metis d3.4: paquetes definitivos para los talleres: talleres para los diferentes niveles educativos...

Número del Proyecto: 531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

METIS – Satisfaciendo las necesidades de co-diseño de

los profesores mediante Entornos Integrados de

Aprendizaje

D3.4: paquetes definitivos para los talleres: talleres para los diferentes niveles educativos y contextos educativos

WP3: Diseño y desarrollo de talleres de formación docente en el diseño de aprendizaje Líder WP: OU

Autor (s) / Editor (s): Andrew Brasher (OU), Patrick McAndrew (OU) Colaboradores: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano MA (Ágora), Asensio, Jl (UVa), Dimitriadis Y. (UVA), F. Pozzi (ITD-CNR), Derntl, M. (RWTH), Persico D. (ITD-CNR)


Información sobre el proyecto

Acrónimo del proyecto: METIS

Título del proyecto: Satisfacer las necesidades de co-diseño de los

profesores mediante Entornos Integrados de

Aprendizaje

Número de proyecto: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP

Sub-programa o KA: Proyectos KA3 Multilaterales

Página web del proyecto: http://www.metis-project.org

Periodo cubierto: Desde 03/01/2014

A 28/02/2015

Informe versión: 0.4

Fecha de elaboración: 28/02/2015

Organización beneficiaria: Universidad de Valladolid (UVa), España

Coordinador del proyecto: Prof. Yannis Dimitriadis

Organización coordinadora del proyecto: Universidad de Valladolid (UVa), España

Número de teléfono del coordinador: +34 983 423696

Dirección de correo electrónico del

proyecto:

Coordinador:

[email protected]

Líder WP: Patrick McAndrew (OU)

Dirección de correo electrónico del líder

del WP:

[email protected]

Historia del documento

Fecha Versión Autor (s) Descripción

17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Proyecto inicial.

14/2/2015 0.2 Andrew Brasher Segundo proyecto

24/2/2015 0.3 Patrick McAndrew Revisiones

28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Presentado al Comité

Directivo

http://www.metis-project.org/

mailto:[email protected]


Esta obra está bajo una licenciaCreative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir

bajo la misma licencia 3.0.

Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es

responsabilidad exclusiva de su autor (s), y la Comisión no se hace responsable del uso

que pueda hacerse de la información contenida en ellos.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/


Resumen Ejecutivo Varias décadas de investigación en tecnología de aprendizaje potenciado (Technology-

Enhanced Learning, TEL) han demostrado claramente el potencial de la tecnología digital

para transformar la educación. Sin embargo, el impacto de la investigación TEL sobre las

prácticas del día a día en la enseñanza-aprendizaje aún está lejos de cumplir con este

potencial. Podría decirse que se trata de una brecha en la capacidad de diseño para el

aprendizaje: los educadores necesitan las herramientas y competencias que les permitan

identificar los retos educativos, describir el contexto en que se producen, identificar las

oportunidades que ofrece la tecnología, los conocimientos derivados de la investigación, e

idear nuevas experiencias de aprendizaje. Para llenar este vacío, los educadores necesitan

herramientas y prácticas. Herramientas que les apoyaría a través de un ciclo de diseño de

aprendizaje - desde la concepción hasta la implementación y evaluación de innovaciones

tecno-educativa. Se hacen necesarias prácticas profesionales que utilicen este tipo de

herramientas para garantizar la solidez y eficacia de sus innovaciones y que consigan hacer

del diseño para el aprendizaje un hábito diario y parte de su identidad profesional. El

proyecto METIS (http://metis-project.org/) Tiene como objetivo contribuir a este objetivo, al

proporcionar a los educadores un entorno de diseño de Aprendizaje Integrado ( Integrated

Learning Design Environment, ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, y Chacón,

2014;Hernández-Leo et al., 2015) y un “paquete de taller” para la formación de educadores

en el uso de la ILDE para apoyar el diseño eficaz de aprendizaje.

El paquete de Trabajo 3, dirigido por la Universidad Abierta de Reino Unido (Open University

of the UK), se ocupa del diseño y desarrollo del paquete de taller.

Este documento es la versión final del paquete taller METIS. Incluye

un meta-diseño para talleres METIS que proporciona una estructura reutilizable

flexible para que los talleres se pueden personalizar para satisfacer las diferentes

necesidades,

una descripción de los fundamentos y metodología pedagógica en que se basa el

meta-diseño

orientación para crear instancias de la meta de diseño en diferentes contextsand

paquetes de ejemplo del taller basado en el meta-diseño para tres sectores

educativos diferentes.

Este documento proporciona a los educadores una base para la puesta en marcha de talleres

sobre el uso del ILDE para apoyar el diseño eficaz de aprendizaje. Para crear y ejecutar un

taller adecuado para su propio contexto, proceda de la siguiente manera. En primer lugar,

valore el meta-diseño; a continuación, elija uno de los paquetes de ejemplo de los talleres

más cercanos a su contexto; por último, utilice las directrices para adaptarlo a sus

necesidades.

http://metis-project.org/

METIS PROYECTO Número del Proyecto: 531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

D3.4 final talleres de paquetes Página 5 de 19

Contenido 1 Introducción............................................................................................................... 6

2 El meta-diseño de los talleres METIS ............................................................................ 8

2.1 Introducción ........................................................................................................ 8

2.2 El meta-diseño ..................................................................................................... 8

2.2.1 Introducción y actividades preparatorias......................................................... 9

2.2.2 Investigar: comprender el contexto ................................................................ 9

2.2.3 Conceptualizar .............................................................................................. 9

2.2.4 Autoría........................................................................................................ 10

2.2.5 Implementación .......................................................................................... 10

2.2.6 Evaluación................................................................................................... 10

2.2.7 Re-investigar/ Recapitular ............................................................................ 10

3 Principios de diseño para informar el meta-diseño ..................................................... 13

3.1 Principios de diseño ........................................................................................... 14

4 Directrices para la aplicación del meta-diseño en diferentes contextos ........................ 17

5 El catálogo de los recursos de aprendizaje.................................................................. 18

5.1 Recursos para el sector de la formación de adultos .............................................. 18

5.2 Recursos para el sector de la educación superior ................................................. 19

5.3 Recursos para el sector de la formación profesional ............................................. 19

6 Referencias .............................................................................................................. 19



1 Introducción Aunque se ha avanzado en el uso de las TIC para la educación y la formación en toda Europa

en los últimos años, la integración efectiva de las TIC debe ir más allá de la sustitución, la

implementación o la acelaración de las prácticas actuales. También debe ser compatible con

"innovación pedagógica y organizativa" (EACEA, 2009). La brecha existente entre la

investigación y la práctica en Technology-Enhanced Learning (TEL) pone de relieve la

necesidad de un desplazamiento de la atención al desarrollo de herramientas y recursos

específicos hacia el apoyo a su integración, por ejemplo, en la práctica docente para el

diseño de actividades de aprendizaje basadas en las TIC. Sin embargo, esta integración en la

práctica necesita apoyo para todo el ciclo de vida de diseño e implementación, desde el

(co)diseño hasta la puesta en marcha (Kelly, Lesh, y Baek, 2008;Laurillard, 2008) .

El proyecto METIS (http://metis-project.org/) tiene como objetivo proporcionar este

tipo de apoyo, sintetizar los logros del paradigma de diseño y ponerlos a disposición de un

amplio círculo de los profesionales a través de múltiples sectores de la educación, como la

educación de adultos, la formación profesional y la educación superior. Esto se logrará

principalmente a través de un enfoque centrado en el practicante, que combina a) apoyo

tecnológico para todo el ciclo de vida de diseño de aprendizaje (en el llamado Entorno

Integrado de Diseño de Aprendizaje o ILDE); b) apoyo al desarrollo profesional en forma de

paquetes de taller listos para su uso; y c) la difusión de estos resultados del proyecto a una

amplia comunidad de profesionales.

El paquete de Trabajo 3, dirigido Universidad Abierta de Reino Unido (OU UK), se

ocupa del diseño y desarrollo de los paquetes de los talleres listos para su uso.

Este documento incluye:

1. un meta-diseño para los paquetes de taller (sección2), y una descripción de los

fundamentos y metodología pedagógica en que se basa el meta-diseño (sección 3);

2. orientación para crear instancias del meta-diseño en diferentes contextos (sección

4);

3. un catálogo de tres paquetes de ejemplo del taller basado en el meta-diseño

(sección 5 ).

Los tres paquetes de talleres se han desarrollado y probado para su uso en la educación

superior, la formación de adultos y la formación profesional. En cada caso la estructura del

taller se ha desarrollado a partir del meta-diseño que fue incluido en el Documento D3.3, y

refinado durante un proceso de pruebas en dos etapas en WP5. El meta-diseño y el

contenido del paquete de taller han sido influenciados por la funcionalidad del ILDE

desarrollado en WP2, y por los requerimientos de los tres sectores educativos.

Cada paquete de taller contiene: instrucciones para los formadores sobre cómo ejecutar el

taller; una secuencia de actividades para el formador y los aprendices; y recursos de

http://metis-project.org/



aprendizaje que se utilizarán en el taller. Los recursos de aprendizaje incluyen ejemplos en

cada uno de 6 idiomas (ES, CA, ES, IT, EL, DE).



2 El meta-diseño de los talleres METIS

2.1 Introducción La estructura de taller que se presenta en esta sección es un "meta-diseño". Este meta-

diseño proporciona una base flexible para el desarrollo de talleres listos para su puesta en

marcha y en los que los participantes aprenderán acerca de tres aspectos complementarios

relacionados con el diseño de aprendizaje:

1. un problema de diseño particular de interés para los participantes que se

resuelven a través de

2. un enfoque para el diseño (basado en el estudio de diseño de aprendizaje(Mor y

Mogilevsky, 2012), utilizando

3. un conjunto de herramientas para apoyar este enfoque (ILDE).

2.2 El meta-diseño Una visión esquemática del meta-diseño de talleres METIS se muestra en Figura 1. El meta-

diseño comienza con una introducción en la que los participantes son introducidos a los

objetivos del taller y el ILDE. Después sigue con una secuencia de actividades durante la cual

los participantes son guiados a través de las etapas del ciclo de diseño de aprendizaje

mediante el ILDE para apoyar su trabajo. Durante este ciclo los participantes del taller

trabajan en equipo en un proyecto de diseño de aprendizaje de su propio área de

conocimiento, y producirán un artefacto en cada etapa que puede ser compartido, discutido

y evaluado.

Un resumen de la naturaleza de cada actividad de taller en el ciclo se describe en los

párrafos siguientes, y una vista más detallada de la meta-diseño se muestra en la Figura 2.

Una orientación para el uso del meta-diseño en la generación de talleres listos para poner en

marcha en una amplia gama de diferentes contextos educativos se proporciona en la

sección4, y un catálogo de recursos de aprendizaje que ejemplifican cómo el meta-diseño se

ha utilizado en varios contextos educativos diferentes se presenta en la sección 5. Este

catálogo incluye materiales sobre el tema de aprendizaje colaborativo para tres sectores: la

formación de adultos, la formación profesional y la educación superior. En la Figura 2 el

tema del taller se indica por 'X' : la figura 2 es una estructura flexible que se puede aplicar a

muchos temas de interés para diferentes sectores; en los ejemplos del punto 5 el tema

elegido es "aprendizaje colaborativo". La relación entre las etapas del meta-diseño y las

actividades correspondientes dentro de los materiales de taller listos para su uso, se

muestra en Figura 3. Esta cifra se incluye para ayudar al lector a identificar los diferentes

enfoques y actividades dentro de los paquetes de ejemplo de los talleres que se pueden

utilizer, para cada etapa del ciclo de meta-diseño. Versiones a gran escala de las figuras 1 y

2 están disponibles para su descarga desde la página sobre el meta-diseño METIS dentro del

ILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).

http://ilde.upf.edu/v/ijf



Conceptualize /

Re-conceptualize

AuthorImplement

Investigate / Re-investigate

Evaluate

Introduction and preparatory activities

Learning activity

Key

Figura 1: El meta-diseño METIS

2.2.1 Introducción y actividades preparatorias

Los objetivos del taller son descritos, los participantes se dividen en grupos, y se registran en

el ILDE. Es importante que los objetivos del taller se centren en un tema o problema de

diseño de interés para los participantes. Por ejemplo, en el catálogo de los recursos

presentado en la sección 5 el tema es "aprendizaje colaborativo".

2.2.2 Investigar: comprender el contexto

En esta fase, los participantes investigan el contexto educativo que están diseñando con el

fin de comprender las implicaciones de las decisiones de diseño que van a tomar en fases

posteriores del ciclo de diseño. Llevan a cabo actividades en las que se consideran las

posibles limitaciones técnicas, físicas y temporales que puedan existir, y reflexionan sobre la

naturaleza de los alumnos y profesores presentes en ese contexto. Utilizan sus hallazgos

para producir un conjunto de directrices heurísticas para evaluar los diseños que van a

producir más tarde en el taller.

2.2.3 Conceptualizar

Los participantes comienzan con esta fase de conceptualización de los efectos que su diseño

está destinado a tener en sus alumnos. En seguida se consideran ejemplos en los que X (el

tema principal del taller, por ejemplo, "aprendizaje colaborativo" o "aprendizaje basado en

proyectos”) se ha utilizado con éxito. Informados por los ejemplos, los participantes

describen su visión para resolver su problema de diseño para el contexto en el que se

centran utilizando una técnica de guión gráfico. Este guión gráfico es un primer borrador, y

puede ser modificado durante el taller.



2.2.4 Autoría

En esta actividad, cada equipo añade detalles a su visión conceptualizada para producir un

prototipo utilizando una de las herramientas de autoría del ILDE. El prototipo no es el

producto final, pero lo suficientemente detallado para aclarar la funcionalidad y las

cuestiones técnicas orientadas a satisfacer las necesidades de los alumnos.

2.2.5 Implementación

Los participantes utilizan el ILDE para producir una versión ejecutable de la actividad en un

VLE específico, para un grupo particular de estudiantes y el uso de un conjunto particular de

herramientas.

2.2.6 Evaluación

Los participantes llevan a cabo una evaluación heurística de su trabajo de diseño con las

directrices que produjeron durante la fase "Investigar". También deben evaluar el taller y el

ILDE a fin de contribuir a su desarrollo posterior.

2.2.7 Re-investigar/ Recapitular

El taller concluye con una discusión sobre cómo los participantes pueden recibir ayuda en el

futuro por parte de los facilitadores en el uso del ILDE. El taller puede ser un fin en sí mismo

aunque, sin embargo, la expectativa es que al menos algunos de los participantes pasarán a

una fase de puesta en marcha para desarrollar y aplicar la construcción de soluciones a

partir del prototipo. Estos pasos pueden ser llevados a cabo en la sección de recapitulación.



Figura 2: Representación CompendiumLD del meta-diseño para talleres METIS (a) vista detallada que muestra la relación entre las actividades, herramientas y recursos (b) información general que muestran cómo las actividades, herramientas y recursos se relacionan con el ciclo de diseño de aprendizaje en la figura 1



Figura 3: Gráfico que muestra cómo las fases de los talleres, presentes en el meta-diseño, se manifiestan en los talleres para los 3 sectores



3 Principios de diseño para informar el meta-diseño En esta sección se describe la motivación y metodología pedagógica en que se basa el meta-

diseño de los talleres METIS. Para ejemplos concretos de cómo se han aplicado estos

principios de diseño, por favor consulte los recursos de aprendizaje para talleres particulares

que se presentan en la sección 5.



3.1 Principios de diseño Como se informó en D3.3(McAndrew, Brasher, Prieto, y Rudman, 2013), se identificaron los principios de diseño para el diseño de talleres(sección 2.2.1,

Brasher, Walsh, McAndrew, y Mor, 2013). En la Tabla 1 se muestra cómo se han aplicado estos principios en el meta-diseño presentado en la sección2.

Mesa 1: Principios de diseño, incluyendo notas de aplicación

Fuente Principio Aplicación

Principios de la base de datos de principios de la Educación (http://www.edu-design-principles.org) Que UVa ha encontrado útil en sus talleres y se pueden aplicar a los talleres METIS

1. Construir sobre las ideas de los estudiantes (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)

2. Reutilizar objetos estudiantiles como recurso para el aprendizaje (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=371)

3. Integrar actividades en línea con actividades presenciales (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=330)

4. Conectarse a contextos personalmente relevantes (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=171)

1. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el contexto de los participantes, y se centrarán en los problemas de diseño propios de los participantes.

2. Durante el taller los participantes se animan a compartir recursos producidos durante un taller, tanto a través de la ILDE y cara a cara. Este principio está consagrado en la etapa "Evaluar" del meta-diseño en el que los participantes evalúan y aprenden de los diseños de los demás.

3. El diseño del taller incluye actividades que utilizan herramientas en línea (por ejemplo, el ILDE) y herramientas presenciales cara a cara (por ejemplo, el OULDI post-it).

4. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el contexto de los participantes, y se centrarán en problemas de diseño relevantes para los participantes.

http://www.edu-design-principles.org/



http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166










Otros principios de laBase de datos de principios educativos que la UPF ha encontrado útil en sus talleres y se pueden aplicar a los talleres METIS

5. Anime a los alumnos a aprender de los demás (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=224)

6. Emplear múltiples estructuras grupales (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=238)

7. Usar múltiples representaciones (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=203)

5. Este principio se utiliza explícitamente en la etapa "Evaluar" y subyace a todas las demás actividades que son de naturaleza colaborativa.

6. El diseño del taller incluye múltiples estructuras grupales. El énfasis está en el trabajo en grupos pequeños, con la actividad individual y la actividad de toda la clase que ocurre de vez en cuando (por ejemplo, "Cómo arruinar una actividad” o " Obstáculos y retos”).

7. Se utiliza una variedad de representaciones textuales y gráficas.

Principios de la revisión de laMetodología LDS:

8. El trabajo continuo en un proyecto de desafío / diseño: "la actividad principal de un curso es un trabajo continuado de los alumnos sobre los problemas de diseño en un dominio definido en la práctica" (similar a aprendizaje basado en proyectos)

9. Revisión pública de resultados de trabajo en grupo: "sesiones de clase se dedican principalmente al trabajo en grupo y la revisión pública de objetos de diseño"

10. Iterar!: implícita en "trabajo continuado sobre problemas de diseño en un dominio definido en la práctica"

8. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el contexto de los participantes, y se centrarán en los problemas de diseño de los propios participantes.

9. Revisión pública de objetos de diseño aparecen en 'Conceptualizar: Storyboard' y 'evaluar'.

10. La iteración está implícita en el diseño del taller (ver Figura 1), Pero las limitaciones de tiempo pueden limitar el número de iteraciones que es posible llevar a cabo durante el propio taller.

http://www.edu-design-principles.org/dp/browseModeAbout.php







https://sites.google.com/a/metis-project.org/metis-internal/workpackages/wp3-workshop-design/methodology-cross-review/methodology-descriptions/methodology-description-LDS.docx?attredirects=0&d=1

https://sites.google.com/a/metis-project.org/metis-internal/workpackages/wp3-workshop-design/methodology-cross-review/methodology-descriptions/methodology-description-LDS.docx?attredirects=0&d=1



Algunos principios de la metodología de Diseño-Práctica de CARDET:

11. Incluir una actividad inicial sobre "cómo arruinar X" para conseguir que la gente comience a pensar en el tema X

12. Descomponer una (parte de un) diseño de aprendizaje a un nivel de detalle completo - esto es una actividad importante para conseguir que los profesores empiecen a pensar en detalle acerca de las decisiones de diseño y las implicaciones de esas decisiones (véase también este documento)

13. Presentando resultados - Importante que la gente pueda presentar sus resultados y que sus compañeros los discutan. En la metodología CARDET suena asíncrono, pero también es muy relevante en un entorno síncrono / f2f.

11. Incluido como la segunda actividad en el meta-diseño del taller. 12. La creación de un diseño completamente detallado se produce

en la actividad “Autoría”, en la que los participantes crean un prototipo detallado.

13. Esto ocurre en las actividades 'Conceptualizar: storyboard' y "Evaluar".

Algunos principios de metodologías ICOPER:

14. Resolver una tarea propuesta (por ejemplo, proporcionando una narrative de ejemplo para resolver) - útil cuando se entrena habilidades específicas asociadas a la mejora de la competencia en torno a los elementos de un lenguaje de modelado de diseño / herramienta.

15. La mejora de los diseños previos de los participantes - los participantes reconceptualizan sus diseños reales (cursos) usando realimentación teórica proporcionada gradualmente.

14. Se proporcionan ejemplos en 'Evidencia y ejemplos de' X ''. Sin embargo, las decisiones deben tomarse sobre cómo éstas se instancian y se presentan a los diferentes grupos de usuarios.

15. La iteración está implícita en el diseño del taller, pero las limitaciones de tiempo puede limitar el número de iteraciones que son posibles durante el propio taller. La velocidad a la que se incluye la realimentación teórica será generalmente una decisión contextualizada, pero hay margen para introducirla gradualmente a lo largo del taller.

http://dbis.rwth-aachen.de/~derntl/papers/preprints/ijel2010-vidl-preprint.pdf

METIS PROYECTO

Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página 17 de 19

4 Directrices para la aplicación del meta-diseño en

diferentes contextos

1. En la introducción del taller, definir "diseño de aprendizaje' y aclarar cómo el ILDE

apoya el diseño de aprendizaje

Esto debería establecer el escenario para el taller, y aunque el lenguaje y los

recursos utilizados dependerán del contexto, debería haber mucho en común en los

diferentes contextos.

Consideraciones de tiempo y carga de trabajo:

(i) ofrecer múltiples sesión puede ayudar a equilibrar la carga de trabajo

En lugar de trabajar todas las fases del ciclo de diseño en un solo taller, se pueden

ofertar varias sesiones (dos o más). Varias sesiones permiten a los participantes

adquirir un conocimiento profundo sobre el ILDE y el diseño de aprendizaje a través

de la reflexión y aplicación de ideas entre las sesiones.

(ii) Asegurar suficiente tiempo disponible para completar un ciclo de vida de

diseño dentro del taller.

Los talleres METIS deben guiar a los participantes a través del del ciclo de vida de

diseño de aprendizaje, desde la conceptualización de las ideas, pasando por la autorí

, implementación, evaluación y de nuevo a la reconceptualización como respuesta a

los resultados de la evaluación. Sin embargo, los intereses y conocimientos de un

grupo de usuarios en particular y el poco tiempo disponible para un taller significa

que para un contexto de usuario en particular, puede ser más beneficioso centrarse

en aspectos particulares del ciclo de vida de diseño.

La elección de cuánto y sobre qué objetos deben iterarse durante el taller, será una

decisión que depende del contexto. Por ejemplo, para algunos contextos el enfoque

puede estar en la iteración de artefactos conceptuales, mientras que para otros, el

enfoque puede ser la iteración sobre artefactos que se producen durante las etapas

de implementación o de autoría.

(iii) Los facilitadores deben asegurarse de que el apoyo a los profesores cuenta con

los recursos y disponibilidad adecuados

Los participantes que trabajan hacia su primera puesta en marcha usando el ILDE

puede ser distribuidos durante un largo período de tiempo. Los facilitadores deben

asegurarse de que el apoyo está disponible cuando los participantes lo necesiten.

2. Asignar roles a los miembros del equipo para las actividades que se centran en

herramientas ILDE

Esta directriz se refiere particularmente a las actividades “Autoría” e

“Implementación” del meta-diseño.

METIS PROYECTO


En un taller de un día en el que los participantes trabajan en equipo, el uso de l ILDE

para producir colaborativamente artefactos de diseño de aprendizaje es

problemático, ya que sólo un miembro del equipo será capaz de editar un artefacto

en un momento dado. Los miembros del equipo, incluyendo la persona que

realmente está haciendo la edición, deben tener un papel que desempeñar durante

las actividades que se centran en la ILDE. Los roles asignados dependen del

contexto, pero podrían incluir por ejemplo, estudiante, profesor, organización, etc.

3. Consideraciones sobre la puesta en marcha

La capacidad y la motivación de los participantes del taller para proceder a la puesta

en marcha de un diseño de aprendizaje se verá influido por muchos factores

diferentes, incluyendo los factores relacionados con el contexto en el que trabajan y

enseñan. Para algunos contextos la decisión de puesta en marcha será hecha por los

participantes individuales. Para otros contextos puede ser una decisión que se toma

a nivel de organización superior. Será necesario negociar sobre el contenido exacto

de un taller y llegar a acuerdos con los participantes y directivos de la organización

para garantizar que un taller tiene el efecto óptimo con respecto a la puesta en

marcha de los participantes del taller, los facilitadores y las organizaciones

involucradas. Esto también es válido para el apoyo post-taller para los participantes

que tengan la intención de proceder a su puesta en marcha. El nivel de este apoyo

post-taller variará de un contexto a otro y de un individuo a otro, pero el apoyo que

se necesita debe ser estimado y los recursos necesarios para garantizar su

promulgación.

4. La evaluación es crítica

El meta-diseño METIS y el ILDE pueden apoyar todas las fases del ciclo de diseño de

aprendizaje que se muestran en Figura 1. La evaluación puede llevarse a cabo

después de cada una de las fases, y la evaluación cuidadosa después de cada fase

contribuirá a la calidad del diseño final y su puesta en marcha. Mientras que el nivel

de evaluación se puede reducir en un taller para mantenerlo dentro de los límites

temporales, la importancia y la necesidad de la evaluación deben ser transmitidas a

los participantes con el fin de garantizar que se convierte en una cuestión de rutina

durante su trabajo de diseño en el día a día. Esto debería garantizar un alto nivel de

calidad de las puestas en marcha llevadas a cabo a través de talleres METIS y el ILDE.

5 El catálogo de los recursos de aprendizaje Este catálogo incluye materiales del taller listos para utilizar sobre el tema de aprendizaje

colaborativo para tres sectores: la formación de adultos, la formación profesional y la

educación superior. Los tres paquetes de taller se alojan en el ILDE, y enlaces a cada uno de

los paquetes se proporcionan en las siguientes secciones. Para cada uno, se proporciona un

enlace a una versión accesible pública del paquete y también un enlace al material original.

La fuente original se puede duplicar y luego puede editarse por cualquier persona con una

cuenta ILDE para adaptarse a su propio contexto.

5.1 Recursos para el sector de la formación de adultos Versión accesible al público: http://ilde.upf.edu/v/iiz.

http://ilde.upf.edu/v/iiz

METIS PROYECTO


Versión original: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.

5.2 Recursos para el sector de la educación superior Versión accesible al público: http://ilde.upf.edu/v/ifu.


5.3 Recursos para el sector de la formación profesional Versión accesible al público: http://ilde.upf.edu/v/ij3.


6 Referencias Brasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot

workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf

EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE: Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014, 490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al. (2015). METIS deliverable - Document accompanying D2.2: ILDE Software.

Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in Education. New York: Routledge.

Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture pedagogic form. Studies in Higher Education, 33(2), 139-154.

McAndrew, P., Brasher, A., Prieto, L., & Rudman, P. (2013). METIS deliverable D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels. Retrieved 1/7/2014, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf

Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning

(mLearn 2012). Retrieved from http://oro.open.ac.uk/34995/

http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/

http://ilde.upf.edu/v/ifu


http://ilde.upf.edu/v/ij3


http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf


http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf


http://oro.open.ac.uk/34995/