DE LA(3) NORMAL, EN EL PROMEDIO DE LA
COMPETENCIACOMPETENCIA
(2) MALO, POR DEBAJO DE LA(2) MALO, POR DEBAJO DE LA
COMPETENCIACOMPETENCIA
(1) MUY MALO, SOMOS LOS PEORES(1) MUY MALO, SOMOS LOS PEORES
DENTRO DEL MERCADODENTRO DEL MERCADO
(5) SIEMPRE(5) SIEMPRE
(4) CASI SIEMPRE(4) CASI SIEMPRE
(3) A VECES(3) A VECES
(2) CASI NUNCA(2) CASI NUNCA
(1) NUNCA(1) NUNCA
(4) TODOS LOS DÍAS DE LA SEMANA(4) TODOS LOS DÍAS DE LA SEMANA
(3) ALGUNOS DÍAS DE LA SEMANA(3) ALGUNOS DÍAS DE LA SEMANA
(2) POCOS DÍAS A LA SEMANA(2) POCOS DÍAS A LA SEMANA
(1) NINGÚN DÍA A LA SEMANA(1) NINGÚN DÍA A LA SEMANA
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ESCALA GUTTMAN
LAS PROPOSICIONES DE ESTE TIPO DE ESCALAS ALUDEN A LA MISMA DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y SON ACUMULATIVOS
LOS RESULTADOS DE LA ESCALA SON PRESENTADOS EN ORDEN JERÁRQUICO
LA ACEPTACIÓN DE UNA PROPOSICIÓN IMPLICA LA ACEPTACIÓN DE LOS ENUNCIADOS UBICADOS EN UN NIVEL INFERIOR A ELLA
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ESCALA GUTTMAN
•PASOS PARA CONSTRUIR UNA ESCALA GUTTMAN:
FORMULAR LOS ÍTEMS DICOTÓMICOS(SI/NO, DE ACUERDO/EN DESACUERDO)VARIANDO EN INTENSIDAD
APLICAR A UNA MUESTRA
ELABORAR UN ESCALOGRAMA
ANALIZAR EL NÚMERO DE ERRORES
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PERSONA OCUPAR UN CARGO PÚBLICO Y DE
PARTIDO
CONTRIBUIR MONETARIAMENTE CON UN PARTIDO
IR A VOTAR PTJE. TOTAL
GRADO PART. POLITICA
SI NO SI NO SI NO
1 X X X 3 MUY ALTO
2 X X X 3
3 X X X 2 ALTO
4 X X X 2
5 X X X 2
6 X X X 2
7 X X X 1 BAJO
8 X X X 1
9 X X X 0 NULO
10 X X X 0
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ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO
ESCALAS BIPOLARES EXPRESADAS EN ADJETIVOS OPUESTOS
11 22 33 44 55 66 77RÍGIDORÍGIDO FLEXIBLEFLEXIBLE
OBJETO DE ACTITUD: SUPERVISOROBJETO DE ACTITUD: SUPERVISOR
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ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO
PASO 1: ELABORAR LOS PARES DE ADJETIVOS BIPOLARES
PASO 2: EVALUACIÓN DE LOS ADJETIVOS BIPOLARES
PASO 3: APLICACIÓN DE LA ESCALA
PASO 4: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES Y REPRESENTACIÓN DEL PERFIL
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EJEMPLO ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO
A CONTINUACIÓN LE PEDIMOS QUE EVALÚE LAS SIGUIENTES MARCAS DE LENCERÍA DE ACUERDO CON LAS CARACTERÍSTICAS LISTADAS. EN CADA FILA MARQUE CON UNA CRUZ SU OPINIÓN SEGÚN CORRESPONDA.
MARCA A (ÍDEM PARA B Y C)
11 22 33 44 55 66 77AGRESIVAAGRESIVA DELICADADELICADA
11 22 33 44 55 66 77TRADICIONALTRADICIONAL MODERNAMODERNA
11 22 33 44 55 66 77SENSUALSENSUAL INOCENTEINOCENTE
11 22 33 44 55 66 77TRANSGRESORATRANSGRESORA CONSERVAD.CONSERVAD.
11 22 33 44 55 66 77SOFISTICADASOFISTICADA SENCILLASENCILLA
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OTRAS ESCALAS
ESCALAS DE PAREJAS O APAREADAS
POR FAVOR, ELIJA PARA CADA ÍTEM, ENTRE EL DIARIO DE LA IZQUIERDA Y EL DE LA DERECHA, MARCANDO CON UNA CRUZ EL QUE LE MERECE A USTED MAYOR CREDIBILIDAD:
ÍTEM 1 LA NACIÓN LA DISCUSIÓN
ÍTEM 2 LA NACIÓN EL SUR
ÍTEM 3 LA DISCUSIÓN EL SUR
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OTRAS ESCALAS
ESCALAS DE RANGO
ORDENE LOS SIGUIENTES FACTORES POR LA IMPORTANCIA QUE USTED LES OTORGA EN SU CALIDAD DE VIDA, PUNTUANDO CON EL NÚMERO1 EL MAS IMPORTANTE Y SIGUIENDO CON LOS DEMÁS HASTA CONCLUIR.
SU ESTADO DE SALUD FÍSICA
LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
SUS CREENCIAS O RELIGIÓN
EL TIEMPO LIBRE QUE PUEDE DISFRUTAR
SU VIDA LABORAL
SUS INGRESOS O PODER ADQUISITIVO
LA CALIDAD AMBIENTAL DEL AIRE Y DEL AGUA
EL GRADO DE SU SEGURIDAD PERSONAL
ELCLIMA POLÍTICO Y SOCIAL EN CHILE
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ESCALA THURSTONE
• ESCALAS COMPUESTAS POR 20 O 22 ÍTEMS
LA POSICIÓN DE LOS ÍTEMS EN EL TEST HA SIDO DETERMINADA MEDIANTE LA CLASIFICACIÓN O EVALUACIÓN DE JUECES (50 / 300)
EN TEORÍA, UN INDIVIDUO DEBERÍA ELEGIR LOS ENUNCIADOS QUE SE ENCUENTRAN CONTIGUOS EN LA ESCALA
YA QUE SI LAS RESPUESTAS SE ESPARCEN A LO LARGO DE LA ESCALA ESTO IMPLICA QUE EL SUJETO NO TIENE ADOPTADA UNA ACTITUD CLARA, SU ACTITUD ES DISTINTA A LA COMÚN O NO HA PRESTADO LA SUFICIENTE COLABORACIÓN O ATENCIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DEL TEST
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PROCEDIMIENTO CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCALA THURSTONE
• ESPECIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ACTITUD QUE SE DESEA ESTIMAR
REDACCIÓN DE UN NÚMERO CONSDERABLE DE ÍTEMS O FRASES QUE SE SUPONEN RELACIONADAS CON LA ACTITUD A ESTIMAR. ÉSTAS DEBEN TENER SENTIDO POSITIVO, NEUTRO Y NEGATIVO
SELECCIÓN DE UN NÚMERO DE JUECES QUE CLASIFIQUEN INDEPENDIENTEMENTE CADA UNA DE LAS AFIRMACIONES EN UNA ESCALA DE 1 A 11
ELIMINACIÓN DE ÍTEMS QUE PRESENTAN MAYOR DISPERSIÓN. UN PROCEDIMIENTO UTILIZADOS ES LA DESVIACIÓN SEMIINTERCUARTÍLICA Q=(P75 – P25) / 2
ASIGNACIÓN A CADA FRASE DE UN VALOR ESCALAR