mesure · 2018. 4. 13. · mesure 137 activité module 2 5 reprendre la démonstration et demander...

Les mathématiques...un peu, beaucoup, à la folie!

MESURE

2annéee

ACTIVITÉS DUGUIDE PÉDAGOGIQUE

en format PDF

CENTRE FRANCO-ONTARIEN DE

RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

Extrait de la publication

Tiré du guide pédagogique Les mathématiques… un peu, beaucoup, à la folie! – Mesure, 2e année, © CFORP, 2006. (ISBN : 978-2-89581-295-0)

© CFORP, 2011 435, rue Donald, Ottawa ON K1K 4X5 Commandes : Tél. : 613 747-1553 Téléc. : 613 747-0866 Site Web : www.librairieducentre.com Courriel : [email protected]

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ISBN 978-2-7657-0017-3Dépôt légal — quatrième trimestre 2011Bibliothèque et Archives Canada

Imprimé au Canada Printed in Canada


Table des matièresModule 1 : Pour mieux comparer

Activités 35

Activité 1 : Je trouve la masse 37

Activité 2 : Quelle est la masse? 43

Activité 3 : Je trouve la capacité 53

Activité 4 : Quelle est la capacité? 57

Activité 5 : Je joue avec les minutes 64

Activité 6 : Je sais lire l’heure 71

Activité 7 : Lire l’heure, une question de minutes 76

Module 2 : Je joue avec les longueurs

Activités 107

Activité 1 : Je compare mon jouet à des objets 109

Activité 2 : Des jouets à la mesure 114

Activité 3 : Un chien accordéon aidant à mesurer 120

Activité 4 : Mon chien accordéon m’aide à mesurer 130

Activité 5 : Des pas pour mesurer 134

Activité 6 : Je bouge des objets pour mesurer 142

Module 3 : J’explore le contour et la surface des objets

Activités 177

Activité 1 : Tout autour 179

Activité 2 : Des contours bien mesurés 185

Activité 3 : Un tapis de jeu bien mesuré 193

Activité 4 : Des surfaces toutes recouvertes 198

Activité 5 : Des surfaces bien mesurées 202

Activité 6 : La surface des tapis 214

Activité 7 : Un tapis bien décoré 220


Module 1Pour mieux comparer

Activités

Les mathématiques… un peu, beaucoup, à la folie! 2e année134

Act

ivit

é 5

Des pas pour mesurer

X en groupe-classe X en équipe individuelle

Au cours de cette activité, l’élève estime et mesure une distance à l’aide d’unités de mesure non conventionnelles, avec itération (nombre de pas).

Note : L’itération est la répétition d’un geste. Dans le domaine de la mesure, c’est l’action répétée de déplacer une ou deux unités de mesure dans le but de mesurer une longueur ou une distance entre deux objets. Lorsque l’élève mesure avec itération, elle ou il doit compter, au fur et à mesure, le nombre de fois qu’est reportée l’unité. Cela permet de déterminer la longueur d’un objet ou la distance entre deux objets (p. ex., mettre ses pieds l’un devant l’autre, de façon répétée, dans le but de mesurer une distance donnée).

Note : Depuis le début du module, les élèves déterminent la longueur de divers objets en mettant bout à bout des unités de mesure non conventionnelles (sans itération). Le but de cette activité est de développer chez l’élève le concept d’itération. Il n’est pas nécessaire que l’élève utilise le terme itération.

Pistes d’observationL’élève :

mesure une distance à l’aide d’unités de mesure non conventionnelles, avec itération :

en posant les pieds l’un à la suite de l’autre, tout en touchant le bout du soulier avec le talon;

en gardant le fil de ses déplacements au fur et à mesure qu’elle ou il compte le nombre de pas;

explique ses stratégies et utilise le vocabulaire lié à la mesure.

Matériel requis

livre La course automobile de Madame B de Bénédicte Froissant (Éditions Les 400 coups, 2002) ou roman Villeneuve contre Villeneuve de Pierre Roy (Éditions Pierre Tisseyre, 2003) (facultatif)

petites autos (une par équipe de trois)

ruban-cache

feuille Mon auto file loin

déroulement

étape 1

Lien livre Présenter le livre La course automobile de Madame B de Bénédicte Froissant (Éditions Les 400 coups, 2002) ou le roman Villeneuve contre Villeneuve de Pierre Roy (Éditions Pierre Tisseyre, 2003) ou tout autre livre traitant des courses d’automobiles.

–

–

Mesure 135

Act

ivit

é

Module 2

5

Au gymnase, inviter les élèves à venir s’asseoir le long d’une ligne tracée sur le plancher.

Expliquer aux élèves qu’elles et ils vont avoir la chance de prendre part à une compétition de petites autos.

Poser aux élèves les questions suivantes.

As-tu déjà pris part à une compétition? Si oui, laquelle? Voici des exemples de réponses possibles :

J’ai pris part à une compétition de hockey.

J’ai pris part à une compétition de danse.

Quels genres de compétitions peut-on organiser avec des petites autos? Voici des exemples de réponses possibles :

On peut organiser une compétition de petites autos pour trouver celle qui est la plus rapide.

On peut organiser une compétition de petites autos pour trouver celle qui va le plus loin.

Si l’on organisait une course de petites autos, comment pourrait-on mesurer la distance parcourue par chacune d’elles? Voici des exemples de réponses possibles :

On pourrait mettre des crayons le long du parcours et les compter.

On pourrait aligner des feuilles par terre pour construire une piste et compter ensuite le nombre de feuilles qu’a parcourues chaque auto.

Faire ressortir que, parfois, les gens vont utiliser leurs pieds pour mesurer.

Dire aux élèves qu’au cours de cette activité elles et ils vont utiliser leurs pieds pour mesurer la distance qu’a parcourue leur auto.

Coller un bout de ruban-cache sur le plancher pour marquer le point de départ.

Demander à un ou à une élève :

de faire rouler une petite auto en ligne droite le plus loin possible du point de départ en lui donnant un élan avec les mains;

de coller un bout de ruban-cache sur le plancher pour marquer le point d’arrêt de la petite auto.

Discuter avec les élèves de différentes façons de mesurer la distance qu’a parcourue la petite auto à l’aide de leurs pieds. Voici des exemples de réponses possibles :

On peut placer des élèves l’un à la suite de l’autre le long de la distance et compter le nombre de pieds.

On peut marcher la distance parcourue en comptant le nombre de pas.

On peut utiliser des empreintes de pieds qu’on aligne sur la distance qu’a parcourue la petite auto.

Inviter un ou une élève à mesurer la distance parcourue en comptant ses pas.

Dire à l’élève de poser son pied au point de départ de la façon suivante :

pied gauche

point de départ


Act

ivit

é 5

Compter ensemble avec Mario le nombre de pas au fur et à mesure qu’il avance.


Comment mesure-t-on la distance qu’a parcourue la petite auto? On compte le nombre de pas.

Combien de pas Mario a-t-il faits? Voici un exemple de réponse possible : Mario a fait 20 pas.

Où Mario a-t-il posé ses pieds avant de commencer à faire des pas? Il a placé ses pieds au point de départ.

Quand Mario a-t-il arrêté de marcher? Il a arrêté de marcher lorsqu’il est arrivé au point où s’est arrêtée la petite auto, c’est-à-dire au point d’arrêt.

Combien y a-t-il de pas entre le point de départ et le point d’arrêt? Il y a 20 pas entre le point de départ et le point d’arrêt.

Crois-tu que Mario a bien posé ses pieds? Voici des exemples de réponses possibles :

Oui, car, au début, il a posé son pied gauche derrière le point de départ.

Non, car il laissait des espaces entre ses pieds.

Oui, car il les a posés l’un devant l’autre en les touchant.

Non, car il ne les a pas alignés l’un derrière l’autre.

Faire une démonstration en faisant de l’itération avec les pieds pour mesurer la distance qu’a parcourue la petite auto.

Expliquer vos déplacements au fur et à mesure de la façon suivante :

Étape 1point de départ

pied gauche

pied droit

un pas

Je pose mon pied gauche derrière le point de départ.

Je pose mon pied droit devant mon pied gauche, de sorte que les bouts se touchent.Je m’assure de ne pas les superposer.

Je compte un pas.

Étape 2

pied gauche

pied droit

point de départ

deux pas

Je pose le pied gauche devant le pied droit en m’assurant que les bouts se touchent.

Je compte un deuxième pas.

Étape 3

pied gauche

pied droit

point de départ

trois pas

J’avance de cette façon jusqu’au point d’arrêt.

Je compte mes pas au fur et à mesure.

Mesure 137

Act

ivit

é

Module 2

5

Reprendre la démonstration et demander à un ou à une élève de décrire vos mouvements.

Faire ressortir l’importance :

de respecter le point de départ;

d’aligner soigneusement les pieds l’un devant l’autre, de sorte qu’ils se touchent sans se superposer;

de déplacer les pieds en alternant;

de compter les pas au fur et à mesure;

de respecter le point d’arrêt.

Inviter un ou une autre élève à mesurer le même parcours avec ses pieds pendant que les élèves du groupe-classe compte le nombre de pas avec lui ou elle.

Discuter de la démarche avec les élèves.

Poser aux élèves les questions suivantes : « Est-ce que le nombre de pas est le même? Pourquoi? » Voici des exemples de réponses possibles :

Non, car les pieds des deux élèves ne sont pas de la même grandeur.

Oui, car la longueur du parcours est la même.

Décoller le ruban-cache qui représente le point d’arrêt.

Note : Il est probable que certains élèves comptent un demi pas et un quart de pas selon l’exemple de Simon. Accepter toutes les réponses des élèves.

Faire ressortir que mesurer la distance en comptant le nombre de pas est une méthode efficace, car on a seulement besoin d’un ou d’une élève, et c’est rapide.

étape 2

Note : Cette activité peut être réalisée en centres d’apprentissage, dans le corridor ou au gymnase avec les élèves du groupe-classe.

Dire aux élèves qu’elles et ils travailleront en équipes de trois dans le but de mesurer la distance parcourue par une petite auto.

Expliquer aux élèves la démarche de la façon suivante :

En équipe de trois, un des élèves fait rouler la petite auto en ligne droite le plus loin possible du point de départ en lui donnant un élan avec les mains.

L’élève note le point d’arrêt avec du ruban-cache.

Chaque élève utilise ses pieds pour mesurer la distance parcourue.

L’élève qui fait rouler la petite auto note les trois réponses dans le tableau sur la feuille Mon auto file loin.

On reprend la même démarche pour les deux autres élèves.

Grouper les élèves en équipes de trois et leur assigner un chiffre de 1 à 3.

Remettre à chaque équipe une copie de la feuille Mon auto file loin.

Dire aux élèves d’écrire leur prénom à côté du chiffre qui leur a été assigné.

Remettre à chaque équipe une petite auto.

Donner à chaque équipe le temps de réaliser la course.



Act

ivit

é 5

Note : Permettre à chaque élève de faire rouler la petite auto.

Circuler parmi les élèves et les observer lorsqu’elles et ils mesurent la distance qu’a parcourue la petite auto. Intervenir, au besoin, en posant des questions. Voici des exemples de questions possibles :

Où est le point de départ?

As-tu posé ton pied gauche derrière le point de départ?

As-tu bien aligné ton pied droit devant ton pied gauche?

Que dois-tu faire pour mesurer la distance?

As-tu compté le nombre de pas au fur et à mesure?

Quelle distance l’auto a-t-elle parcourue?

As-tu noté les résultats des trois membres de l’équipe dans le tableau sur ta feuille?

Profiter de l’occasion pour poursuivre l’évaluation à l’aide de la grille d’évaluation du rendement générale ou des grilles d’observation générales qui se trouvent dans la section évaluation de ce module.

étape 3

Note : Cette étape pourra être réalisée au moment où les élèves auront terminé l’étape 2.

Inviter les élèves à venir s’asseoir dans l’aire de rassemblement en apportant leur feuille pour une mise en commun.

Noter les résultats d’un ou d’une élève au tableau et les présenter aux autres élèves. Voici un exemple de réponse possible :

1. Marius fait rouler la petite auto.

Prénom Prénom Prénom

1. Marius 2. Laurence 3. Colin

Mesure 25

Mesure 31

Mesure 29


Que remarques-tu lorsque tu regardes les résultats de Marius? Je remarque que le nombre de pas est différent.

Que sais-tu au sujet de la distance qu’a parcourue la petite auto de Marius? Je sais que la distance parcourue est toujours la même, car Marius a fait rouler la petite auto une seule fois.

Comment se fait-il que la distance soit la même, mais que le nombre de pas soit différent? C’est parce que leurs pieds ne sont pas de la même longueur.

Quel élève a fait le moins de pas? Pourquoi? Marius a fait le moins de pas, car ses pieds sont plus longs.

Quel élève a fait le plus de pas? Pourquoi? Laurence a fait le plus de pas, car elle a les plus petits pieds.

Tes résultats ressemblent-ils aux résultats de Marius? Pourquoi? Voici des exemples de réponses possibles :

Oui, car les trois mesures sont différentes.

Mesure 13�

Act

ivit

é

Module 2

5

Oui, car nos pieds sont tous différents.

Non parce que, dans notre équipe, Pierre et Sylvio ont fait le même nombre de pas.

Lien livre Terminer l’activité en lisant le livre Capitaine Petit-Pas et le trésor de Jill Bever et de Sheilah Currie (Math et mots, 2004) de la série Découverte.



Act

ivit

é 5

Mon auto file loinNom : __________________

Fais rouler la petite auto.

Mesure la distance parcourue et note tes résultats.

Demandeàtespartenairesdemesurerladistanceencomptantleurs pas et note leurs résultats sur ta feuille.

1._________________faitroulerlapetiteauto.Prénom Prénom Prénom

1. 2. 3.

Mesure Mesure Mesure


1. 2. 3.



1. 2. 3.


1.

2.

3.

Mesure 141

Act

ivit

é

Module 2

5

Mon auto file loin – Corrigé

Fais rouler la petite auto.

Mesure la distance parcourue et note tes résultats.

Demande à tes partenaires de mesurer la distance en comptant leurs pas et note leurs résultats sur ta feuille.

Les réponses vont varier. Voici des exemples de réponses possibles :

1. Marius fait rouler la petite auto.



Mesure

25

Mesure

31

Mesure

29

2. Laurence fait rouler la petite auto.



Mesure

20 12

Mesure

26

Mesure

23

3. Colin fait rouler la petite auto.



Mesure

28 14

Mesure

35

Mesure

31

1.

2.

3.



Act

ivit

é 5

Des surfaces bien mesurées

en groupe-classe X en équipe individuelle

Au cours de cette activité, l’élève estime, mesure et compare des surfaces à l’aide d’unités de mesure non conventionnelles appropriées.

Piste d’observationL’élève estime, mesure et compare des surfaces :

en mettant les unités de mesure l’une à la suite de l’autre pour recouvrir une surface, sans laisser d’espace et sans les superposer;

en comptant les unités de mesure non conventionnelles.

Matériel requis

feuilles des surfaces bien mesurées – fiches d’activités

feuilles des surfaces bien mesurées – feuilles de route

Voici le matériel requis pour chacun des centres d’apprentissage (étape 2) :

Centre 1 mosaïques géométriques (hexagones, trapèzes)

crayons

règles

–

–

–

Centre 2 mosaïques géométriques (trapèzes, triangles)

crayons

règles

–

–

–

Centre 3 mosaïques géométriques (losanges, triangles)–

Centre 4 mosaïques géométriques (hexagones, triangles)–

Centre 5 mosaïques géométriques (losanges et triangles)

5 ou 6 objets (S’assurer que la surface d’un des objets est plus petite que 25 losanges bleus, mais plus grande que 40 triangles verts.)

–

–

Centre 6 mosaïques géométriques (triangles)–

Centre 7 mosaïques géométriques (trapèzes)–

Centre 8 mosaïques géométriques (hexagones)–

avant la présentation de l’activité

photocopier deux séries de feuilles des surfaces bien mesurées – fiches d’activités,

découper les fiches, les coller sur du carton et les plastifier, s’il y a lieu;

photocopier les feuilles des surfaces bien mesurées – feuilles de route (une copie par élève).

–

–

–

–

–


Mesure 203

Act

ivit

é

Module 3

5

déroulement

étape 1

Note : Cette activité peut être réalisée en centres d’apprentissage à un moment opportun.

Dire aux élèves qu’elles et ils vont maintenant travailler en équipes de deux pour estimer, mesurer et comparer des surfaces de formes et d’objets différents.

Présenter les différents centres d’apprentissage en lisant les consignes et en expliquant le travail.

Dire aux élèves qu’à chaque centre d’apprentissage elles et ils doivent :

lire la fiche;

discuter avec leur partenaire de la marche à suivre;

réaliser l’activité;

écrire ses réponses sur les feuilles des surfaces bien mesurées – feuilles de route;

prendre une autre fiche et réaliser la prochaine activité.

Au besoin, simuler l’activité du centre d’apprentissage en s’assurant de ne pas trop guider les élèves dans leur démarche.

Remettre à chaque élève une copie des feuilles des surfaces bien mesurées – feuilles de route.

Grouper les élèves en équipes de deux.

Remettre à chaque équipe une trousse de mosaïques géométriques et une fiche d’activités.

Mettre à la disposition des élèves les autres fiches d’activités.

Indiquer aux élèves qu’il n’est pas nécessaire de suivre l’ordre des fiches pour réaliser chacune des activités.

Donner aux élèves le temps de réaliser le travail.

Circuler parmi les élèves et intervenir, au besoin, en posant des questions. Voici des exemples de questions possibles :

Quelles mosaïques géométriques dois-tu utiliser pour construire cette forme?

Comment as-tu placé tes hexagones?

Y a-t-il des espaces vides?

Que dois-tu faire maintenant que tu as construit la forme?

Combien de trapèzes rouges dois-tu utiliser pour couvrir cette forme?

Peux-tu montrer la surface de la forme?

De combien de losanges bleus penses-tu avoir besoin pour reproduire le robot?

Quelle est la mesure de la surface du robot en triangles verts?

Comment sais-tu que la surface de cet objet est plus petite que 10 triangles?

Quelles mosaïques peux-tu utiliser si tu n’as pas assez d’hexagones jaunes?

Profiter de l’occasion pour poursuivre l’évaluation formative à l’aide de la grille d’évaluation du rendement générale ou des grilles d’observation générales qui se trouvent dans la section évaluation de ce module.



Act

ivit

é 5

étape 2

Inviter les élèves à venir s’asseoir dans l’aire de rassemblement pour faire une mise en commun.

Mettre des mosaïques géométriques à la disposition des élèves.

Poser aux élèves les questions ci-dessous et leur demander de montrer leurs réponses à l’aide de mosaïques géométriques.

Comment peux-tu mesurer la surface d’un objet à l’aide de triangles? Je couvre le dessus de l’objet avec des triangles et je les compte.

Quelle mosaïque utiliserais-tu pour mesurer la surface d’un grand livre? Pourquoi?

J’utiliserais les hexagones jaunes. Lorsque les objets sont plus grands, on prend des objets plus grands. De cette façon, ça en prend moins.

J’utiliserais les carrés, car c’est facile à placer et le livre a la forme d’un rectangle.

Comment peux-tu mesurer une grande surface au moyen de mosaïques géométriques si tu n’as pas assez d’hexagones jaunes. Voici des exemples de réponses possibles :

Je peux utiliser des trapèzes rouges, car je sais que deux trapèzes rouges ont la même surface qu’un hexagone jaune.

Je peux utiliser des trapèzes rouges, car ils sont les deuxièmes plus grands.

Pourquoi les mosaïques géométriques sont-elles utiles pour mesurer des surfaces et en comparer? Voici des exemples de réponses possibles :

Elles sont utiles, car on peut facilement les mettre l’une à la suite de l’autre.

Elles sont utiles, car elles sont de différentes grandeurs et elles permettent de mesurer la surface de petits et de grands objets.


Mesure 205

Act

ivit

é

Module 3

5

Des surfaces bien mesurées – Fiches d’activités

Centre 1Des surfaces bien mesurées

Construisuneformedontlasurfacemesure8hexagonesjaunes.Trace–la sur la feuille de route.Estimeetmesurecettesurfaceàl’aidedestrapèzesrouges.Écris tes réponses sur la feuille de route.

1.

2.3.4.


Construis une forme dont la surface mesure 8 trapèzes rouges.Trace–la sur la feuille de route.Estimeetmesurecettesurfaceàl’aidedestrianglesverts.Écris tes réponses sur la feuille de route.

1.

2.3.4.



Act

ivit

é 5


Reproduislerobotci-dessousàl’aidedeslosangesbleus.

Estimeetmesurelasurfacedurobotàl’aidedes triangles verts.Écris tes réponses sur la feuille de route.

1.

2.

3.


Reproduisl’oiseauci-dessousàl’aidedeshexagonesjaunesetd’untrianglevert.

Estimeetmesurelasurfacedel’oiseauàl’aidedestrianglesverts.Écris tes réponses sur la feuille de route.

1.

2.

3.

Mesure 207

Act

ivit

é

Module 3

5


Trouveunobjetdanslasalledeclassedontlasurfaceestpluspetiteque25losangesbleus,maisplusgrandeque40trianglesverts.Écrislenomdecetobjet.

1.

2.


Trouvedeuxobjetsdanslasalledeclassedontlasurfaceestpluspetiteque10trianglesverts.Écrislenomdechaqueobjet.

1.

2.



Act

ivit

é 5


Trouvetroisobjetsdanslasalledeclassedontlasurfaceestplusgrandeque20trapèzesrouges.Écrislenomdechaqueobjet.

1.

2.


Trouvedeuxobjetsdanslasalledeclassedontlasurfacemesureenviron30hexagonesjaunes.Écrislenomdechaqueobjet.

1.

2.

Mesure 20�

Act

ivit

é

Module 3

5

Des surfaces bien mesurées – Feuilles de routeNom :________________________

Remplisletableauci-dessousensuivantlesconsignessurlesfiches.

Centre 1 Voicilaformequej’aicréée:

Estimation en trapèzes rouges : ________________________

Mesure en trapèzes rouges :_____________________



Act

ivit

é 5

Centre 2 Voicilaformequej’aicréée:

Estimation en triangles verts : ________________________

Mesure en triangles verts :_____________________

Mesure 211

Act

ivit

é

Module 3

5

Centre 3 Estimation en triangles

verts : ___________

Mesure en triangles verts :

____________________

Centre 4 Estimation en triangles

verts : ___________

Mesure en triangles verts :

___________________

Centre 5 L’objetest:___________________.

Centre 6 Lesobjetssont:___________________et

___________________.

Centre 7 Lesobjetssont:___________________,

___________________ et _______________.

Centre 8 Lesobjetssont:___________________et

___________________.



Act

ivit

é 5

des surfaces bien mesurées – feuilles de route – Corrigé

Remplis le tableau ci-dessous en suivant les consignes sur les fiches.

Les réponses concernant les fiches 5 à 8 vont varier selon les objets que choisissent les élèves.

Voici des exemples de réponses possibles :

Centre 1 Voici la forme que j’ai créée :

Estimation en trapèzes rouges : 12 Mesure en trapèzes rouges : 16

Centre 2 Voici la forme que j’ai créée :

Estimation en triangles verts : 24 Mesure en triangles verts : 24


Mesure 213

Act

ivit

é

Module 3

5

Centre 3 Estimation en triangles verts : 20 Mesure en triangles verts : 22

Centre 4 Estimation en triangles verts : 26 Mesure en triangles verts : 31

Centre 5L’objet est : un contenant en plastique.

Centre 6Les objets sont : une gomme à effacer et un petit papillon autocollant.

Centre 7Les objets sont : le calendrier, le dessus de mon pupitre et mon livre.

Centre 8Les objets sont : le couvercle de la boîte et une feuille de papier.


Mesure 221

Act

ivit

é

Module 3

7

Circuler parmi les élèves et intervenir, au besoin, en posant des questions. Voici des exemples de questions possibles :

Comment vas-tu placer les unités de mesure pour mesurer le contour de ta maison?

Comment vas-tu placer les unités de mesure pour mesurer la surface de ton magasin?

Quelle unité de mesure vas-tu choisir pour former tes rues?

Combien de trombones as-tu utilisés?

Quelle est la figure demandée?

Comment vas-tu tracer ta figure plane?

Que peux-tu utiliser pour tracer cette forme?

Combien de côtés la figure plane a-t-elle?

Ces deux côtés sont-ils de la même longueur?

Quelle est la mesure du contour de ta figure plane?

As-tu bien aligné tes cure-dents?

Où vas-tu tracer ton église?

Combien mesure la surface de ton magasin?

As-tu vérifié en comptant une seconde fois?

Utiliser la grille d’évaluation du rendement générale ou les grilles d’observation générales que l’on trouve dans la section évaluation de ce module pour évaluer les élèves de façon sommative.

Lorsque les élèves ont terminé, leur dire que vous allez plastifier leurs tapis de jeu et les mettre dans la boîte de Mme _____________ pour les élèves de la maternelle.


Act

ivit

é 7

Une ville sur mesureNom :________________________

Fabriqueunemaisonetunhôpitalàmettresurtontapisdejeu.

Contour Forme

Maison 5trombones triangleHôpital 6cure-dents rectangle

Fabrique un magasin et une écoleàmettresurtontapisdejeu.

Surface Forme

Magasin 9carreauxdecouleur carréÉcole 6triangles hexagone

Choisisuneunitédemesurepourcréertroisruessurtontapisdejeu.

Type de ligne Longueur

Rue1 Droite 10unitésdemesureRue2 Courbée 20unitésdemesureRue3 Auchoix 17 unités de mesure

Tracelesruesàl’aidedetoncrayonetdetescrayons-feutres.

Ajouted’autresbâtimentsàtontapisdejeu.Écrisleurnometdécrisleur surface ou leur contour.

Bâtiment Encercletonchoix. MesureContourSurfaceContourSurfaceContourSurface

Décoretontapisdejeuenyajoutantdesarbres,desstationnements,desparcsetdessymboles.

1.

2.

3.

4.

5.

6.


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