metodologi pembelajaran pak dedih

1

PENDAHULUAN

A. Mengajar antara Ilmu dan Seni

Pendidikan modern menganggap bahwa metode

pembelajaran merupakan unsur yang sangat penting dalam

program pendidikan. Karena itu, banyak sekali penelitian

tentang metode pembelajaran dilakukan, buku-buku tentang

metodologi pembelajaran dibuat, bahkan mahasiswa yang

belajar di berbagai universitas dan institut pendidikan sengaja

dibekali secara khusus mata kuliah metodologi pembelajaran.

Upaya tersebut dilakukan mengingat eratnya kaitan antara

penguasaan metodologi pembelajaran dengan keadaan

mahasiswa sebagai calon guru profesional di masa mendatang.

Dengan demikian, mengajar bukanlah kegiatan yang

sembarangan dan manasuka melainkan berpedoman pada

landasan-landasan dan aturan-aturan yang jelas. Karena itu,

kegiatan mengajar selain dilakukan dengan benar juga harus

menarik. Landasan pemikiran itulah yang memunculkan

persoalan apakah mengajar itu masuk wilayah kegiatan ilmiyah

atau seni.

Untuk menentukan apakah mengajar itu masuk wilayah

kegiatan ilmiyah atau seni atau kedua-duanya, maka terlebih

1

M e t o d o l o g i P e m b e l a j a r a n B a h a s a A r a b

2 |

2

dahulu harus diketahui ciri-ciri ilmu dan seni. Ilmu merupakan

kumpulan teori-teori yang didasarkan pada fakta dan data

penelitian yang empiris melalui hasil pikir dan eksperimen

manusia. Melalui penelitian-penelitian ilmiah inilah kaidah-

kaidah mengajar yang baik ditemukan. Sehingga muncul

beberapa metode pembelajaran bahasa asing.

Sementara seni, ciri utamanya adalah kumpulan

keterampilan yang sangat beragam dan bervariasi. Maka

kegiatan menulis, menggambar, bersuara, bernyanyi, bermain

musik dan bergerak merupakan keterampilan-keterampilan

tangan, gerak atau suara yang juga diperlukan dalam kegiatan

belajar mengajar. Semua itu merupakan aktivitas seni (Abdul

Alim Ibrahim, 1973: 23-24).

Maka, seseorang yang hanya menguasai teori mengajar

belum tentu mampu mengajar dengan baik tanpa menguasai

keterampilan tangan, gerak atau suara. Begitu pula sebaliknya,

orang yang memiliki keterampilan tangan, gerak dan suara

yang bagus belum tentu mampu mengajar dengan baik tanpa

didukung pengetahuan tentang teori mengajar yang memadai.

Sebab pengetahuan tentang teori mengajar dan keterampilan

tangan, gerak dan suara merupakan unsur-unsur yang bersatu

padu dalam menciptakan proses pembelajaran bahasa asing

yang baik dan sempurna.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa mengajar

merupakan aktivitas gabungan antara ilmu dan seni. Ilmu

untuk memberi kaidah pada proses pembelajaran, sedangkan

seni untuk memberi warna pada aktivitas pembelajaran.

Keduanya menjadi padu dan saling melengkapi.


3 |

B. Pentingnya Metode dalam Pendidikan

Para ahli pendidikan sejak dulu hingga sekarang tidak

berhenti meneliti metode-metode untuk mengembangkan dan

meningkatkan proses pembelajaran dalam segala bidang

disiplin ilmu, baik dalam bidang bahasa, eksak, agama maupun

sosial. Bahkan pembicaraan mereka tentang metode mengajar

hampir mengisi sebagian besar isi buku pendidikan. Dalam

sejarah perkembangan pendidikan sangat terlihat bahwa dari

waktu ke waktu selalu ada upaya yang berkesinambungan

untuk menghasilkan metode mengajar yang baik. Upaya

tersebut dilakukan berdasar pada anggapan bahwa metode

merupakan salah satu rukun penting dalam proses

pembelajaran (Abdul Alim Ibrahim, 1973: 31).

Jika dideskripsikan, maka kegiatan pembelajaran tidak

saja melibatkan guru, siswa dan materi, melainkan juga

metode. Guru bertugas menyampaikan pelajaran, siswa

menerima materi pelajaran, sementara materi merupakan

seperangkat bahan ajar yang disampaikan oleh guru kepada

siswa. Agar guru mencapai tujuan pembelajaran secara efektif

dan efesien, maka penguasaan metode pembelajaran menjadi

rukun wajib bagi guru dalam menyampaikan materi pelajaran

tersebut.

Dengan dimikian, suksesnya pembelajaran sebagian

besar tergantung pada metode yang digunakan. Metode yang

baik bisa membantu meminimalisir atau menutupi kekurangan

pada kurikulum yang kurang baik, lemahnya kemampuan

siswa, sukar dipahaminya buku ajar, dan lain sebagainya terkait

dengan kesulitan belajar. Jika guru yang mengajar sering


4 |

4

berbeda dalam materi ajar dan kepribadian mereka, maka

perbedaan metode yang digunakan di antara mereka akan

memiliki pengaruh yang lebih besar pada siswa. Karena itu,

para ahli sepakat bahwa metode lebih penting daripada materi

ajar.

C. Keragaman Metode

Metode merupakan proses seni yang sering menuai

perbedaan dan sering pula melahirkan banyak sudut pandang.

Karena itu, tidaklah heran jika pada ujungnya banyak sekali

lahir metode-metode mengajar dalam bidang pendidikan.

Sebagian besar metode itu diberi nama sesuai dengan

pencetusnya, atau dengan ciri-ciri utama, dan atau dengan

karakteristiknya. Contohnya Metode Herbart, Metode Jig Saw,

Metode al-Wahdaat (kesatuan), metode al-Kulliyaat (dari yang

general menuju yang rinci), dan lain sebagainya (Abdul Alim

Ibrahim, 1973: 32).

Perbedaan tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, di

antaranya adalah perbedaan pandangan para ahli pendidikan

tentang kurikulum pembelajaran. Sebagian ahli berpendapat

bahwa kurikulum itu saling berkaitan satu sama lain yang

ujungnya akan mencapai satu tujuan yang sama. Karena itu,

mereka menyarankan agar memelihara keterkaitan antara

materi dengan metode pengajarannya. Sebagian lain

berpandangan bahwa antara materi dan metode adalah dua hal

yang terpisah. Karena itu, mereka melahirkan metode yang lain

untuk materi yang berbeda.

Perbedaan lainnya dipicu oleh perbedaan mereka

mengenai fungsi pendidikan yang paling mendasar. Sebagian


5 |

berpendapat bahwa fungsi pendidikan yaitu untuk memahami

warisan masa lalu. Sebagian lainnya berpendapat bahwa fungsi

pendidikan yaitu untuk menyambut dan menghadapi

tantangan hari ini dan esok. Karena itu, tidak diragukan bahwa

setiap pandangan tadi menuntut lahirnya metode tersendiri

dalam mengajar.

Faktor lainnya dipengaruhi juga oleh teori-teori ilmu

jiwa dan pengaruhnya terhadap akal dan pemikiran. Demikian

pula pengalaman dan hasil penelitian para ahli pendidikan serta

perbedaan hasil penelitian mereka.

D. Ciri-ciri Metode yang Baik Setiap metode pembelajaran pada dasarnya, diarahkan

untuk mencapai proses pembelajaran yang efektif dan

mencapai tujuan. Karena itu, sebuah metode haruslah

didasarkan pada beberapa kriteria bahwa metode tersebut

dipandang baik. A. Alim Ibrahim (1973: 34) menjelaskan

bahwa metode yang baik yaitu:

1. Metode yang dapat mengantarkan pembelajaran pada

tujuan yang telah ditetapkan dalam waktu yang singkat

dan dengan usaha yang ringan lagi mudah. Dengan

kata lain, metode tersebut harus efektif dan efesien.

2. Metode yang dapat meningkatkan perhatian dan minat

belajar siswa, serta memotivasi siswa untuk melakukan

kegiatan yang positif, kreatif, interaktif dan

komunikatif.

3. Metode yang memberikan dorongan kepada siswa

untuk berfikir bebas dan membuat keputusan yang

mandiri, sebagaimana dituntut dalam pembelajaran


6 |

6

tabr (berbicara dan menulis) dan rasa sastra (tadzawwuq

adaby).

4. Metode yang memberikan dorongan kepada siswa

untuk bisa bekerja sama secara kolektif dan

mengurangi dominasi guru terhadap siswa atau

dominasi orang dewasa terhadap siswa yang masih

kecil.

5. Metode yang lentur dan bervariasi. Satu waktu

bentuknya diskusi, dan pada waktu lain bentuknya

bisa ceramah atau problem solving. Penggunaan satu

metode tertentu secara terus menerus dan

memaksakan penggunaannya dalam setiap waktu dan

keadaan, akan membuat metode itu sangat mandul

dengan seiringnya waktu. Selain itu, siswa pun akan

merasa jenuh dan bosan.

Dengan demikian, penggunaan metode yang bervariasi

itu merupakan suatu keharusan baik dalam suatu kelas, atau

dalam suatu mata pelajaran tertentu atau bahkan dalam suatu

materi atau pokok bahasan tertentu. Hal itu disebabkan bahwa

belajar tidak akan mungkin tercapai hanya dengan satu metode

saja. Seorang siswa terkadang belajar dengan cara menyimak,

atau dengan cara melihat, atau dengan cara berbincang, atau

membaca dan lain sebagainya. Karena itu, metode

pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada siswa

untuk memanfaatkan pelbagai media yang dia miliki untuk

belajar.


7 |

E. Pendekatan, Metode dan Teknik

Sebelum mempelajari metode pembelajaran bahasa

Arab, ada baiknya terlebih dahulu mengenal pendekatan.

Sebab pendekatan akan mempengaruhi pemilihan metode.

Pemilihan metode akan mempengaruhi pemilihan teknik

pembelajaran. Ketiga unsur tersebut membentuk sebuah

piramida yang menunjukkan adanya hubungan yang tak

terpisahkan.

Dalam proses belajar mengajar, kita mengenal istilah

pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Istilah-istilah

tersebut sering digunakan dengan pengertian yang sama,

artinya orang menggunakan istilah metode dengan pengertian

yang sama dengan pendekatan, demikian pula dengan istilah

teknik dan metode.

Sebenarnya, ketiga istilah tersebut mempunyai makna

yang berbeda, walaupun dalam penerapannya ketiga-tiganya

saling berkaitan. Berikut ini adalah uraian tentang pendekatan,

metode dan teknik pengajaran.

1. Pendekatan

Ramelan (1982) mengutip pendapat Anthony yang

mengatakan bahwa pendekatan itu mengacu pada seperangkat

asumsi yang saling berkaitan, dan berhubungan dengan sifat

bahasa serta pengajaran bahasa. Sementara Edward Antony

dalam Douglas Brown (1994:48) menjelaskan bahwa

pendekatan atau approach is a set of assumptions dealing with the

nature of language, learning and teaching, yaitu sejumlah asumsi


8 |

8

tentang hakikat bahasa, belajar dan mengajar. Jadi, pendekatan

merupakan dasar teoritis untuk suatu metode.

Ada beberapa definisi tentang bahasa. Namun yang

paling relevan dengan konteks pengajaran bahasa adalah:

sistem atau aturan manasuka dalam bentuk lambang-lambang bunyi

yang digunakan manusia untuk saling bertukar pikiran dan perasaan

antara anggota masyarakat yang sejenis (Al-Khulli, 1982: 15).

Dari definisi di atas, diketahui bahwa inti bahasa adalah

sebagai berikut:

a. Bahasa adalah aturan. Artinya bahwa bahasa apapun di

dunia ini tunduk dan patuh pada aturan tertentu baik

pada aspek ponetik, morfologis, sintaksis dan semantik.

Jadi, bahasa bukanlah sesuatu yang kacau tanpa aturan.

b. Bahasa adalah sistem manasuka. Artinya bahwa aturan

bahasa tidak berdasarkan alasan logika yang standar.

Sebab faktanya setiap bahasa memiliki aturan tersendiri

yang berbeda dengan bahasa lain. Kalimat dalam bahasa

Arab misalnya, terbagi dalam jumlah ismiyah dan filiyah.

Jumlah ismiyah adalah kalimat yang didahului oleh isim

(kata benda). Sedangkan jumlah filiyah adalah kalimat

yang didahului oleh kata kerja. Dalam bahasa Inggris,

kalimat selalu didahului oleh kata benda, tidak ada

kalimat yang didahului oleh kata kerja. Contoh lain,

dalam bahasa Arab, sifat terletak setelah yang disifati.

Sementara dalam bahasa Inggris, kata adjective (sifat)

terletak sebelum noun (mausf).

c. Bahasa pada dasarnya adalah bunyi atau berbicara.

Artinya bahwa manusia mampu berbicara sebelum dia


9 |

mampu menuliskannya. Sebagaimana anak kecil terlebih

dahulu akan belajar berbicara sebelum belajar membaca

dan menulis. Demikian juga banyak ditemukan di dunia

ini manusia yang mampu berbicara tapi mereka tidak

bisa membaca dan menulis. Kenyataan ini sebagai bukti

bahwa bahasa pada dasarnya merupakan aktivitas

berbicara.

d. Bahasa merupakan lambang. Artinya bahwa kata-kata itu

merupakan lambang bagi yang ditunjukinya tetapi bukan

bendanya itu sendiri. Kata rumah misalnya,

melambangkan sesuatu yang ditunjuk oleh kata tersebut,

tetapi bukan bentuk rumah itu sendiri. Karena itu,

pendengar atau pembaca harus menempatkan lambang-

lambang bahasa tersebut agar mampu dipahami dengan

baik.

e. Bahasa yaitu alat untuk mentransfer pemikiran dan

perasaan kepada orang lain.

Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan adanya

pendekatan-pendekatan yang berbeda, yakni:

a. Pendekatan yang didasari pendapat bahwa belajar

berbahasa berarti berusaha membiasakan diri

menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Tekanannya

pada pembiasaan.

b. Pendekatan yang didasari pendapat bahwa belajar

berbahasa berarti berusaha untuk memperoleh

kemampuan berkomunikasi secara lisan. Tekanan

pembelajarannya pada kemampuan berbicara.


10 |

10

c. Pendekatan yang didasari pendapat bahwa dalam

pembelajaran bahasa, yang harus diutamakan ialah

pemahaman terhadap kaidah-kaidah yang mendasari

ujaran, maka tekanan pembelajarannya terletak pada

aspek kognitif bahasa bukan pada kemampuan

menggunakan bahasa.

2. Metode

Metode pembelajaran bahasa ialah rencana pembelajaran

bahasa, yang mencakup pemilihan, penentuan, dan

penyusunan secara sistematis bahan yang diajarkan, serta

kemungkinan pengadaan remedial dan bagaimana

pengembangannya. Sementara menurut Edward Antony dalam

Douglas Brown (1994: 48) is an overall plan for systematic

presentation of language base upon a selected approach, yaitu rencana

yang menyeluruh untuk pengajaran bahasa secara sistematik

berdasar pada pendekatan yang dipilih.

Pemilihan, penentuan, dan penyusunan bahan ajar secara

sistematis, dimaksudkan agar bahan ajar tersebut mudah

diserap dan dikuasai oleh siswa. Semua itu didasarkan pada

pendekatan yang dianut, dengan kata lain, pendekatan

merupakan penentu metode yang digunakan.

Metode mencakup pemilihan dan penentuan bahan ajar

serta kemungkinan pengadaan remedial dan pengembangan

bahan ajar tersebut. Dalam hal ini guru menetapkan tujuan

yang hendak dicapai. Kemudian ia mulai memilih bahan ajar.

Sesudah itu bahan ajar tersebut disusun menurut urutan

tingkat kesukarannya. Di samping itu, guru juga merencanakan

pula cara mengevaluasi, mengadakan remedial serta


11 |

pengembangan bahan ajar tersebut. Metode dalam pengertian

di atas, lebih dimaksudkan dengan persiapan dan perencanaan

menyeluruh sebelum memulai pembelajaran.

3. Teknik

Teknik pengajaran merupakan cara guru menyampaikan

bahan ajar yang telah disusun (dalam metode), berdasarkan

pendekatan yang dianut. Sementara menurut Edward Antony

dalam Douglas Brown (1994:48) are the specific activities

manifested in the classroom that are consistent with a method and

therefore in harmony with an approach as well, yaitu sejumah

perbuatan yang sangat rinci di kelas sesuai dengan metode dan

pendekatan yang telah dipilih.

Teknik yang digunakan oleh guru bergantung pada

kemampuan guru itu mencari akal atau siasat agar proses

belajar mengajar dapat berjalan lancar dan berhasil dengan

baik. Dalam menentukan teknik pengajaran ini, guru perlu

mempertimbangkan situasi kelas, lingkungan, kondisi siswa,

sifat-sifat siswa, dan kondisi-kondisi lainnya. Untuk metode

yang sama, dapat digunakan teknik pengajaran yang berbeda-

beda, tergantung pada berbagai faktor tersebut.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa teknik

pengajaran adalah siasat yang dilakukan oleh guru dalam

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk memperoleh hasil

yang optimal.

F. Kelenturan Penggunaan Metode

Para ahli pendidikan sepakat bahwa dalam kegiatan

mengajar termasuk mengajarkan bahasa asing, penggunaan


12 |

12

metode sangat penting bahkan dianggap lebih penting

daripada materi. Namun demikian, penggunaan metode pada

prinsipnya sangat lentur dan tidak kaku. Kelenturan

penggunaan metode dipengaruhi beberapa faktor, yaitu:

1. Tujuan pembelajaran bahasa. Banyak orang belajar

bahasa dengan tujuan yang berbeda-beda;

2. Materi pelajaran. Ada materi pelajaran yang bersifat

teoretis ada pula yang bersifat praktis. Bahkan ada materi

yang mesti menggunakan media pengajaran seperti

gambar, photo, kaset atau video dan lain sebagainya;

3. Tema yang diajarkan;

4. Keadaan siswa;

5. Jenjang pendidikan;

6. Fasilitas belajar; dan

7. Pengalaman guru.

G. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Teknik Pembelajaran Bahasa

Al-Khuli (1982: 26-29) menyebutkan beberapa faktor

yang mempengaruhi teknik pengajaran bahasa asing, di

antaranya yaitu:

1. Kecakapan guru dalam mengelola teknik pengajaran dan

menerjemahkan teknik-teknik pengajaran yang baru;

2. Beban guru. Dengan jadwal pelajaran yang sangat padat,

guru harus mampu memilih metode dan teknik

pengajaran yang tidak mengeluarkan keringat terlalu

banyak;


13 |

3. Motivasi guru. Jika guru tidak mempunyai semangat

mengajar yang tinggi, maka mengajarnya pun lambat

laun akan menurun secara drastis. Begitu pula akan

sangat sulit untuk menggunakan teknik pengajaran yang

baru;

4. Kebiasaan guru. Kebiasaan guru yang selalu

menggunakan teknik pengajaran tertentu dalam jangka

waktu yang sangat lama, dapat membuat seorang guru

sulit untuk menerima dan mempraktekan teknik yang

baru;

5. Kepribadian guru. Biasanya sebagian guru merasa sangat

cocok dengan satu teknik tertentu dan sebagian lainnya

tidak. Semua itu sangat bergantung pada kepribadian

guru;

6. Cara guru belajar bahasa asing akan mempengaruhi cara

dia mengajar, sehingga seolah-olah dia mengatakan

belajarlah seperti aku belajar dulu;

7. Minat siswa untuk belajar bahasa asing. Jika minat

belajar siswa tinggi maka guru akan lebih mudah untuk

membuat variasi teknik pengajaran bahasa asing yang

sekiranya dapat menambah semangat siswa;

8. Kecerdasan siswa. Berdasarkan hasil penelitian

ditemukan suatu hubungan yang erat antara kecerdasan

siswa dengan cara siswa belajar bahasa asing;

9. Usia siswa. Usia yang tidak rata-rata akan mempengaruhi

proses belajar bahasa asing. Sulit untuk mengajarkan

bahasa asing kepada anak-anak dan orang dewasa

sekaligus;


14 |

14

10. Harapan siswa. Apakah harapan siswa akan terjawab

dengan belajar bahasa asing atau apakah cara belajar

yang diterima oleh siswa dirasakan dapat mengantarkan

siswa untuk mencapai harapannya;

11. Hubungan antara bahasa Ibu dan bahasa asing. Akan

sangat membantu siswa bila dalam banyak hal terdapat

kaitan antara bahasa asing yang dipelajari di sekolah

dengan bahasa Ibu yang digunakan di rumah. Misalnya

terdapat beberapa kosa kata yang juga agak mirip

digunakan dalam bahasa Ibu;

12. Lamanya program belajar. Waktu belajar yang terlalu

lama akan membuat siswa menjadi jenuh dan bosan;

13. Fasilitas belajar. Dalam pengajaran bahasa asing, fasilitas

belajar bahasa merupakan sebuah keniscayaan yang

wajib ada. Tanpa itu, belajar bahasa tidak akan

sempurna;

14. Tujuan yang ingin dicapai dalam belajar berkaitan erat

dengan metode dan teknik pengajaran yang digunakan;

15. Evaluasi pembelajaran juga harus mampu

mengakomodir aspek-aspek kebahasaan yang dipelajari

oleh siswa. Jika tidak sesuai, maka siswa akan kurang

peduli pada kualitas evaluasi tersebut;

16. Jumlah siswa. Kelas gemuk atau kelas kurus akan sangat

mempengaruhi penggunaan teknik pengajaran bahasa.

Bisa jadi, suatu teknik tertentu cocok digunakan pada

kelas kurus tapi tidak cocok digunakan pada kelas

gemuk.

15

PENDEKATAN & TEORI

PEMBELAJARAN BAHASA

A. Pendekatan Pembelajaran Bahasa

Pendekatan yang telah lama diterapkan dalam

pembelajaran bahasa, antara lain ialah pendekatan tujuan dan

pendekatan struktural. Kemudian menyusul pendekatan yang

dipandang lebih sesuai dengan hakekat dan fungsi bahasa,

yakni pendekatan komunitatif.

1. Pendekatan Tujuan

Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa

dalam setiap kegiatan belajar mengajar, yang harus dipikirkan

dan ditetapkan terlebih dahulu ialah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan

itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan

teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan

pembelajaran tersebut dapat dicapai.

Jadi proses belajar mengajar ditentukan oleh tujuan yang

ditetapkan, untuk mencapai tujuan itu sendiri. Berdasarkan

pendekatan tujuan, maka yang penting adalah tercapainya

tujuan. Adapun proses pembelajarannya, bagaimana

2


16 |

16

metodenya, bagaimana teknik pembelajarannya tidak

merupakan masalah penting.

Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan

dengan cara belajar tuntas. Berarti suatu kegiatan belajar

mengajar dianggap berhasil, apabila sedikitnya 85 % dari

jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal

75 % dari bahan ajar yang diberikan guru. Penentuan

keberhasilan itu didasarkan pada hasil tes sumatif, jika

sekurang-kurangnya 85 % dari jumlah siswa dapat

mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75 %

dari soal yang diberikan oleh guru maka pelajaran dapat

dianggap berhasil.

2. Pendekatan Struktural

Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan

dalam pembelajaran bahasa, yang dilandasi oleh asumsi yang

menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Atas dasar

anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran

bahasa harus diutamakan penguasaan kaidah-kaidah bahasa

atau tata bahasa. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa perlu

dititik beratkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa

yang tercakup dalam fonologi, morfologi, dan sintaksis. Dalam

hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat, pola kata, dan

suku kata menjadi sangat penting, jelas, bahwa aspek kognitif

bahasa diutamakan.

Di samping kelemahan, pendekatan ini juga memiliki

kelebihan. Dengan pendekatan struktural siswa akan menjadi


17 |

cermat dalam menyusun kalimat, karena mereka memahami

kaidah-kaidahnya.

3. Pendekatan Komunikatif

Beberapa prinsip yang mendasari pembelajaran dengan

pendekatan komunikatif, yaitu:

a. Sedapat mungkin menggunakan teks Arab yang autentik,

seperti diambil dari kisah, majalah, surat kabar Arab,

bukan dari materi dialog/wacana yang sengaja

dipersiapkan untuk materi pelajaran bahasa Arab sebagai

bahasa asing, karena materi pelajaran tersebut telah

mengalami 'rekayasa' hingga tidak alami lagi. Bahasa

Arab difungsikan sebagai alat komunikasi antar pelajar

dalam pembelajaran.

b. Siswa dilatih untuk menggunakan berbagai bentuk dan

pola kalimat -sedapat mungkin- dalam mengungkapkan

suatu makna.

c. Siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan

komentar, kesan atau pendapat pribadinya tentang

kandungan materi pelajaran yang didengar dan yang

dibacanya. Pada tahap-tahap awal, kekeliruan berbahasa

yang diperbuat siswa dapat ditolerir.

d. Siswa dilatih untuk memahami sosial budaya Arab yang

melatar belakangi ungkapan-ungkapan Arab yang

dipelajarinya.

e. Guru selalu menciptakan situasi dan kondisi yang

kondusif sehingga siswa dengan mudah menggunakan

bahasa Arab dalam situasi yang hidup, bukan sekedar


18 |

18

menghafal mufradt (kosakata) dan pola-pola kalimat

secara membeo.

f. Kegiatan berbahasa yang dilakukan siswa mempunyai

peranan penting dalam mengembangkan komunikasi.

g. Peranan bahasa ibu perlu ditekan seminimal mungkin.

Teknik-teknik pembelajaran yang biasa digunakan dalam

rangka pengembangan komunikasi dimaksud antara lain:

bermain peran, teknik problem solving, bermain bahasa. Tiga hal

yang menandai sesuatu kegiatan berbahasa yang komunikatif,

sbb:

a. Adanya 'information gap' ( ) antara orang

pertama dan orang kedua;

b. Kemampuan memilih berbagai alternatif ungkapan

sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada saat itu (

);

c. Adanya apa yang disebut sebagai dengan 'feedback' (

).

Sedikitnya ada dua tahap pembelajaran dengan

pendekatan komunikatif:

a. Tahap awal (weak version), bertujuan memberikan bekal

dan situasi kondisi agar siswa dapat menggunakan

bahasa secara komunikatif. Kegiatan ini diintegrasikan

ke dalam pembelajaran secara keseluruhan, dengan

motto belajar bahasa untuk digunakan (

);

b. Tahap kedua (strong version), pada intinya adalah

terwujudnya pemerolehan pengetahuan bahasa (kognitif)


19 |

melalui penggunaan bahasa secara komunikatif, dengan

motto menggunakan bahasa untuk dipelajari (

).

B. Teori Pembelajaran Bahasa

1. Teori Unit

Yang dimaksud dengan pembelajaran Bahasa Arab

dengan TeoriUnit yaitu kita memandang bahwa bahasa

merupakan sebuah satu kesatuan yang utuh dan saling

berkaitan, bukan merupakan cabang-cabang yang terpisah dan

berdiri sendiri. Dalam praktek pembelajaran bahasa Arab,

sistem ini menempatkan teks bacaan sebagai pusat dan acuan

bagi semua materi cabang bahasa dari mulai tabr, iml, kaidah,

latihan dan lain sebagainya (A. Alim Ibrahim, 1973: 50).

Selanjutnya, Ibrahim (1973: 50-51) menjelaskan tiga

landasan dasar yang membangun Teori Unit:

a. Landasan Psikologis

Mengajarkan bahasa menggunakan Teori Unit

secara psikologis akan berdampak sebagai berikut:

1) Semangat siswa terus tumbuh sementara rasa bosan

dan jenuh akan hilang karena banyaknya aktivitas

kebahasaan dan keragaman topik yang dipelajari

pada satu sesi tertentu.

2) Banyak pengulangan yang kembali pada teks utama.


20 |

20

3) Memahami suatu objek secara bertahap dari mulai

materi yang menyeluruh menuju materi yang lebih

rinci.

b. Landasan Paedagogis


secara paedagogis akan berdampak sebagai berikut:

1) Secara keseluruhan, ragam materi yang diajarkan

pada satu sesi tertentu mengandung arti adanya

keteraitan yang sangat erat antara satu dan yang

lainya.

2) Kemampuan kebahasaan siswa berkembang secara

seimbang, meliputi kemahiran menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis.

c. Landasan Linguistik


secara linguistik akan sesuai dengan penggunaan

bahasa. Artinya, ketika anak berbicara, maka dia tidak

lagi membuka kamus untuk mencari tahu makna kata

yang akan diucapkan atau melihat terlebih dahulu buku

kaidah agar bisa membaca kalimat bahasa Arab dengan

benar. Kemahiran berbahasa nampak sangat spontan

baik dalam pemilihan kata maupun cara merangkai

kalimatnya.


21 |

2. Teori Parsial

Yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa Arab

dengan Teori Parsial yaitu kita membagi bahasa ke dalam

beberapa cabang yang terpisah dan berdiri sendiri. Ibrahim

(1973: 51) menjelaskan ciri-ciri pembelajaran engajaran bahasa

Arab dengan Teori Parsial adalah:

a. Setiap cabang bahasa Arab memiliki kurikulum dan

metode tersendiri.

b. Setiap cabang bahasa Arab memiliki buku pedoman

tersendiri.

c. Setiap cabang bahasa Arab memiliki jadwal pelajaran,

jadwal ujian dan pengawasan tersendiri dan diberi nilai

berdasarkan mata pelajaran masing-masing.

3. Kelemahan Pembelajaran Bahasa

dengan Teori Parsial

Ada beberapa kelemahan pada pembelajaran bahasa

dengan Teori Parsial, diantaranya yaitu:

a. Pemecahan bahasa menjadi cabang-cabang terpisah

sebenarnya tidak sesuai dengan inti bahasa dan telah

keluar dari sifat alamiyah bahasa itu sendiri. Siswa tidak

mendapatkan pengalaman belajar bahasa secara utuh.

b. Perkembangan kemampuan berbahasa siswa tumbuh

secara tidak seimbang. Pendalaman pada satu cabang

bahasa, akan mengakibatkan siswa lemah pada cabang

yang lain. Belajar kaidah saja misalnya, akan

menyebabkan siswa pasif dalam berbahasa.


22 |

22

4. Menggabungkan Teori Unit dan

Parsial

Menggabungkan Teori Unit dan Teori Parsial dalam

pembelajaran bahasa sangatlah mungkin, bahkan akan banyak

manfaat yang diperoleh. Dasar-dasar penggabungan kedua

teori tersebut sebagai berikut:

a. Kita tidak dibenarkan memandang bahwa cabang-

cabang bahasa merupakan bagian yang berdiri sendiri

dan terpisah dari yang lainnya, melainkan merupakan

bagian-bagian yang saling berkaitan satu sama lain

membentuk bahasa itu sendiri.

b. Guru hendaknya memandang bahwa pembagian bahasa

ke dalam cabang-cabang merupakan taksm siniy

(pembagian yang sengaja dibuat) untuk memudahkan

pengajaran bahasa serta menambah perhatian pada satu

kajian tertentu pada satu waktu tertentu.

c. Pembelajaran bahasa asing dengan Teori Unit dapat

diajarkan pertama kali di kelas-kelas pemula atau pada

jenjang pendidikan dasar dan menengah contoh pada

tingkat Ibtidaiyah, Tsanawiyah dan Aliyah kecuali di

pondok pesantren. Sementara pengajaran bahasa asing

dengan Teori Parsial mulai diajarkan pada tingkat

lanjutan semisal di perguruan tinggi pada Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab atau Sastra Arab, atau bahkan

di pondok pesantren sudah dimulai pada tingkat

Tsanawiyah dan Aliyah. Di perguruan tinggi misalnya,

pembelajaran bahasa Arab dengan Teori Parsial

diajarkan di Jurusan/Prodi Bahasa Arab dan Jurusan


23 |

Bahasa dan Sastra Arab. Di luar kedua jurusan tersebut,

bahasa Arab diajarkan dengan teori unit. Biasanya tujuan

pembelajaran bahasa Arab di kedua jurusan tersebut

lebih diarahkan untuk pendalaman dan kemahiran

berbahasa secara luas.

C. Hubungan antar Cabang-cabang Bahasa

Hubungan antar cabang-cabang bahasa merupakan

hubungan yang substantif dan alamiyah, sebab setiap cabang

bahasa saling mendukung untuk mencapai tujuan yang utama,

yaitu agar siswa mampu menggunakan bahasa dengan baik dan

benar. Secara rinci uraiannya sebagai berikut:

1. Pada pelajaran Muthlaah misalnya terdapat latihan

untuk tabr, rasa sastra (dzauwq adaby), penggunaan

bahasa, imla selain latihan membaca dan memahami.

2. Pada pelajaran Nahwu terdapat latihan untuk tabr, rasa,

imla selain latihan menggunakan bahasa dengan benar.

3. Pada pelajaran Imla terdapat latihan untuk tabr, rasa

sastra (dzauwq adaby), penggunaan bahasa, imla selain

latihan menggambar dan menulis hurup serta kata yang

benar dan bagus.

4. Pada studi sastra yang mencakup nasyd, mahfdht,

nushsh adabiyah, dan balaghah juga terdapat latihan

untuk membaca, tabr, penggunaan bahasa selain latihan

untuk memahami, merasakan, dan pengembangan

kekayaan bahasa.

5.


24 |

24

D. Metode Pengajaran Bahasa Asing Berdasarkan Teori Unit

Beberapa metode pembelajaran bahasa Arab dengan

teori Unit yang populer adalah sebagai berikut:

1. Metode Qawid (Grammar Method)

2. MetodeTarjamah (Translation Method)

3. Metode Qawid dan Tarjamah (Grammar and Translation

Method)

4. Metode Langsung (Direct Method)

5. Metode Psikologis (Psychological Method)

6. Metode Ponetik (Phonetic Method)

7. Metode Alamiyah (Natural Method)

8. Metode membaca (Reading Method)

9. Metode Dengar Ucap (Oral Aural Method)

10. Metode Eklektik (Eclectic Method)

Di bawah ini akan diuraikan secara singkat metode-

metode tersebut di atas:

1. Metode Qawid

Metode ini sangat kuno dan sudah mulai ditinggalkan.

Karakteristik metode ini sebagai berikut:

a. Tujuan

1) Difokuskan kepada menghapal kaidah-kaidah

bahasa Arab.

2) Menguasai kaidah yang mendukung kemampuan

membaca.


25 |

b. Materi Pelajaran

1) Teks hapalan kaidah

2) Dimungkinkan materi latihan membaca

c. Teknik Pengajaran

1) Tidak menolak digunakannya kata pengantar dalam

Bahasa Ibu dan kegiatan pembelajaran.

2) Pembelajaran dimulai dengan latihan menghapalkan

kaidah-kaidah bahasa Arab dan beberapa contoh

penggunaan kaidah yang terdapat dalam teks

hapalan.

d. Evaluasi

Merujuk pada teks hapalan

e. Keunggulan dan Kekurangan Metode

1) Keunggulan Metode

a) Siswa mampu menghapal kaidah-kaidah bahasa

asing

b) Melatih mental disiplin dan ulet dalam

mempelajari bahasa

c) Guru tidak dituntut banyak memiliki

keterampilan berbicara, melainkan cukup sekadar

menguasai atau hapal kaidah saja.

2) Kekurangan Metode

a) Metode ini tidak memperhatikan keterampilan

berbicara, sehingga penguasaan berbahasa siswa

menjadi sangat pasif.


26 |

26

b) Proses pembelajaran bahasa asing menggunakan

metode ini sangat membosankan karena tidak

banyak warna dan variasi kegiatan.

2. Metode Tarjamah

Yaitu mengajarkan bahasa asing dengan cara

menerjemahkan teks-teks bacaan bahasa asing ke dalam bahasa

sehari-hari.

a. Tujuan

1) Difokuskan kepada kemampuan menerjemahkan

2) Menguasai kaidah yang mendukung kemampuan

menerjemahkan

b. Materi Pelajaran

1) Dimungkinkan materi berupa teks bacaan sebagai

bahan latihan menerjemahkan

2) Menyimpulkan intisari terjemahan.

c. Teknik Pembelajaran

Teknik pembelajaran Metode Tarjamah dapat

dilakukan dengan dua cara:

1) Guru langsung membacakan teks dan

menerjemahkannya secara keseluruhan. Setelah itu

menerjemahkannya mulai dari kata per kata

kemudian kalimat per kalimat.

2) Guru secara bersama-sama melibatkan siswa dalam

menerjemahkan kata per kata kemudian kalimat per


27 |

kalimat sambil siswa mencatat makna kata yang

sulit. Setelah selesai, guru bisa mengulanginya sekali

lagi bila diperlukan. Setelah menyimpulkan pokok-

pokok pikiran yang terdapat pada teks bacaan

tersebut, guru meminta salah seorang siswa untuk

mengulangi terjemahan sementara siswa lain

mendengarkan dengan seksama dan diminta untuk

memperbaikinya bila terjadi kesalahan. Cara seperti

ini akan membuat konsentrasi belajar meningkat.

d. Evaluasi

Merujuk pada teks bacaan

e. Kelebihan Metode

1) Metode ini membekali siswa kemampuan membaca

dan menerjemahkan teks dengan baik.

2) Guru tidak dituntut menguasai empat keterampilan

berbahasa sekaligus.

3) Siswa memiliki wawasan yang luas dengan materi

terjemahan yang beragam.

f. Kekurangan Metode

1) Metode ini tidak memperhatikan keterampilan

berbicara dan menyimak, sehingga penguasaan

berbahasa siswa menjadi sangat pasif.

2) Proses pembelajaran bahasa asing menggunakan

metode ini sangat sulit diterapkan terutama jika

siswa tidak memiliki kekayaan kosa kata yang

memadai dan pengusaan materi yang diterjemahkan.


28 |

28

3. Metode Qaw'id dan Tarjamah

Sejarah Lahirnya

Metode ini diduga kuat mulai digunakan pada abad ke-

15 M, merujuk pada abad kebangkitan Eropa (renaissance).

Ketika itu, banyak sekali sekolah dan universitas di Eropa

mengharuskan pelajar dan mahasiswa untuk mempelajari

bahasa Latin karena dianggap mempunyai nilai pendidikan

yang tinggi guna mempelajari teks-teks klasik (Al-Araby,

1981). Akan tetapi, penamaan metode klasik ini dengan

Grammar Translation Method baru dikenal pada abad 19 M.

Metode ini memiliki banyak nama. Terkadang disebut

at-tharqoh al-qodmah terkadang pula disebut at-tharqah at-

taqldiyah. Kedua nama tersebut merujuk pada makna bahwa

metode ini merupakan cerminan yang tepat dari cara bahasa

Yunani Kuno dan bahasa Latin diajarkan selama berabad-

abad. Pada abad ke-19 M, metode ini digunakan secara luas di

benua Eropa (Brown, 2001). Metode ini kemudian digunakan

secara meluas di negara-negara Arab, bahkan di hampir semua

negeri-negeri Islam lainnya termasuk Indonesia, sampai akhir

abad ke-19 M (Effendi, 2004: 31). Metode ini lahir untuk

mensistematikakan materi pembelajaran bahasa Arab, sehingga

tujuan kemahiran membaca, menulis, menerjemahkan dan

penguasaan tatabahasa menjadi tersampaikan secara baik.

Lebih dari itu, porsi latihan untuk berbagai kemahiran tadi

disediakan dalam sub-sub bagian materi ajar dalam setiap

pertemuannya secara cukup.


29 |

Asumsi

Dasar metode ini adalah sebuah asumsi yang

mengatakan bahwa ada satu logika semesta yang merupakan

dasar dari semua bahasa di dunia dan bahwa tatabahasa

merupakan bagian dari filsafat dan logika. Dengan demikian,

belajar bahasa dapat memperkuat kemampuan berpikir logis,

memecahkan masalah, dan menghapal.

Dengan demikian, para pelajar bahasa dengan metode

ini didorong untuk menghapal teks-teks klasik berbahasa asing

dan menerjemahkannya dalam bahasa pelajar, terutama teks-

teks yang bernilai sastra tinggi, walaupun dalam teks itu,

terdapat struktur kalimat yang rumit dan kosa kata atau

ungkapan yang tidak terpakai lagi (Fuad Effendi, 2004: 31).

Karakteristik

Karakteristik metode ini adalah sebagai berikut:

a. Tujuan

1) Menguasai keterampilan membaca, menulis dan

menerjemahkan.

2) Menguasai kaidah sebagai syarat utama untuk

menguasai ketiga keterampilan tersebut.

b. Materi Pelajaran

1) Teks bahasa tulisan ( ), dan untuk tingkat

lanjut mulai dengan teks sastrawi.

2) Pelajaran kaidah diajarkan secara sistematis

3) Latihan membaca, menulis dan menerjemahkan.


30 |

30


1) Menggunakan bahasa pengantar Bahasa Ibu (BI)

2) Menjelaskan makna mufradt dan kalimat dengan BI

(terjemah dsb)

3) Latihan menerjemahkan teks.

4) Menganalisa kalimat dari segi kaidah sharaf, nahwu

dan i'rb.

5) Banyak latihan berdasarkan analogi dan deduktif

6) Membandingkan bahasa Arab dengan bahasa ibu

d. Sistematika Penyajian Bahan Ajar

- 1-

) )

2- 3-

- 1-

) )

2- !

e. Keunggulan dan Kelemahan Metode

1) Keunggulan


31 |

a) Siswa dapat menguasai kaidah-kaidah bahasa

asing.

b) Siswa mampu membaca dan menulis dalam

waktu relatif singkat dibanding dengan metode

yang lain.

2) Kelemahan

1) Dapat mengakibatkan penguasaan tatabahasa

sebagai 'tujuan', bukan sebagai alat.

2) Terpusat pada pembelajaran di dalam kelas

dengan hanya menggunakan buku pegangan.

3) Siswa sulit berbahasa lisan sebab fokus

pembelajaran hanya pada membaca, menulis dan

tatabahasa.

4) Beban guru relatif ringan sebab tidak dituntut

mahir berbicara.

5) Cocok untuk kelas gemuk dengan jumlah siswa

yang banyak.

6) Siswa tidak memiliki kesempatan yang cukup

untuk berekspresi dan berkreasi bahasa.

4. Metode Langsung

Sejarah Lahirnya

Metode langsung (al-tharqah al-mubsyirah/direct method)

disebut juga metode Berlitz (Izzan, 2011: 88) dikembangkan

oleh Charles Berlitz, seorang ahli dalam pengajaran bahasa, di


32 |

32

Jerman menjelang abad ke-19 M (Hermawan, 2011: 175).

Metode langsung muncul bersamaan dengan kemunculan

metode Gouin and the Series Method yang dikembangkan pada

akhir tahun 1800-an oleh Francois Gouin orang Perancis yang

mengajar bahasa Latin. Kedua metode ini memiliki kemiripan

dalam hal menghindari tatabahasa dan terjemahan dalam

pengajaran bahasa. Metode ini muncul sebagai reaksi

penolakan terhadap metode tua yang telah berkembang sejak

berabad-abad sebelumnya yaitu metode klasik atau Grammar

Translation Method yang menitikberatkan pada penguasaan

tatabahasa dan kemampuan menerjemahkan. Dalam

perkembangannya metode langsung menjadi lebih dikenal

secara meluas daripada Gouin and the Series Method (Lengkawati

dalam Revitalisasi Pendidikan Bahasa, 2003: 72).

Asumsi

Metode langsung berasumsi bahwa belajar bahasa Arab

sama dengan belajar Bahasa Ibu, yakni penggunaan bahasa

secara langsung dan intensif dalam komunikasi. Para pelajar

menurut metode ini, belajar bahasa Arab dengan cara

menyimak dan berbicara, sedangkan membaca dan mengarang

dapat dikembangkan kemudian, sebab inti bahasa adalah

menyimak dan berbicara. Oleh karena itu, mereka harus

dibiasakan berpikir dengan bahasa Arab. Maka untuk

mencapai ini semua penggunaan Bahasa Ibu dan Bahasa

Kedua (Bahasa Nasional) ditiadakan sama sekali. Bahkan

unsur tata bahasa di dalam metode ini tidak terlalu

diperhatikan, sebab tekanan intinya adalah bagaimana agar

pelajar pandai menggunakan bahasa Arab (dirsat al-lughah)


33 |

yang dipelajari, bukan pandai tentang teori bahasa Arab

(dirsat an al-lughah) yang dipelajari. Tata bahasa nahwu sharaf

hanya diberikan melalui situasi kontekstual dan dilakukan

secara lisan, bukan dengan cara menghafalkan kaidah-kaidah

(Hermawan, 2011: 177).

Metode langsung dalam pembelajaran bahasa Arab

memiliki tujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi

dengan bahasa Arab yang dipelajarinya seperti pemilik bahasa

asli (native speaker). Untuk mencapai kemampuan ini para

pelajar diberi banyak latihan secara intensif. Latihan-latihan ini

diberikan dengan asosiasi langsung antara kata-kata atau

kalimat-kalimat dengan maknanya, melalui

demonstrasi/peragaan, gerakan, mimik muka dan sebagainya.

Inti dari asumsi metode langsung adalah:

a. Berbahasa adalah berbicara, maka berbicara dalam

bahasa Arab merupakan aspek yang harus

diperioritaskan. Jika ada materi dalam bentuk bacaan,

maka bacaan itu pertama kali disajikan secara lisan.

b. Sejak dini pelajar dibiasakan berpikir dalam bahasa Arab

yang dipelajari. Cara ini dilakukan agar pelajar pandai

menggunakan bahasa Arab secara otomatis layaknya

Bahasa Ibu.

c. Penggunaan Bahasa Ibu dan Bahasa Kedua atau

terjemahan dalam kegiatan pembelajaran bahasa asing

akan merusak pembelajaran bahasa, hingga tidak perlu

digunakan.

d. Penggunaan tata bahasa secara mendalam dan khusus

dianggap tidak perlu dan tidak bermanfaat dalam


34 |

34

mempelajari bahasa. Kalaupun ada hanya diberikan

dengan mengulang-ulang contoh kalimat secara lisan,

bukan dengan menjelaskan definisi atau

menghapalkannya (Al-Khuli, 1982: 22).

Penerapan Metode Langsung

Ahmad Izzan (2011: 87) menggarisbawahi ciri-ciri

Metode Langsung dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai

berikut:

a. Materi pelajaran pertama-tama diberikan kata-demi kata,

kemudian struktur kalimat. Kosa kata dan pola kalimat

diajarkan melalui teknik meniru dan menghapalkan.

b. Kaidah nahwu sharaf diajarkan hanya bersifat sambil

lalu, dan pelajar tidak dituntut menghapal kaidah-kaidah,

yang utama adalah pelajar mampu berbicara dalam

bahasa Arab dengan baik.

c. Dalam proses pengajaran senantiasa menggunakan alat

peraga, baik alat praga langsung (miniatur) maupun

melalui gambar-gambar atau gerakan-gerakan tertentu.

d. Setelah masuk kelas, pelajar benar-benar dikondisikan

untuk menerima pelajaran dan bercakap-cakap dalam

bahasa Arab yang dipelajari, dan dilarang menggunakan

bahasa lain.

Mengacu pada uraian di atas, terdapat beberapa intisari

ciri khas dari metode ini. Karakteristik tersebut bila

dikelompokkan berkenaan dengan lima hal, yaitu:


35 |

a. Tujuan Pembelajaran

Tujuan belajar bahasa Arab dengan Metode

Langsung mengarah pada kemampuan bicara dalam

bahasa Arab dengan baik dan benar sehingga mampu

berkomunikasi dengan penutur Arab asli. Sedikitnya ada

dua tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui

metode ini:

1) Menguasai keterampilan berbicara dengan pola fikir

bahasa Arab itu. Metode ini sebenarnya tidak berarti

mengabaikan keterampilan bahasa lainnya, tetapi

porsi latihan berbicara yang sangat banyak,

membuat keterampilan bahasa lainnya kurang

mendapat perhatian.

2) Menguasai ungkapan-ungkapan yang baik dan atas

dasar kaidah.

b. Materi Ajar

Menurut Abdurahman (2010: 21) ada beberapa hal

yang perlu diperhatikan dalam penggunaan Metode

Langsung, terutama dalam materi ajar bahasa Arab,

antara lain:

1) Materi yang diajarkan berupa mufrodt (kosakata)

dan struktur kalimat yang banyak digunakan sehari-

hari.

2) Tatabahasa diajarkan melalui contoh-contoh

ungkapan lisan gurunya, bukan dengan cara

menghapal. Saat memberi contoh, guru secara tidak

langsung memberikan pola-pola tatabahasa dalam


36 |

36

penggunaannya dengan baik dan benar, sehingga

siswa tidak salah meniru dan menggunakannya

dalam percakapan mereka.

3) Pengajaran mufrodt yang maknanya konkret

diajarkan dengan menunjukkan langsung benda-

benda perbandingannya (al-iqtirn al-mubsyir),

misalnya dengan menampilkan miniaturnya, benda

langsung, atau gambar. Sedangkan mengajarkan

mufrodt yang maknanya abstrak menjadi kelemahan

dari metode ini.

4) Pengajaran kata kerja (fiil) dilakukan dengan

peragaan secara langsung oleh gurunya atau oleh

siswa yang dianggap mengerti perkataan gurunya.

Contoh, ketika mengajarkan maka seketika

itu guru duduk. Dengan begitu, siswa akan mengerti

bahwa berarti saya duduk. Jadi, tidak

memerlukan terjemah dan tidak perlu

diterjemahkan ke dalam bahasa Ibu.

5) Latihan mendengar dan meniru percakapan dalam

bahasa Arab banyak diberikan agar dapat dicapai

penguasaan bahasa Arab secara otomatis.

6) Melatih cara berpikir menurut bahasa Arab yang

diajarkan.

7) Berani mempraktekkan percakapan, dengan

menghilangkan rasa malu dan takut salah.

8) Memperbanyak perbedaharaan kata dan kalimat

secara terus menerus (Tayar Yusuf, 1985:9), sebagai

contoh: jika setiap hari kita menghapal lima


37 |

kosakata, maka dalam satu bulan kita telah dapat

menguasai kosakata bahasa Arab sebanyak 150 kata,

dan untuk satu tahun kita telah menguasai 1900

kata, dan begitulah seterusnya.

9) Selalu melatih alat pendengaran dan pengucapan

agar menjadi fasih dan lancar.

10) Terus menerus banyak membaca buku-buku dalam

bahasa Arab.

c. Aktivitas Berbahasa dalam Pembelajaran

Metode Langsung dalam pembelajaran bahasa Arab

dicirikan dengan aktivitas berbahasa lisan yang

menonjol, yaitu:

1) Penggunaan bahasa Arab secara langsung sebagai

pengantar dalam proses belajar dan mengajar.

Pengajar sedapat mungkin bahkan sama sekali tidak

menggunakan Bahasa Ibu atau Bahasa Kedua.

2) Latihan intensif pada keterampilan menyimak dan

berbicara sekaligus memupuk kebiasaan cara

berpikir dalam bahasa Arab. Untuk itu pertama-

tama guru mengkondisikan peserta didik untuk

menerima pelajaran dalam bahasa Arab dan

memberi arahan agar mereka tidak menggunakan

bahasa lain dalam bertanya jawab. Contoh-contoh

dialog disajikan untuk disimak dengan baik dan

ditiru sampai lancar kemudian dipraktekkan antar

peserta didik secara bergantian. Beberapa peserta

yang sudah maju diberi kesempatan mengadakan


38 |

38

dialog yang dianalogikan atau dikembangkan dari

contoh yang disajikan.

3) Tidak menggunakan BI sama sekali

4) Menjelaskan makna mufradt dan kalimat, melalui

sinonim, antonim, konteks (siyq), situasi, dan

syarhul ma'na (menjelaskan makna kata).

5) Memperoleh kaidah melalui mumrasah (latihan) dan

pembiasaan.

6) Banyak digunakan tanya jawab, menirukan dan

menghafal (kurang latihan bersifat analogi dan

induktif ).

7) Digunakan latihan ta'br hur (ungkapan bebas) sejak

awal.

d. Penyajian Materi Ajar

Di bawah ini akan dijelaskan beberapa hal terkait

materi ajar yang harus diperhatikan oleh guru,

diantaranya:

1) Konten materi disajikan secara bertahap (tadarruj)

disesuaikan dengan taraf kemampuan peserta didik.

2) Materi ajar disajikan pertama kali secara lisan,

peserta didik diarahkan untuk menyimak saja tanpa

melihat bacaan tertulis.

3) Untuk memberi pemahaman tentang bentuk kata

dan struktur kalimat, pengajar tidak

membahas/menganalisis kaidah nahwu-sharafnya

dan tidak memberi hapalan kaidah, melainkan


39 |

cukup dengan contoh-contoh yang relevan secara

lisan.

4) Untuk memberi pemahaman makna kata atau

kalimat, pengajar tidak menerjemahkannya ke

bahasa lain, tetapi membahasnya dalam bahasa

Arab melalui asosiasi, padanan kata, peragaan,

gerakan tertentu, mimik muka dan alat peraga

seperti benda sebenarnya, benda tiruan dan gambar.

5) Materi ajar dapat berupa dialog/hiwr antara dua

orangdan antara lebih dari dua orang atau dapat

pula berupa teks/wacana.

6) Tidak ada materi kaidah secara eksplisit, melainkan

diajarkan melalui pembiasaan. Artinya, Guru

membiasakan diri berbicara dan memberi contoh

dengan benar secara kaidah dan mengulang-ulang

hingga siswa menjadi terbiasa.

e. Aktivitas Peserta Didik

Metode Langsung dalam pembelajaran bahasa Arab

dicirikan dengan partisipasi aktif peserta didik dalam

kegiatan yang mendukung kemampuan berbahasa lisan,

yaitu:

1) Melatih pendengaran dan pengucapan agar terbiasa

dengan tuturan bahasa Arab.

2) Banyak mempraktikkan percakapan bahasa Arab

tanpa dibebani rasa malu dan takut salah.

3) Memperbanyak perbendaharaan kosa kata dan

kalimat bahasa Arab


40 |

40

4) Banyak membaca buku-buku berbahasa Arab.

f. Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi hasil belajar bahasa Arab dengan

menggunakan metode langsung diberikan secara lisan

dengan penekanan pada keterampilan menyimak dan

berbicara.

g. Evaluasi Metode

1) Dapat menciptakan suasana belajar yang real dan

hidup.

2) Motivasi belajar siswa tinggi;

3) Ketiadaan Bahasa Ibu menyebabkan waktu

pembelajaran banyak dihabiskan secara tidak efisien.

4) Ketiadaan kaidah secara eksplisit, siswa tidak

memiliki pegangan untuk berbahasa yang benar.

5) Memerlukan guru yang kreatif, inovatif dan mampu

berbahasa lisan, bahkan guru terbaik menurut

metode ini adalah native speaker.

6) Kegiatan ta'br hur' dapat mengakibatkan intervensi

BI dalam penggunaan kata-kata atau susunan

kalimat. Karena itu, guru sedapat mungkin-

menjauhkan siswa dari pengaruh Bahasa Ibu.

h. Langkah-langkah Pembejalaran

Acep Hermawan (2011: 181) mengurai secara

umum langkah-langkah penerapan metode langsung

dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai berikut:


41 |

1) Pendahuluan, memuat berbagai hal yang berkaitan

dengan materi yang akan disajikan baik berupa

apersepsi, atau tes awal tentang materi atau yang

lainnya.

2) Guru memberikan materi berupa dialog-dialog

pendek yang rilek, dengan bahasa Arab yang biasa

digunakan sehari-hari secara berulang-ulang. Materi

ini mula-mula disajikan secara lisan dengan bantuan

gerakan-gerakan, isyarat-isyarat, dramatisasi-

dramatisasi, atau gambar-gambar. Bahkan jika perlu

pelajar dibawa ke alam nyata untuk memudahkan

peragaan atau menunjukan benda-benda yang

berkaitan dengan materi yang disajikan. Jika sudah

mantap bisa dikembangkan ke dalam tulisan.

3) Pelajar diarahkan untuk disiplin menyimak dialog-

dialog tersebut, lalu menirukan dialog-dialog yang

disajikan sampai lancar.

4) Para pelajar dibimbing menerapkan dialog-dialog itu

dengan teman-temannya secara bergiliran. Pelajar

yang sudah maju diberi kesempatan untuk

mengadakan dialog lain yang dianalogikan dengan

contoh yang diberikan guru.

5) Struktur/tata bahasa diberikan bukan dengan

menganalisa nahwu, melainkan dengan memberikan

contoh-contoh secara lisan yang sedapat mungkin

menarik perhatian pelajar untuk mengambil

kesimpulan-kesimpulan sendiri.


42 |

42

6) Sebelum penutup, jika diperlukan, evaluasi akhir

berupa pertanyaan-pertanyaan dialog yang harus

dijawab oleh pelajar sebagaimana pola-pola dialog di

atas. Pelaksanaannya bisa saja secara individual atau

kelompok, sesuai dengan situasi dan kondisi. Jika

tidak memungkinkan karena waktu, misalnya, guru

dapat menyajikannya berupa tugas yang harus

dikerjakan di rumah masing-masing pelajar.

Menurut Ibrasyi (1955: 264), langkah-langkah

pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan

metode langsung, yaitu:

1) Memilih topik yang sesuai dengan taraf kemampuan

peserta didik;

2) Kemudian guru mengucapkan kata-kata atau

kalimat yang sesuai dengan tingkat kemampuan

anak didik dengan menggunkan alat peraga bila

diperlukan.

Hal ini sesuai dengan Yusuf (1997: 193) yang

mengatakan bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab

perlu dipersiapkan materi dengan baik dan ditetapkan

topik pembahasan. Materi disesuaikan dengan taraf

perkembangan dan kemampuan anak didik, dan dimulai

dengan kata-kata yang dapat dimengerti anak didik.

Lebih lanjut Ahmad Fauzi (1998: 14) mengatakan bahwa

dalam mengajarkan bahasa Arab dengan menggunakan

Metode Langsung, kosakata yang maknanya konkret

dijelaskan dengan menggunakan alat peraga berupa

miniature, gambar, atau media visual. Sedangkan


43 |

kosakata yang maknanya abstrak dijelaskan melalui

asosiasi, bahkan sejak permulaan peserta didik dilatih

cara berfikir menurut bahasa yang diajarkan. Demikian

juga latihan mendengar dan meniru banyak diberikan

agar dapat dicapai penguasaan bahasa secara otomatis.

5. Metode Ponetik

Gambaran Umum

Metode ini dianggap sebagai fase pembelajaran bunyi

bahasa dalam Metode Langsung. Penguatan bunyi kata bahasa

asing secara langsung dipandang sebagai media penting untuk

dapat mengucapkan kata dengan benar. Sejak berkembangnya

kajian bahasa tentang bunyi (ponetik) pada paruh kedua abad

ke-20 M, para pengajar dianggap telah mampu menggunakan

hasil kajian ini untuk melahirkan dan mengembangkan sistem

bunyi pada huruf-huruf abjad.

Lahirnya metode ponetik ini semakin mengembangkan

Metode Langsung. Dalam aplikasinya, Metode Ponetik mirip

dengan Metode Psikologis, yaitu berpusat pada latihan

berbicara. Namun sebelum berbicara, metode ini terlebih

dahulu memulai pembelajaran dengan mempelajari perangkat

bunyi (alat-alat yang memproduksi suara) dan cara

mengeluarkan bunyi huruf. Sebelum pembelajaran bahasa

dimulai, siswa terlebih dahulu belajar dengan benar

membunyikan huruf satu per satu hingga tuntas, sebagaimana

mereka juga belajar membaca dan menulis bunyi huruf

abjad/Arab (An-Naqah, 1985: 76-77).


44 |

44

Dalam kegiatan pembelajaran, bahasa yang dominan

digunakan di kelas adalah bahasa asing, tetapi jika diperlukan

dalam membantu penjelasan, bisa digunakan Bahasa Ibu. Pada

awal kegiatan pembelajaran, metode ini menggunakan bentuk

lisan dan diakhiri dengan bentuk tulisan. Maksudnya, bunyi

huruf yang diajarkan pada akhirnya akan dituliskan, sehingga

siswa mengetahui tulisan dari bunyi huruf yang dipelajari.

Metode ini telah sukses mengembangkan proses

berbicara yang baik, sehingga mendorong siswa untuk

mempelajari bahasa ke tahapan selanjutnya. Metode Langsung

pun terinspirasi oleh Metode Ponetik, sehingga dalam

mengawali kegiatan pembelajaran bahasa, Metode Langsung

pun memulainya dengan mengajarkan sistem bunyi yang baru

selama berbulan-bulan hingga siswa dipandang mampu paling

tidak mengenal intonasi bunyi, dan pada akhirnya bisa

mengembangkannya pada cara pengucapan bahasa yang benar

tanpa terpengaruh lagi bahasa lokal.

Metode ini mengutamakan ear training dan speak training

yaitu cara menyajikan pelajaran bahasa asing melalui latihan-

latihan mendengarkan dari mulai kosa kata yang berdekatan

bunyinya seperti fine, white, knife, wife, atau chair, hair, fair,

kemudian kalimat yang pendek. Setelah itu, siswa diminta

untuk mengucapkannya.

Karakteristik

Adapun karakteristik metode ini sebagai berikut:

a. Tujuan


45 |

1) Menguasai empat keterampilan menyimak,

berbicara (menyebutkan dan membedakan bunyi

huruf dan kata). Sementara keterampilan membaca

dan menulis mendapat porsi perhatian dan latihan

yang sedikit.

2) Menguasai struktur/pola-pola kalimat sederhana

melalui seringnya mendengar.

b. Materi Pelajaran

Materi pelajaran disampaikan secara lisan dan dapat

berbentuk:

1) Huruf Hijiyyah, kosakata dan kalimat sederhana

2) Latihan pola-pola kalimat


1) Digunakan BI pada saat-saat 'terpaksa'

2) Latihan intensif tentang pola-pola kalimat

sederhana melalui peniruan dan pengulangan.

3) Digunakan media: audio, audio visual terutama

dalam latihan menyimak dan mengucapkan bunyi

huruf dan kata.

d. Evaluasi Metode

1) Siswa mengusai langgam dan intonasi bahasa asing

dengan baik;

2) Siswa menguasai struktur/pola kalimat sederhana

dengan baik;


46 |

46

3) Latihan yang kurang tepat dapat mengakibatkan

sikap membeo dan generalisasi yang salah;

4) Memerlukan guru yang kreatif, inovatif, mampu

menyimak, berbicara dan menuliskan bahasa Arab.

6. Metode Psikologis

Gambaran Umum

Metode ini difokuskan untuk mengajarkan kosakata dan

kalimat seputar aktivitas sehari-hari seperti yang berkaitan

dengan bangun pagi, sarapan pagi, pergi ke pasar, pergi ke

sekolah, pergi ke dokter, dan lain sebagainya. Metode ini

sebagai upaya merubah situasi pembelajaran menjadi situasi

peragaan, hingga pada penggunaan berbagai benda, miniatur,

gambar dan lainnya yang dapat dilihat secara langsung oleh

siswa. Dengan begitu, siswa akan dengan cepat belajar

kosakata bahasa asing. Metode ini, secara umum, akan

mengabaikan nilai-nilai sastrawi dan budaya bahasa asing

tersebut. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran, metode

inipun akan mengakhirkan kegiatan membaca kisah pendek,

riwayat dan bentuk sastra lainnya hingga sampai pada

tingkatan yang cukup untuk mempelajarinya (An-Naqah, 1985:

75).

Metode inipun senada dengan Metode Langsung yang

menghindari penggunaan Bahasa Ibu dalam kegiatan

pembelajaran di kelas. Asumsinya, bahwa anak sejak dini harus

sudah diajarkan berfikir dengan bahasa asing, yaitu dengan

cara menghubungkan antara objek, benda, keadaan, dan

pemikiran dengan padanan kata atau kalimatnya secara


47 |

langsung. Karena itu, penggunaan media ajar menjadi wajib

dalam metode ini untuk membantu siswa memahami

perkataan guru. Metode ini juga tidak membatasi pada

keterampilan berbicara saja, sebab guru juga dianjurkan untuk

mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami teks,

membaca dan menulis. Tujuan akhir dari metode ini adalah

mengembangkan kemampuan berfikir siswa tentang bahasa

yang dipelajari, baik dalam berbicara, membaca maupun

menulis.

Metode ini disebut juga Metode Asosiasi. Maksudnya,

dalam mengajarkan bahasa asing seorang guru mulai dengan

memilih kelompok benda yang secara fungsi berdekatan dan

menjadi paket yang utuh. Contoh, ketika guru mengajarkan

(pena), maka pena itu merupakan bagian dari alat tulis. Dengan

demikian, semua benda yang menjadi bagian dari alat tulis

seperti buku, tas, penghapus, papan tulis, dan lain-lain harus

juga diajarkan pada sesi yang sama. Inilah inti dari Metode

Psikologis, selalu mendasarkan pembelajaran pada kebiasaan

akal manusia ketika mengingat sesuatu benda, yaitu dengan

mengingat benda lainnya yang paling dekat secara fungsinya.

Karakteristik

Metode Psikologis pun memiliki kekhasan tersendiri dari

metode lainnya. Adapun karakteristik metode ini adalah

sebagai berikut:

a. Tujuan


48 |

48

1) Menguasai keterampilan menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Tetapi prioritas pada

keterampilan menyimak dan berbicara;

2) Menguasai struktur/pola-pola kalimat melalui

seringnya mendengar.

b. Materi Pelajaran

Materi Pelajaran disampaikan secara lisan dan dapat

berbentuk:

1) Hiwr/dialog antara dua orang dan antara lebih dari

dua orang dengan tampilan pola-pola kalimat;

2) Teks/wacana dengan topik-topik yang sesuai;

3) Latihan pola-pola kalimat.


1) Digunakan BI pada saat-saat 'terpaksa';

2) Latihan intensif tentang pola-pola kalimat melalui

peniruan dan pengulangan;


dalam latihan menyimak, photo, gambar dan lain

sebagainya.

d. Evaluasi Metode

1) Siswa mampu mengusai kosa kata secara asosiatif;

2) Siswa menguasai struktur/pola kalimat dengan baik;


49 |


berbahasa lisan.

7. Metode Alamiyah

Gambaran Umum

Metode ini merupakan lanjutan dari pembelajaran

bahasa dengan Metode Psikologis. Dalam kegiatan

pembelajaran di kelas, metode ini menghindari penggunaan

Bahasa Ibu. Asumsinya bahwa seseorang mampu belajar

bahasa asing dengan metode yang sama digunakan saat dia

belajar bahasa ibunya. Metode ini bersandar pada peragaan

gerak, pengulangan, tanya jawab secara silih berganti sebagai

media untuk memahami bahasa. Dengan metode ini, kosakata

yang dipelajari berkaitan dengan aktivitas sehari-hari. Hasil

pengamatan, ada kesan bahwa guru terasa lelah karena harus

terus berbicara dan menyusun dialog setiap hari, tetapi hasilnya

cukup berhasil terutama untuk anak kecil yang belajar bahasa

asing. Nampak terlihat bahwa pembelajaran dengan metode ini

dapat mempengaruhi tingginya semangat siswa dalam belajar.

Sementara untuk pelajar dewasa kurang berhasil, sebab

sebagian besar siswa dewasa lebih berminat pada kegiatan

berbahasa yang lain seperti membaca dan penguasaan

tatabahasa (An-Naqah, 1984: 77-78).

Adapun teknik pembelajaran dimulai dengan

mengajarkan kata dan ungkapan-ungkapan asing yang

berhubungan dengan aktivitas sehari-hari. Jika makna kata sulit

dipahami dengan penjelasan secara langsung, maka guru

melakukan peragaan, isyarat atau dengan gambar yang


50 |

50

memungkinkan bisa menjelaskan makna. Pada prinsipnya,

apapun bisa dilakukan asal tidak menerjemahkannya ke dalam

Bahasa Ibu. Tujuannya agar sejak dini, anak sudah terbiasa

mendengar kalimat-kalimat bahasa asing secara sempurna,

mendengar dialog dalam bentuk tanya jawab dalam bahasa

asing serta berusaha memahaminya tanpa menggunakan

Bahasa Ibu atau Nasional.

Karakteristik

Adapun karakteristik metode ini adalah sebagai berikut:

a. Tujuan

1) Menguasai keterampilan menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Tetapi prioritas pada

keterampilan menyimak dan berbicara.

2) Menguasai struktur/pola-pola kalimat melalui

seringnya mendengar.

b. Materi Pelajaran

Materi pelajaran disampaikan secara lisan dan dapat

berbentuk:

1) Hiwr/dialog antara dua orang dan antara lebih dari

dua orang dengan tampilan pola-pola kalimat.

2) Teks/wacana dengan topik-topik yang sesuai

3) Latihan pola-pola kalimat yang benar secara kaidah,

sehingga materi kaidah tidak perlu diajarkan secara

khusus dan mendalam.


51 |


1) Tidak diperkenankan menggunakan Bahasa Ibu.


peniruan dan pengulangan.


dalam latihan menyimak, photo, gambar dan lain

sebagainya.

d. Evaluasi Metode

1) Siswa mampu mengusai kosa kata dan

ungkapanyang berhubungan dengan aktivitas sehari-

hari.

2) Siswa menguasai struktur/pola kalimat dengan baik.


berbahasa lisan.

8. Metode Membaca

Sejarah Lahirnya

Metode Membaca lahir karena ketidakpuasan terhadap

Metode Langsung yang kurang memperhatikan kemahiran

membaca dan menulis. Karena itu, Prof. Coleman dan kawan-

kawan dalam sebuah laporan yang ditulis pada tahun 1929

menyarankan Metode Membaca yang tujuan utamanya

memberikan porsi latihan lebih banyak pada keterampilan

membaca dan menulis. Menyikapi adanya upaya satu metode

yang dapat menjangkau semua keterampilan bebahasa,

Coleman berpendapat sama sekali tidak realistis dan terlalu


52 |

52

berlebihan. Tidak ada satu metode pun yang mampu

menjangkau keempat keterampilan berbahasa secara merata.

Pada perkembangannya, Metode Membaca ini lebih cocok

digunakan di Sekolah Tingkat Atas. Di Amerika Serikat dan di

seluruh negara Eropa, metode ini digunakan di sekolah-

sekolah menengah dan perguruan tinggi. Meski dinamai

Metode Membaca tidak berarti dalam kegiatan

pembelajarannya hanya terbatas pada membaca dan

memahami teks, melainkan latihan menulis dan berbicara pun

diberikan meski dengan porsi yang terbatas (Fuad Effendi,

2004: 41).

Asumsi

Asumsi yang mendasari metode ini adalah:

1) Pembelajaran bahasa tidak bersifat multi-tujuan.

2) Kemampuan membaca adalah tujuan yang paling

realistis ditinjau dari kebutuhan pembelajar bahasa asing.

Karakteristik

Karakteristik metode ini sebagai berikut:

a. Tujuan

a) Difokuskan kepada keterampilan membaca dan

memahami teks.

b) Menguasai kaidah yang mendukung kemampuan

membaca

b. Materi Pelajaran


53 |

Materi Pelajaran berupa teks bacaan yang terdiri

dari:

1) Bacaan yang bersifat intensif (mukatsafah)

2) Bacaan yang bersifat ekstensif (muwassaah)

3) Daftar kosa kata baru

4) Dimungkinkan materi latihan terjemah


1) Tidak menolak digunakannya kata pengantar dalam

Bahasa Ibu dan kegiatan terjemah.

2) Pembelajaran dimulai dengan latihan mengucapkan

kata dan kalimat yang terdapat dalam teks bacaan.

3) Membaca diam dan nyaring. Membaca nyaring

porsinya lebih banyak digunakan.

4) Membaca ekstensif (di luar jam tatap muka)

5) Digunakan berbagai media pelajaran untuk

memahami makna kata dan kalimat.

d. Keunggulan dan Kelemahan

Fuad Effendi (2004: 43) menjelaskan segi

keunggulan dan kelemahan metode membaca sebagai

berikut:

1) Keunggulan

a) Siswa terlatih memahami bacaan dengan analisis,

tidak dengan terjemah.

b) Siswa menguasai kosa kata dengan baik.

c) Siswa mengasai penggunaan tatabahasa.


54 |

54

2) Kelemahan

a) Siswa kurang terampil dalam membaca nyaring,

karena kurang porsi latihan.

b) Siswa kurang mahir menyimak dan berbicara,

sebab kurang porsi latihan.

c) Siswa kurang terampil membuat karangan bebas,

sebab kurang porsi latihan.

d) Siswa lemah dalam memahami teks lain yang

belum dipelajari, sebab kosa kata yang dikuasai

terbatas pada kosa kata yang terdapat dalam teks

bacaan saja.

9. Metode Dengar Ucap

Sejarah Lahirnya

Metode ini lahir sebagai penolakan atas Metode Qawid

dan Tarjamah dan Metode Langsung secara bersamaan.

Penolakan terhadap Metode Qawid dan Tarjamah karena

metode tersebut dianggap tidak mengantarkan siswa pada

penguasaan bahasa secara lisan (mahrat al-kalm). Sementara

penolakan terhadap metode langsung karena metode tersebut

dianggap sangat sulit untuk diimplementasikan dalam kegiatan

pembelajaran. Bagaimana pun tidak diperbolehkannya

penggunaan Bahasa Ibu dalam Metode Langsung akan terasa

sangat sulit, usaha dan waktu akan habis terbuang sekedar

untuk mengajarkan satu kosakata yang dianggap sulit. Karena

itu, Metode Dengar Ucap ini lahir untuk mengantarkan siswa

pada kemampuan berbicara serta tidak ragu untuk

menggunakan Bahasa Ibu (terjemah) dalam keadaan terpaksa,


55 |

bilamana kosakata yang diajarkan sangat sulit, biasanya

kosakata yang abstrak

Metode ini memiliki banyak nama, terkadang disebut

at-tharqoh asy-syafawiyyah terkadang juga disebut at-tharqoh

al-lughawiyah. Bahkan pertama kali lahir yaitu pada awal abad

20 M, metode ini disebut uslb al-jaisy (gaya bahasa tentara).

Sebab metode ini digunakan pertama kali dalam mengajar

bahasa asing kepada bala tentara yang akan dikirim ke berbagai

negara yang terlibat dalam Perang Dunia II. Dalam situasi

Perang Dunia II, Amerika Serikat memerlukan personalia yang

lancar berbahasa asing untuk ditempatkan di beberapa negara,

baik sebagai penerjemah dokumen-dokumen maupun

pekerjaan lain yang memerlukan komunikasi langsung dengan

penduduk setempat. Untuk itu, Departemen Pertahanan

Negara Amerika Serikat membentuk badan yang dinamai Army

Specialized Training Program (ASTP) dengan melibatkan lima

puluh universitas di AS. Program ini dimulai pada tahun 1943.

Tujuannya agar peserta program dapat mencapai keterampilan

berbicara dalam beberapa bahasa asing dengan pendekatan

dan metode yang baru (Fuad Effendi, 2004: 46).

Pembelajaran bahasa asing model ASTP ini dianggap

berhasil mengantarkan peserta program memiliki keterampilan

berbicara dengan sangat cepat. Karena itu, para ahli linguistik

bersepakat untuk menggunakan model ini di luar program

ketentaraan, dalam arti untuk semua siswa yang belajar bahasa

asing. Model inilah yang kemudian berkembang menjadi

Metode Audio Lingual (at-tharqat as-samiyyah as-syafawiyyah).

Tetapi umumnya program ini lebih bersifat intensif, dengan

jumlah pertemuan yang banyak dalam waktu singkat. Adapun


56 |

56

penerapannya di sekolah-sekolah dalam program regular

(hanya satu pertemuan dalam satu minggu) tentu tidak akan

secepat keberhasilan yang diraih pada program intensif.

Asumsi

Metode ini terlahir atas dasar sebuah asumsi bahwa inti

atau hakikat bahasa adalah ujaran (kalm). Karena itu, dalam

hal mengajarkan bahasa, maka pertama kali yang harus

dilakukan adalah sebanyak mungkin siswa diajak untuk

menyimak bahasa sebelum kemudian dilatih berbicara. Hal

tersebut senada dengan pengalaman manusia pada umumnya

ketika belajar Bahasa Ibu. Mula-mula, anak hanya

mendengarkan perkataan orang-orang sekelilingnya, kemudian

seiring berjalannya waktu, sedikit demi sedikit, anak mampu

menirukannya, hingga akhirnya berkembang memiliki

kemampuan berbahasa yang baik. Biasanya belajar menyimak

dan berbicara pada anak dilakukan sebelum belajar membaca

dan menulis.

Asumsi yang kedua adalah bahwa bahasa merupakan

kebiasaan. Orang bisa karena terbiasa. Demikian pula dengan

berbahasa. Tidak mungkin seseorang mampu berbahasa

apabila sejak kecil dia tidak dibiasakan berbahasa. Bahasa itu

digunakan, maka siapa yang paling sering menggunakannya

akan lebih lebih cepat memiliki kemampuan berbahasa. Hal ini

terlihat pada perkembangan berbahasa pada anak kecil,

sebagian terlihat begitu cepat, sebagian lainnya sangat lambat.

Asumsi ini dipahami oleh metode ini sebagai dasar

pembelajaran berbahasa, bahwa suatu perilaku akan menjadi

kebiasaan apabila dilakukan secara berulang-ulang. Oleh


57 |

karena itu, pengajaran bahasa harus dilakukan dengan teknik

pengulangan atau repetisi (Fuad Effendi, 2004: 47).

An-Naqah (1978: 49) dan al-Khulli (1982: 24)

menjelaskan bahwa pendekatan metode ini merujuk pada hal-

hal berikut:

a. Bahasa itu adalah berbicara bukan menulis;

b. Bahasa itu merupakan sekumpulan kebiasaan yang

sistematis. Menurut metode ini, metode yang paling baik

untuk memperoleh bahasa yaitu membentuk kebiasaan

berbahasa dengan cara memperbanyak latihan

menggunakan pola-pola bahasa.

c. Yang dituntut itu mempelajari bahasa atau dirsat al-

lughah (menggunakannya dalam percakapan sehari-hari)

bukan mempelajari ilmu tentang bahasa dirsat an al-

lughah (teori-teori bahasa). Menurut metode ini,

mengetahui teori dan analisis tatabahasa tidak terlalu

penting, yang paling penting adalah mengucapkannya;

d. Bahasa itu apa yang dikatakan oleh pemilik bahasa

tersebut, bukan materi yang dipaksakan untuk dipelajari.

Artinya, materi yang disajikan menurut metode ini yaitu

pola-pola yang umum digunakan oleh kita dalam

kehidupan sehari-hari. Karena itu, menurut metode ini,

guru bahasa yang paling baik adalah native speaker yang

terlatih.

e. Setiap bahasa memiliki aturan sendiri yang berbeda dari

bahasa lainnya. Karena itu, belajar suatu bahasa asing

tidak perlu dibanding-bandingkan dengan bahasa

lainnya.


58 |

58

Karakteristik

Adapun karakteristik metode ini sebagai berikut:

a. Tujuan

1) Menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu

menyimak, berbicara, membaca dan menulis, tetapi

prioritas lebih pada keterampilan menyimak dan

berbicara;

2) Menguasai struktur/pola-pola kalimat.

b. Materi Ajar

Materi Pelajaran disampaikan secara lisan dan bisa

berbentuk:

1) Dialog (hiwr) antara dua orang dan antara lebih dari

dua orang dengan tampilan pola-pola kalimat;

2) Teks/wacana dengan topik-topik dalam situasi

budaya Arab; dan

3) Latihan pola-pola kalimat


1) Digunakan BI pada saat-saat 'terpaksa'


peniruan dan pengulangan.


dalam latihan menyimak, gambar, pola-pola, photo

dan lain sebagainya.

d. Keunggulan dan Kelemahan Metode

1) Keunggulan


59 |

a) Siswa mampu mengucapkan bahasa dengan baik.

b) Siswa menguasai struktur/pola kalimat dengan

baik.

c) Suasana kelas sangat hidup, sebab siswa dituntut

untuk secara terus-menerus merespon stimulus

dari guru.

2) Kelemahan

a) Latihan dapat mengakibatkan sikap membeo &

generalisasi yang salah.

b) Materi kaidah tidak mendapatkan porsi yang

cukup, karena materi kaidah yang dijelaskan

hanyalah kaidah yang tercermin dalam dialog

(hiwr).

c) Memerlukan guru yang kreatif, inovatif dan

mampu berbahasa lisan.

10. Metode Eklektik

Latar Belakang

Telah dipaparkan dengan jelas bahwa masing-masing

metode yang telah telah disebutkan di atas memiliki kelebihan

dan kelemahan. Metode Qawid dan Tarjamah misalnya, lemah

pada keterampilan berbicara. Metode Langsung (Direct Method)

dan Metode Dengar Ucap (Audio Lingual Method) lemah pada

keterampilan membaca dan tatabahasa. Karena itu, metode ini

lahir sebagai penolakan atas kelemahan-kelemahan metode di

atas sekaligus sebagai upaya untuk menggabungkan berbagai

metode dengan hanya mengambil kelebihan-kelebihan tiap


60 |

60

metodenya saja. Inilah alasan mengapa metode ini diberi nama

metode eklektik, artinya memilih kelebihan tiap-tiap metode

dan meninggalkan kelemahan-kelemahannya. Bisa disebut

bahwa kehadiran metode eklektik itu untuk memecah

kebuntuan metode-metode lain dalam mengajarkan bahasa

asing, termasuk mengajarkan bahasa Arab.

Metode ini memiliki banyak nama, diantaranya adalah at-

tharqah at-taulfiyyah, at-tharqah al-intiqiyyah, at-tharqah al-

mukhtrah, at-tharqah al-muzdawwijah, dan at-tarqah at-taufqiyah

(Fuad Effendi, 2004: 69).

Asumsi

Adapun asumsi yang mempengaruhi lahirnya metode ini

adalah sebagai berikut:

a. Tidak ada satu pun metode yang sangat baik atau sangat

buruk, melainkan pada masing-masing terdapat

kelebihan dan kekurangan.

b. Kelebihan yang ada pada setiap metode bisa

dimanfaatkan untuk menyempurnakan metode

pembelajaran yang lain.

c. Pada dasarnya, penggunaan metode hanyalah untuk

menyampaikan pengajaran yang efektif dan efesien

sehingga materi yang disampaikan dapat diserap dengan

baik oleh siswa. Karena itu, guru diberi kewenangan dan

kebebasan penuh untuk memilih dan menggunakan

metode yang dianggap paling baik dan cocok untuk

materi yang diajarkan dan tingkat kemampuan siswa.


61 |

d. Tidak ada satu pun metode pengajaran yang sangat

relevan dan sesuai untuk semua tujuan belajar bahasa,

semua tingkatan siswa, guru, dan program pembelajaran

bahasa asing.

e. Yang paling penting dalam mengajar adalah fokus pada

guru dan kebutuhannya. Bukankah penerapan metode

mengajar itu disesuaikan dengan kebutuhan guru.

f. Guru harus sadar bahwa memilih teknik mengajar adalah

sangat bebas disesuaikan dengan kebutuhan guru dan

siswa (Al-Khuli, 1982: 26).


62 |

62

63

METHODS OF SPIRITED

SEVENTIES

A. Community Language Learning (CLL)

1. Sejarah Lahirnya

Charles A. Curran, seorang spesialis dalam program

konseling dan seorang profesor dalam bidang psikologi di

Logola Universitas Chicago, Amerika Serikat, berusaha

menerapkan konsep psikoterapi dalam bentuk konseling

kepada para mahasiswanya setelah ia terinspirasi oleh Carl

Rogers. Menurut Brown (2000:103), Carl Rogers memiliki

cara untuk memfasilitasi pembelajaran sehingga setiap

individu dalam kelompok dapat dihargai dan merasa berharga.

Karena itu, siswa dan guru harus bergabung bersama-sama.

Inilah alasan utama mengapa Curran menciptakan sebuah

metode khusus yang disebut Komunitas Belajar Bahasa atau

Community Languge Learning (CLL). Dalam metode ini ada dua

peran yang harus dimainkan dalam proses pembelajaran

bahasa. Peran pertama adalah seorang konselor, yang

dimainkan oleh guru dan peran kedua adalah klien, yang

dimainkan oleh para siswa. Konselor merupakan istilah lain

yang digunakan untuk merujuk kepada peran guru dalam

metode ini. Selain menggunakan istilah konselor, istilah bagi

3


64 |

64

para ahli pendidikan, para pakar konselor dan guru

pembimbing juga ada.

Metode ini didasarkan pada beberapa teori. Pertama,

pada umumnya semua yang dipelajari oleh manusia berada

pada wilayah kognitif dan afektif (Subiyakto, 1988).

Maksudnya, bahwa pelajar mendapat semua masukan dari

dunia luar melalui pikirannya, yang dapat dianggap sebagai

kemampuan kognitif dan juga melalui perasaannya, yang dapat

dianggap sebagai kemampuan afektifnya. Menciptakan

suasana pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk

berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain secara

bebas tampaknya menjadi cara terbaik untuk

memaksimalkan kemampuan kognitif seorang siswa serta

kemampuan afektifnya.

Kedua, bahwa belajar bahasa didasarkan pada

beberapa faktor dalam pikiran seperti sikap, emosi dan

metodologi pembelajaran pak dedih

Documents