mesa digital interactiva

Seminario en competencias TIC.

“Mesa digital interactiva”

Jorge Bea Sánchez (Tutor PIPE) CEE Andrés Muñoz Garde

16-03-09

Punto de partida.

¡¡LosAlumnos!!

Mesa digital interactiva 3

Que les pedimos a las TIC.

• Estimulación sonora, acorde con sus capacidades.

• Estimulación visual, acorde con sus capacidades.

• Planteamiento de actividades, acorde con sus capacidades.


Que nos ofrecen las TIC.

• Medios y programas, que generan sonidos adecuados para el alumnado.

• Medios y programas, que generan imágenes adecuadas para el alumnado.

• Programas, que plantean actividades adecuadas parar el alumnado.


Puntos sobre los que trabaje.

• Adaptación visual.• Adaptación sonora.• Adaptación físicas de la “máquina”.• Adaptaciones que permiten la

interacción con la “máquina” (mandos).• Selección de programas, acorde con

las necesidades del alumno.


Partamos de la P.D.I.

• Proyección amplia.• Sonido adecuado.• Interacción mejorada

respecto “al ratón”.• Podemos fabricarla con

pocos medios, fijándonos en trabajos anteriormente realizados.


Mejoras conseguidas.• Adecuación para los niños en sillas de

ruedas.• Adecuación para los niños con

dificultades motoras (tronco superior del cuerpo).

• Conseguida una imagen frontal.• Conseguida mejoras en la captación de la

señal del “mando”.• Adaptación de mandos para los alumnos.


Resultado: la Mesa Digital Interactiva (M.D.I.).


(1) Posición del alumno.

• Permite alumnos en sillas de ruedas y sentados.

• Permite el apoyo de los brazos, en la parte inferior de la mesa.

• Permite apoyar parte del tronco superior, sobre la mesa.


(2) Imagen posterior.

• Proyector tras pantalla.• Evita generación de

“zonas en sombra” por interposición del alumno.

• El alumno manipula la imagen de una manera muy próxima “al manejo de objetos”.


(3) Captación posterior.

• Uso tecnología “consola Wii” y programas colgados en Internet.

• Evita generación de “zonas en sombra” por interposición del alumno.

• Permite construir mandos muy eficientes.


(4) Mandos adaptados.

• Adaptados en la pulsación.

• Adaptados en el manejo.

• Adaptados en la señalización.

• Adaptados en la comprensión por parte del alumno.


Otras anotaciones.

• Control de la evolución y preparación de actividades, por parte del tutor.

• Puntos de emisión del sonido adaptados a la posición del alumno.


Lo ponemos en práctica.


Algunas cualidades del alumno Fernando:

16 años, rasgos autistas, discapacidad intelectual severa, tendencia a evadirse, comprensión bastante buena, vocabulario elemental, motricidad fina bastante desarrollada. Respecto al ordenador muestra un interés similar al que se aprecia en otras actividades, no manifiesta rechazo, desplaza y hace pulsar el ratón con bastante dificultad.


Algunas cualidades de la alumna Irene:

13 años, síndrome de Down, discapacidad intelectual severa, comprende las órdenes que se le dan dentro de un contexto, conoce el vocabulario referido a situaciones cotidianas, con dificultad para expresar información fuera del contexto. Le gusta trabajar con el ordenador, pero tiene dificultades en el manejo del ratón.


Algunas cualidades de la alumna Slaviya:

18 años, retraso mental ligero, suele captar el sentido general de los mensajes que recibe, tiene buena memoria, dificultades para realizar actividades que se prolonguen en el tiempo en las que se requiere una concentración y una serie de pasos. El ordenador le resulta atrayente, pero tiene dificultades en el manejo del teclado y del ratón.


Primer programa de trabajo.

• Pulsar el mando cuando la imagen en movimiento, esta dentro del cuadro de la pantalla.

• Efectos sonoros y visuales, si pulsas en los instantes correctos.

• Requiere atención y comprensión.


Segundo programa de trabajo.

• Suena cuando se pulsa el mando sobre las teclas.

• Efectos sonoros y cambio de imagen.

• Se usa haciendo repetir patrones que el tutor le genera desde el ordenador.


Tercer programa de trabajo.

• Selecciona con el mando, cual es la figura que genera la sombra.

• Efectos sonoros y visuales.

• Se contabilizan los errores y los aciertos.


Cuarto programa de trabajo.

• Con el mando ir copiando el patrón en un tiempo limite.

• Efectos sonoros y visuales.

• Cuenta aciertos y fallos.

• Requiere atención y comprensión.


(A) Trabajo tutor.

• Koldo con su alumno Fernando.

• Segundo programa presentado (piano).

• Destacar la facilidad del alumno para repetir series de sonidos.


(B) Trabajo tutor.

• Visi con su alumna Irene.

• Tercer programa (sombras).

• Destacar lo que le atraen los sonidos e imágenes.


(C) Trabajo tutor.

• Slaviya alumna de P.I.P.E.

• Cuarto programa (copiar el patrón dado).

• Destacar el interés que muestra por aprender algo nuevo.


Conclusiones Koldo.

Indudablemente, la mesa digital y el adaptador utilizado son un recurso motivador y reforzante que permite introducir estrategias de actuación estimulantes y fácilmente adaptables a diferentes niveles de competencia. El tamaño de las imágenes que ofrece la pantalla permite una mayor accesibilidad a la información que se presenta y el sistema de pulsado facilita un manejo sencillo y evidente que se comprende con inmediatez.


Conclusiones Visi.

Es una alumna a la que le gusta el ordenador y le motiva, pero necesita la ayuda constante del adulto para realizar las diferentes actividades. Por eso, considero que la mesa digital con su mando adaptado es una buena herramienta para trabajar con alumnos que tienen dificultad en el manejo del ratón, ya que les permite disfrutar y reforzar aprendizajes mediante la realización de diferentes actividades adaptadas a su nivel de forma autónoma.


Conclusiones mías.

Lo que he podido apreciar con mi alumna, es que, al trabajar “apoyada sobre la imagen” y con un mando que requiere menos esfuerzo mental que lo que puede suponer el uso del ratón, se “integra” y se deja “cautivar” de forma mucho más rápida y eficiente que cuando hemos intentado trabajar con un ordenador con los recursos habituales.

mesa digital interactiva

Education