METATEORÍA DE LA EDUCACION: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA

Y REFLEXIÓN DE LAS PRAXIS EDUCATIVAS

Facilitadora

• Dra. Gudila Carrero de Suárez

Estudiantes:

• Luz Enith Rodríguez Pineda

• Ruth Zarate

• Rafael Rojas

Para el educador, es de suma importancia no solo conocer sino comprender y lograr un análisis del proceso educativo desde su quehacer docente, pero más aun para los estudiantes que buscan su cualificación y perfeccionamiento, a partir del estudio del doctorado en educación.Por esta razón, en el presente documento es imperativo llevar a cabo una reflexión que se inicia con un debate teórico desde la metateoría, como problema epistemológico, ontológico y axiológico, lo cual permitirá que el docente asuma nuevas posturas a partir de una praxis educativa, entendida ésta como una práctica reflexiva y mejorada que se constituye en fundamento para construir teoría que pueda influenciar a su vez en una nueva practica.Finalmente, en el presente escrito se abordan las categorías principales como metateoría, educación, pedagogía y didáctica; buscando su definición etimológica para luego relacionar y comparar con posturas conceptuales desde diferentes autores que no siempre divergen en sus apreciaciones, para luego inferir posiciones dentro del análisis reflexivo teniendo presente un elemento trasversal filosófico: ontológico, epistemológico y axiológico.

Objetivo

Analizar desde la perspectiva de la metateoríaconceptos de educación, pedagogía y didáctica a partir de una reflexión epistemológica, ontológica y axiología, lo que permitirá al doctorando profundizar las bases filosóficas de la educación y de la investigación en educación.

DIVISION MORFOLOGICA

METATEORIA

META TEORIA

SIMONE 1993

METATEORIA

Lexema que al segmentarse está conformado pordos morfemas, unidades mínimas portadoras designificado (Simone 1993): ‘Meta’- ‘Teoría’.

1. Meta: «que trasciende» o «que abarca» (DRAE)

2. Teoría: « conocimiento puro, que es mera consideración contemplativa» (Brugguer 1976 p. 537)

Metateoría es la trascendencia de las teorías científicas de un área del saber en particular para la presentación de

una propuesta que abarque de manera reflexiva los enfoques y metodologías de

análisis hasta el momento existentes, permitiendo la generación de nuevo

conocimiento.

METATEORIA

sobrepasa o explica las limitaciones de las teorías científicas que permiten el

estudio del objeto epistémico

permite la comprensión con cierto grado de profundidad de las teorías históricas que abarcan el estudio del objeto de conocimiento puesto que se recurre al estudio analítico

y reflexivo de los planteamientos existentes

Gómez 2008

la creación de una metateoríacientífica disciplinar está dada por la saturación de los planteamientos del

objeto epistémico

METATEORIA DE LA EDUCACION

RELACION EN LAS

ESTRUCTURAS

PEDAGOGIA DIDACTICA

LA EDUCACION CUMPLE UNA FUNCIÓN DE ADAPTACION SOCIAL

MEJORAMIENTO SOCIAL, POLITICO Y ECONÓMICO

FLOREZ 2000

LA EDUCACION NO DEBE SER LA MISMA PARA TODOS

Gadotti, 1998

Desde una óptica ontológica para Sáez (1994), lo educativo es el perfeccionamiento de las facultades

inherentes al hombre

Coincidencia: educación es un medio por el cual la sociedad prepara con las

condiciones necesarias y momentos significativos para la existencia del

individuo como sujeto social a las nuevas generaciones ( Axiológico)

Definición terminada de educación: adquisición de los medios para la

utilización del conocimiento científico, para la solución de los

diversos problemas presentados en las comunidades sociales de los

estudiantes (epistemológico)

¿Qué es un modelo? Son herramientas conceptuales

que permiten una mejor comprensión de determinado

evento a partir de su descripción

¿Qué es un modelo educativo?

Es un con junto de estrategias estructuradas para atender con calidad y pertinencia las demandas de una población objetivo con

características específicas por parte del Estado y se compone de la pedagogía y la didáctica.

Si bien es cierto que la pedagogía logra un estatuto epistemológico, como se

menciona anteriormente, existen unos principios, conceptos, métodos y técnicas

diseñadas para el entendimiento del objeto de estudio: modelos pedagógicos,

este concepto desde los diversos paradigmas educativos, es la

representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar

MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelo tradicionalModelo romántico, experiencialModelo conductistaModelo cognitivo o constructivistaModelo social-cognitivo

METAS:Humanismo metafísico –religioso.

Formación religiosa.

MAESTRO

ALUMNO

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caràcter) a través de la disciplina

CONTENIDOSDisciplinas y autores clàsicos

MÉTODO Transmisionista.

Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

METAS:Máxima autenticidad ,

espontanea y libertad individual.

ALUMNO

MAESTRO

DESARROLLO

Natural, espontáneo y

libre.

CONTENIDOSNinguna programación. Solo la

que el alumno solicite

MÉTODO Suprimir obstáculos e inferencias que inhiban la libre expresión..

MODELO ROMANTICO

METAS:Moldeamiento de la conducta técnico-productiva .relativismo

ético.

PROGRAMACIÓNMaestro

intermediario ejecutor

ALUMNO

DESARROLLO

Acumulación de

aprendizajes

CONTENIDOSConocimientos técnicos: códigos,

destrezas y competencias observables.

MÉTODO Fijación, el refuerzo y control de

aprendizajes (objetivos institucionales)

MODELO CONDUCTISTA

METAS:Acceso al nivel superior de desarrollo

intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno

NIÑO

MAESTRO (facilitador –

estimulador de experiencias).

DESARROLLO

Progresivo y secuencial a estructuras mentales

cualitativa y jerárquicamente

diferenciadas.

CONTENIDOSExperiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo.

El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje

MÉTODO Creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El

niño es e investigador.

MODELO COGNITIVO

METAS:Desarrollo pleno del individuo para la

producción social ( material y cultural).

MAESTRO

ALUMNO

DESARROLLO

Progresivo y secuencial, pero impulsado por el

aprendizaje de las ciencias.

CONTENIDOSCientífico- técnico, polifacético y

politécnico

MÉTODO Variado según el nivel de desarrollo

de cada uno y el método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo

productivo.

MODELO SOCIAL COGNITIVO

Desde la ontología Rafael Flórez (2000),plantea que toda teoría pedagógicadesarrolla o intenta responder a cincocriterios que permiten el desarrollocientífico y cultural del individuo, estos son:

• Intencionalidad: metas para la formación decada uno de sus alumnos, es decir, ¿qué tipo deser humano se pretende formar?

• Caracterización del proceso de formaciónhumano

• Tipo de experiencias educativas que seprivilegian para impulsar el proceso deaprendizaje de los contenidos curriculares

• La relación entre docente educando y educadorcomo medio para el logro de las metas deformación.

• Métodos y técnicas de enseñanza que alutilizarse en la práctica sean formas de accióneficaces

MODELO PEDAGÓGICO

DIDACTICA

DIDÁCTICAProviene del griego didaktiké,

didaskein, didaskalia, entre otros y que tienen en común la relación directa con los verbos enseñar,

instruir. Didaskaleion era la escuela en griego y didaskalia, conjunto de

informes sobre los géneros literarios áticos encargados de educar:

tragedia y comedia (Mallart 2001).

TIPOS DE DIDÁCTICA

• 1) General: se ocupa de los principios más generales ynormas para la dirección de los procesos educativoscomunes a través de modelos explicativos y descriptivos delos procesos de enseñanza y aprendizaje, que parten derealidades concretas, sin tener en cuenta aspectos comoedades o asignaturas; en cambio la

• 2) Diferencial: toma la variedad de edades o lascaracterísticas de los sujetos, por ejemplo las necesidadeseducativas especiales de algunos alumnos.

• 3) Especial o específica: normas generales de cada uno delos campos disciplinares: didáctica de la lengua, de lamatemática, de las ciencias sociales y naturales

CLASIFICACIÓN DE LA DIDACTICA

GENERAL

DIFERENCIAL

ESPECIAL O ESPECIFICA

Mallart